UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO PROYECTO DE TESIS

LOS CONFLICTOS FAMILIARES Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS NIOS(AS) DEL SEXTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA ESTATAL SAN LUIS GONZAGA LIMA, 2011.

REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE MAGSTER EN EDUCACIN CON MENCION EN DOCENCIA Y GESTIN.

AUTORA
Br. JOSE ALFREDO MANSILLA GARAYAR

ASESOR
Dr. JOS ALFREDO MANSILLA GARAYAR

LIMA PERU

2011
1.ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1.1 Titulo del proyecto de Tesis Los conflictos familiares y su relacin con el rendimiento acadmico de los nios(as) del sexto grado del nivel primaria en la institucin educativa estatal San Luis Gonzaga Lima, 2011. I.2 Tipo de investigacin. Explicativo o correlacional 1.3 rea de investigacin Docencia y Gestin de la Educacin. 1.4 Localidad o institucin donde se realiza la investigacin. 1.5 1.6 1.7 Institucin Educativa Estatal San Luis Gonzaga - Lima. Nombre de la tesista. Br. Jos Alfredo MANSILLA GARAYAR Nombre del asesor. Dr. Jos Alfredo MANSILLA GARAYAR. Cronograma de actividades.
2011 2012 O N D X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X E F M A

ACTIVIDADES

Aspectos generales del proyecto Planteamiento y formulacin problemtica Marco terico Identificacin de las hiptesis y variables Identificacin del tipo y diseo de estudio Elaboracin y prueba de los instrumentos Validacin de los instrumentos Elaboracin y presentacin del proyecto Revisin del proyecto por la comisin UCV Aprobacin de la secretara acadmica UCV Entrega de constancia de aprobacin UCV

Matricula en el curso desarrollo de tesis

Elaborado por. Mansilla Garayar, Jos. Lima, 2011.

1.8 Presupuesto de los recursos. te m 1.8 .1 Descripcin Recursos Humanos: 1 Investigador (100 horas) Asesor personal(opcional) Sub Total S/. 1.8 .2 Recursos Materiales: Computador (alquiler o adquisicin) Material de Oficina Material Bibliogrfico Fotocopias Energa Luz Telfonos fijo-celularinternet Encuadernacin de proyecto tesis (3 juegos del proyecto tesis) Viticos e imprevistos Consolidado general Resumen: 5.3.1 Recursos Humanos 5.3.2 Recursos Materiales 5.3.3 Encuadernacin de Tesis Totales Parcial Totales 250 150 400 100 50 100 20 40 50 100 460 80 1.8 .3 250 Sub Total S/. 330 400 360 330 1090

Sub Total S/.

1.8 .4

Total General S/.

Elaborado por. Mansilla Garayar, Jos. Lima, 2011.

2 PLAN DE INVESTIGACIN 2.1 Planteamiento del problema Los conflictos que se originan al interior de las familias, afecta a todos sus miembros especialmente a los hijos, ya que, son los ms vulnerables debido a que son maltratados fsica, verbal, psicolgicamente, etc. Los efectos de los conflictos familiares se evidencia en las alteraciones que se producen en la vida de todos los miembros de la familia, uno de los efectos que podemos medir desde nuestra posicin, esto es, desde las Instituciones Educativas y desde nuestro rol de docentes investigadores, es a travs de las alteraciones que se manifiestan en el rendimiento acadmico de los hijos en su rol de estudiantes. Las manifestaciones ms comunes que se dan a nivel familiar son: Violencia fsica, psicolgica, verbal y sexual. Escasa comunicacin familiar. Hogares disfuncionales o divorciados. Emigracin de los o uno de los padres por trabajo. Cada una de estas situaciones, puede estar afectando la concentracin en el proceso de enseanza aprendizaje y la motivacin del nio, provocando que sus actividades escolares se vean perturbadas por los conflictos familiares. Segn datos estadsticos, el aumento de los conflictos familiares esta relacionado con el alarmante nmero de divorcios o separacin de conyugues, generando desacuerdos entre ellos entre otros aspectos con respecto a la educacin de sus hijos y una mayor despreocupacin hacia los hijos, lo cual repercute enormemente en la formacin del estudiante, provocando entre otros factores a determinar en la presente tesis, el bajo Rendimiento Acadmico.

Desde el ao 2009, en la institucin educativa en estudio se viene observando que el rendimiento acadmico de los escolares de sexto grado del nivel primaria esta bajando, y al indagar empricamente la causa, los estudiantes nos manifiestan que sus padres se estn peleando, insultando, y en algunos casos separando o ya estn divorciados, en general creemos en base a estos indicios que los conflictos familiares se relacionan en alto grado con el bajo rendimiento acadmico de los(as) estudiantes, que durante este ao se est incrementando, y por ende la planificacin, organizacin, la gestin pedaggica e institucional, la evaluacin, la comunicacin e informacin y la cultura institucional que engloba entre otras variables el clima institucional y del aula, que se perciben en el proceso de enseanza y aprendizaje no alcanzan su nivel esperado, al igual que el logro deseado por nuestra visin institucional, lo cual nos da razones para seguir investigando esta situacin problemtica hasta concluir en recomendaciones para superarla. 2.2. Formulacin del Problema.

2.2.1 Problema principal. Cul es el grado de relacin entre los conflictos familiares y el rendimiento acadmico de los nios(as) de Porres Lima, el ao 2011? 2.2.2 Problemas especficos. 1 Cul es el grado de relacin entre la violencia psicolgica y el rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011? del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin

2 Cul es el grado de relacin entre la violencia fsica y el rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011? 3 Cul es el grado de relacin entre la violencia verbal y el rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011? 4Cul es el grado de relacin entre la comunicacin entre los padres de familia y el rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011? 5 Cul es el grado de relacin entre la comunicacin entre los padres de familia e hijos y el rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011? 6Cul es el grado de relacin entre el estado civil de los padres. y el rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011? 7Cul es el grado de relacin entre la condicin legal del hijo y el rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria

en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011? 8Cul es el grado de relacin entre el nivel educativo de los padres y el rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011? 9Cul es el grado de relacin entre los ingresos econmicos de los padres y el rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011? 10Cul es el grado de relacin entre el lugar de procedencia de los padres y el rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011? 2.3 Justificacin. El bajo rendimiento acadmico de los estudiantes es un problema de inters social, poltico, econmico, y especialmente la evaluacin desde el punto de vista de la pedagoga, ya que viene dado como resultado de un proceso evaluativo donde interactan distintos factores que harn que un estudiante pueda mostrar sus potencialidades, capacidades y talentos o deficiencias en el que hacer educativo. Los indicadores del bajo redimiendo acadmico de los nios(as) se observa en la aplicacin de las pruebas de aprendizaje y aptitudes que es monitoreado por sus tutores de aula y que se viene observando desde el inicio de su vida escolar

en los niveles del dominio cognitivo (conocimiento, compresin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin), encontrando que estos son deficientes en la mayora de estudiantes. Al analizar las razones de los deficientes resultado en el aprendizaje de los estudiantes se puede decir que el rendimiento acadmico esta siendo afectado por diversos factores siendo uno de estos los conflictos familiares. Estos pueden influir en el estudiante de tal manera que el desarrollo de sus habilidades y capacidades cognitivas se va limitando. Los conflictos familiares involucran una serie de aspectos que se derivan desde situaciones, tales como los problemas familiares, la dificultad de relacin e integracin, los cuales sern objetos de estudio en la presente investigacin. Los problemas que se originan al interior de la familia afectan a cada uno de los miembros de sta, especialmente a los hijos, por ser estos lo ms vulnerables a estas situaciones, esta realidad familiar esta afectando el rendimiento acadmico. Los conflictos familiares ms comunes que se dan en el seno de la familia son: violencia, falta de comunicacin familiar, maltrato fsico, psicolgico, verbal y sexual, separaciones, divorcios, emigracin de uno de los padres, etc. Cada una de estas situaciones que se da dentro de la familia puede llegar a afectar la concentracin y la motivacin del nio, trayendo como consecuencia que sus actividades escolares se vean perturbadas por estas diversas situaciones familiares. El incremento de los conflictos familiares ha producido un alarmante nmero de separaciones formales o practicas, desacuerdo entre los padres en materia de educacin y una mayor despreocupacin hacia los hijos lo cual repercute enormemente en la personalidad del nio, provocando retraimiento social y bajo rendimiento acadmico. 2.4 Limitaciones.

En la ejecucin de este proyecto de investigacin encontr las siguientes limitaciones:

Escaso acceso a los trabajos de investigacin y textos que contengan el tema as como los altos costos de estos, siendo estas una limitacin econmica que implica mayor tiempo en su ubicacin formando parte de una limitacin de tiempo. 2.5 Antecedentes.

Al revisar la literatura correspondiente a tesis directamente relacionadas con el tema, hemos encontrado las siguientes investigaciones nacionales e internacionales. 2.5.1. Titulo: Relacin familiar y su influencia en el rendimiento acadmico de los alumnos de 1 ao de secundaria de la I.E.P. Jos Ingenieros del distrito de Ate. Autor: CHRISTIAN ORLANDO Beln Ramrez. Ao: 2010. Lugar: Distrito de Ate Lima. Objetivo: Conocer la influencia que ejerce La Relacin familiar sobre el rendimiento acadmico de las alumnos del 1. Ao de Secundaria de la I.E.P. Jos Ingenieros. Conclusiones: Una vez realizado el anlisis de la informacin recolectada se formulan las siguientes conclusiones: Al describir los problemas de relacin familiar y la forma en que sta se presenta en mbito familiar, se evidencia la existencia de un crculo vicioso, donde los hijos criados en familias violentas reproducen los patrones de violencia en su rendimiento acadmico. De lo anterior se desprende que para terminar con la violencia como medio cotidiano de vivir, se necesita realizar un cambio cultural 9

que modifique el espacio psquico en el cual los nios crecen y que los adultos contribuyen a generar y mantener. Asimismo, al analizar la importancia de la autoestima en la formacin del alumno de Educacin Bsica, fue posible destacar el papel de la familia y la escuela en el proceso de socializacin de los nios, y la forma en que el desarrollo de la autoestima forma parte de este proceso, determinndose que existe relacin entre los padres y la autoestima de sus hijos. De esta manera, los padres que dan apoyo emocional, que son clidos, cubren las necesidades de nios, muestra aprobacin y otros sentimientos positivos, conducen a formar nios con autoestima elevada. Con relacin a la escuela se tiene que la retroalimentacin que los nios reciben de sus maestros por su desempeo escolar, y la forma en que la interpretan, influyen significativamente en el desarrollo de su autoestima, deducindose que los nios necesitan el refuerzo positivo de sus logros y la comprensin y ayuda en su fracasos escolares. Igualmente, se exploraron las posibilidades de actuacin del maltrato infantil como secuela de la violencia familiar, encontrndose que la escuela debe realizar una labor de prevencin a travs de acciones de intervencin y orientacin familiar, pero adems debe estar atenta ante los sntomas de maltrato familiar, que conlleva a presentar alumnos con bajo rendimiento acadmico. Recomendaciones: La presente investigacin trata de indagar sobre los problemas de relacin familiar y su intervencin en el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de la I.E.P. Jos Ingenieros del distrito de Ate. El trabajo presenta algunos detalles que faltan aadir, como es el caso de indagar un poco ms en la relacin familiar de los alumnos, entrevistar de una manera ms detallada a los profesores sobre los problemas que observan en sus alumnos. Estos estudios me conllevaran a presentar un trabajo ms sofisticado y que servira a trabajos futuros.

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5.5.2 TTULO: Violencia familiar y su influencia en el rendimiento acadmico de los alumnos de educacin secundaria de la I.E. Uniciencias del distrito de independencia. Autora: Lizbeth Adriana CORDERO GUTIERREZ. AO: 2010 LUGAR: Distrito de Independencia Lima. OBJETIVOS: Conocer la influencia que ejerce la violencia familiar sobre el rendimiento acadmico de los alumnos de la I. E. Uniciencias del distrito de Independencia. CONCLUSIN: Luego de realizada la investigacin se ha llegado a las siguientes conclusiones: 1. La violencia familiar influye significativamente en el rendimiento acadmico de los alumnos de Educacin Secundaria de la I. E. Uniciencias del distrito de Independencia. 3. Referente a si viven con sus padres o no se obtuvo que el 80% de los alumnos viven con sus padres, mientras que el 20% de los alumnos no viven con sus padres. 4. Con respecto a la si reciben agresin fsica o psicolgica se obtuvo el 6% de alumnos es agredido fsica o psicolgicamente por sus padres y el 94% no es agredido fsica o psicolgicamente por sus padres. 4. Acerca de la relacin afectiva de los alumnos con sus padres de familia o tutores se obtuvo que el 54% de alumnos tiene una buena relacin afectiva con sus padres (tutores), 46% de alumnos tiene una regular relacin afectiva con sus padres (tutores) y el 0% de alumnos tiene una mala relacin afectiva con sus padres (tutores).

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5. Referente a la relacin que tienen los alumnos con sus padres de familia o tutores se obtuvo que el 54% de alumnos tiene una buena relacin con sus padres (tutores), 44% de alumnos tiene una regular, relacin con sus padres (tutores) y el 2% de alumnos tiene una mala relacin con sus padres (tutores). 6. Con respecto a la frecuencia con la que presencian violencia familiar se obtuvo que el 2% de alumnos siempre presencia agresin fsica o psicolgica en su familia o en su entorno, el 6% de alumnos casi siempre presencia agresin fsica o psicolgica en su familia o en su entorno, el 24% de alumnos a veces presencia agresin fsica o psicolgica en su familia o en su entorno y el 68% de alumnos nunca presencia agresin fsica o psicolgica en su familia o en su entorno. 7. Con relacin a la influencia que ejerce la violencia familiar en el rendimiento acadmico el 42% de alumnos consideran que la relacin con tus padres (tutores) influye en su rendimiento acadmico y el 58% de los alumnos consideran que la relacin con tus padres (tutores) no influye en su rendimiento acadmico. 8. Los alumnos de Educacin Secundaria de la I. E. Uniciencias del distrito de Independencia que presenta Violencia Familiar en sus hogares poseen entre regular y bajo rendimiento acadmico. 9. Referente al las acciones de los padres de familia cuando sus hijos presentan bajas calificaciones, el 14% de padres de familia gritan a los alumnos cuando desaprueban un examen, el 2% de padres de familia golpean a los alumnos cuando desaprueban un examen, el 16% de padres de familia les da igual cuando los alumnos desaprueban un examen y el 68% de padres de familia buscan alternativas de solucin cuando los alumnos desaprueban un examen. 10. Respecto a la violencia de los padres cuando sus hijos tienen bajo rendimiento, el 30% de alumnos creen que cuando sus padres los agreden fsica

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o psicolgicamente creen que es su culpa y el 70% de alumnos creen que cuando sus padres los agreden fsica o psicolgicamente creen que no es su culpa. 11. Los alumnos de Educacin Secundaria de la I. E. Uniciencias del distrito de Independencia que no presenta Violencia Familiar en sus hogares poseen un rendimiento acadmico de regular a bueno. 12. Con relacin al buen rendimiento acadmico de los alumnos que no presentan violencia familiar, el 6% de padres de familia siempre ayudan a sus hijos en las tareas acadmicas, el 13% de padres de familia casi siempre ayudan a sus hijos en las tareas acadmicas, el 70% de padres de familia a veces ayudan a sus hijos en las tareas acadmicas y el 11% de padres de familia nunca ayudan a sus hijos en las tareas acadmicas.

