REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL.

UNEFA CENTRO DE INVESTIGACIONES DE POSTGRADO UNIDAD CURRICULAR: INNOVACIN EDUCATIVA: PROCESOS, ESTRATEGIAS Y EVALUACIN

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y RECURSOS DIDCTICOS UTILIZADOS POR LOS DOCENTES EN LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL BOLIVARIANA ARMANDO ZULOAGA BLANCO PARA LA ACCIN PEDAGGICA

Doctora. Belkys Guzmn Participantes: Beatriz Nava Leopoldo Quijada

Caracas, 7 de noviembre Octubre de 2007

Introduccin La Educacin Bolivariana tiene como principal referente la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela donde sustenta la refundacin de la sociedad que queremos: Democrtica, participativa, protagnica, multitnica y pluricultural, en un Estado de justicia, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien comn, la integralidad, territorial y la convivencia. En este sentido, la escuela adquiere un papel protagnico, al considerrsele como ncleo de organizacin social para dar respuesta desde sus fortalezas como agente fundamental de cambio en los procesos sociales, cualidad que le es inherente por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social. As mismo, la escuela es, fundamentalmente, un espacio social donde se construyen procesos caracterizados por actos de comunicacin que expresan diferencias y particularidades propias de la comunidad, en la cual se inscribe la escuela y de la cual forma parte, as como de los individuos que interactan en ella. Por esa razn, la gestin escolar permite descubrir las contradicciones presentes, a nivel de todos los miembros de la institucin y de los grupos que conforman la comunidad circundante; por lo tanto la escuela tiene la capacidad y la autonoma de generar sus propias dinmicas y procesos, formas de comunicacin, uso de tcnicas, mtodos de gestin, que no dependen tanto de factores externos, sino de la direccin y del enfoque para la organizacin de la vida escolar que le impriman los actores de la comunidad educativa. Es por ello, que la verdadera razn de ser de la escuela est en la Coordinacin de la Accin Pedaggica desde un enfoque social, donde se creen las condiciones y situaciones que van a permitir el desarrollo integral de los estudiantes, docentes y todos los actores de la institucin y de la comunidad. Se trata de concebir a todos los integrantes de la escuela como verdaderos actores que construyen el conocimiento a partir de las relaciones que se suscitan entre los estudiantes y los docentes, entre padres y madres y el contexto, entre los

actores de las escuelas y la comunidad, entre docentes, administrativos y obreros en todos los espacios y momentos que desarrolla la escuela. De lo anteriormente expuesto, se deduce que la escuela es un lugar "privilegiado" para la comunidad pues es el espacio fundamental para la promocin y fortalecimiento de los esquemas cognitivos, sociales, afectivos, entre otros. Es por ello que, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela hace descansar en la educacin y el trabajo el logro de sus fines, como lo establece el artculo 102 "La Educacin es un servicio pblico y est fundamentada: en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo"

EL PROBLEMA Planteamiento del Problema En sta seccin, se tratarn los siguientes aspectos: (a) el contexto en el cual se realizar la investigacin; (b) los antecedentes del problema; (c) la identificacin de la situacin problemtica; (d) la delimitacin del tema; (e) el enunciado del problema (f) los objetivos; y (g) la importancia y justificacin del proyecto. Contexto La investigacin se realizar en el contexto general del subsistema Educacin Primaria Bolivariana y en el contexto especfico en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana "Armando Zuloaga Blanco". Contexto General El subsistema de Educacin Primaria Bolivariana garantiza la formacin integral de los nios y nias desde los seis (6) hasta los doce (12) aos de edad o hasta su ingreso al susbsitema siguiente (Currculo Nacional Bolivariano, 2007). Currculo Nacional Bolivariano, (2007) plantea que la finalidad es: (a) formar nios y nias con actitud reflexiva, crtica e independiente, (b) promover actitudes Para el amor y el respecto hacia la Patria y (c) impulsar el dominio de la Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) con un enfoque social y como herramienta de trabajo para el manejo y apropiacin de la informacin, asumiendo una actitud crtica ante las TIC. Contexto Especfico La Unidad Educativa Nacional Bolivariana "Armando Zuloaga Blanco"

