REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL.

UNEFA CENTRO DE INVESTIGACIONES DE POSTGRADO UNIDAD CURRICULAR: TICs

Ensayo3(presencial)DesarrolloTecnolgicoInstruccional,Modelo, Sinergia,SistemaEducativo.DesarrollosTecnolgicos:Importanciay UtilizacinparalaIntervencindeSistemasOrganizacionalese Instruccionales

Doctora.BelkysGuzmn Participante:LeopoldoQuijada

Caracas19deMayode2007
Introduccin Elensayoquesepresentaacontinuacinexponediversosplanteamientos,sobrela interpretacin ypercepcin referentes a: Desarrollo Tecnolgico Instruccional, Modelo, Sinergia,SistemaEducativo.DesarrollosTecnolgicos:ImportanciayUtilizacinparala Intervencin de Sistemas Organizacionales e Instruccionales en concordancia con los enunciados de diferentes autores, dicha informacin es el producto de la revisin bibliogrficaydelosargumentosexpresadosporexpositores,facilitadorayparticipantes durantelaclaseimpartida. Definicin de Tecnologa La concepcin de tecnologa ha estado influenciada por los aspectos privilegiados de acuerdo con los paradigmas imperantes en diferentes momentos. Durante los aos setenta se desarroll una marcada tendencia a asociar la tecnologa exclusivamente a la faceta dura de las soluciones tecnolgicas ampliamente conocida como hardware. Esta se refiere a los componentes fsicos y al soporte tcnico de los medios (Cabero y otros, 1999). En el presente disponemos de formas ms genricas para entender la tecnologa. Una de ellas la concibe como un modo de pensamiento acerca de ciertas clases de problemas y sus correspondientes soluciones (Finn, 1962 c.p. Solomon, 2000). Esta amplia y potente definicin abarca, adems la faceta blanda de las soluciones, tambin conocida como software. Aqulla, est referida a los sistemas de smbolos, cdigos y contenidos transmitidos a travs de los medios y al conjunto de programas y procedimientos que los controlan (Cabero y otros, 1999). Adicionalmente, la definicin de Tecnologa asumida por los autores abarca una tercera faceta de la solucin tecnolgica, el wetware entendida como el conocimiento que conduce al hardwarey alsoftwarey que dirige la concepcin y el desarrollo tecnolgico incorporando los valores y creencias del tecnlogo a las soluciones que se instrumentan (Muffoletto, 1988, c.p. Cabero y otros, 1999). Por otra parte, es importante agregar que el inters provocado por la Tecnologa, durante estos ltimos aos, ha originado diversas interpretaciones contenidas en una extensa literatura. En ese sentido, en (http: //www. es.wikipedia.org/wiki/Tecnologa).

Definen la tecnologa como el conjunto ordenado de conocimientos y los correspondientes procesos que tienen como objetivo la produccin de bienes y servicios, teniendo en cuenta la tcnica, la ciencia y los aspectos econmicos, sociales y culturales involucrados. El alcance del trmino se extiende a los productos resultantes de esos procesos que deben responder a necesidades, deseos de la sociedad y tener como propsito contribuir a mejorar la calidad de vida Por otra parte, los autores Nez, Alberto y Trancredi, Beatriz. (2002), definen la tecnologa como la aplicacin de la ciencia a la solucin de problemas a travs del uso de procedimientos de gerencia y control de tipo humano y no humano, con uso intensivo de Tcnicas que aseguren la solucin de los problemas abajo costo y preservando la calidad de vida de las personas. Es interesante destacar dos importantes consideraciones de valor introducidas por los autores en la definicin y que dan cuenta de la dimensin tica de la aplicacin de la tecnologa, aqullas son la del costo y la de preservacin de la calidad de vida de las personas. Es necesario acotar que una solucin tecnolgica poseer un escaso valor integral si rebasa los recursos de diferente ndole disponibles para los usuarios y si no toma en consideracin el contexto de aplicacin. Tampoco tiene valor, si los efectos de su aplicacin se revierten negativamente sobre lo social. Lo que se aspira es alcanzar lo que se ha dado en llamar una tecnologa propia y apropiada (Viesca, 1998). Definicin de Tecnologa Educacional La tecnologa puede ser aplicada en diferentes mbitos. Uno de ellos es el de la educacin. La Tecnologa Educacional lleva implcita una conceptualizacin de educacin. Para los autores del presente trabajo la educacin alude un concepto amplio en el cual se incluyen las experiencias a partir de las cuales la gente aprende, siempre que la intencionalidad educativa sea perfectiva. Muchas de esas experiencias son incidentales, no formales y no deliberadas (Smithy Ragan, 1999). Visto as, los medios de comunicacin, las organizaciones no gubernamentales y la iglesia, por ejemplo, podran compartir con las instituciones educativas la labor de promover aprendizajes. Es necesario acotar, adems, que la Tecnologa Educacional puede enfocarse desde la perspectiva del anlisis medios/fines. As, mientras la educacin provee los fines, la Tecnologa Educacional aporta la estrategia o el cmo alcanzarlos.