Recomendacin: 1. En vista de que se ha comprobado que la violencia familiar influye significativamente en el rendimiento acadmico de los alumnos de Educacin Secundaria de la I. E. Uniciencias del distrito de Independencia; las charlas educativas y la permanente consulta psicolgica para fomentar la prevencin y ayuda tanto psicolgica como medica en los casos de violencia familiar. 2. En vista que se ha verificado que los alumnos de Educacin Secundaria de la I. E. Uniciencias del distrito de Independencia que presenta Violencia Familiar en sus hogares poseen entre regular y bajo rendimiento acadmico, se recomienda reforzar la labor pedaggica de los docentes y reuniones con los padres de familia para comprobar si maltratan o no maltratan a sus hijos. 3. Aplicar el cuestionario en una I.E. no significa en s mismo nada, solamente averiguar una serie de conductas, matices, variables, etc. El cuestionario planteado empieza a tener sentido cuando sirve de punto de partida para

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mejorar el centro y esto solamente se puede llevar a cabo desde cada uno de las II.EE. ya que cada una tiene su propia historia, contexto y circunstancias. 4. Debido a los resultados del presente trabajo se recomienda gestionar denuncias por maltrato infantil a aquellos nios que presentan violencia familiar tanto fsica como psicolgica para que las autoridades pertinentes tomen medidas adecuadas con los padres agresivos. 2.5.3 Titulo: Influencia de los padres de familia en el rendimiento escolar de los alumnos del Ncleo Familiar Educativo Nmero 273 del Cantn Xesacmalj, Totonicapn. Autor: SAY CHACLN, Tomas Alfonso Ao: 2010 Lugar: Totonicapn Objetivo: Establecer el grado de apoyo de los padres de familia en cuanto al rendimiento escolar de los alumnos del ncleo familiar para el desarrollo N.273 del cantn Xesacmalj, Totonicapn Resumen: Los padres de familia son parte de la comunidad educativa, que juegan un papel importante en la educacin de sus hijos. En la medida en que stos, asuman el rol que les corresponde, los resultados en materia de rendimiento mejoran ostensiblemente, pero cuando esta situacin no se da, lo ms alumnos en la escuela merma y probable es que el rendimiento de los Comprobar la relacin

finalmente se traduce en ndices de reprobacin escolar. existente entre rendimiento y apoyo de padres de familia y en qu medida los de esta comunidad y particularmente los que

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tienen hijos en este centro educativo han cumplido con este rol; de ah que para sustentarlo, se hizo una breve revisin bibliogrfica sobre el tema luego mediante una encuesta, se recogi informacin acerca del grado de influencia que tienen los padres de familia en el rendimiento escolar de sus hijos. Resultados: Se logro Implementar charlas motivacionales para los distintos entes de la comunidad educativas y mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes. Se ha observado que el rendimiento de los alumnos comparado con otros del sistema educativo regular, difiere enormemente en el sentido que los catalogan como deficiente. Sin embargo para poder mismos maestros lo

contrarrestar esta situacin, es importante establecer su origen; siendo los padres de familia un ente que aunque no est directamente involucrado en los procesos escolares tiene un papel importante que cumplir desde su hogar, en cuanto a brindar a sus hijos las posibilidades que permitan su mejor desenvolvimiento Se Concientizar a los padres de familia el efectivo cumplimiento de su rol en el proceso educacional de sus hijos, ya que es parte principal en la toma de decisiones. Los padres de familia conjuntamente con sus hijos planifican horario de estudios y de trabajo, para mejorar el rendimiento escolar. Que los docentes hagan uso de los recursos naturales existentes en el medio para dinamizar el proceso enseanza aprendizaje. 2.5.4 Titulo: Influencia de la familia en el rendimiento educativo en los nios de la escuela Vctor Gerardo Aguilar Del Cantn Biblian, durante el periodo lectivo 2005 2006. 15 bien un

Autor: DOMNGUEZ PAUTE, Mara Rosario. Ao: 2010. Lugar: Quito- Ecuador. Objetivo. Demostrar la incidencia familiar en el rendimiento Educativo de los estudiantes de la escuela Vctor Gerardo Aguilar del Cantn Biblian, durante el periodo lectivo 2005-2006. Resumen. La familia es matriz para el desarrollo psicosocial, se adapta a su sociedad y garantiza la continuidad de su cultura. Sus cambios son nter influyentes, sus funciones varan conforma se modifica la sociedad; y est, a su vez, desarrolla estructuras como respuesta a modalidades de pensamiento, condiciones transaccionales y econmicas nuevas de la familia. Como sistema vivo, es abierta y permeable para dar y recibir informacin, interactuar circularmente con el medio, dentro de un proceso de transformacin, la familia recorre ciertas etapas y procura mantener una continuidad apoyando el proceso de crecimiento psico-social de cada miembro. La familia exige una estructura viable Para desempaar sus tares esenciales; apoyar la individuacin y proporciona un sentimiento de pertenencia. Es el contexto natural para crecer y recibir auxilio. Resultado La educacin desempea una funcin social de trascendencia en la actual sociedad denominada del conocimiento o del infoconcimiento. En este contexto, la educacin debe ser de calidad, sustentada en valores, que conlleve a la formacin de la persona, no slo para el trabajo y la competencia, sino, sobretodo propicien un encuentro de seres humanos que busquen condiciones de vida ms solidaria, equitativa, fraterna, que permitan vivir en comunidad.

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 La

educacin

actual

debe

estructurarse

en

torno

aprendizajes

fundamentales, bases o pilares del conocimiento aprender a conocer, aprender ha hacer, aprender a vivir juntos. Existe en los estudiantes bajos niveles de motivacin y autoestima, lo cual constituyen factores significativos que influyen negativamente en rendimiento del proceso educativo. 2.5.5 Titulo: Influencia de la familia en el proceso educativo de los menores del barrio Costa Azul de Sincelejo Colombia. Autores: ESPITIA CARRASCAL, Rosa Elena MONTES ROTELA, Maribel Ao: 2009 Lugar: Colombia Objetivo: Analizar la influencia de la familia en la educacin de los menores del barrio Costa Azul de Sincelejo (Colombia) Resumen: La familia es la primera institucin educativa, su dinmica media el aprendizaje y desarrollo de sus miembros. Se tuvieron en cuenta las caractersticas socioeconmicas, culturales y educativas del entorno familiar y la identificacin de prcticas, visiones, significados y expectativas con respecto a la educacin de sus hijos. El abordaje fue cualitativo, de corte etnogrfico, e incluy tcnicas cuantitativas y cualitativas. Los resultados revelaron que los padres atribuyen importancia a la educacin desde sus visiones, expectativas y significados, pero carecen de condiciones necesarias para impulsar el proceso; sus prcticas educativas, recursos, hbitos, tiempo, responsabilidades son limitados, lo cual es un obstculo para el xito en el aprendizaje de los hijos Resultado:

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 Dadas las condiciones de las familias de Costa Azul, al no poseer los recursos, la formacin acadmica, la cultura y todos los requerimientos necesarios y suficientes para generar educabilidad en los menores, es muy difcil beneficiarse de las oportunidades que les ofrece el sistema educativo. Adems, las prcticas educativas para el aprendizaje son limitadas, no slo en recursos sino en estrategias, actividades, creatividad, hbitos, tiempo y actitud para potenciar el proceso educativo, porque dentro de los aspectos socioculturales del barrio Costa Azul se aprecia que las familias realizan pocas actividades de interaccin que favorezcan el enriquecimiento sociocultural. Esto guarda estrecha relacin con el tiempo que los padres disponen a sus hijos para dedicarse posiblemente a las actividades laborales, el rebusque y el hogar. La escuela considera que los padres de familia no colaboran ni aportan su mayor esfuerzo en el acompaamiento escolar, siente que la familia le delega toda la responsabilidad del proceso, porque los padres no participan activamente en las representaciones, ni en las reuniones. La escuela se percibe como divorciada de la comunidad a la que pertenece. 2.5.6 titulo: Relacin entre el clima social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de la institucin educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2009. Autora: GONZALES PAJUELO, Olimpiades. Ao: 2009. Lugar: Chimbote Per Objetivo: Conocer el grado de relacin que existe entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento escolar de los alumnos y alumnas de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.

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Resumen: Este trabajo fue presentado en la Universidad Cesar Vallejo, con el fin de estudiar la problemtica que establece la relacin entre el clima Social familiar y el rendimiento acadmico en los estudiantes de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. El autor trabaj con una poblacin escolar de 150 estudiantes de ambos sexos. Resultados: Se acepta la hiptesis general afirmativa de la investigacin realizada entre el clima social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos. Se debe implementar y desarrollar escuela de padres en las escuelas. Los padres de familia necesitan orientaciones y asesoramiento continuo en relacin a sus nios.

2.5.7

titulo: Cohesin familiar y su relacin con el rendimiento acadmico de los alumnos de educacin Primaria.

Autor: AGUIRRE SAQUINAULA, Irma Rumela. Ao: 2008. Lugar: Trujillo - Per. Objetivo: Relacionar el rendimiento acadmico con el funcionamiento familiar. Resumen: Este trabajo, fue presentado en la Universidad de Trujillo, y est orientada al estudio de un nmero de nios que se adapta mejor al entorno estudiantil es porque su ambiente familiar est bien cimentado por las buenas relaciones en su hogar, por el contrario de otros nios que presentan perturbaciones en el mbito escolar es porque su medio familiar esta desestabilizado perturbando de esta manera su adaptacin escolar. 19

Resultados: Se evalu a las familias en sus dimensiones de cohesin y adaptabilidad donde se distinguen sus habilidades. Experimentamos el balance de los extremos de independencia y dependencia familiar. Hay relacin entre el ambiente familiar y el rendimiento escolar del nio.

2.5.8 Titulo: Influencia de la violencia familiar, psicolgica en el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4to ao de secundaria de la I.E Jos Granda. Autor: JIMNEZ RAMREZ, Denisse. Ao: 2008 Lugar: Lima- Per Objetivo: Analizar las consecuencias de la violencia familiar psicolgica de los alumnos del 4to ao de educacin secundaria de la I.E Jos Granda. Resumen: La violencia, medio que debiera estar ya desterrado en una sociedad civilizada, sigue actuando entre nosotros como si fuera el nico medio por el cual unos pocos hacen or su voz, mientras que la mayora, perjudicada, ha de seguir aguantando..Actualmente, se observa que la violencia familiar psicolgica aumenta, se torna ms frecuente y ms intensa y se instala en la sociedad. Podramos hablar de otras variables que hacen su aporte para agravar estas problemticas: pobreza, hambre frustraciones. Esto crece, se intensifica, se torna constante y conforma un verdadero problema social, porque se extiende ms all de los padecimientos presentes de una persona. El hogar siendo el ncleo en donde un nio debera de recibir amor, cario, afecto, cuidados fiscos y sobre todo como centro social nico y vital para el aprendizaje de una serie de valores, actitudes, destrezas, habilidades que 20

luego sern reforzadas en la escuela, lamentablemente, en los ltimos

tiempos somos testigos de cmo el ambiente familiar se ve enrarecido por una serie de problemas que afectan a nios y adolescentes ; particularmente nos referimos a la violencia familiar psicolgica, la misma que usualmente se da entre los padres y de all como efecto multiplicador hacia los hijos provocando una serie de graves consecuencias en ellos, que van desde el trauma psicolgico, los efectos fsicos y un bajo nivel de
Resultados Se comprob la violencia familiar psicolgica que influye significativamente en el rendimiento acadmico de los alumnos del 4to ao de educacin secundaria de la I.E Jos Granda, lo cual corrobora los estudios sobre violencia familiar y rendimiento acadmico, que existe una relacin directa entre violencia familiar psicolgica y el rendimiento acadmico, ya que las relaciones familiares con el xito o fracaso escolar se considera a estos como uno de los factores determinante del xito o fracaso escolar. 2.5.9 Titulo: El ambiente familiar y el desarrollo socio emocional en los nios de 3 a 5 aos del PRONOEI S. XII, en el Distrito de Gregorio Albarracn del departamento de Tacna, 2006. Autor: GMEZ ORTIZ, Anglica Mara Ao: 2007 Lugar: Tacna Per Objetivo: Establecer el tipo de relacin que existe entre el ambiente familiar y el desarrollo socio emocional en nios de 3 a 5 Resumen:

rendimiento

acadmico.

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El ambiente familiar influye profundamente en la formacin de la persona: las actitudes ante la vida, el uso responsable de la libertad y, en general, el desarrollo de la personalidad se fraguan en el seno de la familia. Tambin en la familia se aprenden las virtudes sociales que ponen de manifiesto que la educacin integral nunca es individualista. Puedo decir que el mejor indicador de adaptacin del nio a su vida social, es reflejado en su vida adulta; no son las notas escolares, ni el comportamiento en clase, sino la capacidad que tiene el nio para relacionarse con otros nios. Los nios que generalmente no son aceptados por otros, que son identificados como agresivos o destructores, que son incapaces de sostener una relacin estrecha con sus padres y de ubicarse en la cultura a la que pertenecen sus dems compaeros, corren serios "riesgos". Estos riesgos son muchos: baja autoestima, inseguridad, bajo rendimiento, que si no son tratados a tiempo pueden convertirse en grandes problemas que desembocarn en la vida adulta. Resultado: Existe una relacin directa y significativa entre el ambiente familiar y el desarrollo socio emocional en los nios de 3 a 5 aos del PRONOEI Sector XII Distrito Gregorio Albarracn Tacna. Las caractersticas del ambiente familiar en los hogares de los de 3 a 5 aos del PRONOEI Sector XII son adecuadas, por lo que en muchos de los casos los nios reciben el cuidado de sus padres, stos suelen dedicarle tiempo a sus hijos, preocupndose por su desarrollo integral. Hay que destacar que los nios de 3 a 5 aos estn adquiriendo sus primeras habilidades sociales, consigo mismo y sus relaciones con los dems, que son debidamente atendida esta conducta social, por parte de los padres y su entorno, se estar creando condiciones propicias para que el nio tenga un buen desarrollo en su proceso de socializacin, y por tanto, no tenga futuros problemas en su vida adulta. 22

2.5.10 Titulo: Influencia del entorno familiar en el rendimiento acadmico de nios (as) con diagnstico de maltrato de la escuela Calarca de Ibague. Autor: ROJAS BOHORQUEZ, Lus Eduardo. Ao: 2005. Lugar: Bogot - Colombia. Objetivo: Determinar la influencia del entorno familiar en el rendimiento acadmico de nios y nias con diagnstico de maltrato con bajo rendimiento acadmico, mejorando las relaciones del entorno familiar hacia el menor. RESUMEN: Esta investigacin pretende contribuir a mejorar las relaciones interpersonales entre nio, su entorno familiar y educativo, fortaleciendo sus vnculos y lograr mejorar el rendimiento escolar. Esto se logr gracias a los talleres grupales con estrategias participativa y reflexiva, creando espacios propicios para el fortalecimiento de las habilidades sociales. RESULTADOS: Participacin activa de los padres de familia. La creacin de espacios de encuentros (talleres) influyen positivamente en el rendimiento escolar. Mejor los niveles de comunicacin de los padres con sus nios, disminuyendo los indicios de maltrato fsico, agresividad y de aislamiento. Slo una alumna repiti de ao con la aprobacin de su madre. Participacin de los docentes en los talleres fue satisfactorio. La comunicacin es la clave en el entorno familiar y escolar, sus enemigos son la ignorancia y la inseguridad. 23

 Mayor comunicacin Familia Escuela.