se encuentra ubicada en el Distrito Capital, Parroquia San Jos, Avenida Panten entre las esquinas de Remedios a Caridad, Nmero 28. Fue rehabilitada integralmente por la Fundacin de Edificaciones Escolares (FEDE) y reinaugurada el 11 de Octubre de 2006, por el Ministro de Educacin y Deporte Profesor: Aristbulo Iztriz. En 1999, se convierte la Escuela Armando Zuloaga Blanco en Escuela Bolivariana dndose inicio como programa piloto, al Proyecto Bandera de Escuelas Bolivarianas. Este plantel est ubicado en la Parroquia San Jos. Geogrficamente se ubica al norte: el Parque Nacional El vila, al Sur la Parroquia La Candelaria, al Este la Parroquia San Bernardino y al Oeste la Parroquia Altagracia. Dicha comunidad remonta su historia desde la poca colonial, cuando en 1812 despus del terremoto del 26 de Marzo de ese mismo ao y por disposicin de la iglesia se construyeron casitas de bahareque para un grupo no mayor de 1200 personas; las cuales quedaron afectadas por ste fenmeno natural, colocndole por nombre "Sabana de Naraul" en honor a una planta leguminosa que predominaba en el sector. La Parroquia San Jos es habitada por clase media trabajadora como tambin con habitantes de muy bajos recursos. En ella se ubica al norte uno de los espacios ms antiguos como es el Mercado de San Jos, conocido como el Mercado de Las Flores, expendio de flores tradas de Galipn. Gran parte de los moradores de esta parroquia son de origen europeo combinados con nuestras costumbres se evidencia una convivencia multicultural. La U.E.N. Bolivariana "Armando Zuloaga Blanco" nace en el ao 1945 cuando fue inaugurada siendo Ministro de Educacin el Dr. Rafael Vargas e Inspector de Educacin Primaria el ciudadano J.M. Alfaro Zamora. Por resolucin del ciudadano Ministro de Educacin se crea la Escuela Federal "Armando Zuloaga Blanco" en el antiguo local donde funcionaba la Escuela Repblica de Ecuador ubicada en la esquina de Mamey Parroquia Santa Rosala, al ser traslada a su nueva sede en la Parroquia San Jos. Su epnimo deriva del joven estudiante Armando Zuloaga Blanco, que en

1929 a bordo de la embarcacin Falke, llega a las costas venezolanas de Cuman en donde fallece el 10 de Agosto en el puente Guzmn Blanco de Cuman, conjuntamente con Delgado Chalbaud luchando en contra del ejrcito de la dictadura del general Juan Vicente Gmez. Posteriormente la Escuela Federal "Armando Zuloaga Blanco" de la esquina de Mamey, pasa a funcionar entre las esquinas de Reducto a Glorieta, Parroquia Santa Teresa, muy cerca al antiguo Liceo caraqueo "Fermn Toro". I A partir del ao escolar 1950-1951, cambia su sede a la Parroquia San Jos, a una casa antigua de estilo colonial, situada entre las esquinas de Remedios a Caridad Nmero 28, sitio donde funcionaban dos escuelas conocidas con los nombres de Escuela Federal "15 de Enero" y Escuela Federal "Amelia Cocking. Hacia el ao 1952, siendo ministro de Educacin el Sr. Simn Becerra, la Escuela Federal "15 de Enero" por resolucin del despacho se fusiona a la Escuela Federal "Armando Zuloaga Blanco". A finales del ao 1967, cuando la ciudad de Caracas es sacudida por un fuerte terremoto, nuestra escuela fue afectada notablemente y el despacho del Ministerio de Educacin, se ve en la imperiosa necesidad de ordenar la demolicin para construir la nueva sede. Al iniciar1e el nuevo ao escolar 1967-1968, la escuela reanuda sus actividades en un local (galpn) situado entre las esquinas de Fe a Esperanza en la Parroquia San Jos. . Para el ao 1969, se recibe la comunicacin desde el despacho donde se informa la fecha de inauguracin 05 de Julio de 1969, del nuevo local en su antigua sede antes del terremoto pero, fue pospuesta para los primeros das del mes de agosto, siendo el Ministro de Educacin el Dr. Hctor Hernndez Carabao. Con respecto a la estructura fsica del plantel, presenta tres niveles, formada por cincuenta y ocho (58) ambientes, en el primer piso funcionan primero y segundo grado, el centro tecnolgico, el departamento de psicologa, psicoeducativa y dos baos. En el segundo piso tiene once (11) ambientes donde funcionan las secciones de tercero, cuarto y quinto grados, el departamento de