En otras palabras, la Tecnologa Educacional intenta dar respuesta a la siguiente interrogante Cmo nos aproximamos a los fines educativos establecidos desde una dimensin tica? En sintona con la definicin de Tecnologa sealada en la seccin anterior, y a un nivel genrico, se considera que la Tecnologa Educacional es la aplicacin de la ciencia a la solucin de los problemas propios del aprendizaje humano en cualquier tipo de contexto. Concepcin de Tecnologa Instruccional Continuando con la estrategia para formar conceptos y categoras, en correspondencia con la Tecnologa Educacional aplicada para generar soluciones al tipo especfico de problemas referidos al cmo proveer experiencias educativas, de manera deliberada y sistemtica, en el marco de una situacin institucionalizada, entonces hablamos de Tecnologa Instruccional. Queda entendido que en la instrumentacin de ese cmo se puede recurrir a soluciones tanto de tipo duro como de tipo blando.En ese orden de ideas, forman parte del mbito de la Tecnologa Instruccional tanto la utilizacin de la Comunicacin Mediante el Computador: CMC, para resolver el proceso instruccional dirigido a estudiantes separados por la distancia, como la concepcin y aplicacin de una metodologa alternativa para formular objetivos instruccionales. En cuanto a concepto se presenta el expuesto por (Szczurek, 1978, citado en Castro y Guzmn, 2001). Quien refiere que es la aplicacin de procedimientos, organizados con un enfoque de sistemas, al diseo, realizacin y evaluacin de la instruccin con el objeto de optimizar su efectividad y eficiencia Desarrollo de la Tecnologa Instruccional Los autores Reiser y Ely. (1997), ubican sus orgenes en la primera dcada del siglo veinte, cuando se produjo la primera pelcula con un propsito instruccional especfico en los Estados Unidos. Desde entonces hasta la fecha el campo ha evolucionado en diferentes sentidos. En primer lugar se ha producido un desplazamiento tanto del foco de inters de la Tecnologa Instruccional como del papel del docente en el uso de la misma. De un inters basado en los aspectos de hardware, se pas a un nfasis en el proceso de produccin de los medios. Dicho proceso, haciendo gala de las teoras conductuales en boga en la dcada

de los setenta, deba ser sistemtico, estructurado y determinstico. Hoy en da el nfasis reside en la comunicacin con fines instruccionales que puede plantearse entre los usuariosatravsde medios duros, tales como el computador o las redes de computadoras a partir de lo que se ha denominado la Comunicacin Mediante el Computador (Romiszowski, 1997), de otros medios interactivos que incluyen imgenes como la videoconferencia, o bien, por la va de los medios ms tradicionales como pueden ser la radio o el medio impreso. En este sentido para (Moreno, 1978, citado en Castro y Guzmn, 2006). Desarrollo Instruccional es la actividad emprendida con el fin de utilizar los resultados que se han obtenido en la investigacin bsica y aplicada, incluyendo los conocimientos empricos y en el campo instruccional, con el fin de introducir nuevos materiales, procesos, mtodos, productos, dispositivos, equipos y sistemas operativos, o mejorar los ya existentes, incluyendo la constitucin y prueba de prototipo o instalaciones experimentales. Por su parte, (Sanz, 1997). Considera que diseo y desarrollo de la instruccin es el proceso lgico que permite establecer lo que ha de ensearse y aprenderse y cmo debe hacerse, con el objeto de satisfacer necesidades educativas, determinando si las mismas han sido superadas en funcin de los logros alcanzados, una vez culmine el proceso instruccional Paralelo a esta evolucin en el foco de inters de la Tecnologa Instruccional, el papel del profesor en cuanto a la aplicacin de ella tambin ha sufrido un desplazamiento. De ser el centro del proceso instruccional y por lo tanto quien determinaba cul medio tecnolgico y en qu momento utilizarlo durante sus clases, pas a ser un productor de los medios hasta llegar al momento actual donde el profesor ha pasado a ser un facilitador del aprendizaje a partir del uso de diferentes estrategias y tcnicas. Para concluir el abordaje del campo de la Tecnologa Instruccional desde una perspectiva temporal, Tancredi y Nez (Comunicacin Personal, junio 9, 2000) presentan algunas conclusiones acerca de la situacin actual y prospectiva de la Tecnologa Instruccional. En la actualidad, sealan, la Tecnologa Instruccional abarca tanto las concepciones tradicionales como las emergentes. Las primeras se corresponden con el enfoque de Diseo de Instruccin que privilegia el desarrollo de productos instruccionales especficos tales como programas de estudio, materiales instruccionales, planes de

