La Escuela busca al nio y a la nia.

formacin escolar, formacin para el trabajo, oportunidades que el contexto les ofrece para mejorar su calidad de vida y la formacin de los maestros. La formacin de maestros en y para contextos vulnerables. La pedagoga, entonces se redefine como la posibilidad de construir saberes que relaciona elementos tericos, no se reduce al acontecer vivido en la relacin enseanza-aprendizaje, maestro-alumno, tampoco lo niega, lo replantea, llevando al * maestro- maestra a una permanente reflexin y Martha Luca Correa su discurso reconstruccin de Ramrez * profesional: el saber pedaggico. En este sentido: Juan Pablo Surez enseanza la prctica de la Vallejo como parte del campo aplicado, no debe comprender slo conceptos operativos. La experimentacin debe convertir los conceptos operativos en nuevos frentes de reflexin, para articular la relacin entre teora y prctica.(Zuluaga, Echeverri, Restrepo yde la alianza que acompaa el desarrollo de la estrategia la Escuela El marco Quiceno, 2003:29) Busca al nio y a la nia en la ciudad de Medelln -EBN-, el equipo de la gestin pedaggica de la Facultad de Educacin de la Universidad de Antioquia asume el compromiso con proponga, hacer maestros y su posibilidad de interior de las De all que se la formacin de una lectura crtica desde el transformacin permanente, educativas que con la adiversidad nias y inclusin, acompaa han instituciones en relacin acogen los nios, y la adolescentes que se el fortalecimiento de desescolarizados y que sedonde las instituciones educativas,que identificado como la propuesta pedaggica matriculan en ellas, de tal manera los maestros como sujetos sociales y polticos, y en conjunto la rutinas, de educativa, se posibilite un espacio de dilogo permanente de sus comunidad diferentes reconstruyan y fortalezcan desde un enfoque de derechos sus prcticasescucha y visiones y posturas sobre la escuela, generando as condiciones de sociales, pedaggicas y escolares. reconocimiento entre pares, mediante Talleres con los maestros y maestras de las instituciones educativas. Esta accin implica disear estrategias metodolgicas pertinentes y flexibles que permitanmedida se comprende, maestros y maestras el reconocimiento depasa En esta a los estudiantes, que asegurar la permanencia en la escuela sus caractersticas particulares y diferentes y la diversidad, escena dentro ymediante, porque en ella se reconozca la dignidad, su puesta en y la diferencia, fuera del aula, por lo que se requiere de reconocimiento de las condiciones de de escuela, Pero, ms all de la reflexin y la formalizacin de estas estrategias la manera clarase visualiza en el campo del discurso, polticas institucionales. Por lo tanto, en que y articulada a la cotidianidad y a las de los tericos y los propios actores, se este escenario condiciones de posibilidad en lade la Facultad de Educacin, (2004) busca generar formativo, se apropia la misin prctica cotidiana, lo que incluye el cuya orientacin es: diseo de Situaciones de Aprendizaje, en las que se puedan materializar: ambientes de aprendizaje, adaptaciones curriculares, concepciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, para espacios extra clase, al igual que estrategias de La formacin de profesionales de del acompaamiento a los docentes. aprendizaje dentro del aula a travsla pedagoga y de la educacin, de la ms alta
calidad, cuyo objeto es la bsqueda, la experimentacin, la aplicacin, la innovacin y el cambio de los conocimientos en los campos de la pedagoga, los saberes disciplinares especficos y la didctica.