trabajo social y dos baos. En el tercer piso estn ubicadas las secciones de sexto grado, tres aulas para danza y un ambiente para el personal obrero. En planta baja funciona el comedor, la cocina, el servicio mdico, Educacin Inicial, una oficina para la Misin Ribas, un saln de conferencias, las oficinas de la direccin, y el personal administrativo, sala de docentes, el departamento de Educacin Fsica y dos baos. Adems, tiene una cancha deportiva y parque infantil para los nios de Educacin Inicial. Con relacin al personal que labora en la U.E.N. Bolivariana Armando Zuloaga Blanco, cuenta con cuarenta y tres (43) docentes distribuidos de la siguiente forma: cinco (5) constituyen el personal directivo, cuatro (4) docentes, atienden al subsistema de Educacin Inicial, veinte y uno (21) son docentes integrales y atienden al subsistema de Educacin Primaria Bolivariana, ocho (8) docentes especialistas en las reas de: educacin fsica que son cuatro (4), dos (2) de msica y dos (2) artes plsticas, y finalmente cinco (5) psicopedagogas. Adems cuenta tambin con: tres (3) secretarias, un (1) asistente administrativo, dos (2) auxiliares de preescolar, veinte y cinco (25) obreros, dos (2) coordinadores y dos (02) tcnicos superiores en preescolar, actualmente posee una matrcula escolar de ochocientos sesenta y cuatro (864) estudiantes con una edad comprendida entre los tres y trece aos. Dicho centro Educativo, atiende dos subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano, el subsistema de Educacin Inicial, el cual cuenta con una matrcula de ciento veinte (120) estudiantes y es atendido por docentes especialista en educacin preescolar, acompaadas por las auxiliares en preescolar, en cuanto a las edades de las nias y nios oscila entre tres y seis aos. Con relacin, al subsistema de educacin primaria, tiene una matrcula de setecientos cuarenta y cuatro (744) estudiantes, cuyas edades oscilan entre seis y trece aos. Y son atendidos por los docentes integrales, adems ellos son los responsables de los grupos o secciones, y los especialistas que dirigen las clases de educacin fsica, msica y artes plsticas. Por otra parte, la escuela Bolivariana Armando Zuloaga, tiene un centro tecnolgico dentro de la categora de Centro de Gestin Parroquial (CGP), dicha

dependencia es una adscripcin del Ministerio para el Poder Popular de Energa y Petrleo (MPPEM), y fue instalado por Petrleos de Venezuela Sociedad Annima (PDVSA). Actualmente, esta sala tecnolgica cuenta con una persona, estudiante de Misin Sucre y labora en dicho centro a tiempo convencional, en horario de las labores educativas, es contratada por la empresa ya referida, con relacin a los equipos que tienedicho ambiente referido son los siguientes: veinte (20) computadoras (PC), una (1) impresora, adems, posee un espacio interactivo con un (1) televisor, un (1) DVD y un (1) video beam. En cuanto a las labores educativas se inician a partir de las 07:30 a.m. hasta la 03:30 p.m., en dicho recinto educativo los estudiantes y docentes tienen la oportunidad de consumir el desayuno, el almuerzo y la merienda en concordancia con el Escolar (PAE). Visin Garantizar una educacin democrtica, liberadora, participativa, beneficio otorgado a travs del Programa Alimentario

protagnica, multitnica y pluricultural, que permita formar integralmente a nios, nias y adolescentes sin ningn tipo de discriminacin; rescatando el ideario bolivariano en funcin de reivindicar el papel de Nacin que se reconoce en su historia, para asumir los retos del momento. Misin Brindar una educacin integral a nios, nias y adolescentes con una prctica pedaggica abierta, creativa, reflexiva y constructiva; estableciendo una relacin amplia con la comunidad signada por la participacin activa y protagnica, para un cambio efectivo del sistema educativo acorde con los propsitos de construir al nuevo republicano.

Antecedentes del Problema Lo que motiva a los autores a realizar esta investigacin es parte de una preocupacin y reflexin sobre la experiencia sobre las TIC que poseen los maestros y la aplicacin en la educacin y en el entorno donde se desempean los docentes. Nos planteamos algunas interrogantes dada la aparicin, de manera vertiginosa, de nuevos entornos de aprendizaje donde los medios audiovisuales y tecnologas avanzadas y el desarrollo de las mismas son tan rpidos, que en ocasiones nos encontramos desbordados, conscientes a la vez que estos desempean un papel cada vez ms significativo en cualquiera que sea el contexto de formacin. Tomando como ejemplos el tradicional libro de texto hasta llegar a las novedosas redes de comunicacin, contamos con una diversidad de medios como no haba ocurrido anteriormente a lo largo de la historia de la educacin. Los programas de mejora e innovacin educativa tienen ya una historia en las Instituciones Educativas, actualmente su mayor empeo consiste en adaptarse a esta sociedad de la informacin, la comunicacin y el conocimiento, y a ser posible, ser promotores y no slo receptores Centros de Educacin. Manuel Cebrin de la Cerna en su conferencia en EDUTEC, noviembre de 2003, seala que los programas de innovacin educativa y enseanza virtual se han ido configurando en contenidos y mtodos distintos segn cada institucin educativa, si bien, van tomando modelos o lneas comunes determinadas por las caractersticas que muchas escuelas comparten, como por las diferencias de los objetivos y contextos en donde se encuentran, al tiempo que, por las posibles polticas diferentes por las que estn regidas. En dicha ponencia Cebrin aborda el tema de cmo gestionar y promover los programas de innovacin educativa y ms especficamente en un tema particular que por su actualidad requiere una atencin especial, la adaptacin de de estos cambios culturales, cientficos y tecnolgicos lo cual determina que este sea un tema crucial para los