evaluacin y cualquier otro elemento producido con propsitos instruccionales. Por otra parte, las concepciones emergentes privilegian una perspectiva de abordaje del proceso instruccional que considera un amplio rango de macro tareas que van desde la deteccin de los problemas que pueden ser resueltos a travs de las posibilidades que ofrece la instruccin hasta la gerencia, implementacin, evaluacin y seguimiento de las soluciones instruccionales. Sistema Se entiende por sistema al conjunto de elementos organizados que interactan entre s y con su ambiente, para lograr objetivos comunes, operando sobre informacin, sobre energa, materia u organismos para producir como salida informacin, energa, materia u organismos. Un sistema aislado no intercambia ni materia ni energa con el medio ambiente. (http://www.es.wikipedia.org/wiki/Sistema) Tipos de Sistemas Un sistema conceptual o sistema ideal es un conjunto organizado de definiciones, nombres, smbolos y otros instrumentos de pensamiento, comunicacin. Ejemplo en Biologa Humana, un sistema es un conjunto de rganos que unen sus funciones para lograr un objetivo en comn y que es vital para el ser vivo. Ejemplo la respiracin. Un sistema real es una entidad material formada por partes organizadas (o sus "componentes") que interactan entre s de manera que las propiedades del conjunto, sin contradecirlas, no pueden deducirse por completo de las propiedades de las partes. Los sistemas reales intercambian con su entorno energa, informacin y, en la mayor parte de los casos, tambin materia. El concepto se aplica tambin a sistemas humanos, sociales, como una sociedad, la administracin de un estado, un ejrcito, una empresa. Modelos Un modelo es una invencin que permite explicar una serie de datos que queremos interpretar. Los modelos no son el fenmeno, son esquemas que explican y representan por lo general una parte de l (la parte que elegimos estudiar). (http://www. experimentar.gov.ar/newexperi/ NOTAS /maquinaviva/modelo.htm). Un modelo es un patrn, un plan, una representacin, una descripcin diseada para mostrar la estructura de un objeto, de un sistema o concepto. Segn el contexto, el modelo puede referirse a: Abstracciones, conceptos y teoras. (

http://es.wikipedia.org/wiki/Modelo) Sinergia Es la integracin de elementos que da como resultado algo ms grande que la simple suma de stos, es decir, cuando dos o ms elementos se unen sinrgicamente crean un resultado que aprovecha y maximiza las cualidades de cada uno de los elementos. (http://www. es.wikipedia.org/wiki/Sinergia). Ejemplos: En los automviles: ninguna de las partes de un auto, ni el motor, los trasmisores o la tapicera podr transportar nada por separado, slo lo hacen en conjunto. En una escuela, ninguna de las partes de sta aisladas, forma personas integralmente para ser ciudadanos activos en una sociedad. Ciencia Ciencia es el conocimiento organizado y sistematizado relativo a nuestro mundo fsico (Babor e Ibarz, (1974) citado en Castro y Guzmn, 2006). Campo que integra organizadamente a todos los conocimientos que sirven para explicar la realidad (Szczurek, (1990) citado en Castro y Guzmn. 2006). Educacin Son las experiencias a partir de las cuales las personas aprenden, siempre que la intencionalidad educativa sea perfectiva. Muchas de esas experiencias son incidentales, no formales y no deliberadas (Smith y Ragan, 1999). Es la totalidad de experiencias que durante la vida de una persona, producen en ella cambios, sean estos observables, e independientemente de que esas experiencias sean o no predeterminadas o planificadas (Szczurek, 1978, citado en Castro y Guzmn, 2001) Referencias Bibliogrficas Alberto, Nez. Beatriz, Tancredi. (2002), Educacin Integral, Reflexiones y Experiencias. Ao 4, N 5. AssociationforEducationCommunicationsandTecnology.AECT.(1977). Educational andTecnology:Definitionyglosaryoterm.1Washinton:AECT. Cabero,J.,Bartolom, A., Cebri, M., Duarte, A., Martnez,F.Y Salinas, J. (1999). Tecnologa Educativa. Madrid: Editorial Sntesis. Castro.S.,(2001).EslaTecnologatilenlaEducacin,materialmultigrafiado,tomado delarevista(49)InvestigacindelInstitutoPedaggicodeCaracas.IPCUPEL.Caracas. Guzmn de Castro, B., (2001). Desarrollo de Habilidades y destrezas para seguir instrucciones, en Qumica de noveno grado de Educacin Bsica. Tesis de grado no publicada IPC-UPEL. Caracas. Reisser,R.y Ely,D. (1997)The Fieldof EducationalTechnology as Reflected Through Its

definitions. Educational Technology Research and Development, 45(3), 63-72. Romiszowski, A. (1997). Web Based Distance Learning and Teachimg.EnB. Khan (Ed.),WebBasedInstruction (pp 25-37). New Jersey: Englewood Cliff Solomon, D. (2000). Philosophical inquiry in instructional technology: The forgotten pathway to learning. Paper presented at the annual conference of the Association for Educational Communications andTechnology, Long Beach, CA. Smith,P.&Ragan,T. (1999). Instructional Design. New Jersey: Merril, Prentice Hall. Szczurek, M., (1978). Tecnologa Educativa y Tecnologa Instruccional, material multigrafiado tomado de Revista de Tecnologa Educativa, 4(3) Szczurek, M., (1990). Tendencias actuales de la Tecnologa educativa. Ponencia presentada en las Cuartas Jornadas de Tecnologa educativa en Venezuela. Caracas. UCV Viesca, A. (1998). Ambientes de Aprendizaje en la Educacin a Distancia. Memorias del VI Encuentro Internacional de Educacin a Distancia. (pp. 205-216). Guadalajara: Universidad de Guadalajara.