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REFERNCIA: RIBEIRO, Iara Cristina. O ensino da poesia por meio de jogos ldicos e exerccios teatrais. In: CELLI COLQUIO DE ESTUDOS LINGUSTICOS E LITERRIOS. 3, 2007, Maring. Anais... Maring, 2009, p. 475-484.
1. INTRODUO
O objetivo do nosso projeto o de ensinar aspectos bsicos da poesia por meio de exerccios teatrais, tais como: jogos dramticos, improvisao, tcnica vocal, expresso corporal, concentrao, relaxamento, observao, experimentao de sentimentos - mtodos que, cremos, podem facilitar o aprendizado dos alunos. Este projeto foi realizado no CAIC - Centro de Ateno Integral Criana e ao Adolescente da cidade de Sarandi - Paran, num anfiteatro, com alunos cujas idades variam de 12 a 16 anos, estudantes da 4. , 6. , 7. e 8. ( sries do Ensino Fundamental) e do 2. ano do Ensino Mdio. O Projeto fruto da necessidade de investigar o elo entre o teatro e a educao, de modo a apontar idias para inovar as aulas de Literatura ou outras disciplinas, consideradas muitas vezes montonas pelos alunos. O objetivo geral de nosso projeto foi que o aluno aprendesse noes fundamentais de poesia a partir de uma metodologia diferenciada. Usamos, para tal fim, os exerccios e tcnicas teatrais a fim de realizar no processo de ensino-aprendizagem tal objetivo e contribuir para o desenvolvimento dos alunos participantes. 2. DOS JOGOS LDICOS E EXERCCIOS TEATRAIS Sabemos que a importncia do jogo para o desenvolvimento da criana foi reconhecida h pouco. Em pocas passadas, acreditava-se que a criana era um "adulto em miniatura", porm os tempos mudaram e a criana vista, hoje, como um ser em processo de crescimento no que se refere personalidade, psicologia, aos valores, identidade.
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Acreditando que a arte e educao podem crescer com a criana que buscamos informaes e idias de pensadores, educadores e artistas que acreditam na arte como auxlio para o desenvolvimento dos processos de ensino-aprendizagem na escola. No livro Do mundo da leitura, para a leitura do mundo, por exemplo, Marisa Lajolo indica o uso do teatro em sala de aula para integrar o aluno com a matria, pois, segundo ela, o interesse maior quando uma aula motivada com brincadeiras ldicas e jogos, estimulando-o a aprender e contribuindo para a leitura e a interpretao de textos. Segundo Lajolo, o mais importante explicar para o aluno que cada texto admite e prope um determinado leque de interpretaes. No livro Pr - escola em suas mos (s/d) a pedagoga Iolanda Muracava Frederico afirma que os jogos e brincadeiras na pr-escola tm como finalidade o desenvolvimento do esprito de participao, de competitividade, de respeito ao prximo, buscando a integrao da criana no grupo social a que pertence a escola (p. 46). A autora ressalta, tambm, que todas as crianas, desde a idade pr-escolar, demonstram interesse por jogos e brincadeiras, pois, naturalmente, brincam com seu corpo e sua imaginao. No livro Atividades Ldicas na educao da Criana (1994) das pedagogas Leonor Rizzi e Regina Clia Haydt, observamos que a criao de uma boa atmosfera na sala de aula um desejo de muitos professores que pretendem dar uma aula com sucesso. As autoras enfatizam que o ato de jogar to antigo como o prprio homem, pois este sempre manifestou uma tendncia ldica, isto , um impulso para o jogo (p. 8). Elizabety Nascimento da Silva, no livro Recreao e Jogo e Recreao na sala de aula de 5. 8. sries (l997), destaca a importncia que jogos recreativos e infantis tm na sala de aula, e afirma que pretende ofertar subsdios aos professores, para dar continuidade s valncias psicomotoras. Isso, atravs de brincadeiras no sentido de melhorar a integrao e respeito aos colegas, utilizando recursos criativos para dar incio ao processo de socializao e convivncia (1997, contra capa). Atravs de importantes testemunhos literrios, podemos estabelecer socialmente, a atuao ldica do homem. A histria da Pedagogia demonstra que educadores se preocupam cada vez mais com a metodologia usada nas aulas, buscando aprimor-las. O Teatro alm de ser uma arte especfica e fundamental, apresenta em seus jogos teatrais e ldicos, um valor essencial e transformador para ser utilizado na rea educacional como recurso pedaggico. Muitos so os motivos que levam os educadores a recorrer aos jogos teatrais e utiliz-los como recurso no processo ensino-aprendizagem, como: o jogo, a observao, a percepo, a imaginao, alm de fazerem parte de um impulso natural da criana, trabalham os processos racionais, os afetos e contribuem para a formao de uma personalidade saudvel. Os exerccios e jogos teatrais no existem somente para divertir ou passar tempo, como, infelizmente, aqueles que desconhecem a sua contribuio acreditam. Eis, aqui, uma questo sria: infelizmente a prpria ao pedaggica reproduz na escola o preconceito em relao ao trabalho com jogos ldicos ou teatro, tratando-os como algo restrito infncia e abandonando-os nas fases posteriores. O teor humano e social dos jogos ldicos e dos exerccios teatrais tem uma contribuio necessria na formao de um indivduo, no devendo restringir-se, cremos, na escola, somente ao ensino infantil.