De esta direccin se considera, que configurando un espacio denominado Mesa de En otro lado tambin se ha venido pensar pedaggicamente, exhorta a entender la Inclusin desde el espacio donde se piensa antes de actuar,de los procesos de pedagoga como la cual se persigue el fortalecimiento circulan encuentros y participacin y comunicacin Otro (Zambrano, 2001:36) y adems en relacin con se gestan polifonas sobre el con las familias y el establecimiento de redes de apoyo locales que movilicenimplica analizar el conjunto de valores de las familias, el maestro mismo. Lo cual una verdadera permanencia de los estudiantes en la institucin escolar, de tal desescolarizados, a travs de la indagacin sobre su nios-a y adolescentes forma que la escuela no expulse los conflictos, sino que trate de contenerlos a travshistoria de vida,de su propia prctica cotidiana. situacin socio econmica, de la reflexin En el grfico 1 se explica la manera cmo funciona la gestin pedaggica dentro de la alianza EBN.
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En este ejercicio de conceptualizacin, se han hallado, cinco categoras que nos permiten comprender y problematizar la situacin a la que se enfrenta la gestin pedaggica cuando se ocupa, en un primer momento, de los procesos previos (espacios de aprendizaje) a la vinculacin de los nios, nias y adolescentes al sistema escolar y en segundo lugar, de su permanencia luego de matricularlos en las instituciones educativas. Estas categoras son pobreza, escolarizacin y vulnerabilidad, trayectorias escolares, fracaso escolar, para efectos de este trabajo presentamos el siguiente esquema:

Grfico 1. Estructura de la gestin Pedaggica a cargo de la Facultad de Educacin de la Universidad de Antioquia.

A continuacin se pretende mostrar como operan las tres estrategias que se han planteado previamente, estas son: talleres con maestros y maestras, Situaciones de aprendizaje y mesa de inclusin. Es importante advertir que las tres funcionan en simultneo, que no dependen directamente, sin embargo si se aportan entre si para consolidar el todo de la estrategia pedaggica.

Cuando el quipo de la gestin pedaggica se acerca a la categora sociolgica de fracaso escolar, pretende problematizarla2, para ello requiere establecer las relaciones que esta categora tiene con pobreza, escolarizacin y vulnerabilidad (violencia, conflicto urbano, desplazamiento, barrios marginales, sub empleo entre otras), y trayectorias escolares. Dichas relaciones son de carcter socioeducativo y evidencian en la apuesta por la expansin educativa, en la cual se plantea que todos vayan a la escuela, como espacio unificador y cualificado y socializador que garantiza el acceso social, esta idea compartida y puesta en marcha a mediados del siglo XX, con planteamientos como los de Talcot Parsons (1990), en los que plantea:

[], es imprescindible que la existencia de un criterio comn de evaluacin del rendimiento sea una realidad para clulas que disfrutan de status distinto dentro del sistema. Este criterio se materializa saltando sobre las diferencias de status socioeconmicos de las familias. Es necesario que exista en realidad una igualdad de oportunidades y que el profesor acte imparcialmente premiando el mejor rendimiento de cualquier alumno

Esta propuesta estableca con claridad que la idea de estar todos en la escuela se justificaba bajo la premisa de igualdad de oportunidades para todos, la cual se manifestaba en la evaluacin comn, sin importar las
Grfico 2. Categoras conceptuales presentes en las discusiones de la estrategia la Escuela busca al nio y Enla nia. 2 a esta intencin, el trabajo se fundamenta en los planteamientos de Charlot(2007) y de Carreara, Gluz, Kantarovich, Kaplan,
Rosbaco y Vern (2009)

condiciones socioeconmicas de las familias. Lo que arga era la actitud de los estudiantes, pues se pretenda potenciar la competencia individual que se reflejaba tambin en una bsqueda por la superacin personal, ideas que fueron acogidas con fuerza en la sociedad norteamericana. Sin embargo en la prctica, revisada a partir de los investigadores de la sociologa de la educacin de la dcada de los setenta del siglo pasado, se encontraba un fenmeno en trminos de rendimiento acadmico, que denominaron Fracaso escolar, el cual supona que no todos respondan de igual forma a la propuestas educativas que se les ofrecan, y que esta diferencia se daba por las relaciones de procedencia, es decir, por la diferencia entre las clases sociales (Bourdieu y Passeron 197; Bernstein, 1998).

Bajo esta perspectiva, la educacin debe ser diferenciada segn el grupo poblacional en el cual se encuentra ubicada la escuela, llevando a pensar que se piense que los ms pobres no pueden aprender lo mismo que los otros; si bien es cierto que no lo hacen de la misma forma, lo que esto implica es la necesidad de crear condiciones generen propuestas alternativas para lograrlo. Es aqu donde se encuentra la problemtica de la educacin desde la dcada de los aos ochenta del siglo pasado: una escuela que modifique sus prcticas de enseanza.