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje. Es de relatar que este movimiento de introduccin tecnolgica de la docencia con TIC est provocando cambios, cabe preguntar si se debe a razones de ndole estratgica provocadas por una globalizacin, o ms bien, por ese espritu de mejora constante y de superacin que es la base y principio que rigen nuestras instituciones? Es posible que la respuesta se encuentre entre ambas razones, la globalizacin y ms concretamente las TIC que nos permiten abrir nuestras aulas, extender y universalizar an ms nuestro trabajo cuando colocamos nuestros materiales en la red, tambin ser motivo de escrutinio, motivo de preocupacin de muchos de nuestros gestores y acadmicos. Existen los que creen que no es necesario que las instituciones posean una tradicin en acciones de mejora y programas de innovacin educativa para introducir las TIC. Pues piensan que nunca es tarde si la dicha es buena, pero esto es significativo, pues sabemos que mucho de los problemas de la introduccin de la tecnologa viene por la falta de una cultura del cambio y una gestin previa de servicio institucional. Lo que s estamos convencidos es que no podemos pretender cambiar sin que se produzcan cambios de fondo, cmo podremos adaptarnos sin que cambien nuestras formas tradicionales de ensear? Esto nos lleva a pensar si sern las TIC una oportunidad para repensar de nuevo en la calidad docente?, ser una oportunidad para mejorar la enseanza, buscar las causas intrnsecas y extrnsecas que determinan su calidad?no lo sabemos, sin embargo, para gestionar y promover procesos de mejora all donde nunca los hubo, falta realizar un enfoque muy distinto de otras instituciones donde el tema de la enseanza virtual es uno ms dentro de otros cambios que tambin fueron afrontados en el pasado (Cebrin, 2003). Despus de realizar una exhaustiva revisin bibliogrfica nos hicimos la siguiente pregunta: estn las escuelas y sus profesores, preparados para afrontar los cambios que implica estar inmersos en la Revolucin Tecnolgica que se est

produciendo y que empieza a repercutir de manera ineludible en dos de los grandes pilares de la sociedad post-industrial: el control y el tratamiento social de la informacin y de los mecanismos tecnolgicos e ideolgicos de la comunicacin? Tratamos, a lo largo de esta investigacin, dar respuesta a esta inquietud. Situacin Problemtica La investigacin sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada entre las dcadas de los sesenta y hasta los ochenta, Aguilar, 1982; Hernndez, 1991 (citado en Barriga y Hernndez, 1998), ayud de manera significativa a construir el marco conceptual del enfoque cognitivo. Este enfoque se sustenta en las teoras de la informacin, la simulacin por computadoras y la inteligencia artificial, todo esto, condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de la representacin y naturaleza del conocimiento. En este sentido Barriga y Hernndez, (1998) expresan que nacen en los espacios educativos: las estrategias de enseanza que son los procedimientos y recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos Mayer, 1984, Shuell (citado en Barriga y Hernndez, 1998). En este mismo orden de ideas, Pere Marquz, (2000) seala que los nuevos instrumentos TIC para la educacin, se convierten en estrategias indispensables en las instituciones educativas, que requiere nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Adems de aprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TIC, se requiere formar a las personas para que tambin puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios educativos. Lamentablemente en Repblica Bolivariana de Venezuela esta prctica no tiene la contundencia que amerita, lo que se ha demostrado en el hecho de que los docentes tienen series dificultades para el desempeo de su actividad laboral y

enfrentar las exigencias de la sociedad actual, en materia del uso pedaggico de las TIC en los espacios educativos. Ante esta situacin Pere Marquz, (2000), expresa que se requiere la actualizacin, la formacin continua y renovacin de los conocimientos de los ciudadanos. Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitacin para utilizar las TIC. En este sentido, Pere Marquz, (2000), indica que las TIC inciden de manera significativa en todos los niveles educativos. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando sin embargo, para los docentes, todo esto conlleva forma". Precisamente para favorecer este proceso, la escuela debe integrar la nueva cultura: como instrumento para realizar trabajos, material didctico, como recurso cognitivo. Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes a la cultura de hoy. Por ello es importante la presencia de herramientas tecnolgicas, desde los primeros cursos, que permita activar modelos de enseanza y aprendizaje para relacionar los contenidos curriculares con las necesidades del estudiante, haciendo que el aprendizaje sea significativo y til para el que aprende; contextualizar e integrar competencias cognitivas, afectivas, meta cognitivas y sociales y promover la participacin activa del estudiante en la elaboracin de su propio conocimiento. Todas estas circunstancias, sirvieron de fundamento a los autores del presente trabajo enseanza para proponer la investigacin: sobre las estrategias de y recursos didcticos utilizados por los docentes en la Unidad formacin, adaptacin y "desaprender" muchas cosas que en estos momentos ahora "se hacen de otra