2.6. 2.6.1

Objetivos. Objetivo General.

Determinar el grado de relacin entre los conflictos familiares y el rendimiento acadmico de los nios(as) de Porres Lima, el ao 2011. 2.6.2 1 Objetivos Especficos. Medir el grado de relacin entre la violencia fsica y el rendimiento del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin

acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011. 2 Medir el grado de relacin entre la violencia psicolgica y el rendimiento

acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011. 3 Medir el grado de relacin entre la violencia verbal y el rendimiento

acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011.

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Medir el grado de relacin entre la comunicacin entre los padres de familia

y el rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011. 5 Medir el grado de relacin entre la comunicacin entre los padres de familia los nios(as) del sexto

e hijos y el rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011. 6 Medir el grado de relacin entre el estado civil de los padres. y el rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011. 7 Medir el grado de relacin entre la condicin legal del hijo y el rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011. 8 Medir el grado de relacin entre el nivel educativo de los padres y el

rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011. 9 Medir el grado de relacin entre los ingresos econmicos de los padres y el

rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de

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educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011.Medir el grado de relacin entre el lugar de procedencia de los padres y el rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011. 10 Medir el grado de relacin entre el lugar de procedencia de los padres y el

rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011. 2.7 Marco terico 2.7.1 El rendimiento acadmico De acuerdo a Figueroa Rivero (2004), El rendimiento acadmico se define como el producto de la asimilacin del contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional. El Rendimiento Acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. El rendimiento educativo, se considera como, el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso enseanza aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin. As tambin el rendimiento acadmico sintetiza la accin del proceso educativo no slo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta sntesis estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del proceso

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enseanza-aprendizaje; el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar. Intervienen en este una serie de factores, entre ellos, la metodologa del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar, la situacin social, entre otros. La accin de los componentes del proceso educativo, slo tienen efecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos, aqu, la voluntad del educando traducida en esfuerzo es importante caso contrario no se debe hablar de rendimiento. 2.7.2. Tipos de rendimiento acadmico. Partiendo del punto de vista de Carlos Figueroa (2004, Pg. 25) que define el Rendimiento Acadmico como el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso enseanza-aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin. De esta afirmacin se puede sustentar, que el Rendimiento Acadmico, no slo son las calificaciones que el estudiante obtiene mediante pruebas u otras actividades, sino que tambin influye su desarrollo y madurez biolgica y psicolgica. Este mismo autor, clasifica en Rendimiento Acadmico en dos tipos, stos se explican en el siguiente grafico. Grafico N 2.01. Tipos de rendimiento acadmico
Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores.
Rendimiento General: Es el

Individual

que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores.

TIPOS DE RENDIMIENTO

Rendimiento especfico: es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. Se evala la vida afectiva del alumno, se considera su conducta

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ACADEMICO

Social
Elaborado por. Mansilla Garayar, Jos. Lima, 2011.

La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Se considera factores de influencia social: el campo geogrfico de la sociedad donde se sita el estudiante, el campo demogrfico constituido por el nmero de personas a las que se extiende la accin educativa.

Tal como se observa en este esquema el rendimiento acadmico individual es el que se evala en forma general y de manera especfica lo que se ven Influenciados por el medio social donde se desarrolla el educando, los que ayudan a enriquecer la accin educativa. 2.7.3 Factores que intervienen en el rendimiento acadmico. Factor biolgico El factor biolgico comprende varios aspectos tales como: estatura, contextura, peso. Color de la piel, cabello, vista, odo, rostro, dentadura, garganta, voz, aliento, cuello, pecho, espalda, extremidades etc. Esto conforma su estructura fsica, las cuales debe conservar en buenas condiciones, para asumir la vida escolar, el deporte y la recreacin. El mantener en buenas condiciones el organismo, es la base para que el alumno preste inters y est en condiciones que le permitan asimilar fcilmente la enseanza del maestro. El alumno permanecer activo y decisivo para hacer cualquier actividad que le sea sugerida en la escuela. Factor psicolgico El organismo de todo ser humano, en su desarrollo presenta una relacin armnica mental y fsica, por lo tanto el nio que crece fsicamente en buenas condiciones, tiene ms probabilidad de tener una funcin psquica normal.

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La vida anmica del nio est sometida a una serie de transformaciones durante su desarrollo, unas son cuantitativas donde se da un cmulo de conocimientos, aumento de las funciones mentales. Las otras son cualitativas, al evolucionar las funciones de la mente puede haber transformaciones, o sea la evolucin a la cual est sometido el ser humano, depende de la facultad o inters de cada individuo para llegar al grado de superacin que desea. Se refiere tambin a los problemas de adaptacin, estabilidad emocional, cociente intelectivo; ya que el rendimiento del alumno est estrechamente relacionado con sus capacidades mentales. Factor econmico El factor econmico es tambin un factor del ambiente, las diferencias sociales y ambientales, surgen de las diferencias econmicas. Estas diferencias repercuten en el alumno en cuanto a su capacidad mental y en el rendimiento escolar, pues un nio que nace en un ambiente econmicamente pobre, pasa por situaciones distintas en su desarrollo. El ambiente social y econmico influye en la capacidad para el aprendizaje. La capacidad mental puede considerarse un asunto biolgico, pero tambin est condicionada por la situacin social y econmica, por lo menos en lo que se refiere a una alimentacin adecuada, buenas condiciones de vida y de trabajo. Es importante hacer notar que existen diferencias individuales; puede pensarse que los alumnos que viven en hogares econmicamente privilegiados, tienen mejores condiciones para el estudio, sin embargo los alumnos que viven en hogares de clase media y de escasos recursos se esfuerzan ms por obtener buenas calificaciones de acuerdo a la motivacin que estos reciben. El rendimiento escolar depender en gran parte de los medios que se le proporcione al alumno, pero ms que eso depender de los incentivos y la participacin de los padres de familia. 29

Factor sociolgico. El medio social constituye un elemento importante para la vida del hombre. El aspecto fsico y social, estn ligados a su vida orgnica e influyen en el desarrollo anmico del nio. La comunidad domstica constituida por la familia, es considerada un factor decisivo en la vida del nio, ya que la misma, se constituye en el elemento primario de socializacin del nio. El tipo de relacin que el alumno establece con sus compaeros de juego y de la escuela, dependen en gran parte del tipo de relacin y comunicacin que este ha tenido con sus padres y familiares en el hogar.

Factor emocional El hombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor bsico de su conducta. Ni las actividades intelectuales ms objetivas, pueden librarse de la interaccin de los sentimientos del ser humano. Las emociones pueden representar para el adolescente un beneficio o un perjuicio. Las emociones muy fuertes perjudican al adolescente, crendole tensiones que entorpecen su estabilidad y adaptacin.

2.7.4. Calificacin En educacin, el acto de calificar, se refiere a la tarea que realiza el educador de convertir en nmeros, letras o simples juicios, el resultado de las pruebas aplicadas a los alumnos, ms la apreciacin valorativa que ha derivado de sus diferentes mtodos de observacin Cuando se habla de calificacin, es importante que el educador se pregunte, como debe calificar, cul debe ser el criterio adecuado; pero para ello se tiene que procurar que los datos en los cuales se basa la calificacin sean los mejores

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y ms apropiados. Por lo tanto es necesario hacer una distincin entre estos dos conceptos: evaluar y calificar. 2.7.5. Evaluacin y calificacin. El concepto de evaluacin, abarca ms que el de calificacin, ya que de los alumnos se puede evaluar actitudes, intereses, valores; por ejemplo en cuestionarios annimos, y adems se pueden evaluar mtodos, climas y por supuesto se puede evaluar la misma evaluacin. Cuando se habla de calificacin, se refiere a la evaluacin del rendimiento acadmico de los alumnos que se expresa mediante unas notas. Cmo calificar, es como poner esas notas, es decir; con qu criterios asignamos a los alumnos unas determinadas puntuaciones que expresan nuestro juicio sobre su aprendizaje. La importancia de la calificacin est centrada en los criterios de calificacin. 2.7.6. Mtodos para calificar. En el sistema empleado para traducir los puntajes brutos de una prueba o tarea en notas calificativas, (P. Goring) propone dos: Mtodo estadstico. Es aquel en el que la misma distribucin de puntajes determina el valor calificativo de los puntajes brutos. Estos derivan su valor como notas calificativas, en funcin de la distancia que los separa del centro de la distribucin. La distancia se cuenta teniendo como base la desviacin estndar y el centro se define como la mediana. La asignacin de notas por el mtodo estadstico hace deseable aumentar la amplitud entre el mayor y el menor puntaje hasta el mximo posible. Una gran amplitud permite que las distancias entre los puntajes brutos, sea la ptima para designar las verdaderas diferencias de aprendizaje entre un alumno y otro. 31

Cuando la distancia entre los puntajes es poca, las diferencias fcilmente pueden ser producto de condiciones ajenas a lo que se mide. Esto lleva a definir el concepto de "Amplitud Aprovechable" 27 entendida como la diferencia entendido como la diferencia entre el mximo puntaje posible y el que se espera que resulte por azar. Mtodo absoluto. Es la prctica tradicional de otorgar calificaciones a un determinado puntaje bruto del porcentaje de aciertos que el puntaje represente. Se suele fijar 60 70 % como mnima proporcin aprobatoria de aciertos. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y exible, que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje. En l conuyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedaggica y otra social.

Funcin pedaggica.

Inherente a la enseanza y al aprendizaje,

permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dicultades y aprendizajes de los estudiantes, con la nalidad de reexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms pertinente y ecaz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes. Funcin social. Permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o inter- nacional. 2.7.7. Finalidades de la evaluacin del aprendizaje en las Instituciones educativas Una de las principales finalidades de la evaluacin de los aprendizajes es la formativa. Proporciona informacin continua que le permite al docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, 32

ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, vericar sus logros, avances, potencialidades, as como sobre sus dicultades y errores para controlarlos y modicarlos. Tambin permite vericar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al nal de un perodo o del ao acadmico, con relacin a las competencias, capacidades, conocimientos programacin curricular. Otra de las principales finalidades de la evaluacin de los aprendizajes es la informativa. Permite que las familias y la sociedad estn informados de los resultados acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el xito de los mismos en la Institucin Educativa y en su proyecto de vida. As tambin permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dicultades. La evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de calicacin se plantean como una forma concreta de informar cmo ese proceso va en evolucin, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calicamos, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo. En la prctica diaria debemos utilizar varias estrategias que nos permitan dar seguimiento a los avances y dicultades de los estudiantes, hay que formular criterios e indicadores claros en funcin de las competencias que hayamos previsto desarrollar a lo largo del ao, de modo que de manera efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple medicin poco el a los verdaderos logros de los estudiantes. Cuadro N 2.01 Escala de cali cacin de los aprendizajes en el nivel primario de la Educacin Bsica Regular.
Nivel Educativo Tipo de Calificacin Escalas de Calificaci n Descripcin

y actitudes

previstas en la

AD
Educacin Primaria Logro destacado

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas Cuando el estudiante evidencia el logro

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Literal y Descriptiva

A
Logro previsto

de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

B
En proceso

C
En inicio

Elaborado por. Mansilla Garayar, Jos. Lima, 2011.

2.7.8. Conflictos familiares. A lo largo de su vida, las familias deben hacer frente a diversas situaciones de dificultad, que si no se resuelven adecuadamente producen mucho malestar entre sus integrantes. El conflicto forma parte inevitable de la convivencia, e imaginar una familia en la que no existan conflictos no es posible ni deseable, puesto que bien gestionado, el conflicto nos permite crecer y desarrollar nuevas y mejores maneras de relacionarnos. De todos los conflictos sociales, los conflictos familiares son los ms habituales y los que suelen provocar mayor dolor ya que sus integrantes sufren no slo por ellos mismos, sino por las personas a las que quieren.

2.7.9. Causas de los conflictos familiares Dificultad en la comunicacin de la pareja: lo que impide consolidar el noviazgo o matrimonio, generando una crisis o conflicto, en vez de buscar una solucin o ayuda al problema. Problemas matrimoniales que generan angustia, porque casarse implicara abandonar a la familia de origen e integrar un nuevo grupo familiar, significa compartir otras situaciones y personas con el conyugue y sus familiares.

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No aceptacin de las diferencias personales y socioculturales dentro de las familias de los nuevos miembros que entran al grupo familiar como yernos o nueras, iniciando de esta forma una crisis o conflicto.

Desavenencias

conyugales,

con

discusiones

permanentes,

con

agresividad emocional, fsica y/o econmica, provocando angustia en ambas partes y hasta incluso el divorcio matrimonial. Problemas de incompatibilidad entre parejas por proceder de diferentes religiones y/o costumbres afectando el rea sexual, produciendo impotencia, anorgasmia, infecundidad que traen infelicidad, conflictos y stress.

Infidelidad real o celos infundados, difciles de resolver dentro del seno de la pareja, necesitando la intervencin teraputica para aclarar una situacin difcil, como son los celos y la infidelidad que generan angustia.

Violencia familiar, tanto en la pareja de los padres entre si, como hacia los hijos, lo que genera mucho malestar y daa a todos los miembros del entorno familiar, ocasionando enfermedades psquica y psicosomticas, adems de inseguridad y falta de ayuda mutua.

Falta de control de los hijos pequeos y adolescentes, ya que los cambios sociales les impide desarrollarse armnicamente, ya sea en la escuela o con amistades problemticas, vivindose una situacin de crisis.

Problemas econmicos que traen aparejado el cambio de los roles tradicionales del hombre y la mujer dentro del hogar.

Separacin y/o divorcios familiares por conflicto. Relacin con los hijos durante y despus del divorcio. 35

Convivencia dentro de los grupos familiares con personas mayores como abuelos o padres con enfermedades deteriorantes como Alzheimer o aterosclerosis o demencia senil, que complementan al aumento de la angustia.

Familias con hijos discapacitados, o adolescentes adictos. Casos en que uno de los padres sufre una enfermedad crnica y/o terminal y se alteran los roles de los hijos, hacia los padres, ya que los hijos deben convertirse en padres de sus padres.

Emancipacin o independencia de los hijos ya que implica una separacin familiar de los hijos producindose el sndrome del nido vacio y consecuentemente la angustia.