A esta apuesta se suman las demandas a nivel mundial que con una actitud renovada plantean con fuerza una educacin para todos (OEI, 1990), y de este modo emerge el discurso de la inclusin educativa, y con l la entrada a la escuela de aquellos a quienes hasta ese momento se les negaba (nios, nias con necesidades educativas especiales). Pero la realidad social tiene otros actores que no se nombran: los desplazados, las vctimas de las violencias, los miembros de otras comunidades tnicas, los inmigrantes, etc., de all que todas las problemticas sociales les recaigan en la escuela pblica, hasta llevarla a realidades como las que describe acertadamente Pablo Gentilli (2010:10)

La escuela pblica puede educar a los nios y nias con hambre, adems de alimentarlos. Sin embargo, para hacerlo, precisa de recursos, condiciones, infraestructura, apoyo, capacidades y esfuerzos combinados, adems de una enorme dedicacin y voluntad poltica por parte de los gobiernos. Afirmar que los nios y las nias con hambre no pueden ser educados es una forma de justificar y ampliar an ms su exclusin. El problema es que las escuelas a las que concurren cada da los nios y nias con hambre, suelen ser las que tienen menos recursos, peores condiciones, deficiente infraestructura, casi nada de apoyo, donde se ignoran las capacidades locales y donde los esfuerzos se pulverizan ante un permanente desperdicio de la experiencia pedaggica de quienes all trabajan. Son las escuelas olvidadas, perdidas, aquellas en las que la nica voluntad poltica que se les concede es la del desprecio y la indiferencia.

Esta realidad est en las escuelas en los barrios marginados de nuestras ciudades, es en ellas donde se desarrollan nuestras prcticas pedaggicas. Por ello se hace imperativo, en trminos de la formacin de maestros, reflexionar sobre la concepcin de inclusin, y ampliarla a la nocin de vulnerabilidad para visualizar en cada uno de los nios, nias y adolescentes que acuden a las aulas de clase, sus problemticas: ser desplazados, perteneces a grupos poblacionales tnicos o raciales distintos a los de la mayora que asisten a la escuela, presentar limitaciones cognitivas, motrices o afectivas, ser vctima o estar en riesgo de explotacin laboral o sexual.

Al especificar cada una de estas condiciones de vulnerabilidad, se corre el riesgo de naturalizarlas, lo que genera mayor arraigo de la vulnerabilidad, hasta el punto de convertir tales situaciones en rasgos de identidad y perpetuar las polticas asistencialistas, que no ofrecen propuestas que permitan el desarrollo de habilidades para superar las condiciones antes mencionadas, afectando igualmente a la escuela y a los maestros quienes terminan perpetuando la lgica unificadora y asistencialista que han estado cumpliendo las instituciones educativas.

Por lo tanto, al igual que Pablo Gentili, creemos que la escuela pblica puede educar bajo una lgica distinta a los nios, nias y adolescentes que presentan condiciones de vulnerabilidad social, si se les muestra que es posible proponer otras alternativas y que stas son respaldadas econmica y acadmicamente, por ello proponemos desarrollar talleres con maestros y maestras, acompaarlos en las aulas, al igual que desarrollar situaciones de aprendizaje por fuera de las clases y fortalecer el trabajo realizado en los dos escenarios con un equipo que recoja los casos particulares que requieran algn tipo de acompaamiento adicional y con ello articular las acciones con las redes y programas que pueden ayudar a dar respuestas a dichos casos, a travs de la mesa de inclusin.

Situaciones de aprendizaje: Mediante el diseo de situaciones de aprendizaje se pretende posibilitar que los nios, nias y adolescentes reconozcan el potencial que tienen para llegar a transformar su realidad y la de su contexto. Ellos requieren ser proyectados como cientficos (sociales o naturales), artistas, ingenieros, arquitectos, entre otras profesiones, para que le encuentren sentido al sinsentido que la escuela ofrece en muchos casos. Para llegar a esto se propone por ejemplo que los nios y nias reconozcan personajes de la historia y la actualidad, quienes a pesar de sus realidades contextuales lograron alcanzar sus metas y hoy son

reconocidos por la sociedad. Por esto se considera pertinente plantearles situaciones que retoman realidades sociales, parecidas a las de los participantes, y que lograron transformarse convirtiendo las adversidades en oportunidades. En este orden de ideas los nios, nias y adolescentes terminarn formulando un proyecto de intervencin que se pueda presentar a una entidad oficial y que permita mejorar las condiciones sociales de su comunidad. A dicho proyecto tambin se pretende articular a las familias, pero esto ser tarea de los nios, nias y adolescentes, quienes en la experiencia prctica llegan a conocer que para lograr sus metas requieren compromiso personal. La articulacin con otros, el trabajo en equipo y la relacin con las organizaciones.