Educativa Nacional Bolivariana Armando Zuloaga Blanco. Como ya se dijo anteriormente la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Armando Zuloaga Blanco, cuenta con un centro tecnolgico bajo la modalidad de Centro de Gestin Parroquial (CGP), el laboratorio tiene 20 computadoras PC, con conectividad a Internet y una impresora, adems, cuenta con un personal,

cuya formacin en el uso de la informtica es predominantemente autodidacta con ayuda de familiares, amigos y por medio de cursos. Sin embargo, en los docentes de la institucin predomina, el uso y la produccin de medios impresos en comparacin con los medios audiovisuales e informticos para desarrollar las actividades. Los medios informticos que se utilizan en el centro tecnolgico sirven para apoyar los contenidos pedaggicos, principalmente el rea de sociales y los estudiantes son acompaado por el personal responsable del centro tecnolgico. Por otra parte, pareciera de suma importancia la formacin de los docentes en referencia al conocimiento de las posibilidades didcticas del medio, la evaluacin del software educativo y la integracin de la tecnologa complemento de los medios tradicionales. Mao, y Stojanoviclas (2006), proponen que las TIC pueden ser un instrumento para mejorar o innovar las acciones educativas de la escuela y pueden impactar sobre la vida social. Para que esto ocurra hay que promover el uso intensivo de las mismas en los diversos mbitos de actividad de las escuelas: organizacin, gestin, currculo, en el proceso de enseanza y aprendizaje. De esta manera las TIC pueden actuar como catalizadoras de determinados cambios educativos (modificacin de los roles de docentes y estudiantes, cambios en la gestin y en las formas de ensear y aprender, cambios en la relacin con el entorno social). Por otra parte, las TIC estn poniendo en evidencia el agotamiento del modelo escolar tradicional caracterizado, principalmente, por la homogeneidad y el aislamiento de la educacin de su entorno social. Las prioridades han cambiado, la educacin ya no es vista nicamente como un medio de socializacin sino como un espacio abierto a la participacin, en el que se desarrollan las competencias que los individuos y los grupos sociales requieren para impulsar el desarrollo. De igual manera, la transmisin y adquisicin de informacin es insuficiente para desempearse en la sociedad del conocimiento; se requiere, por el contrario, desarrollar capacidades para aprender de manera autnoma a lo largo como

de la vida, para utilizar la informacin con el fin de generar conocimientos dirigidos a resolver problemas y alcanzar determinados objetivos. En este sentido, las TIC ofrecen la posibilidad de situar la actividad educativa en una gran variedad de escenarios reales y virtuales y de implicar a nuevos actores sociales en los procesos educativos. La puesta en prctica de un nuevo modelo pedaggico tiene que realizarse partiendo del diagnstico situacional de las escuelas, tomando muy en cuenta el nivel que imparten, el entorno social, as como las caractersticas de los educandos y docentes respecto al uso de las TIC. Tomando como apoyo los aspectos planteados hasta ahora, los investigadores se formularon a manera de reflexin, las siguientes interrogantes: Cules son las estrategias de enseanza utilizados por los docentes en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Armando Zuloaga Blanco para la accin pedaggica? Cules son los recursos didcticos utilizados por los docentes pedaggica? Todas siguiente: Cules son las estrategias de enseanza y recursos didcticos utilizados por los docentes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Armando Zuloaga Blanco para la accin pedaggica? Objetivos de la Investigacin Del problema planteado se derivan los objetivos de la investigacin. En estas interrogantes se resumieron en una sola pregunta que es la en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Armando Zuloaga Blanco para la accin

esta seccin se formula el objetivo general y los objetivos especficos. Objetivo General Describir las estrategias de enseanza, y recursos didcticos utilizados por los docentes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Armando Zuloaga Blanco para la accin pedaggica. Objetivos Especficos Los objetivos especficos facilitan el logro del objetivo general; en este proyecto se plantean los siguientes: 1. Determinar las estrategias de enseanza y recursos didcticos utilizados por los docentes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Armando Zuloaga Blanco para la accin pedaggica. 2. Identificar el conocimiento de los docentes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Armando Zuloaga Blanco, respecto a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, (TIC). 3. Identificar las actividades didcticas y el uso del computador como herramienta pedaggica en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Armando Zuloaga Blanco. 4. Determinar los factores organizacionales que afectan la incorporacin de las TIC en las actividades docentes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Armando Zuloaga Blanco.