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3. DAS RELAES ENTRE O TEATRO E EDUCAO O Teatro, tal como o conhecemos sob a forma de texto e espetculo, deu seus primeiros passos no Ocidente, na Grcia Antiga, onde os cultos rituais em honra ao Deus Dionsio, deram origem s encenaes, tragdia e comdia. A cultura grega valorizava muito o teatro, a msica, a dana, reconhecendo a sua importncia na formao do cidado. No livro Um caminho do Teatro na Escola (Reverbel, 1989), encontramos alguns depoimentos dos filsofos gregos sobre o Teatro na Educao. O filsofo Plato, por exemplo, diz que o jogo fundamental (apud, Reverbel, p.12). Acredita que, sem a vivncia de uma atmosfera ldica, uma criana jamais ser um adulto educado e bom cidado, acredita, tambm, que a educao deveria comear de maneira ldica para que as crianas pudessem desenvolver a tendncia natural do seu carter. Aristteles, por sua vez, d grande destaque aos jogos na educao, considerando-os de grande importncia, pois acredita que "educar, preparar para a vida" (apud, Reverbel, p. 12). J na Roma Antiga, a arte de interpretar (teatro) era vista como uma imitao, mas seria bem aceita se tivesse um propsito educacional e pudesse ensinar lies. Ainda em Roma, com Carlos Magno coroado rei e com os trabalhos de Aristteles estudados, o teatro foi reavaliado, e voltou a vigorar. Na Idade Mdia, o teatro foi severamente controlado pela Igreja Catlica, porm autos e mimos eram representados nas Igrejas, muitas vezes, pelos prprios bispos ou sacerdotes, a fim de cativar e cultivar os fiis. Na Renascena, as grandes academias e os estudiosos de obras clssicas encenavam peas latinas. A partir dessa experincia, os membros das academias tornaram-se professores, e o uso teatro na escola comeou a florescer. Desde a Renascena at hoje, o Teatro passou por inmeras mudanas que no cabe aqui citar, pois, afinal, no pretendemos falar de histria do Teatro, mas resgatar brevemente como essa arte contribuiu e continua contribuindo para a educao. Outros pensadores, como Montaigne, Leibniz e Locke, acreditavam que o teatro era uma coisa muito sria, devendo ser praticado e usado de forma instrutiva. A autora Olga Reverbel dedicou sua vida em favor do teatro como auxlio para a educao, e provou isso em vrios livros que escreveu. No livro Um caminho do teatro na escola, faz uma discusso excelente sobre o teatro na educao ao longo do tempo e apresenta inmeros exerccios para se trabalhar em sala de aula. Olga Reverbel diz que o jogo dramtico na sala de aula :
[] indispensvel ao desenvolvimento das capacidades de expresso da criana. Realizando jogos dramticos, a criana se diverte e libera espontaneamente suas fantasias e seus fantasmas interiores. Ao contrrio do ator, que finge ser a personagem, a criana a personagem que inventa ou imita. (1989, p. 108).
J no livro Um caminho do Teatro na escola (1989) o escritor Maurice Borges d uma contribuio sobre os jogos dramticos, afirmando: Os jogos dramticos so improvisaes a partir de temas dados, improvisaes que exercem a imaginao e a criana artstica das crianas (l989, p. 109). Assim como Reverbel e Borges, outros autores e estudiosos apontam a importncia do jogo dramtico e do teatro na escola. Reverbel pioneira, no Brasil, a trabalhar com o teatro voltado educao. Em seus livros, ela apresenta uma base terica acessvel, oferecendo uma srie de exerccios
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para se trabalhar em sala de aula com os alunos. No seu livro Oficina de Teatro (l993), ela mostra a educadores e interessados na rea vrios exerccios teatrais com suas devidas explicaes, depoimentos e opinies sobre a importncia do jogo dramtico. A autora, que h dcadas trabalha com teatro voltado educao, tenta mostrar a importncia dos jogos dramticos e benefcios que eles trazem s atividades de expresso dramtica, plstica e musical, fundamentais para a formao da personalidade do aluno. Olga Reverbel defende a presena do Teatro em todas as escolas e, ainda, pretende que o Teatro seja adotado como disciplina, mostrando a sua importncia. Numa entrevista dada REVISTA NOVA ESCOLA, enfatiza:
atravs das atividades dramticas que os alunos desenvolvem suas capacidades de expresso: espontaneidade, imaginao, relacionamento social, observao e percepo [...]. O prazer manifestado pelos estudantes durante as aulas de teatro e atividades de expresso intenso chega a emocionar. E os jogos teatrais so os melhores recursos para auxiliar o crescimento do aluno, no s afetivo e psicomotor, como tambm o cognitivo, pois lhe oferecem oportunidade de atuar como sujeito no mundo, opinando, criticando e sugerindo (l993, p. 38).