El ejercicio prctico del proyecto formulado por nios, nias y adolescentes les permitir ver, vivir y reconocer cmo los agentes sociales consideran la voz de aquellos que estn acreditados por un saber acadmico, al cual los nios, nias y adolescentes pueden acceder mediante el encuentro con la escuela, como institucin que ofrece el conocimiento cultural y acadmico que la sociedad produce para otorgar aquellos que participan de la escolaridad el reconocimiento que los acredita para interactuar en ciertos campos de la sociedad.

Lo que se persigue con estas situaciones es fortalecer la motivacin por la escuela en los nios ya matriculados y en los que estn en proceso de hacerlo. En este sentido, las situaciones de aprendizaje buscan que los nios, nias y adolescentes vuelvan a la escuela con una intencin, con un propsito, con una responsabilidad social, que no es otra que transformarse como personas y transformar el entorno en el que viven. Esta intensin no puede ser un simulacro como pretexto para el aprendizaje, tiene que ser un proyecto real, que genere las condiciones para que los participantes se encuentren con autoridades de su comunidad y de gobierno local, con profesionales que se puedan vincular activamente en la realizacin del sueo de transformacin en el cual se van a instalar. Demostrar que sus voces e ideas son escuchadas son el estmulo para proyectar sus aspiraciones personales hacia la formacin profesional, cuya consecuencia es volver a la escuela para lograr un sueo, un sueo personal que surge de la necesidad de aportar a su propia comunidad.

En este sentido, la propuesta se encamina a convertir las dificultades oportunidades, para mostrar que las comunidades de las periferias de la ciudad, que han sido consideradas como un problema, logran ellas misma consolidar y constituir sistemas de organizacin y trasformacin que superan las planeaciones tecnocrticas de los expertos de la administracin pblica. La nocin de ciudad educadora como oportunidad para ofrecer formacin poltica de los actores con los cuales se trabaja en el marco de la estrategia La Escuela Busca al Nio y la nia, se hace posible desde la perspectiva de la pedaggica

crtica, en cuanto sta concibe al maestro como un actor activo, y en este sentido lo lleva a proyectarse creativamente para plantear propuestas que dinamizan el quehacer pedaggico hacia la produccin de conocimiento prctico, que permite soar y disear las condiciones para hacer los sueos realidad tanto sus sueos como los de sus estudiantes que al tiempo se han dejado atrapar en el sueo del maestro. Esto se evidencia a travs de experiencias en las que las propuestas de los estudiantes se hacen realidad y aportan a su comunidad. En definitiva, la situacin de aprendizaje no es otra cosa que un sueo que los maestros y maestras comprometidos creamos para que se logre materializar en la realidad, y a travs de este sueo los participantes aprenden a leer, a escribir, comprenden la utilidad de las matemticas, la creatividad, la necesidad de respetar y trabajar juntos por un mismo ideal. Entender as la situacin de aprendizaje es comprender que se trata de un acto de creatividad que tiene su asiento en las necesidades reales, es poder soar que desde la experiencia de ensear y aprender se puede transformar el mundo, y este acto adquiere an ms importancia y relevancia para m cuando participo de un esfuerzo por la transformacin de mi propio mundo.

De ah que para los maestros en formacin la situacin de aprendizaje se convierta en una doble conceptualizacin: a la vez que se sitan en el contexto de los nios, nias y adolescentes, tambin indagan por los aprendizajes que desencadenen las situaciones de aprendizaje diseadas a partir de la experiencia los maestros productores de textos.