CAPTULO II MARCO REFERENCIAL En el presente captulo se presentan los aspectos que constituyen el marco referencial. Se ha organizado de la siguiente manera: (a) los estudios previos, (b) bases legales, (c) teoras constructivismo y aprendizaje significativo, (d) estrategias de enseanza, (e) incorporacin de las TIC en el Sistema Educativo Bolivariano. Estudios Previos Gardie. (1995), present un modelo de enseanza creativa para la formacin y el desempeo del docente venezolano, la realizacin del trabajo la enmarc en un estudi de campo de carcter descriptivo, y el enfoque propuesto es el metodolgico didctico, que puede ser utilizado para la formacin de docentes en servicio, adems, propone que los docentes necesitan proporcionar innovacin y libertad para crear las estrategias con sus estudiantes. En este sentido, los docentes necesitan un espacio para disear objetivos y estrategias sin evaluacin y con un alto grado de flexibilidad, de igual forma, deben propiciar el trabajo individual y en equipo, a travs del uso de mltiples actividades y recursos y escenarios que acerquen a los estudiantes al conocimiento e interpretacin de la realidad. Por su parte, Landnez. (2001), realiz una investigacin de carcter descriptivo sobre un desarrollo tecnolgico en el uso de las Nuevas tecnologas en la U.E. Colegio Adventista Greenidge, para su realizacin desarrollo un sistema instruccional asociado al uso de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y su incorporacin en los Proyectos Pedaggico de Aula por los docentes. Los resultados de dicho trabajo indicaron que los profesionales en la docencia no incorporan en los Proyectos Pedaggico de Aula actividades y

estrategias instruccional globalizadas asociadas al uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. A travs del uso y la aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la educacin se propician cambios, en tal sentido, De Marco (2002) en su investigacin Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas en el desarrollo profesional docente del Departamento de Tecnologa educativa del Instituto Pedaggico de Caracas, a travs de un estudio de campo, implement un programa de desarrollo profesional docente para incorporar las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al proceso de formacin docente, con la finalidad de mejorar la calidad instruccional, para esto utiliz el modelo propuesto por Szczurek (1990). Reflexionando sobre lo anterior, se hace necesario la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), en todos los espacios educativos. Las TIC, tienen mltiples beneficios y bondades como: (a) recurso didctico; (b) herramienta; y (c) medio, que contribuye en el proceso de enseanza y aprendizaje, por tal motivo, la escuela debe actualizar su funcin de formacin y el desempeo docente, evolucionar con el contexto presente, ya que si no se adapta a las nuevas condiciones, corre el riesgo de quedar separada con respecto a otros sectores de la sociedad, o de provocar el alejamiento de los y las estudiantes e incluso de los docentes que nicamente pueden acceder a estas tecnologas a travs de la escuela. Sin embargo, todos estos cambios no se generan fcilmente, ya que en ello estn involucrados muchos actores y uno de ellos es fundamental como agente innovador, dinamizador y proveedor de este cambio: el ms llamado es el docente como pilar fundamental del proceso enseanza y aprendizaje. Bases Legales Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente (1998) En el artculo 68, plantea el derecho a la Informacin: Todos los nios y adolescentes tienen derecho a recibir, buscar y utilizar todo tipo de informacin

que sea acorde con su desarrollo y a seleccionar libremente el medio y la informacin a recibir, sin ms lmites que los establecidos en la Ley y los derivados de las facultades legales que corresponden a sus padres, representantes o responsables. En el artculo 69 indica que la educacin Crtica para Medios de Comunicacin. El Estado debe garantizar a todos los nios y adolescentes educacin dirigida a prepararlos y formarlos para recibir, buscar, utilizar y seleccionar apropiadamente la informacin adecuada a su desarrollo. Pargrafo Primero: La educacin crtica para los medios de comunicacin debe ser incorporada a los planes y programas de educacin y a las asignaturas obligatorias. Pargrafo Segundo: El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar a todos los nios, adolescentes y sus familias programas sobre educacin crtica para los medios de comunicacin. Teora Constructivista - Aprendizaje Significativo Las nuevas tendencias educativas, donde la aplicacin de algunas teoras de aprendizaje ha originado cambios a travs de las cuales se hacen intentos por mejorar la calidad de vida. Entre stas se destacan la teora Constructivista y la de aprendizaje significativo, cuyos representantes han realizado importantes contribuciones a la praxis de la enseanza a partir de la concepcin del aprendizaje como un proceso de construccin del conocimiento. La idea bsica del enfoque Constructivista es de aprender y ensear, lejos de ser meros procesos de repeticin y acumulacin de conocimientos, implica transformar la mente de quien aprende, que debe reconstruir en el mbito personal los productos y procesos culturales con el fin de apropiarse de ellos (Pozo, 1997). Por otra parte, la teora Constructivista del aprendizaje considera que la construccin del conocimiento es una actividad personal en donde la seleccin, interpretacin y organizacin de los contenidos, depende de los conocimientos previos que posea cada estudiante (Daz y Hernndez, 1999).