Todas estas situaciones, como por ejemplo, conflictos familiares, divorcios, problemas de pareja y crisis matrimonial necesitan ayuda y asesoramiento profesional a fin de ser superadas con xito. 2.7.10. Tipos de conflictos familiares. Minuchin y Fishman (1985) describen a la familia como el grupo natural que elabora pautas de interaccin en el tiempo y que tiende a la conservacin y la evolucin. Es el grupo celular de la sociedad, una institucin que ha existido a lo largo de la historia, ha compartido siempre las mismas funciones entre ellas la crianza de los hijos, la supervivencia y la comn unin de los miembros de sta. No es una entidad esttica sino que est en un cambio continuo igual que sus contextos sociales. La familia es el marco que contiene a los miembros que crecen en ella. Se la concibe como un sistema abierto, como una totalidad. Cada uno de los miembros est ntimamente relacionado y, por lo tanto, la conducta de cada uno influir en los dems.

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La familia se subdivide en sub-sistemas. Estos, a su vez, se agrupan de acuerdo a la relacin que mantienen entre s. Las relaciones que se establecen en la familia son:

Simtricas: aquellas en las que se acta de manera igualitaria. Por ejemplo, el sub-sistema de los hermanos o el subsistema marido-mujer. Complementarias: aquellas en las que hay asimetra en la relacin. Por ejemplo, las relaciones madre-hijo.

Los conflictos y los cambios forman parte de la vida familiar. Cada familia se transforma con el correr del tiempo y debe adaptarse y reestructurarse para seguir desarrollndose. Pero siempre existe cierta fuerza llamada homeostasis que dificulta el cambio. La homeostasis es la tendencia de la familia a permanecer igual, a no cambiar. A su vez, tambin existe la morfostasis que es la que posibilita el cambio, es decir, permite que la familia se adapte a nuevas situaciones. La familia puede identificar a uno de sus miembros como el que causa el conflicto, al que se suele sealar como el portador del sntoma. Este suele ser el ms vulnerable. En la terapia familiar se lo denominar paciente identificado o chivo emisario. 2.7.10.1 Tipos de familia Existen 4 grupos familiares distintos. Una misma familia puede poseer caractersticas de ms de un tipo (familias mixtas).

Familias aglutinadas: Estas familias tienen dificultad de discriminacin e individuacin, debido a que suelen formarse en un conjunto de individuos poco diferenciados. El rol materno es exagerado y privilegian las normas maternas, mientras que el paterno est debilitado. Se privilegian los lazos afectivos, que ahogan a los miembros de la familia. Tienen una ideologa de la vida tipo clan, viven lo nuevo como extrao porque para estas familias lo

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nuevo crea violencia. En este tipo de sistemas existe poca sensibilidad social.

Familias uniformadas: Tienen una tendencia a la individuacin y rige un absolutismo del rol paterno a travs de un sometimiento a una identidad personal que suele uniformar al resto. La interaccin que prevalece es rgida, estereotipada e insatisfactoria, porque es impuesta. Se observa cierta incomunicacin con los hijos adolescentes. La ideologa que prevalece es la de exigirse para diferenciarse.

Familias aisladas: Predominan las individualidades (como entes aislados, distantes y rgidos). Hay cierto estancamiento en la identidad grupal y un consecuente deterioro de la identidad grupal. Cada uno hace su vida. Las normas y los valores pierden importancia. Los mensajes no tiene un contenido afectivo. La ideologa que prevalece es: Haz tu vida, no te metas en lo ajeno.

Familias integradas: Son familias estables, con flexibilidad en los roles. Son capaces de contener y afrontar los problemas que surgen sin expulsarlos o reprimirlos (como lo hacen las familias uniformadas), sin negarlos (como lo hacen las familias aglutinadas), sin inhibirlos (familias aisladas). Los roles no son fijos, puede haber un cambio si es necesario. La capacidad reflexiva y la carga emocional regulada por el grupo permiten un dilogo transformador. Da gran importancia al papel de cada miembro en el funcionamiento del grupo como un todo. Est dispuesta a transformar lo establecido.

2.7.10.2

Tipos de conflictos

A pesar de que cada crisis es nica, se las puede dividir en 4 tipos diferentes. Si bien se separan en categoras pueden aparecer superpuestas.

Crisis de evolucin o del ciclo vital: Es inevitable una crisis en cada etapa vital. Son los conflictos ms esperados y universales, pero que requieren de cambios dentro del sistema familiar. Algunos de estos cambios pueden ser repentinos o dramticos y otros leves y graduales. Son crisis reales, y 38

deberan ser manifiestas. Estn determinadas social o biolgicamente. No se pueden prevenir. Los problemas aparecen cuando la familia intenta impedir las crisis, en lugar de definirla y adaptarse; o cuando intentan que sean detenidas o que se produzcan en forma prematura. Algunos ejemplos son: jubilacin, matrimonio de uno de los hijos, entrada en la pubertad, vejez.

Crisis externas: Son sucesos inesperados. Son las ms simples. El gran peligro aparece cuando se buscan culpables y se comienza a pensar en lo que se podra haber hecho para evitar la crisis en lugar de tratar de adaptarse a la situacin. Algunos ejemplos son: prdida repentina del empleo, muerte imprevista de un miembro, un accidente.

Crisis estructurales: Son las ms complicadas. Hay crisis reiteradas (la familia repite antiguas crisis). Lo ms factible es que la tensin surja de fuerzas encubiertas e internas. Estos conflictos tratan de evitar que se produzca un cambio. Por ejemplo: familias con miembros violentos, alcohlicos, con un miembro que tiene reiterados intentos de suicidio.

Crisis de atencin: Se presenta en familias con uno o ms miembros desvalidos o dependientes. Este miembro mantiene a toda la familia aferrada con sus reclamos de cuidado y atencin. La crisis ms graves se presentan cuando se requiere una ayuda tan especializada que no se puede sustituir la labor en caso de ser necesario. Por ejemplo si no viene la enfermera alguien debera ausentarse de su trabajo (la tensin es generalmente externa). Ejemplos de estas de estas crisis involucran a personas que dependen de algo externo para su sostn econmico, o las que dependen de personas externas para el cuidado de uno de los miembros, etc.

El conflicto es menos problemtico si es manifiesto, ya que la familia puede recurrir a personas externas e incluso unirse para recibir ayuda. Si es oculto nadie se entera y resulta ms difcil su solucin.

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Si la tensin es habitual (siempre sucede lo mismo), puede resultar ser molesta, ms que preocupar a la familia. Por ejemplo, cuando un miembro que se alcoholiza a diario. Las familias que identifican la tensin como proveniente desde afuera son familias en las que nadie acepta la responsabilidad del cambio. 2.7.10.3 Obstculos que dificultan el cambio

Es difcil que la familia reconozca los obstculos que les impiden avanzar, debido a que suelen estar encubiertos. Estos obstculos sern expuestos en la terapia, y es el terapeuta quien se los remarcar. Algunos obstculos aparecen:

En la comunicacin: secretos familiares (cuestiones encubiertas dentro de la familia que pueden o no ser explcitas). En estas familias no est aprobado expresarse abiertamente y hablar de ciertas cosas, palabras o cuestiones que no pueden ni siquiera ser mencionadas.

En la intimidad: Es importante que los miembros de la familia sepan que las conductas que realizan influirn a otros. En estos casos son frecuentes las coaliciones, alianzas, madres que sofocan a sus hijos, y todo tipo de relaciones que dificulten el cambio.

En los roles: Cada familia asigna roles a sus miembros (que determinar quin hace qu). Lo disfuncional es la rigidez en la asignacin de estos roles. Es decir, por ejemplo, si el hombre y la mujer cocina, y alguno de los dos llega a tener algn inconveniente el otro podr reemplazarlo (por considerar que desempear el rol del otro no es apropiado), as aparecer el conflicto. Otro obstculo son los roles que no son tenidos en cuenta. Por ejemplo, nadie lava los platos y el conflicto aparece cuando ya no hay ms platos limpios, o cuando la pileta rebalsa de vajilla sucia. Hay familias que otorgan cierta susceptibilidad a uno de sus miembros, y slo esa persona es vista como portador del problema, creyendo que si se logra cambiarlo desaparecer el conflicto.

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En las reglas: Las reglas son las que prohben hacer determinadas cosas. Y son disfuncionales cuando se rigidizan y se vuelven intolerantes.

En los objetivos: Cuando la familia se propone metas que rara vez son alcanzables. Por ejemplo, cuando la familia pretende s que su nico hijo estudie en una universidad prestigiosa y exigente acadmicamente. Pero Qu pasa si ste no lo logra? Estar en contra del divorcio y tener que enfrentarse a esta situacin puede ser catastrfico.

En la historia de la familia: Aparecen cuestiones que no han sido resueltas. Y se escuchan frases como la de Mara nunca o Juan siempre. Pero, por supuesto, cada miembro va a tener su propia versin de los hechos que muchas veces puede no coincidir con la de los dems.

2.7.11 Familia y rendimiento acadmico. La familia es "la organizacin social ms elemental" "es en el seno de sta, en donde se establecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se conforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del hijo". (Adell, 2002). Si la familia es entendida desde el punto de vista sistmico(Arias, citado por Herrera, 1997) en donde la alteracin de uno de los elementos del sistema altera indefectiblemente a todo el sistema en si y el rendimiento acadmico es un "constructo multicondicionado y multidimensional" ( Prez, citado por Adell, 2002), entonces la familia "ejerce una gran influencia sobre l-el hijo- durante toda su vida escolar"(lvaro citado por Adell, 2002); en consecuencia; " los padres pueden ser facilitadores u obstaculizadores del rendimiento escolar de los hijos"( Aria citada por Adell, 2002). Gilly (1978) respalda esta aseveracin concluyendo que: "la incoherencia de las actitudes paternas, la falta de tranquilidad y de estabilidad en la vida familiar, son

41

por lo tanto factores que los colocan [al nio] en un clima de inseguridad afectiva poco propicia para una buena adaptacin escolar". Archambault Paul aporta al respecto una investigacin realizada en Francia; publicado por Instituto Nacional de Estudios Demogrficos (INED); concluyendo que el divorcio reduce de seis meses a ms de un ao la vida escolar de los hijos. Adems dice: La situacin de los hijos de divorciados se ha trivializado, y sin duda est ms aceptada por la sociedad. Esto podra llevar a pensar que los efectos del divorcio se han atenuado y que ya no perturban tanto como antes la carrera escolar. La realidad es muy distinta". Adell (2002) nos presenta un modelo explicativo del rendimiento escolar, agrupando a las variables predictivas de los resultados escolares en tres grandes bloques, mbitos o dimensiones: Personales: Sexo y nivel, problemas sensoriales, autoconcepto, actitud ante los valores, confianza en el futuro, entre otras. Familiares: Nmero de hermanos, estudios de los padres, ocupacin familiar, comunicacin familiar, actitudes familiares, entre otras. Escolares: Dinmica de la clase, integracin en el grupo, relacin tutorial, etc. Concluyendo que en el mbito familiar las variables mejor pre victorias de los rendimientos son: la comunicacin familiar, las expectativas de estudios esperadas de los hijos y la ayuda prestada a los hijos en sus estudios. Como observamos el problema del rendimiento escolar se puede enfocar desde diversos aspectos sin embargo no se duda del papel capital que tiene la familia, agente que determina el adelanto o atraso de los nios. En consecuencia es importante que los padres conozcan esta realidad para evitar comportamientos nocivos que ahonden el fracaso escolar; y por otra parte, el conocimiento de esta relacin permitir "prever unos arreglos pedaggicos a fin de permitir al nio con dificultad sacar un excelente provecho de la enseanza que le es dispensada" (Gilly, 1978). 2.7.12 La violencia familiar.

42

Son innumerables las formas de violencia familiar. Puede pensarse en violencia hacia los mayores, entre cnyuges, hacia los nios, las mujeres, los hombres, los discapacitados, etc. Siempre es difcil pensar un esquema tpico familiar, debido a que la violencia puede ser psquica o fsica, y ocurre en todas las clases sociales, culturas y edades. La mayora de las veces se trata de adultos hacia uno a varios individuos. Se caracteriza a la violencia familiar en la que alguien con ms poder abusa de otras con menos poder. El trmino violencia familiar alude a todas las formas de abuso que tienen lugar en las relaciones entre los miembros de la familia. La relacin de abuso es aquella en la que una de las partes ocasiona un dao fsico y/o psicolgico a otro miembro. Este dao se puede dar ya sea por accin o por omisin, y se da en un contexto de desequilibrio de poder. Para establecer que una situacin familiar es un caso de violencia familiar, la relacin de abuso debe ser crnica, permanente y peridica, refirindonos as a las distintas formas de relacin abusiva que caracterizan un vnculo familiar. Entre las principales caractersticas que puede presentar una familia que sufre de violencia son las siguientes: Generalmente en las familias en las que aparece la violencia familiar tienen una organizacin jerrquica fija o inamovible, Adems sus miembros interactan rgidamente, no pueden aportar su propia identidad, deben actuar y ser como el sistema familiar les impone. Las personas sometidas a situaciones crticas de violencia familiar presentan un debilitamiento de sus defensas fsicas y psicolgicas, lo que conducira a un incremento en los problemas de salud. Muchas padecen de depresin y enfermedades psicosomticas. Tambin estas personas muestran una disminucin marcada en el rendimiento laboral. En los nios y adolescentes tienen problemas de aprendizaje, trastornos de la personalidad, etc. Por lo general las personas que viven afectadas por la violencia familiar, como se criaron dentro de este contexto, tienden a reproducirlos en sus futuras relaciones. 43

2.7.12.1

Mujeres maltratadas.

Cuando hablamos del maltrato hacia las mujeres, algunos especialistas prefieren referirse al sndrome de la mujer maltratada. Si bien hay un importante nmero de hombres golpeados, la gran mayora de los casos se tratan de personas de gnero femenino. Desde el punto de vista de las estadsticas, ocurre en todas las edades pero se destaca en primer lugar entre los 30 y 39 aos, luego entre los 20 y 29 aos y ms tarde entre los 40 y 49 aos, le sigue entre los 15 y 19 aos, para finalizar con las mayores de 50 aos. Las mujeres casadas constituyen un 66% del total, el reto lo componen novias, ex parejas, conocidas, amantes, amigas, etc. La mayor vulnerabilidad femenina no solo se debe a causas fsicas, tambin incide en que las mujeres suelen concentrar en la mayora de los casos, la mayor carga y responsabilidad en la crianza de los hijos, adems por diferentes cuestiones culturales condensan las tareas hogareas y mantienen una mayor dependencia econmica como cultural de los hombres. Una mujer que abandona su hogar se encuentra en mayor riesgo que un hombre, pero debe tenerse en cuenta que las mujeres que dejan a sus abusadores tienen un 75% ms de riesgo de ser asesinadas por el abusador que aquellas que se quedan conviviendo. 2.7.12.2 Maltrato a los nios.