Es importante pues, que podamos verificar a qu nos referimos cuando hablamos de situacin de aprendizaje desde la perspectiva de EBN, preguntmonos por:

Los nios y nias; Reconocemos sus voces cuando diseamos una situacin de aprendizaje? Reconocemos sus barreras y potencialidades para aprender y participar o nos escudamos en ellas, para no pensar de forma creativa (nada fcil, por cierto) en otras situaciones que desencadenen nuevos y significativos aprendizajes? Sobre los materiales y estrategias; es fundamental reconocer que los materiales y las estrategias deben ser altamente significativos, es fundamental si queremos alejarnos del desarrollo de destrezas motrices nicamente, desligado de cualquier sentido. Pero de cualquier modo, implica una negociacin de significados y sentidos, los primeros ms constantes y los segundos ms variables y subjetivos, de lo cual se desprende que en un momento dado algo pueda perder el sentido, cambiar de sentido, adquirir sentido, a travs de las mltiples interacciones con los otros y con el mundo. Saberes previos; esta es la razn por la cual iniciamos reconociendo en los nios y nias unos saberes previos, pero, qu hacemos luego de conocerlos?, cmo los movilizamos y potenciamos? y qu sucede en el caso de ser errneos? cul es su papel constructivo de nuestra accin?

Partiendo de la premisa que para aprender a nadar se tiene que nadar, para aprender a escribir se tiene que escribir, as como para aprender a hablar se requiere tener que hablar: En este sentido, las situaciones de aprendizaje se aprenden al ubicarnos en un contexto conocido por los nios, nias y jvenes, que al ser intencionado implica reconocer un conocimiento previo que se tiene, poner en funcionamiento las estrategias que se requieren para resolver situaciones problemas como clculos matemticos para encontrar soluciones a problemas que requieren manejo de datos, algoritmos, nociones temporales y espaciales, etc;, proceso comunicativos que requieren no solo emplear el cdigo oral y escrito, sino usarlo en un contexto comunicativo, es decir que puedan expresarse de forma oral o escrita, comprender instrucciones, y leer y escribir pequeos textos con sentido; adems que pueda evidenciarse cmo interactan con sus pares al argumentar, tomar decisiones, determinar estrategias para gestionar conflictos, cmo se adapta a situaciones que son novedosas para l, etc.

El aprendizaje situado, al concebir la actividad en contexto como el factor clave de todo aprendizaje, incluye a la educacin como parte integrante e indisociable de las diversas prcticas de la vida cotidiana. Puede sostenerse que lo situado del aprendizaje hace referencia a un principio bsico:
La educacin no es el producto de procesos cognoscitivos individuales sino de la forma en que tales procesos se ven conformados en la actividad por una constelacin de elementos que se ponen en juego, tales como percepciones, significados, intenciones, interacciones, recursos y elecciones. Sagstegui (2004:31)

En este sentido, las situaciones de aprendizaje que se han planteado pretenden, desde los propios contextos y realidades, potenciar el desarrollo de las competencias bsicas en lectura, escritura y convivencia. A continuacin podemos ver lo que se proyecta y se viene desarrollando en las experiencias en las Comuna 3 y 13 de la ciudad de Medelln.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN CONTEXTO

Para este trabajo referenciaremos cuatro situaciones de aprendizaje a saber: El barrio que soamos, Titereteando, Prevenir desde la escuela, y Aprendiendo con la tele; en cada una de ellas se parte de la realidad contextual. Por ejemplo en la primera El barrio que soamos, se plantea proyectar las necesidades del barrio y plantearle una propuesta alternativa que permita disear en una maqueta el barrio que soamos, pero dicha construccin implica realizar recorridos por el barrio, conversar con los habitantes del mismo para que nos cuenten como fue que llegaron al lugar, lo cual requiere de variadas actividades que hacen parte de la situacin y que estn unidas unas con otras. Si bien la apuesta es por el desarrollo de habilidades comunicativas en general se busca fortalecer las habilidades de lectura y escritura; en cada ejercicio se propone a los nios y nias elaborar pequeos textos referidos a la actividad.