Adems, la concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza parte del hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para su desarrollo personal, no slo en el mbito cognitivo, sino tambin en el mbito personal (Coll, y otros 1988). Por este motivo, la meta del constructivismo es que los estudiantes generen sus conocimientos en vez de reproducirlos. Para ello, los maestros deben brindarles informacin y guiar el proceso a travs de actividades innovadoras, que permitan responder sus preguntas y generar sus propios significados basndose en sus experiencias, actitudes y habilidades (Moreno y Walderg, 1998). Por otra parte, la teora del aprendizaje verbal significativo propuesta por Ausubel (1976), hace nfasis en el aprendizaje de los conceptos y sugiere que los individuos aprenden significativamente al construir sus conocimientos sobre la base de lo que ellos realmente conocen, a la vez que enfatiza la naturaleza y beneficios del aprendizaje significativo en contraposicin con el aprendizaje memorstico (Daz y Hernndez, 1999). En cuanto a las caractersticas de estos dos tipos de aprendizaje, se puede deducir que el aprendizaje significativo verbal implica reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el estudiante tiene en su estructura cognitiva ya existente. En contraposicin cuando se aprende en forma memorstica los nuevos conocimientos no se construyen sobre una base previa, por esta razn no son integrados a una estructura cognitiva, por lo que trae como consecuencia que es olvidada en corto tiempo (Daz y Hernndez, 1999). La principal contribucin de la teora de Ausubel fue su nfasis en la potencia del aprendizaje significativo verbal. En contraste con el aprendizaje por repeticin y la claridad con que describe el papel que desempean los conocimientos previos en la adquisicin de los nuevos aprendizajes significativos y creativos (Novak y Gown, 1988). Para que tenga lugar el aprendizaje significativo, las nuevas ideas deben tener un significado potencial y el estudiante debe presentar conceptos relevantes que permitan el anclaje de las nuevas ideas. Adems, es necesario que el alumno

que aprende sea capaz de relacionar de manera consciente los nuevos significados con aspectos relevantes de su estructura cognitiva. En este sentido (Novak y Gowin, 1988) coinciden con Ausubel (1976) en cuanto a que el factor de mayor influencia en el aprendizaje es lo que el individuo conoce previamente, de manera que el reto del docente consiste en determinar aquello que realmente conoce un estudiante para promover la construccin de los nuevos conocimientos. Ausubel (1976), concibe al alumno como un procesador activo de la informacin y propone que el aprendizaje es sistemtico y organizado, pues es un fenmeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorsticas. En este mismo sentido, Moreno y Walderg (1998), han expresado que la meta de todo proceso de aprendizaje debe ser propiciar la construccin de conocimientos claros, estables y organizados. Sin embargo, con frecuencia en muchas escuelas se promueve la memorizacin de contenidos sin que los alumnos logren comprender las regularidades y las relaciones involucradas con dichos conocimientos, de esta manera se obstaculizan el aprendizaje significativo. Es evidente que el aprendizaje significativo es ms importante y deseable que el aprendizaje repetitivo en lo que se refiere a situaciones acadmicas, ya que el primero posibilita la adquisicin de grandes cuerpos integrados de conocimiento que tengan sentido y relacin (Daz y Hernndez, 1999). Por otra parte, considerando que el aprendizaje es un proceso complejo de procesamiento de informacin el cual involucra la acomodacin de los nuevos conocimientos con los previos (Moreno y Walderg, 1998), se hace necesario establecer cuidadosamente la manera que se estimar el aprendizaje logrado por los estudiantes cada vez ms adaptado a su entorno. Consecuentemente, las concepciones conceptuales y operativas de la Teora de Ausubel, ponen de manifiesto que el aprendizaje es un proceso experimentado por el propio estudiante poniendo para ello en juego sus estructuras cognitivas y afectivas. En relacin con las formas de hacer el seguimiento al aprendizaje significativo, algunos autores como Novak y Gowin (1988) han indicado que, de

acuerdo con la Teora de Ausubel, la adquisicin de este tipo de aprendizaje podra estimarse a travs de la habilidad para resolver problemas nuevos siempre que presenten situaciones relevantes. No obstante, Ausubel y otros, (1989), proponen que la creatividad es la expresin suprema de la resolucin de problemas, el pensamiento creador, nos proporciona nuevos caminos para llegar a la solucin de un problema y supone producir nuevas ideas. En ese mismo orden de ideas, Langlois, Gra y Virad, (1995), han expresado que si se considera el aprendizaje no como una simple adquisicin de saberes, sino como la capacidad para utilizar esos conocimientos, se hace necesario, proponer a los estudiantes actividades creativas, que le permitan ir ms all de la simple reproduccin de conocimientos. Adems, tomando en cuenta que la creatividad es una forma original, novedosa y siempre fresca de encarar las actividades (Ros, 1999), incluye e involucra fases tales como la: (a) preparacin, (b) incubacin, (c) iluminacin y (d) ejecucin (Ros, 1999), el presente estudio asumi la creatividad como una habilidad que puede expresarse en el aprendizaje significativo verbal y se centrar en la estrategia de aprendizaje mapa mental, para lograr de esta manera, los objetivos planteados para esta investigacin. Estrategias de Enseanza Otro aspecto importante a considerar en cuanto a la teora pedaggica son las estrategias de enseanza, que son ayudas que se proporcionan al estudiante y su finalidad es facilitar intencionalmente un procesamiento de la nueva informacin y son planificadas por el docente (Daz y Hernndez, 1999). Monereo, Castell, Clariana, Palma y Prez, (1998) expresen que las estrategias de enseanza son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en sus estudiantes.