En el caso de los nios como en otros casos de violencia se da una relacin de vulnerabilidad. Claramente los menores muestran inferiores recursos para defenderse de lo que les puede hacer un adulto. Adems se debe considerar el dao emocional y los efectos a corto y largo plazo que provocan los maltratos. En algunos casos se trata de golpeadores que fueron maltratados en su propia infancia (56.7% de los casos totales), al intervenir patrones de repeticin de los modelos de crianza parentales en los diferentes tipos de castigos administrados a sus hijos, pero no ocurre de este modo necesariamente. 44

Tambin cabe considerar que muchos padres perciben como justos los castigos implementados, o perciben la desproporcin del castigo ofrecido con las supuestas faltas cometidas, que se justifica de alguna manera (por los nervios, la pobreza, etc.). Es considerable que los mismos adultos golpeadores suelen manifestar y percibir que han golpeado a sus hijos en muchas menos ocasiones de lo que realmente lo hacen. Si bien, algunos adultos golpeadores suelen manifestar algn afecto posterior como arrepentimiento o lstimas, en muchos casos se trata de padres que estn a favor del castigo fsico, que se emplean para "corregir" a los hijos. 2.7.12.3 Maltrato a Ancianos. Se define como cualquier acto que, por accin u omisin, provoque un dao fsico o psicolgico a un anciano por parte de la familia. Incluye agresin verbal, fsica, descuido de su alimentacin, abuso financiero, amenazas, por parte de los hijos o de otros miembros de la familia.

2.7.12.4

Causas de la pasividad ante el maltrato.

Debido a que en ambos casos de maltratos (en el de la mujer y el maltrato infantil, la mujer como esposa o como madre vive situaciones emocionales perturbadoras, encontramos algunos aspectos que hacen que no se efecten denuncias en contra del agresor: Por prdida de autoestima. Baja autoestima que impide dar respuesta a la agresin. Ambivalencia hacia el maltratador por el que siente miedo, agresividad y amor. Ansiedad de la marcha que conlleva la responsabilidad del fracaso familiar y, en la mayora de los casos, hacerse cargo de los hijos. Consecuencias econmicas de una marcha. La dependencia econmica y afectiva de la vctima con el agresor. Falta de recursos econmicos. No tener a donde ir, etc.

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 Ineficiencia de los apoyos jurdicos para protegerla y el temor permanente a ser agredida de nuevo por la pareja que puede seguir persiguindola. Falta de apoyo de la propia familia y de las instituciones en general. Tristeza, vergenza, reticencia por el intercambio de opiniones, de experiencias (en la entrevista, denuncia, etc.). Ocultar el problema por vergenza. Indecisin. Tendencia a desvalorizarse y culpabilizarse. Actitud temerosa. La no aceptacin del fracaso matrimonial o de pareja queriendo sostener la relacin hasta lmites insoportables. La falta de conciencia de estar siendo maltratado (solo se debe denunciar cuando hay lesin). El sentimiento de culpa a la hora de denunciar al padre de sus hijos. El desnimo al ser consientes de que no va a servir para nada. La tolerancia del maltrato por parte de la vctima. Slo el 5% de los maltratos familiares son denunciados, es decir, slo se denuncia el maltrato cuando este es brutal o muy reiterado. Muchas mujeres retiran las denuncias antes de los juicios, casi siempre por miedo y bajo amenazas. Un factor que hay que tomarse en cuenta es la dificultad que tiene la vctima para probar los hechos, como llevar testigos. Los certificados de lesiones aportados no siempre tienen el poder probatorio de la existencia de la violencia familiar, ya que si bien certifican las lesiones, no acreditan quien las produce. Dado que los mecanismos legales no actan con rapidez, la mujer maltratada debe irse del domicilio familiar con sus hijos a una casa de un familiar, amiga, etc. mientras el agresor se queda en el domicilio. La nula proteccin a la vctima hace que sobre ella recaiga el peso de coordinar los distintos procedimientos civiles y penales a los que debe acudir, meta difcil de obtener con los resorte legales existentes en nuestro pas. 2.7.12.5 Dificultades que la mujer evala en su ruptura.

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 Riesgo de buscar ayuda o decidirse, la violencia fsica o el dao psicolgico: riesgo de un aumento de amenazas y de la violencia fsica (hijos, familia, vctima), de que el agresor amenace con suicidarse, de hostigamiento continuo, de secuestro de los hijos, etc. Riesgo econmico: riesgo de poder adquisitivo, de perder ingresos o trabajo, relaciones, miedo a sentirse sola (el agresor la ha separado de sus amistades y familiares poco a poco, en algunos casos), etc. Miedo de las actitudes de los amigos, profesionales, familiares, etc.: riesgo de no ser creda, de que tengan una actitud crtica con ella, etc. Tambin es importante destacar que las causas de denunciar o no, dependen en gran grado del tipo de ruptura que se haya llevado: Ruptura Rpida: la mujer se va y denuncia en cuanto aparecen las primeras manifestaciones de violencia. Por lo general se presenta en los siguientes casos: la mujer tiene el grado de estudios necesario para encontrar un trabajo, tiene amigo con los que contar, no tiene pasados familiares de violencia, tiene alternativas, conoce recursos y tiene acceso a ellos, tiene una buena autoestima. Ruptura a Disgustos: la mujer se separa tras varios aos de soportar violencia, despus de haber intentado salvar la relacin. Reduce su culpabilidad puesto que ha hecho todo lo que ella pensaba que poda salvar su pareja. Por lo general se presenta en los siguientes casos: la mujer ha puesto medios para poner fin a la violencia, ha buscado ayuda (psiquitrica, etc.), ha intentado salvar su matrimonio, su decisin ha sido pensada y meditada, evala que el precio del abuso es demasiado alto para ella y los nios y debe irse. Ruptura Evolutiva: la mujer abandona la relacin y vuelve sucesivas veces, hasta adquirir el convencimiento de que es preferible afrontar los problemas derivados de la separacin que soportar la tortura de semejante relacin. La violencia se aade a la dificultad de irse. Por lo general se presenta en los siguientes casos: la mujer tiene baja autoestima, no conoce los recursos, 47

tiene dificultades econmica, tiene pocas probabilidades de trabajar fuera de casa, comulga con los estereotipos femeninos (muy arregladas, conforme al gusto del hombre), tiene la responsabilidad de los hijos, le teme a la sociedad, se siente aislada. 2.7.12.6 Tipos de maltratos. Teniendo en cuenta la opinin de los autores consultados, recogemos sus aportes y sistematizamos en la siguiente tipologa. Maltrato Infantil: es cualquier accin u omisin, no accidental que provoque un dao fsico o psicolgico a un nio por parte de sus padres o cuidadores. Maltrato Fsico: se refiere a cualquier lesin infligida (hematomas, quemaduras, fracturas, lesiones de cabeza, envenenamiento, etc.), que no es accidental y que provoca un dao fsico o enfermedad en un nio o adulto. Puede ser el resultado de uno o dos incidentes aislados, o puede ser una situacin crnica de abuso. El maltrato fsico no se asocia a ningn grupo tnico, si no que se manifiesta en todas las clases sociales, religiones y culturas. Maltrato Sexual: se refiere a cualquier implicacin de nios, adultos, adolescentes, dependientes o inmaduros en cuanto a su desarrollo, en actividades sexuales que no comprenden plenamente y para los cuales son incapaces de dar un consentimiento informado. En el caso de los nios es el tipo de contacto sexual por parte de un adulto o tutor, con el objetivo de lograra excitacin y/o gratificacin sexual. La intensidad del abuso puede variar de la exhibicin sexual a la violacin. De todas las formas es abuso, el abuso sexual es el ms difcil de reconocer y aceptar. Segn estadsticas que 1 de cada 4 nias y 1 de cada 8 nios sern sexualmente abusados antes de llegar a los 16 aos. En ms del 90% el abusador ser masculino y en ms del 80% de los casos el abusador ser una persona conocida por el nio. En la mayora de los casos los nios nunca comunican lo que est ocurriendo. Los nios no inventan historias acerca de su propio abuso

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sexual, por eso en la medida de que el nio se anima a decirlo, es preciso creerles. Abuso y Abandono Emocional: generalmente se presenta bajo las formas de hostilidad verbal, como por ejemplo insultos, burlas, desprecio, crticas o amenazas de abandono. Tambin aparece en la forma de constante bloqueo de las iniciativas infantiles por parte de algn miembro de la familia. Provoca graves trastornos psicolgicos. En el caso de los nios, los padres muchas veces abusan emocionalmente de sus hijos basados en buenas intenciones. Pero a partir de esas buenas intenciones pueden presionarlos o avergonzarlos al punto de crearles un sufrimiento emocional crnico. Mientras que el abandono emocional puede ser desde un lugar pasivo, sin brindar afecto, apoyo y la valoracin que todo nio necesita para crecer psicolgicamente sano. Se refiere a la falta de respuesta a las necesidades de contacto afectivo del nio; una constante indiferenciada a los estados anmicos del nio. Abandono Fsico: es un maltrato pasivo y se presenta cuando las necesidades fsicas de un nio como alimentacin, abrigo, higiene y proteccin no son tendidas en forma temporaria o permanentemente por ningn miembro del grupo que convive con el nio. Nios Testigos de Violencia: se refiere cuando los nios presentan situaciones crnicas de violencia entre sus padres. Estos nios presentan trastornos muy similares a los que caracterizan quienes son vctimas de abuso. Violencia Conyugal: este tipo de violencia es difcil que se haga visible hacia los dems, esto se da cuando has graves daos fsicos o psicolgicos. La violencia conyugal tiene un ciclo de gres fases: Fase de la acumulacin de tensin: se produce una sucesin de pequeos episodios que llevan a roces permanentes en los miembros de la pareja, con un incremento constante de ansiedad y hostilidad. El hombre y la mujer se encierran en un circuito en el que estn mutuamente pendiente de sus reacciones.

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 Episodio Agudo: en el que toda la tensin que se haba venido acumulando da lugar a una explosin de violencia, que puede variar de gravedad, oscilando desde un empujn hasta homicidio. Se caracteriza por el descontrol y lo inevitable de los golpes. Las mujeres se muestran sorprendidas frente al hecho que se desencadena de manera imprevista ante cualquier situacin de la vida cotidiana. Luna de Miel: se produce el arrepentimiento, pedido de disculpas y promesas de que nunca ms va a ocurrir por parte del hombre. Pero al tiempo vuelve a reaparecer los perodos de acumulacin de tensin y a cumplirse el ciclo. En este tipo de maltrato aparece la violencia verbal, que refuerza la violencia psicolgica. El agresor comienza a denigrar a la vctima ponindolos sobrenombres, descalificantes, insultndola, criticndole el cuerpo, comienza a amenazar con agresin fsica u homicidio. El agresor va creando un lima de miedo constante. La ridiculizacin en presencia de otras personas, le grita, le culpa de todo. A partir de estas agresiones la vctima puede sentirse dbil y deprimida. 2.7.13 Causas y efectos del menor maltratado. El maltrato es una situacin que bien puede presentarse en todas las clases sociales, aunque la incidencia parece ser un poco mayor en nios que viven bajo condiciones socioeconmicas de pobreza. Hasta el momento existen diferentes explicaciones sobre este tipo de actitudes por parte de los adultos y se ha visto la influencia en alguna manera de las situaciones de gran estrs, que hacen que toda la furia de la persona recaiga en el nio. Pero adems, en muchos de los casos, quien comete el abuso tiene antecedentes de haber sufrido el mismo tipo de agresin durante su infancia o es una persona que tiene muy poca capacidad de controlar sus impulsos. Es obvio que por las diferencias de tamao y fuerza entre adultos y nios, estos ltimos sufran grandes lesiones que pueden incluso causarles la muerte. 50

Condiciones como la pobreza, nivel educativo bajo, paternidad o maternidad en personas que como tal no han consolidado un hogar o que son solteras, el abuso de sustancias psicoactivas como las drogas y el alcohol y otra serie de factores, se han relacionado con estas agresiones, aunque siempre hay tener en cuenta que el maltrato infantil, se puede dar en todas las clases sociales. Los nios criados en hogares donde se los maltrata suelen mostrar desordenes postraumticos y emocionales. Muchos experimentan sentimientos de escasa autoestima y sufren de depresin y ansiedad por lo que suelen utilizar el alcohol u otras drogas para mitigar su stress psicolgico, siendo la adiccin al llegar la adultez, mas frecuente que en la poblacin general. Los efectos que produce el maltrato infantil, no cesan al pasar la niez, mostrando muchos de ellos dificultades para establecer una sana interrelacin al llegar a la adultez. Algunos nios sienten temor de hablar de lo que les pasa porque piensan que nadie les creer. Otras veces no se dan cuenta que el maltrato a que son objeto es un comportamiento anormal y as aprenden a repetir este "modelo" inconscientemente. La falta de un modelo familiar positivo y la dificultad en crecer y desarrollarse copindolo, aumenta las dificultades para establecer relaciones "sanas" al llegar a adulto. Puede que no vean la verdadera raz de sus problemas emocionales, hasta que al llegar a adultos busquen ayuda para solucionarlos. Para muchos nios que sufren de maltrato, la violencia del abusador se transforma en una forma de vida. Crecen pensando y creyendo que la gente que lastima es parte de la vida cotidiana; por lo tanto este comportamiento se torna "aceptable" y el ciclo del abuso contina cuando ellos se transforman en padres que abusan de sus hijos y estos de los suyos, continuando as el ciclo vicioso por generaciones. 2.7.14 Mtodos discriminatorios que emplean los padres para corregir a sus hijos. A muchos padres se les hace difcil pensar en la educacin de sus hijos sin recurrir a ciertos tipos de castigos, porque no los relacionan con maltrato.