Iniciamos hablando del liderazgo y el trabajo en equipo, dibujando y describiendo el trayecto de la casa al espacio de aprendizaje, luego realizamos recorridos por el barrio y tomando fotos de los lugares que ms les gusta y los que menos les gustan; estamos en el diseo de entrevistas, y el propsito de este ejercicio es identificar puntos clave del barrio y personajes susceptibles de ser entrevistados. Titereteando se ha planteado la realizacin de tteres para realizar una obra en la que se cuenten las experiencias de los nios y nias que asisten a la Institucin Educativa, qu pasa en el descanso o recreo, con las tareas; se busca hablar de la forma como los nios y nias se comportan en la escuela. La situacin de aprendizaje plantea escribir un guin de teatro para tteres, se estn creando los personajes, y las pequeas historias alrededor de los asuntos cotidianos que vive un nio(a) en la escuela, los personajes de la obra son: el(la) nio(a) que no hace la fila para comprar en la tienda, el que las hace, y el que no las hace, el profesor (a), el vigilante y otros, todo esto implica un plan que pretende fortalecer la confianza en los nios y nias del espacio extra escolar, y potenciar la escritura con sentido.

Prevenir desde la escuela: es una situacin de aprendizaje que propone crear un grupo de apoyo en la Institucin educativa que se capacite en prevencin de riesgos, primeros auxilios, y ayude en la organizacin del los dems nios y nias a la hora de recibir el refrigerio y el almuerzo, con ellos se ha planteado el reconocimiento de los lugares ms peligrosos de la escuela, en este ejercicio, en el que recorren los lugares mediante un juego de carrera de observacin, se van recogiendo las pistas en cada lugar y al final cada grupo consolida un pequeos informe que requiere el uso de la escritura. Aprendiendo con la tele: por ltimo en la Comuna 13 se viene desarrollando una situacin de aprendizaje que aprovecha el inters que la televisin despierta en los nios, nias y adolescentes, y que pretende ser un pretexto para desarrollar alrededor de este pasatiempo diversas habilidades lingsticas: escritura, lectura, escucha y habla; los textos que se van presentando, se convierten en una oportunidad para leer y para aprender, y son sus preguntas las que dirigen la bsqueda de textos y la produccin de los mismos.

En cada situacin de aprendizaje se llevan a cabo diversas habilidades lingsticas y gneros textuales, que permiten desarrollar el pensamiento, el lenguaje y el aprendizaje de saberes escolares, a travs de la produccin escrita de cartas, invitaciones, murales, afiches, etc;. los cuales adquieren relevancia en tanto que a los nios y nias se les presentan como condicin para comunicarse y solicitar los que se requiere para sacar adelante la situacin de aprendizaje que se va convirtiendo para ellos en el motivo por el cual participar del encuentro en el espacio de aprendizaje. Por lo tanto, para la estrategia La Escuela busca al nio y a la nia, las situaciones de aprendizaje son una posibilidad de elaborar propuestas arriesgadas, pero con sentido para los nios y nias. Para tales propuestas se requiere utilizar los conocimientos bsicos que la escuela ensea, con el fin de

alcanzar propsitos compartidos que se materializan con la ayuda de los maestros y maestras en formacin, quienes lideran las situaciones de aprendizaje, y las redefinen segn las condiciones de los dems participantes las posibles eventualidades que se presenten, que les exigen flexibilidad y habilidad.

Por eso esta estrategia, a la vez que favorece el trabajo con los nios y nias y potencia sus habilidades, tambin fortalece y pone a prueba los conocimientos de los maestros y maestras que estn terminando su ciclo formativo en la Universidad. A pesar de todo, an se presentan dificultades, pero precisamente gracias los problemas y obstculos, es que se pueden afianzar y mejorar las apuestas formativas. Con respecto a la lectura y la escritura, consideramos que el problema se centra en las condiciones y los sentidos que les demos a estas herramientas comunicativas. Los nios, nias y adolescentes quieren ver que sus esfuerzos son importantes y son reconocidos no por el valor de una nota sino, por las prcticas y acciones que estos trabajos generan en los contextos de produccin, no slo en el maestro y maestra. Por ejemplo, en los invitados que han ido a verlos gracias a la carta que les han enviado, o por las visitas en las cuales les reconocen lo que escribieron. Por ello, aprender a leer y escribir no es asunto de notas, es un acto social y poltico, que se refleja en acciones, que tiene efectos, consecuencias, y stos se aprenden cuando se generan condiciones para hacer de la escritura y la lectura una posibilidad de comunicacin.