Daz y Hernndez (1999) realizan una conceptualizacin de las estrategias de enseanza, (a) preinstruccionales son las preparan al estudiante en relacin al qu y cmo van a aprender, inciden en la activacin o la generacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes, ubican en el contexto conceptual apropiado para que generen expectativas adecuadas, (b) coinstruccionales que tiene la finalidad es apoyar los contenidos curriculares durante el proceso de enseanza, y ( c ) posinsruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza y aprendizaje y permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del contenido, adems, de valorar su propio aprendizaje. Dentro de esta perspectiva es importante sealar que todos los procesos educativos deben tener estrategias de enseanza que permitan alcanzar un aprendizaje significativo y reflexivo, es decir, formar estudiantes creativos, independientes, que resuelvan problemas y seguros de si mismo. Es necesario que se produzca un cambio en cuanto al rol de los docentes, en este sentido, la funcin del docente consiste en plantear problemas y explorar junto con sus estudiantes diversas formas de resolverlos, ya que nuevo sistema educativo requiere centrarse en el proceso de aprendizaje y en la forma de crear entornos y brindar herramientas que permitan a todos los actores convertirse en estudiantes responsables. Sobre la base de lo antes expuesto, Organizacin de la Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (2005), plantea que la educacin debe reflejar la diversidad de necesidades, expectativas, intereses y contextos culturales, donde el desafo, consiste en darle el mejor uso posible a las TIC, con la finalidad de mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje, adems, de compartir conocimientos e informacin, crear un sistema flexible que responda las necesidades de la sociedad. Incorporacin de las TIC en el Sistema Educativo Bolivariano

De igual forma, la UNESCO (2005) expone que las TIC deben ponerse en prctica de modo que sean un apoyo para alcanzar los objetivos de la educacin, adems, deben estar incorporadas como estrategias educativas. De esta forma son herramientas que favorecen cambios positivos, y sugieren utilizarse en forma creativa y con vistas al bien comn, por lo tanto, se deben integrar las TIC a los mtodos de enseanza y aprendizaje. En este orden de ideas, en el sistema educativo bolivariano se incorporan las TIC como eje integrador que impregna todos los componentes del currculo, en todos los momentos del proceso. UNESCO (2005), plantea que para crear este nuevo entorno de enseanza y aprendizaje, las TIC ofrecen numerosas ventajas para: (a) facilitar el aprendizaje de estudiantes que tienen estilos de aprendizajes diferentes, (b) torna el aprendizaje ms efectivo, mediante el uso de multimedias, hipermedias y (c) brinda un contexto internacional ms amplio para abordar los problemas y las necesidades locales. El artculo, las TIC en procesos de aprendizaje (2005), expone ventajas significativas que ofrecen las TIC: (a) la posibilidad de ofrecer experiencias de aprendizaje a quien le interese, virtualmente en cualquier lugar y en cualquier momento, (b) establecer nuevas formas de comunicacin y de relacin entre docentes y participantes, (c) la oportunidad de realizar procesos de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de formacin de las organizaciones y los individuos. Sin embargo, transferir la potencialidad de estas ventajas a los programas de formacin requiere la adopcin de un enfoque innovador en la concepcin pedaggica y en la puesta en prctica de las actividades de formacin. Este enfoque implica que responsables de las instituciones, planificadores y formadores necesitan adquirir nuevas competencias.

CAPTULO III METODOLOGA Este captulo se presenta los criterios metodolgicos (a) enfoque de la investigacin, (b) tipo de investigacin, (c) diseo de la investigacin, (d) categorizacin de anlisis, (e) unidades de estudio, (f) tcnicas e instrumentos y (g) procedimiento de recoleccin y procesamientos de los datos.

Referencias Bibliogrficas y Electrnicas Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999, Noviembre 20). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5.453, marzo 24, 2000. Decreto 825. (2000, Mayo 22). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 36.955, mayo 22, 2000. Decreto 3.390. (2004, Diciembre 23). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 38.095, diciembre 28, 2004. (Gaceta 1.290, de fecha 30/08/2001). Decreto con Fuerza de Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2001, septiembre 26). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 1.290, agosto 30, 2001. Ley Nacional de Juventud. (2002, Marzo 14). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 37.404 marzo 14, 2002. Ley Orgnica de Proteccin al Nio y el Adolescente (LOPNA). (1998). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5.266 (Extraordinario), Abril 1, 2000. Ley Orgnica de Telecomunicaciones (2000). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 36.970, junio 12, 2000. Ley sobre Mensajes de Datos y Firmas Electrnicas (2001, febrero 28). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 37.148, febrero 28, 2001.