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PALABRAS CLAVES
solo aprendemos lo que nos es til El contenido de este proyecto es una exploracin hacia el
lado positivo de algunas metodologas ldicas del aprendizaje del ingls, no como algo inerte, sino como una realidad que vive y est presente en toda forma de
conocimiento.
Las siguientes ideas desarrollan una propuesta pedaggica que es apenas un indicio de una bsqueda interesante de herramientas y estrategias practicas para volver significativo el aprendizaje en los estudiantes, y de esta manera facilitarlo.
El problema radica en un mnimo grado de participacin en las actividades planeadas, acentundose el bajo nivel de progreso y apropiacin de los conocimientos de la
desercin se vayan incrementando cuando se asume la enseanza del ingls, mediante metodologas poco llamativas, repetitivas, abstraptas, memorsticas que al estudiante no le significan nada, pues estn basadas en la repeticin y en la memorizacin de
estructuras y temticas que para l son complicadsimas, pudiendo volverse sencillas y apasionantes si se abordaran pensando en el estudiante y en las motivaciones que tiene para aprender.
de
un
Teberosky
brindan amplias y riqusimas herramientas de gran utilidad para el docente acerca de cmo el nio adquiere la lengua materna, y es aqu donde la imagen cobra importancia como elemento fundamental para el aprendizaje, ya que es a partir de la imagen donde el nio comienza idioma. a hacer uso del
Es as como para la enseanza de la lengua materna se ensea el sonido de cada letra pero objetivado por una figura alusiva y relacionada a cada letra del alfabeto, de naturaleza vivencial, sonidos que el ser humano ya tiene grabados en su memoria de largo plazo desde que nace, son universales. El alfabeto se parece a algo concreto y el nio lo asimila y no lo olvida ms.
Dentro de un ambiente ldico se ensean las vocales, luego el sonido producido al juntarlas con las letras. La relacin figura-sonidos, permite que los signos abstraptos pasen rpidamente a ser concretos en la mente del nio, puesto que el nio tiene una imagen de cada letra.
combinaciones
para formar palabras simples ya que una veza aprendida la relacin sonido-figura-letra el alumno comienza a juntar sonidos gradualmente frases, y formar palabras y leyendo
En la enseanza del ingls en forma natural y ldica es preciso recurrir a unos recursos didcticos basados en imgenes que nos permitan contrastar lo ya
mencionado por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky con respecto al aprendizaje de la lectura y la escritura de la lengua materna, sabiendo ya que el origen del conocimiento est en la imagen, la figura concreta. Como reafirma Piaget el nio no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interaccin con los objetos circundantes.
Reafirmando a Ausubel los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para algo) y significativos (estar basados en la comprensin) (yo he de tener elementos para entender de lo que me hablan). El paso siguiente consiste en aadirle nuevas palabras mediante gestos y mmica a las ya asimiladas (pueden cantidades complementos) ser y adjetivos, otros
Hay que tratar en la medida de lo posible de darle sentido en ingls al contexto en el cual el nio est inmerso, resaltando as su idiosincrasia y sus particularidades, como dice Vigotsky detrs de cada sujeto que aprende, hay un sujeto que piensa: para ayudar al nio debemos acercarnos a su zona de desarrollo prximo partiendo de lo que el nio ya sabe.
En los grados cuarto y quinto se ampla el vocabulario mediante la elaboracin de nuevas loteras temticas, donde se incluyen 100 verbos o acciones en ingls que a travs del juego se mecanizaran fcilmente para llegar a formar oraciones completas y con significado especifico, siempre resaltando el contexto social-cultural-escolar-econmico-familiar del nio.
My father is a farmer, he cultivates some vegetables such as: onions, carrots, potatoes and some fruits, such as: blackberries, strawberries and some pears
Como nos podemos dar cuenta los estudiantes pueden jugar con un gran nmero de palabras, verbos, adjetivos y otras estructuras gramaticales sin que su aprendizaje prime la mecanizacin y memorizacin de conceptos abstraptos porque en su cerebro ya tiene internalizadas gran nmero de palabras con las cuales puede interactuar ldicamente y construir textos escritos.
Es valioso tener en cuenta que para generar confianza en el estudiante y que su participacin sea mayor resaltar los aportes de la pedagoga constructivista que nos orienta en ciertos aspectos: tratamiento del
Leer leer y
no
es
descifrar saber escribir quiere decir ser capaz de producir e interpretar tipos diferentes
El nio no aprende por el machaqueo sistmico aislando fonemas lo aprende utilizndolo como comunicacin.
La maestra, los compaeros, cualquier adulto sern los mediadores humanos entre la lengua escrita y el aprendizaje
El nio no aprende a utilizando palabras sin ton ni son, no se se una se fuerzan situaciones, cuando hay y utiliza el lenguaje necesidad hablar
Para
que
el
lenguaje tenga una funcionalidad ha de comunicarse como cuando la madre da intencionalidad a lo que el nio dice.
Con respecto a la ldica es muy frecuente en la actualidad hablar de actividades ldicas, ya que esta no se inscribe solo al campo pedaggico, sino en cualquier esfera de la vida humana, no tiene lmite de edad, sus sinnimos son la recreacin y el juego
El fin de la educacin, es en realidad el fin de la vida, es conducir al nio a hallar la felicidad, no solo con el cerebro sino con toda la personalidad, por tanto la educacin debe tener por finalidad ultima la formacin de personas felices, toda vez que la felicidad es el objetivo terminal de la vida Alexander Neill
GRACIAS