Desde el punto de vista del diseo de las situaciones de aprendizaje, la escritura y la lectura son dos procesos sumamente importantes, ya que conjugan la intencionalidad a travs de procesos de construccin de textos que dan cuenta de la planificacin de acciones y posibilitan mejorar el aprendizaje, tanto de los nios y nias, como de los maestros en formacin. La reescritura constante, la profundizacin los diversos propsitos que se pretenden desarrollar, hacen que la escritura sea un elemento bsico en el diseo de las situaciones de aprendizaje, que parte del maestro- sujeto-escritor, que permanente expone sus ideas a su equipo de trabajo, maestros(as) en las instituciones y nios y nias, evaluando su capacidad de comunicar de forma clara y coherente. Se trata de un proceso de aprendizaje que es sometido a permanentes cuestionamientos. En los espacios de seminario de prctica y en los encuentros quincenales de planeacin y revisin del trabajo de campo, se construyen de forma colectiva e individual, se comparte la planificacin, que hace posible discutir sobre las dificultades de los nios, nias y adolescentes, se comparan los resultados en los distintos escenarios, y se trata de definir los contenidos que se trabajarn. De este modo se conjuga la perspectiva didctica de los(as) maestros(as) en formacin con el inters y motivacin de los nios, nias y adolescentes.

Para concluir con esta parte, y relacionarla con los otros dos componentes de la estrategia, es importante sealar que las situaciones de aprendizaje extra clase, han empezado a crear un ambiente de confianza y fortalecimiento de la autoestima de los nios, nias y adolescentes que fueron matriculados por EBN, y es una de las estrategias ms significativa en trminos de garantizar la permanencia, y realizar el seguimiento de los nios y nias que han parte de la estrategia.

TALLERES CON DOCENTES En el proceso de acercamiento a las instituciones educativas receptoras de nios, nias y adolescentes desescolarizados, lo ms importante es crear las condiciones para interactuar con los maestros y maestras de estas instituciones a propsito de las problemticas que aquejan a la institucin educativa, hablar de la relacin con el saber escolar, la inclusin educativa, los ritmos de aprendizaje, las normas de convivencia, entre etc;, trabajo que se propuso mediante el anlisis de caricaturas por parte de los mismos docentes.

El anlisis permite identificar las percepciones que los docentes tienen frente a la relacin de la escuela con la sociedad, la relacin de las prcticas pedaggicas y la inclusin educativa. En la imagen se observa cmo los docentes, a partir de una serie de caricaturas de Francesco Tonucci (2006, 2007), construyen pequeos fragmentos para mostrar sus percepciones, y con ellas iniciar una reflexin acerca del significado de la inclusin, desde sus propias realidades. Inicialmente surgen ideas y significaciones que se muestran lejanas, ajenas a los actores que leen y le dan sentido a las caricaturas, de all que el cierre del ejercicio permita confrontar las percepciones con los momento cotidianos en los cuales compartimos nuestras pasiones y angustias frente a la relacin con los estudiantes.

Esta actividad plantea una mirada retrospectiva a la propia prctica pedaggica, para repensar e iniciar un proceso de comprensin de lo que hacemos, proponer alternativas o evaluar las que se han formulado. De otro lado, se evidencian las dificultades en tanto, falta de apoyos para atender casos en los cuales las alternativas pedaggicas que los maestros y las instituciones plantean, no logran resolver las situaciones particulares de algunos nios, nias y adolescentes. De este modo, el equipo de la gestin pedaggica se identifica con estas problemticas y plantea la conformacin de la mesa de inclusin.

MESA DE INCLUSIN

La mesa de inclusin es un espacio de trabajo interdisciplinario en el que interactan maestros(as) en formacin, practicantes de trabajo social y psicologa, un profesional en pedagoga. A ellas son invitados los asesores de las prcticas correspondientes para que colaboren en el anlisis y la gestin de rutas de acompaamiento a los casos reportados por los maestros(as) en formacin que interactan permanentemente con los nios, nias y adolescentes, tanto al interior de las instituciones educativas como en los espacios de aprendizaje previos al proceso de escolarizacin.