51

Los profesionales distinguen entre una cachetada que se arranca de las manos, en una situacin de descontrol y ofuscacin, y la violencia ideolgica, que es aquella en que existe la conviccin de que esa es la nica forma de educar a los nios. En el primer caso, es probable que el padre o madre reconozca el error, lo cual abre la posibilidad de una reparacin, de pedir disculpas y no repetirlo. En el segundo, en cambio, lo anterior no es posible, bsicamente porque no hay conciencia de estar haciendo algo incorrecto. Cuando un padre le pega a un hijo y lo justifica en que a l tambin le pegaron y aprendi, es porque no est cuestionando su conducta, pues vive en una cultura en que todos hacen lo mismo. Y ese es un punto fundamental: en el perfil de un padre o una madre que maltrata, hay una historia de violencia. Se puede ver un comportamiento en que hay una agresin que no es sistemtica, mientras que el maltrato pierde el supuesto "fin educativo" y se transforma en golpear por golpear. Los golpes no son la nica forma de maltrato. Existe la violencia psicolgica que muchas veces no se interpreta como tal, porque a este lo hemos ligado con el dao fsico evidente. Tambin existe la tendencia entre los adultos de culpar a los nios de todo y justificar el castigo fsico en que este los saca de quicio. Al focalizar la causa del problema siempre en el nio y castigarlo por eso no estamos solucionando lo que consideramos inadecuado, pues no le damos ninguna alternativa. Los padres pueden revertir sus conductas maltratadoras, pero con ayuda, como talleres y cursos realizados en el colegio de sus nios. Familia disfuncional Una familia disfuncional es una familia en la que los conflictos, la mala conducta, y muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales se producen continuamente y regularmente, lo que lleva a otros miembros a acomodarse a tales acciones. A veces los nios crecen en tales familias con el entendimiento de que tal disposicin es normal. Las familias disfuncionales son principalmente el resultado de adultos co-dependiente, y tambin pueden verse afectados por

52

las adicciones, como el abuso de sustancias (alcohol, drogas, etc.) Otros orgenes son las enfermedades mentales no tratadas, y padres que emulan o intentan corregir sus propios padres disfuncionales, en opinin de Agacharse David y Masteller James C. 1997, en su obra Perdonar a nuestros padres, perdonarnos a nosotros mismos: Hijos Adultos curacin de las Familias disfuncionales. En algunos casos, un padre permitir que el padre dominante abuse de sus hijos. Un error comn de las familias disfuncionales es la creencia errnea de que los padres estn al borde de la separacin y el divorcio. Si bien esto es cierto en algunos casos, a menudo el vnculo matrimonial es muy fuerte ya que las faltas de los padres en realidad se complementan entre s. En resumen, no tienen otro lugar a dnde ir. Sin embargo, esto no significa necesariamente que la situacin familiar es estable. Cualquier factor de estrs importante, como la reubicacin, el desempleo, enfermedad, desastres naturales, la inflacin, etc. puede causar que los conflictos existentes que afectan a los nios empeoren mucho. Tomado de Evaluacin familia (Michael E. Kerr y Bowen Murray c. 1988). Las familias disfuncionales no tienen ningn lmite social, ni financiero, ni intelectual. Sin embargo, hasta dcadas recientes, el concepto de una familia disfuncional no fue tomada en serio por los profesionales (terapeutas, trabajadores sociales, maestros, consejeros, clrigos, etc.), especialmente entre las clases media y alta. Cualquier intervencin habra sido vista como una violacin de la santidad del matrimonio y un aumento en la probabilidad de divorcio (que era socialmente inaceptable en la poca). Se esperaba que los nios obedecieran a sus padres (en ltima instancia, al padre), e hicieran frente a la situacin solos. (Nancy J. Napier c. 1990) en su obra. Recreando tu auto: ayuda para los hijos adultos de familias disfuncionales. Ejemplos de familia disfuncional. Miembros de una familia disfuncional tienen sntomas comunes y pautas de comportamiento como resultado de sus experiencias dentro de la estructura familiar. Esto tiende a reforzar el comportamiento disfuncional, ya sea a travs 53

de la habilitacin o perpetuacin. La unidad familiar puede verse afectada por una variedad de factores. Manual de Diagnstico de relacin y de la Familia de Florencia patrones disfuncionales (W. Kaslow c. 1996) 2.7.15.2 Caractersticas comunes de las familias disfuncionales.

Las siguientes caractersticas se presentan en las familias ms disfuncionales:

La falta de empata, comprensin y sensibilidad hacia ciertos miembros de la familia, mientras que, por otra parte, la expresin de empata extrema hacia uno o ms miembros de la familia (o incluso mascotas) que tienen "necesidades especiales" (reales o percibidas).

Negacin (la negativa a reconocer el comportamiento abusivo, tambin conocida como el "elefante en la habitacin") Inadecuados o inexistentes lmites para uno mismo (por ejemplo, tolerar el tratamiento inadecuado de los dems, fallar en expresar lo que es un tratamiento aceptable e inaceptable, tolerancia de abuso emocional o sexual, o fsico).

La falta de respeto de los lmites de los otros (por ejemplo, deshacerse de objetos personales que pertenecen a otros, el contacto fsico que no le gusta otra persona; romper promesas importantes sin justa causa, violar a propsito un lmite que otra persona ha expresado).

Extremos en conflicto (ya sea demasiada lucha o argumentacin insuficiente entre los miembros de la familia). Desigualdad o trato injusto de uno o ms miembros de la familia debido a su sexo, edad (por ejemplo, las personas mayores, nios), habilidades, raza, posicin econmica, etc. (puede incluir frecuente actitud de apaciguamiento de un miembro a expensas de otros, o una desigual aplicacin de las normas).

Aunque no universales, los siguientes sntomas son tpicos de las familias disfuncionales:

Niveles anormalmente altos de celos u otros comportamientos controladores

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Padres divorciados o separados en conflicto permanente, o padres que se deben separar, pero no lo hacen (en detrimento de sus hijos). Falta de tiempo compartido, sobre todo en actividades recreativas y eventos sociales ("Nunca hacemos nada como una familia") Anormal comportamiento sexual como el adulterio, la promiscuidad, o incesto Los nios tienen miedo de hablar de lo que est sucediendo en el hogar (dentro o fuera de la familia), o tienen de otra manera miedo de sus padres Miembros de la familia (incluyendo a los nios) que reniegan unos de los otros, y/o se niegan a ser vistos juntos en pblico (ya sea unilateral o bilateralmente).

2.7.15.3

Ejemplos especficos de familias disfuncionales.

En muchos casos, lo siguiente podra causar que una familia sea disfuncional:

Familias con padres muy viejos o padres inmigrantes que no pueden hacer frente a los nuevos tiempos o a una cultura diferente. Uno de los padres del mismo sexo nunca intercede en las relaciones padrehija / madre-hijo en nombre del nio. Los nios que no tienen contacto con la familia extendida de su madre o su padre debido a la discordia, el desacuerdo, los prejuicios, etc. Uno o ms hijos no sigan el ejemplo con las exigencias de tener la misma orientacin sexual (homosexuales, heterosexuales, etc.) que sus padres Ms all de la mera discrepancia, un cisma intenso entre los miembros de la familia respecto a la religin y/o ideologa (por ejemplo, los padres apoyan que su pas est en guerra, mientras que los nios no lo hacen).

2.7.15.4

Crianza de los hijos en las familias disfuncionales.

55

Teniendo en cuenta a los autores Blair y Rita. Justicia, Plenum Publishing Corporation, 1990. Presentamos una lista de los signos de crianza insalubre que podran llevar a una familia a convertirse en disfuncional. Los signos no saludables de crianza son:

Crianza dogmtica o catica (disciplina dura e inflexible). Amor condicional. La ridiculizacin.

Falta de respeto especialmente el desprecio. Intolerancia emocional (miembros de la familia imposibilitados de expresar las "malas" emociones). Disfuncin social o aislamiento (por ejemplo, los padres no quieren acercarse a otras familias, especialmente las que tienen hijos del mismo sexo y edad aproximada, o no hacen nada para ayudar a sus hijos que no tienen amigos)

Discurso de ahogado (a los nios no se les permite cuestionar o estar en disidencia con la autoridad). Negacin de una "vida interior" (a los nios no se les permite desarrollar su propio sistema de valores).

Ser sobreprotector, o lo contrario Ser aptico "No me importa! Menospreciar "No puedes hacer nada bien!" Vergenza "Debera darte vergenza!"

Amargura (independientemente de lo que se diga, se dice con un tono amargo de la voz)

Ser hipcrita "Haz lo que digo, no lo que hago" Ser implacable "Pedir perdn no ayuda nada!" Perdn. Declaraciones de juicio o demonizacin "Eres un(a) mentiroso(a)!"

Ya sea carencia de crtica, o crtica excesiva (los expertos dicen que un 8090% de alagos y 10-20% de crtica constructiva es lo ms saludable) "Mensajes mixtos" por tener un doble sistema de valores (es decir, un juego para el mundo exterior, otro en privado, o la enseanza de valores divergentes para cada nio) 56

Padre ausente (rara vez disponible para sus hijos debido a la sobrecarga de trabajo, abuso de alcohol / drogas, el juego u otras adicciones) Proyectos, actividades, y promesas incumplidos que afectan a los nios "Vamos a hacerlo ms adelante"

Dar a un nio lo que por derecho pertenece al otro

Los prejuicios de gnero (trata a un gnero de los nios con justicia, y al otro injustamente) Debate y exposicin a la sexualidad: ya sea con demasa, demasiado pronto, demasiado poco, o demasiado tarde Disciplina defectuosa (es decir, el castigo por "sorpresa"), basada ms en Emociones o en polticas de familia que en reglas establecidas Tener un estado emocional impredecible debido al abuso de sustancias, trastorno de la personalidad, o el estrs. Chivos expiatorios (a sabiendas o imprudentemente culpar a un nio por las fechoras de otro) Hermano mayor recibe ya sea excesiva o ninguna autoridad sobre sus hermanos menores con respecto a su diferencia de edad y el nivel de madurez.

El "sabelotodo" (no tiene necesidad de obtener la versin de la historia del nio cuando acusa, o la necesidad de escuchar las opiniones del nio sobre las cuestiones que en gran medida le afectan).

Regularmente forzar a los nios a realizar actividades para las que estn calificados muy por encima o muy por debajo de lo necesario (por ejemplo, utilizando un nio del preescolar para cuidar a un nio tpico de nueve aos de edad, llevar a un nio de corta edad a los juegos de pker, etc.)

Ser un avaro (del tipo egosta, miserable) insatisfaciendo en su totalidad o de forma selectiva las necesidades de los nios (por ejemplo, el padre no va a comprar una bicicleta para su hijo porque quiere ahorrar dinero para la jubilacin o "algo importante")

Retencin frecuente del consentimiento ("bendicin") del padre para con el hijo, que quiere tomar parte en actividades comunes, legtimas y apropiados para la edad.

57

Naturaleza frente a crianza (padres, a menudo no biolgicos, culpan de problemas comunes a la herencia del nio, mientras que la tutela defectuosa puede ser la causa real).

2.7.15.5

Estilos de crianza disfuncional.

De uso (padres destructivamente narcisistas que gobiernan mediante el miedo y el amor condicional) De abusar (los padres que usan la violencia fsica o emocional, o abusan sexualmente de sus hijos) Perfeccionista (fijarse en el orden, el prestigio, el poder y/o las perfectas apariencias, evitando al mismo tiempo que sus hijos fallen en nada) Dogmtico o de culto (disciplina inflexible y dura, con nios impedidos de, dentro de lo razonable, disentir, cuestionar la autoridad, o desarrollar su propio sistema de valores)

Crianza de los hijos desigual (irse a los extremos con un nio mientras se continua haciendo caso omiso de las necesidades de otro) De privacin (controlar o descuidar mediante retencin de amor, apoyo, simpata, bendicin, atencin, estmulo, supervisin, o de alguna otra manera poner en riesgo el bienestar de sus hijos)

De abandono (uno de los padres que voluntariamente se separa de sus hijos, no desea ningn otro contacto, y en algunos casos sin alternativa de localizacin, durante largos plazos, dejndolos como hurfanos)

De apaciguamiento (padres de familia que recompensan el mal comportamiento - incluso a travs de sus propias normas - e inevitablemente castigan el buen comportamiento de otro nio con el fin de mantener la paz y as evitar rabietas "Paz a cualquier precio")

De manipulacin de la lealtad (dando premios no ganados y atencin lujosa tratando de garantizar un favorecido, pero rebelde hijo que ser el ms leal y de buen comportamiento, mientras que sutilmente haciendo caso omiso de los deseos y necesidades de sus nios realmente ms fieles)

58

De "padres helicptero" (los padres que micro-gestionan las vidas de sus hijos y/o las relaciones entre hermanos - sobre todo los conflictos de menor importancia)

De "los impostores" (padres bien considerados en la comunidad, puede que participantes en algunos trabajos de caridad o sin fines de lucro, que abusan o maltratan a uno o ms de sus hijos)

"Administrador de la imagen pblica" (a veces relacionado con lo anterior, nios advertidos de no revelar las peleas, abusos o daos que ocurren en casa, o enfrentarn a una penitencia grave "No digas a nadie lo que pasa en esta familia")

"El padre paranoico" (un padre que tiene miedo persistente e irracional acompaado por la ira y la acusacin falsa de que su hijo es para nada bueno u otros estn conspirando dao)

De inversin de roles (los padres que esperan que sus hijos menores de edad cuiden de ellos en su lugar) "No te incumbe" (nios a los que se les dice continuamente que el que su hermano o hermana est causando problemas a menudo no es de su incumbencia)

"El perro guardin" (un padre que ataca ciegamente a miembros de la familia que percibe como causantes del menor malestar de su estimado cnyuge, pareja o hijo)

"Mi beb para siempre" (madre que no le permite a uno o ms de sus nios pequeos crecer y empezar a cuidar de s mismos) "El/la porrista" (uno de los padres que "anima" al otro padre que abusa de su hijo) "A lo largo del paseo" (un padre reacio, ya sea de hecho, adoptivo o de crianza temporal que realmente no se preocupa por su hijo no-biolgico, sino que deben coexistir en la misma casa por el bien de su cnyuge o pareja)

"El poltico" (un padre que repetidamente hace o est de acuerdo con las promesas a los nios mientras que tiene poco o nada de la intencin de mantenerlas)

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"Es tab" (padres que rechazan cualquier pregunta que los hijos puedan tener acerca de la sexualidad, el embarazo, el romance, la pubertad, ciertas reas de la anatoma humana, desnudez, etc.)

De "el paciente identificado" (un nio, por lo general seleccionado por la madre, que se ve obligado a ir a la terapia, mientras que la disfuncin general de la familia se mantiene oculta)

De el sndrome de Mnchausen por poder (una situacin mucho ms extrema que la anterior, donde el nio es intencionalmente puesto enfermo por un padre que busca atencin de los mdicos y otros profesionales)

De "los nios como peones" - cuando un padre manipula a un nio para lograr algn resultado negativo en el otro padre, en lugar de comunicarse con el otro directamente. Esto puede llevarse a cabo a travs de la manipulacin verbal, chismes, o tratando de obtener informacin a travs del nio, o causar que al nio no le guste el otro padre. No hay preocupacin alguna por los efectos perjudiciales que tiene sobre los nios. Mientras que tal manipulacin es a menudo frecuente en situaciones de custodia compartida (debido a la separacin o el divorcio), tambin puede ocurrir en familias intactas, y se conoce como triangulacin.

2.7.15.6 Dinmica de las familias disfuncionales. Esta se caracterizan por lo siguiente:

El miembro aislado de la familia (ya sea un padre o un hijo contra el resto de la familia de otro modo unido). Padre versus madre (peleas frecuentes entre los adultos, casados, divorciados o separados, llevada sin atencin a los nios) La familia polarizada (un padre y uno o ms hijos a cada lado del conflicto) Los padres versus los nios (brecha generacional o disfuncin choque cultural)

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La familia balcanizada (nombrado en referencia a la guerra triangular de los Balcanes, donde las alianzas iban y venan) Todos contra todos (una familia que lucha en un estilo todos contra todos, aunque puede llegar a ser polarizada cuando el rango de opciones posibles es limitado)

2.7.15.7 Los nios en familias disfuncionales A diferencia de divorcio, y en menor medida, la separacin, a menudo no hay registro de que una familia "intacta" sea disfuncional. Como resultado, los amigos, familiares y maestros de estos nios pueden ser completamente inconscientes de la situacin. Adems, un nio puede ser injustamente acusado de la disfuncin de la familia, y puesto bajo mayor estrs, incluso que de aquellos cuyos padres se separan. 2.7.15.8 Los seis roles bsicos. Los nios que crecen en una familia disfuncional se sabe suelen adoptar uno o ms de estos seis roles bsicos, en opinin de (Dwight Lee Wolter c. 1995) perdonar a nuestros padres: Para adultos los nios de familias disfuncionales. Excepto en los casos individualmente seal Nio Bueno (tambin conocido como el Hroe): un nio que asume el papel de los padres.

