UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS E LINGSTICA CURSO: Reflexo crtica na formao do professor de lngua estrangeira DOCENTE:

Profa. Dra. Rosane Rocha Pessoa DISCENTE: Suely Ana Ribeiro RESENHA 1 2 Encontro: 25/03/2009

COX, M. I. P.; ASSIS-PETTERSEN, A. A. O professor de ingls: entre a alienao e a emancipao. Linguagem & Ensino, v. 4, n. 1, 2001, p. 11-36. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 2007/1996.

Cox e Assis Pettersen iniciam o texto dando um panorama sobre as origens da pedagogia crtica freireana vinculada s camadas sociais menos favorecidas, sua precoce condenao clandestinidade e, posteriormente, seu ressurgimento no meio acadmico. As autoras buscam traar um histrico da pedagogia crtica no ensino de lnguas. De acordo com elas, por meio da pedagogia crtica que se desvela o carter ideolgico da pretensa neutralidade da lngua materna e se instaura uma percepo de lngua como algo perpassado pela posio ocupada pelos falantes. No que isso os isente da necessidade de dominar a variedade padro a lngua , mas seu aprendizado justifica-se, agora, por sua relevncia poltica em detrimento de seu valor cultural. Deriva dessa nova compreenso a mudana de foco da gramtica para o texto, do aluno passivo para o aluno ativo, do escritor que reproduz o discurso alheio para o escritor que produz o seu discurso com autonomia, do leitor cordato para o leitor que questiona e atribui significados ao texto. Somente mais tarde, com a noo de competncia comunicativa, que essa compreenso de lngua mais contextualizada, que desloca o eixo da estrutura gramatical para a competncia comunicativa, se estende ao ensino de lngua estrangeira. O carter poltico-ideolgico da lngua, especialmente da lngua inglesa, no entanto, permanece apagado, velado, intocado. Importante pensar, no entanto, a exemplo de Cox e Assis-Pettersen (2001) e Pennycook (1994; 1995) que o ensino de ingls no veicula apenas uma lngua, mas todo um conjunto de pensamentos capitalistas e neoliberais, o que significa dizer que, dependendo do papel que assumimos como professores, estaremos servindo aos interesses da emancipao dos alunos ou da sujeio deles aos interesses de uma minoria que domina. Inegvel, portanto, a necessidade de a sala de aula de ingls configurar-se, como sugere Paulo Freire (1996) em relao ao ensino de modo geral, em Pedagogia da Autonomia, como espao para combate uma das maiores prises do mundo: a alienao. Ser essa lngua mesmo natural, neutra e benfica, como se argumenta em alguns meios? A quem convm a defesa desse tipo de pensamento?

A pedagogia crtica de Paulo Freire, que supe a possibilidade reflexo crtica, de dilogo democrtico, de construo de conhecimento no mera transmisso , o incentivo ao esprito investigador dos alunos, a criticidade e a apreenso da realidade, supe a crena na possibilidade de transformao, o respeito diversidade, entre tantas outras coisas, pode contribuir grandemente no ensino de ingls. Na verdade, a lngua, seja materna ou estrangeira, no ocorre no vazio, ela atravessada pelas questes sociais, polticas e econmicas e no se pode isol-las dessas condies ao lev-la para a sala de aula. Nas palavras de Pennycook, citado por Cox e Assis-Pettersen (2001, p. 20) ensinar criticamente reconhecer a natureza poltica da educao. Paulo Freire (1996) vai alm e pressupe, no apenas a dimenso poltica como tambm as dimenses tica, esttica, humana, metdica, reflexiva, afetiva, emancipatria, ideolgica e transformadora da educao. Embora ainda inexpressivo, como afirmam Cox e Assis-Pettersen (2001), parece haver uma lenta e crescente adeso ao movimento da pedagogia crtica no ensino de ingls no Brasil. As referidas autoras, no entanto, motivadas pela crena de que a pedagogia crtica no decolou ainda no pas de Paulo Freire, realizaram uma pesquisa com um grupo de vinte professores, de diferentes nveis de ensino, em Cuiab. Os resultados mostram professores como uma auto-imagem positiva, sendo, contudo, aqueles que atuam na universidade estigmatizados por rtulos como alienados ou submissos ao imperialismo, o que no os incomoda e, quando optam por contradizer a acusao, o argumento no sentido de que valorizam a cultura brasileira, o que evidencia um entendimento de que ser submisso significa valorizar a cultura do estrangeiro em detrimento da sua. Logo, se no valorizam a cultura do outro, no so alienados. No que se referem pedagogia crtica, os professores evidenciaram entend-la da perspectiva da reflexo sobre a prtica cotidiana, no da perspectiva da dimenso poltica do ensino da lngua estrangeira. J no tocante noo de finalidade da aprendizagem de ingls para poder se integrar, fazer parte da cultura do outro ou como ferramenta para atuar poltico-ideologicamente em prol dos prprios ideais , os resultados indicam o apagamento da dimenso poltica em detrimento das dimenses pragmtica e utilitarista da lngua. Por fim, os resultados apontam que a pedagogia crtica no Brasil, o bero de Paulo Freire, seu idealizador, , ainda, mera retrica no ensino de ingls. Mais uma vez, a ciso entre quem pensa e quem faz o ensino, entre teoria e prtica, entre pesquisa e ensino abrem espao para a dificuldade de acesso dos professores ao conhecimento, bem como da prpria construo desses conhecimentos. Em suma, a pesquisa evidencia uma triste realidade: os saberes condensados por Paulo Freire em Pedagogia da Autonomia (1996) como necessrios a uma ao educativa emancipatria, questionadora e problematizadora da realidade social so, ainda, incipientes na realidade do ensino de ingls no Brasil. Mas incipiente mais do que inexistente. Em vez de lastimar por isso, compete nos fazer algo em prol da transformao.