Este equipo se ocupa de indagar por los programas, servicios y proyectos que tienen las instituciones educativas y que de algn modo permiten garantizar la permanencia de los nios, nias y adolescentes, y que de algn modo permiten garantizar, en cuanto ofrecen posibilidades para satisfacer algunas necesidades, como acompaamiento pedaggico para el diseo de talleres, refuerzos, apoyos para mejorar procesos de aprendizaje de los contenidos escolares; garantizar el acceso a programas nutricionales, que se materializan con el auspicio de programas municipales, como el restaurante escolar, hasta orientaciones para las familias en relacin a las prcticas de crianza.

De igual forma se ha venido realizando una caracterizacin de los programas, proyectos y servicios que ofrecen las distintas subsecretarias de la alcalda de Medelln. El reconocimiento de estas dos formas de atencin es de vital importancia para consolidar una red de acompaamiento que apoyen a las instituciones y a los docentes, en la atencin de las situaciones particulares que da a da se presentan con los nios, nias y adolescentes que hacen parte del sistema educativo.

La escritura es fundamental en este espacio, ya que es a travs de ella que se puede acceder a conocer las historias fragmentadas de nios, nias y adolescentes en los diversos mbitos familiares, escolares y sociales. El ejercicio de escritura inicia de forma impersonal, diligenciando una ficha de remisin de manera objetiva, en la cual se describen las causas por las cuales se remite el nio o la nia a la Mesa. Sin embargo, el anlisis y la reflexin del quehacer del maestro(a) poco a poco empieza a mostrar que en muchas ocasiones la ficha se ha convertido en un texto a varias voces, al ser interpelado y confrontado desde diversas miradas.

Los textos producidos por el equipo de la Mesa de inclusin van desde sencillas remisiones, relatos de visitas familiares, relatos descriptivos de los desempeos de los nios, nias y adolescentes en las aulas de clase, relatos de los padres y madres de familia, informes mdicos y psicolgicos, actas de reuniones que evidencian las conversaciones y discusiones, hasta textos donde se presentan anlisis e interpretaciones cada vez ms estructurados; todos se conjugan en cada encuentro, dndoles sentido a preguntas como: Qu hace que los NNA cada vez encuentren mas barreras para aprender?

De qu forma el maestro o la maestra se interpela en esta bsqueda de diversas formas de ensear y aprender? Sin embargo, queda pendiente reconstruir este recorrido formativo a travs de la escritura, sus dificultades, avances, y presentar a otros maestros, diferentes formas de abordar los mismos problemas.

Por otro lado, es importante brindar un acompaamiento intersectorial a travs de la identificacin y caracterizacin de los programas, proyectos y servicios que ofrecen las distintas subsecretaras de la Alcalda de Medelln. El reconocimiento de estas dos formas de atencin es de vital importancia para consolidar una red de acompaamiento, que apoyo a las instituciones y a los docentes en la atencin de las situaciones particulares que da a da se presentan con los nios, nias y adolescentes que hacen parte del sistema educativo.

Este es un trabajo que apenas inicia, pero desde ahora busca unir a los docentes y directivos de las distintas instituciones educativas para conformar una red de trabajo en torno a la inclusin educativa, que tenga un espacio para la reflexin, el debate y la formacin, y que adems pueda desarrollar acciones concretas para responder a las demandas de los docentes y directivos y de sus propias instituciones educativas. A esta iniciativa de la red se une la Secretara de Educacin de Medelln, para brindar un espacio en La Escuela del Maestro, en el cual se han iniciado los encuentros con aquellos maestros y directivos que ven en esta iniciativa una oportunidad para cualificarse y elaborar rutas de accin ms especficas para responder al reto de la inclusin.

A modo de conclusin, es necesario sealar que la pretensin no es dar formulas, sino, por el contrario, mostrar un modo de aproximarnos a la problemtica pedaggica que implica el trabajo con las comunidades que se encuentran en condiciones socioeconmicas marginales, y por consiguiente en niveles de vulnerabilidad social; aqu no se plantea el deber ser, sino que se crean condiciones a la vez que se evalan para identificar que puede hacerse desde lo pedaggico y que le corresponde a otros actores para que las acciones pedaggicas puedan aportar de mejor manera a las necesidades de estos contextos. De este modo aprendemos todos los actores involucrados en la estrategia EBN.

BIBLIOGRAFA

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simblico

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