El Chico Problemtico (tambin conocido como el chivo expiatorio): el nio que es culpado de la mayora de los problemas y puede ser en parte responsable de la disfuncin de la familia, a pesar de ser a menudo el nico emocionalmente estable en la familia.

El Guardin: el que asume la responsabilidad del bienestar emocional de la familia. El nio perdido: el discreto, el callado, cuyas necesidades suelen ser ignoradas o estar escondidas. La Mascota: utiliza la comedia para distraer la atencin del sistema familiar cada vez ms disfuncional. 61

El Cerebro: el oportunista que se aprovecha de las fallas de otros miembros de la familia con el fin de conseguir lo que quiere. A menudo el objeto de apaciguamiento de los adultos.

2.7.15.9

Efectos sobre los nios

Los nios de familias disfuncionales, ya sea en el momento, o a medida que se hacen mayores, pueden:

Carecer de la capacidad de ser juguetn, o infantil, y puede "crecer demasiado rpido", por el contrario pueden crecer muy lentamente, o estar en un modo mixto (es decir, buen comportamiento, pero incapaz de cuidarse a s mismos)

Tener moderados a graves problemas de salud mental, incluyendo una posible depresin, ansiedad, pensamientos suicidas Volverse adictos al tabaco, el alcohol y / o drogas, en especial si los padres o amigos han hecho lo mismo Rebelarse contra la autoridad de los padres, o por el contrario, mantener la familia en sus valores frente a la presin de los compaeros, o incluso tratar de tomar un imposible "trmino medio" que a nadie agrada

Pensar slo en s mismos para compensar las diferencias de su infancia (ya que todava estn aprendiendo el equilibrio de amor propio) Intimidar a otros o ser una vctima fcil de la intimidacin (a veces ambos en diferentes configuraciones) Estar en negacin sobre la gravedad de la situacin de la familia Tener sentimientos encontrados de amor-odio hacia ciertos miembros de la familia. Convertirse en un delincuente sexual, posiblemente incluyendo la pedofilia Tener dificultad para formar relaciones saludables dentro de su grupo de pares (por lo general debido a la timidez o un trastorno de la personalidad)

Gastar una cantidad excesiva de tiempo en soledad viendo la televisin, jugando videojuegos, navegando por Internet, escuchando msica, y otras actividades que carecen de interaccin social

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Sentirse enojados, ansiosos, deprimidos aislados de los dems, o indignos de ser amados Tener un trastorno del habla (relacionados con el abuso emocional) Desconfiar de los dems o incluso tener paranoia Convertirse en un delincuente juvenil y girar a una vida de delincuencia (con o sin abandono de la escuela), y posiblemente convertirse en un miembro de banda, tambin

Tener dificultades acadmicas en la escuela o disminuir rendimiento escolar acadmico inesperadamente Tener baja autoestima o una imagen de s mismos pobre con dificultades para expresar emociones Tener poca auto-disciplina cuando los padres no estn presentes, como el gasto compulsivo, postergando demasiado cerca a los plazos, etc. (no familiares y aparentemente laxas consecuencias en el "mundo real" frente a las consecuencias parentales familiares)

Encontrar un (frecuentemente abusivo) cnyuge o pareja a una edad temprana (especialmente mujeres), y/o huir de su casa Estar en riesgo de convertirse en pobres o sin hogar, incluso si la ya familia es rica o de clase media. Esforzarse (como adultos jvenes) a vivir lejos de determinados miembros de la familia Perpetuar los comportamientos disfuncionales en otras relaciones (sobre todo con sus propios hijos)

2.7.15.10 Desintegracin familiar y rendimiento acadmico. La personalidad del ser humano se forma de los 3 aos a los 7 aos de edad, pues es cuando mayor estabilidad emocional debe tener el nio y deberan reforzar sus valores ticos, morales y espirituales que tanta falta hacen en nuestra sociedad panamea. El factor material tambin afecta el ncleo familiar sobre todo por los problemas econmico-sociales como sub empleo y desempleo de parte de los padres de familia, el nio se ve afectado por no poder cubrir sus necesidades bsicas

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(vestuario, alimentacin, vivienda), que deben tener satisfechas para un mejor rendimiento escolar. Este factor influye en la desercin escolar. Aqu podramos indicar que la falta de uno de los padres, dar como resultado que el nio no cuente con el apoyo de la persona que le cubra alguna necesidad, es decir que si falta, por ejemplo, el padre de familia por muerte y es este quien sostena el hogar, el nio ya no contar con las mismas condiciones econmicas que le permitan mantener el mismo nivel de vida para cubrir sus necesidades bsicas. Por dicha situacin se desprende que podra haber abandono de actividades escolares y que hasta que la otra cabeza de hogar se reponga, el nio podr seguir estudiando. Al faltar la madre, el nio se ver desprotegido y abandonar poco a poco sus estudios, hasta bajar su rendimiento escolar, ya que est cumple una funcin importante en la educacin de los hijos, en cuanto al cumplimiento de sus tareas, asistencia a sesiones escolares, a su estudio diario y limpieza personal; pues la madre pone en el nio ternura, cario, disciplina y atencin. Cuando la familia es disfuncional, es decir que no pueden convivir juntos, caminar, ni comunicarse entre si, ya sea por discordias, conflictos, disgustos, pleitos, desavenencias y por problemas de agresividad, alcoholismo, drogadiccin, violencia, prostitucin etc., es preferible el divorcio y/ o separacin. Dichas causas afectan principalmente a los hijos, presentando en su mayora conductas inapropiadas dentro de la sociedad. Es por eso preferible que la pareja se divorcie o separe para que los hijos crezcan en un ambiente tranquilo y solaz para que no pueda afectar su aspecto psicolgico y que al formar su familia no puedan llevar a ste, remordimientos que tengan dentro de su ser, haciendo un crculo vicioso que se pueda repetir.

2.7.15.10.1 Concepto de desintegracin familiar Se le denomina desintegracin familiar, a la ausencia parcial, temporal o total de uno de los progenitores El concepto de hogar desunido o desintegracin familiar, se aplica a un nmero grande de situaciones heterogneas que provocan repercusiones psicolgicas principalmente en los hijos. 64

Desde el punto de vista psicolgico se define como: "La distorsin o mal funcionamiento de los roles asignados, creando una situacin inadecuada, una atmsfera de insatisfaccin, angustia, depresin, malestar en general y por tanto, poca o mala comunicacin entre sus miembros". La desintegracin familiar es un problema en la medida en que una estructura existente se hace disfuncional, no puede desempear eficazmente su finalidad especfica, creando consecuentemente un desequilibrio en sus interrelaciones con las dems estructuras sociales. 2.7.15.10.2 Principales causas de la desintegracin familiar. En cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen ms serenos y equilibrados, hay momentos difciles en su convivencia, pequeas crisis que son normales porque el hombre es un ser que crece y madura constantemente y, con frecuencia, el propio crecimiento individual tiende a provocar unos mecanismos de ajuste a veces realizados sin dejar traumas. Pero tales crisis son normales y pueden transformarse en positivas. La familia queda ms unida si sabe establecer los mecanismos de ajuste. Pero si bien es cierto la mayora de las crisis pueden ser superadas, hay algunas que casi fatalmente terminan en ruptura definitiva sin que nadie sea capaz de impedirlo, crisis que debido a causas muy fuertes ninguno de los dos son capaces de controlar. El alcoholismo.- Mal social, es producto de cantidad de elementos que se proyectan sintomticamente a travs de ingerir licor. Contribuye al abandono del hogar, el mal empleo de recursos econmicos y conduce a la delincuencia, miseria, mendicidad. Prostitucin.- Es definida como: "El comercio sexual que una mujer hace, por lucro de su propio cuerpo" este comercio corporal es llevado a cabo por necesidades de gran variedad. Econmicas.- Cuando la funcin del padre, se altera ocurriendo cambios que dan como resultado el desamparo, abandono; ocurren perodos crticos 65 accidentes, desempleo, vagancia, prostitucin,

durante los cuales la mujer se ve en la apremiante necesidad de brindar ayuda a su familia teniendo que trabajar fuera del hogar. Culturales.- Por la escasa instruccin que poseen los padres en algunos hogares, dependiendo de su nivel dentro de la sociedad; puede darse origen a la desintegracin familiar ya que la capacidad de resolver los problemas se ver limitada por la ignorancia. Familiares.- La desorganizacin familiar es consecuencia de la falta de condiciones de la pareja para adaptarse a la vida en comn. Esta desorganizacin familiar puede enmarcarse dentro de la ruptura de la unidad familiar; el divorcio, la drogadiccin, separaciones prolongadas, infidelidad, son algunos ejemplos de cmo es quebrantada la estructura familiar, y por lo tanto se dejan de cumplir los deberes y obligaciones que a cada uno compete. 2.7.15.10.3 Otros aspectos que influyen en la desintegracin familiar Actualmente la familia se ha desintegrado debido al cambio estructural de la sociedad. El proceso industrial ha lanzado a cada uno de sus miembros fuera de su seno, en busca de mejores ingresos econmicos para poder satisfacer las necesidades que el mismo progreso exige. En algunas estructuras familiares se observan aspectos tales como: Prdida de objetivos comunes.- Los objetivos se han vuelto personales, la cual pudiera brindar satisfaccin a algunos, no a todos sus miembros. Distanciamiento fsico y psquico.- Es comn que ambos padres tengan actividades fuera del hogar con objeto de satisfacer las necesidades econmicas del hogar. Como consecuencia los nios buscan figuras ajenas a quien brindar sus afectos, provocando con esto la inestabilidad familiar. Falta de comunicacin.- Esta condiciona trastornos en la dinmica familiar, ante todo bloquea la relacin afectiva interactuarte del grupo. El adolescente se encuentra frustrado en la familia donde no le es posible comentar sus experiencias, generalmente nuevas dentro de sus vivencias y como consecuencia no recibe ninguna orientacin; ni apropiada ni inoportuna. 66

Puede sin embargo existir comunicacin, pero no la ideal, sino la que se realiza en un medio agresivo en que los padres se relacionan con sus hijos para reprenderlos, para agredirlos o criticarlos; causndoles de esa forma, sentimientos de inferioridad. En una gran mayora de casos, los padres se ven obligados a salir del hogar casi durante todas las horas hbiles, al retornar cansados, poca o ninguna oportunidad tienen de establecer comunicacin adecuada con sus hijos. Inmadurez.- Se deja ver la inmadurez en diferentes grados de sus miembros, que se reflejan en su nivel escolar, laboral y social. Los individuos que se crean en estas familias sern improductivos socialmente hablando. El mensaje de las relaciones fundamentales de la familia, ser transmitido a los hijos, quienes percibirn sentimientos de acogimiento o rechaza hacia ellos. El adecuado clima afectivo y una comunicacin unificadora y autntica lo harn receptor de estmulos adecuados y crecer desarrollando confianza y otras actitudes favorables a su desarrollo. 2.7.15.10.4 Tipos de desintegracin familiar Un hogar integrado es el que est compuesto por el padre, la madre e hijos en el cual existe un nivel satisfactorio de comunicacin y afecto. Los padres ejercen sobre el nio una influencia afectiva basada en el aprendizaje del amor. La unin del padre y la madre da al nio una base slida para la formacin de su personalidad. La unin familiar da seguridad a sus miembros y es determinante para la adaptacin posterior dentro de la sociedad. El ambiente en que vive el individuo no es slo un mundo fsico, incluye la estrecha relacin entre sus miembros. El impulso maternal, la situacin afectiva entre los padres y el tiempo que se les brinde a los hijos influir en la calidad y buenas relaciones que se pueda tener dentro de la familia. Se considera que los mejores padres son los que mantienen su espontaneidad intuitiva, se dan cuenta de las necesidades de sus hijos y buscan la solucin adecuada. En un hogar fsica y emocionalmente integrado, se respira un clima de comprensin, amor, afecto, armona, cuando las relaciones entre sus miembros son intensas, permanentes y animadas. Pero cuando existen diferencias entre la familia, se llega a la desintegracin familiar. Los padres a menudo se muestran

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indiferentes ante los actos del nio, por lo que ste se ve privado de cario y se le impide establecer identificaciones saludables con las dems personas. El nio no establece con claridad sus objetivos y ms fcilmente en el futuro desarrollarn rasgos antisociales. En algunos casos estos nios son tratados violentamente, insultados y son objeto de actos brutales. En cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen ms serenos y equilibrados, hay momentos difciles en su convivencia, Pequeas crisis que son normales porque el hombre es un ser que crece y madura constantemente y, con frecuencia, el propio crecimiento individual tiende a provocar unos mecanismos de ajuste a veces realizados sin dejar traumas. Pero tales crisis son normales y pueden transformarse en positivas. La familia queda ms unida si sabe establecer los mecanismos de ajuste. Pero si bien es cierto la mayora de las crisis pueden ser superadas, hay algunas que casi fatalmente terminan en ruptura definitiva sin que nadie sea capaz de impedirlo, crisis que debido a causas muy fuertes ninguno de los dos son capaces de controlar, estas causas pueden ser: Factores que intervienen en el rendimiento escolar.- Los factores que intervienen en el rendimiento escolar son los siguientes Biolgicos, Psicolgicos, Econmicos y Emocionales. Factor biolgico.- El factor biolgico comprende varios aspectos tales como: estatura, contextura, peso. Color de la piel, cabello, vista, odo, rostro, dentadura, garganta, voz, aliento, cuello, pecho, espalda, extremidades etc. Esto conforma su estructura fsica, las cuales debe conservar en buenas condiciones, para asumir la vida escolar, el deporte y la recreacin. El mantener en buenas condiciones el organismo, es la base para que el alumno preste inters y est en condiciones que le permitan asimilar fcilmente la enseanza del maestro. El alumno permanecer activo y decisivo para hacer cualquier actividad que le sea sugerida en la escuela. Factor psicolgico.- El organismo de todo ser humano, en su desarrollo presenta una relacin armnica mental y fsica, por lo tanto el nio que crece

68

fsicamente en buenas condiciones, tiene ms probabilidad de tener una funcin psquica normal. La vida anmica del nio est sometida a una serie de transformaciones durante su desarrollo, unas son cuantitativas donde se da un cmulo de conocimientos, aumento de las funciones mentales. Las otras son cualitativas, al evolucionar las funciones de la mente puede haber transformaciones, o sea la evolucin a la cual est sometido el ser humano, depende de la facultad o inters de cada individuo para llegar al grado de superacin que desea. Se refiere tambin a los problemas de adaptacin, estabilidad emocional, cociente intelectivo; ya que el rendimiento del alumno est estrechamente relacionado con sus capacidades mentales. Factor econmico.- El factor econmico es tambin un factor del ambiente, las diferencias sociales y ambientales, surgen de las diferencias econmicas. Estas diferencias repercuten en el alumno en cuanto a su capacidad mental y en el rendimiento escolar, pues un nio que nace en un ambiente econmicamente pobre, pasa por situaciones distintas en su desarrollo. El ambiente social y econmico influye en la capacidad para el aprendizaje. La capacidad mental puede considerarse un asunto biolgico, pero tambin est condicionada por la situacin social y econmica, por lo menos en lo que se refiere a una alimentacin adecuada, buenas condiciones de vida y de trabajo. Es importante hacer notar que existen diferencias individuales; puede pensarse que los alumnos que viven en hogares econmicamente privilegiados, tienen mejores condiciones para el estudio, sin embargo los alumnos que viven en hogares de clase media y de escasos recursos se esfuerzan ms por obtener buenas calificaciones de acuerdo a la motivacin que estos reciben.

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El rendimiento escolar depender en gran parte de los medios que se le proporcione al alumno, pero ms que eso depender de los incentivos y la participacin de los padres de familia. Factor sociolgico.- El medio social constituye un elemento importante para la vida del hombre. El aspecto fsico y social, estn ligados a su vida orgnica e influyen en el desarrollo anmico del nio. La comunidad domstica constituida por la familia, es considerada un factor decisivo en la vida del nio, ya que la misma, se constituye en el elemento primario de socializacin del nio. El tipo de relacin que el alumno establece con sus compaeros de juego y de la escuela, dependen en gran parte del tipo de relacin y comunicacin que este ha tenido con sus padres y familiares en el hogar. Factor emocional.- El hombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor bsico de su conducta. Ni las actividades intelectuales ms objetivas, pueden librarse de la interaccin de los sentimientos del ser humano. Las emociones pueden representar para el adolescente un beneficio o un perjuicio. Las emociones muy fuertes perjudican al adolescente, crendole tensiones que entorpecen su estabilidad y adaptacin. 2.7.15.10.5 Evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje. La evaluacin se ha convertido en los ltimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate didctico como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar. Para muchos es un tema de difcil solucin y de difcil acuerdos, pero indudablemente nos compromete diariamente en los desafos similares de esta hermosa tarea de educar. Siendo la educacin una prctica social y la evaluacin uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos: ideolgicos, sociales, pedaggicos, psicolgicos y tcnicos. Porque evaluar es valorar, tiene connotaciones ideolgicas ya que

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tiene que ver con concepciones histricas -sociales que predominan en el contexto que sin duda la condiciona. "La evaluacin educativa del sistema se realizar de acuerdo con principios que la hagan cientfica, integral, continua, acumulativa y participativa". La comisin para la transformacin del sistema de evaluacin educativa se reuni para discutir lo que ser la nueva forma para calificar el rendimiento acadmico en los colegios pblicos. Para lograr un sistema adecuado, se analizarn los mtodos de calificacin existentes en los pases de Centro y Suramrica. No se intenta imitar el sistema implementado por los dems pases, lo que se busca es estudiar el enfoque de cada uno y crear un mtodo novedoso de calificaciones hecho en Per. El sistema de evaluacin local es de 1 a 5. 2.7.15.10.6 Concepto de la evaluacin. En educacin, el acto de evaluar, se refiere a: "La tarea que realiza el educador de convertir en nmeros, letras o simples juicios, el resultado de las pruebas aplicadas a los alumnos, ms la apreciacin valorativa que ha derivado de sus diferentes mtodos de observacin". Cuando se habla de evaluacin, es importante que el educador se pregunte, como debe calificar, cul debe ser el criterio adecuado; pero para ello se tiene que procurar que los datos en los cuales se basa la calificacin sean los mejores y ms apropiados. Por lo tanto es necesario hacer una distincin entre estos dos conceptos: evaluar y calificar. 2.7.15.10.7 Evaluacin y calificacin El concepto de evaluacin, abarca ms que el de calificacin, ya que de los alumnos se puede evaluar actitudes, intereses, valores; por ejemplo en cuestionarios annimos, y adems se pueden evaluar mtodos, climas y por supuesto se puede evaluar la misma evaluacin. Cuando se habla de calificacin, se refiere a la evaluacin del rendimiento acadmico de los alumnos que se expresa mediante unas notas. Cmo calificar, es como poner esas notas, es decir; con qu criterios asignamos a los alumnos 71

unas determinadas puntuaciones que expresan nuestro juicio sobre su aprendizaje. La importancia de la calificacin est centrada en los criterios de calificacin. 2.7.15.10.8 Tipos de evaluacin Esta clasificacin atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en funcin del propsito de la evaluacin, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situacin concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. En Panam se ha desarrollado un sistema de evaluacin del rendimiento estudiantil a nivel de la sala de clases para los docentes de las escuelas bsicas de Panam. Las actividades incluyeron desarrollo y validacin de actividades de evaluacin y procedimientos, consistentes con los objetivos de aprendizajes claves del currculo nacional recientemente desarrollado. Adems, de una gua extensa docente para la evaluacin del rendimiento estudiantil. El objetivo es promover una evaluacin continua que pueda detectar tempranamente dificultades de aprendizaje de los alumnos con el fin de remediarlas. 2.7.15.10.9 La evaluacin segn su finalidad y funcin FUNCIN FORMATIVA: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluacin continua. FUNCION SUMATIVA: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente determinar su vala, en funcin del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.

72

El proceso de evaluacin no est sujeto al azar, sino que se encuentra dirigido hacia una meta especfica y su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la instruccin. La evaluacin requiere el uso de instrumentos de medicin exactos y adecuados para reunir la informacin que le facultar saber cmo progresa la instruccin, cmo resultar al final y cmo mejorarla La personalidad del ser humano se forma de los 3 aos a los 7 aos de edad, pues es cuando mayor estabilidad emocional debe tener el nio y deberan reforzar sus valores ticos, morales y espirituales que tanta falta hacen en nuestra sociedad peruana. El factor material tambin afecta el ncleo familiar sobre todo por los problemas econmico-sociales como sub empleo y desempleo de parte de los padres de familia, el nio se ve afectado por no poder cubrir sus necesidades bsicas (vestuario, alimentacin, vivienda), que deben tener satisfechas para un mejor rendimiento escolar. Este factor influye en la desercin escolar. Aqu podramos indicar que la falta de uno de los padres, dar como resultado que el nio no cuente con el apoyo de la persona que le cubra alguna necesidad, es decir que si falta, por ejemplo, el padre de familia por muerte y es este quien sostena el hogar, el nio ya no contar con las mismas condiciones econmicas que le permitan mantener el mismo nivel de vida para cubrir sus necesidades bsicas. Por dicha situacin se desprende que podra haber abandono de actividades escolares y que hasta que la otra cabeza de hogar se reponga, el nio podr seguir estudiando. Al faltar la madre, el nio se ver desprotegido y abandonar poco a poco sus estudios, hasta bajar su rendimiento escolar, ya que est cumple una funcin importante en la educacin de los hijos, en cuanto al cumplimiento de sus tareas, asistencia a sesiones escolares, a su estudio diario y limpieza personal; pues la madre pone en el nio ternura, cario, disciplina y atencin.

III

METODOLOGA 73

3.1.

Hiptesis.

3.1.1 Hiptesis General Los conflictos familiares influyen en alto grado en el rendimiento acadmico de los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011. 3.1. 2 Hiptesis especificas 1 La violencia fsica influye en alto grado en el rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011. 2 La violencia psicolgica influye en alto grado en el rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011. 3 La violencia verbal influye en alto grado en el rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011. 4 La fluida comunicacin entre padres de familia influye en alto grado en el rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011. 5 La fluida comunicacin entre padres de familia e hijos influye en alto grado en el rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de 74

educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011. 6 Los padres de estado civil casados influyen en alto grado en el rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011. 7 La condicin de hijo nacido dentro del matrimonio influye en alto grado en el rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011. 8 El nivel educativo de los padres influye en alto grado en el rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011. 9 Los ingresos econmicos de los padres influye en alto grado en el

rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011. 10 El lugar de procedencia de los padres influye en alto grado en el

rendimiento acadmico en promedio en las reas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as) del sexto grado de educacin primaria en la institucin Educativa Privada Escuela del Buen Saber del distrito de san Martin de Porres Lima, el ao 2011.

3.2.

Variables

75

Variable (X): Conflicto familiar.

Variable (Y): Rendimiento acadmico.

3.2.1. Definicin conceptual. Conflicto familiar. El conflicto forma parte inevitable de la convivencia, e imaginar una familia en la que no existan conflictos no es posible ni deseable, puesto que bien gestionado, el conflicto nos permite crecer y desarrollar nuevas y mejores maneras de relacionarnos. De todos los conflictos sociales, los conflictos familiares son los ms habituales y los que suelen provocar mayor dolor ya que sus integrantes sufren no slo por ellos mismos, sino por las personas a las que quieren. Rendimiento acadmico. De acuerdo a Figueroa Rivero (2004), El rendimiento acadmico se define como el producto de la asimilacin del contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional. El Rendimiento Acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. El rendimiento educativo, se considera como, el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso enseanza aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin. 3.2.2. Definicin operacional Cuadro N 3.01. Operacionalizacin de la variable conflicto familiar
Escalas de calificacin DIMENSIONES Violencia INDICADORES ITEMS
1-3 46
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

Fsica.
Psicolgica.

76

Sexual. Dilogo entre padres. Dilogo entre padres e hijos. Estado civil de los padres. Condicin legal del hijo. padres.

79 10 12 13 15

Comunicac
in familiar. Emigracin de uno padres trabajo. de los por

Hogares
disfuncionales

16 18 19 21

Nivel educativo de los

22 24 25 27 28 - 30

Ingresos econmicos de los padres

Lugar de procedencia de
los padres.
Elaborado por. Mansilla Garayar, Jos. Lima, 2011.

Cuadro N 3.02 Operacionalizacin de la variable rendimiento escolar. Dimensiones Escalas de Calificacin

AD Area de comunicacin
Logro destacado

Descripcin
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

rea de matemtica

A
Logro previsto

B
En proceso

rea de personal social

C
En inicio

rea de Ciencias sociales

77

Elaborado por. Mansilla Garayar, Jos. Lima, 2011.

3.3. Tipo de estudio. El presente trabajo de investigacin es de tipo explicativo o correlacional. 3.4. Diseo del estudio. La presente investigacin se realizara durante el ao 2011 en la Institucin Educativa Estatal San Luis Gonzaga Lima, esta tipificado por su periodo y secuencia de estudio como no-experimental. Por su tiempo de ocurrencia es transversal. Segn su propsito de estudio, es una Investigacin Bsica. Orientado a aportar nuevos conocimientos cientficos. Segn el nivel de investigacin es de tipo Descriptivo Correlacional. Es descriptivo en tanto constituye la base y punto formal de partida de otras investigaciones. El mtodo de estudio de la presente investigacin es cuantitativo en tanto los datos son numricos, se cuantifican y se someten a anlisis estadsticos, adems se busca determinar las caractersticas de las relaciones entre variables, especialmente las relaciones y/o correlaciones. GOTUZZO RAUL. (2010) Metodologa de la Investigacin. DISEO: Consideramos que el diseo es no-experimental transaccional, que a su vez es descriptivo correlacional. Por cuanto este tipo de estudio determina el grado de relacin entre dos variables de inters en una misma muestra de sujetos1. El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseo. Ox M r Oy Donde: M, es la muestra tomada para realizar el estudio, considerando a los docentes padres de familia y alumnos de EBR, los sub-ndices x, y en cada O
1

78

nos indica las observaciones obtenidas en cada variable distinta: Conflictos familiares y r hace mencin a las posibles relaciones con el rendimiento acadmico existente entre variables estudiadas. 3.5. Poblacin y muestra. 3.5.1 Poblacin. La poblacin esta conformado por 12 docentes, 130 Padres de familia y 130 Estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Estatal San Luis Gonzaga Lima. 3.5.2 Muestra En el caso de los profesores ser no- probabilstica. Intencionada, dicha muestra se da en base a una opinin o intencin de quien selecciona la muestra. En el caso de los alumnos ser una muestra estadsticamente representativa y la fraccin de fijacin calculada mediante la aplicacin de la formula que corresponde a la poblacin finita:

= Z2 . p.q E2 N0 = 1+ -1 N

En efecto se aplicara la tcnica de muestreo estratificado en consecuencia la muestra quedara conformada con los clculos realizados con las formulas presentadas, teniendo como muestra 2 docentes, 30 Padres de familia y 30 Estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa San Luis Gonzaga Lima.

79

3.6. Mtodo de investigacin. El mtodo de estudio de la presente investigacin es inductivo - deductivo 3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 1. Se aplicara la tcnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario de

preguntas N 1, 2 y 3 sern aplicados a los docentes, estudiantes y padres de familia para indagar su opinin acerca de los conflictos familiares. 2. La tcnica de procesamiento de datos y su instrumento son las tablas de procesamiento de datos para tabular y procesar los resultados de la encuesta a los docentes, padres y alumnos. 3. Tcnica de procesamiento de datos y su instrumento las tablas de procesamiento de datos (base de datos) para tabular y procesar los resultados de las variables conflicto familiar y rendimiento acadmico. 4. 5. 6. La tcnica de fichaje y su instrumento las fichas bibliogrficas texturales, La prueba piloto o tcnica de ensayo en pequeos grupos, el cuestionario, La tcnica de opinin de expertos y su instrumento el informe de juicio de resumen para registrar la indagacin de las base tericas de estudio. ser aplicado a la muestra para medir la confiabilidad de los instrumentos. expertos, aplicado a 5 magsteres o doctores en educacin o especialistas en psicologa, para validar los instrumentos. 3.8. Mtodos de anlisis de datos. Los estadsticos que se emplearan teniendo en cuenta las caractersticas de la muestra y el nivel de las variables fueron los siguientes: Media Aritmtica.- Es una medida de tendencia central y a la vez es una medida descriptiva. Se simboliza como X. Es la suma de todos los valores de una muestra dividida por el nmero de casos. Que se utiliz para la suma de las frecuencias de las dos variables. Se realizara el anlisis cualitativo y cuantitativo de los datos. Se crearon tablas para cada variable, se procedi a la aplicacin de la PRUEBA NO

80

PARAMTRICA CHI CUADRADO para conocer si los datos referidos a esta primera variable eran verdaderos. Cuadro N 3.03 Formulas estadsticas
N ESTADIGRAFOS MEDIA ARITMETICA DE DATOS AGRUPADOS FORMULAS ESTADISTICAS SIMBOLOS

X
X =

= Media aritmtica X =Valor central o punto medio de cada clase. = Frecuencia en cada clase. =Sumatoria de los

f .x
n
f

CALCULO VALOR DE CUADRADA

DEL CHI

x 2 =

(Oij E ij ) 2 E ij

productos de las frecuencias en cada clase multiplicada por el punto medio de sta. n = Nmero total de frecuencias. La prueba Chi cuadrada de independencia

f .X

Elaborado por. Mansilla Garayar, Jos. Lima, 2011.

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