No livro Sala de Aula: que espao esse? (1994), sob a organizao de Regis de Moraes, vrios educadores discutem o espao da aula, o que se faz, o que no se faz e no deveria ser feito na sala de aula. Alguns desses autores defendem que os exerccios e jogos ldicos e teatrais deveriam ter um espao privilegiado na sala de aula, pois acreditam que importante tentar recuperar o carter ldico do ensinoaprendizagem (1994, p. 5). Infelizmente o ldico banido da escola porque alguns acreditam que o trabalho com arte uma diverso desnecessria, argumentando que o tempo veloz e que os alunos devem se preparar para o futuro, conformando-se desde cedo ordem social utilitarista e burguesa. Assim a escola segundo esta viso conservadora, ir reduzir-se produo de somente braos para o mercado de trabalho. Curiosos so os resultados desse tipo de viso que vo tirando os sonhos, o prazer do brincar e, principalmente, o prazer da expresso e da espontaneidade dos alunos, o prazer da descoberta! O que a escola pretende, banindo o ldico, o teatro, a dana ou outras artes do horizonte educacional de seus alunos? Educar para a vida ou apenas conformar o aluno para integrar-se no mercado de trabalho? No podemos negar que algumas escolas tm, no seu currculo escolar ou mesmo extracurricular, o teatro, a dana, as artes visuais e/ou outras artes. No entanto, quando essas atividades so realizadas e os alunos comeam a se soltar e descobrirem esse mundo, eis que o sinal da escola avisa que hora de voltar para o "dever de estudar , como se o jogo ldico e os exerccios teatrais e outros no fizessem parte da formao do indivduo, reduzindo-se condio de mero divertimento. No livro Jogo, Brinquedo, Brincadeira e Educao, organizado por Tizuko Morchida Kishimoto (1997), discutem-se os efeitos do brincar e do jogo, e comentam-se as especificidades dos jogos. No jogo do faz-de-conta, por exemplo, que tambm muito usado nos exerccios teatrais, h uma forte presena do imaginrio. Quando brinca, a criana toma certa distncia da vida cotidiana, entra no mundo imaginrio (1997, p. 24). A autora Marielise Ferreira (1980), em seu livro A Hora da Escola: O Teatro
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na Sala de Aula, tambm faz consideraes importantes sobre o jogo na sala de aula: o jogo uma necessidade vital para a criana, que desde as primeiras brincadeiras usa o faz de conta. Assim pode transformar-se em seus super-heris favoritos (l980, p. 9). Quando um professor revolve fazer uso do jogo ou do teatro para ensinar matemtica ou portugus, por exemplo, em vez de a Direo ou a Superviso da escola apoiarem essa iniciativa, preferem, em geral, que os professores continuem com aulas convencionais, descartando, assim, a possibilidade do uso dos jogos dramticos como auxlio didtico-pedaggico. Esta realidade precisa mudar. Embora os professores que trabalham com Arte na sala de aula, devem ter conhecimentos enriquecidos e fundamentados e no aleatrios, pois assim o objetivo no seria atingido e no a arte seria usada erroneamente ou superficialmente. 4. A EXPERINCIA: CRIAO DA OFICINA DE POESIA Uma oficina teatral deve ter objetivos bem definidos para que, ao final do processo possamos avaliar se a mesma atingiu ou no as suas metas. Nossa proposta de aulas de Poesia, baseada em exerccios e jogos teatrais pautou-se pelos seguintes objetivos gerais e especficos: OBJETIVOS GERAIS: Estudar Poesia, por meio de exerccios e tcnicas teatrais, poemas quanto a: rima, metro, estrofe, ritmo, figuras de linguagem, forma potica, interpretao; Montar um mini-espetculo, cujos textos a serem encenados sero poemas escolhidos pelos alunos; Fomentao das Artes Cnicas. OBJETIVOS ESPECFICOS: Investigar as possveis contribuies do teatro para o ensino-aprendizagem de Poesia; Desenvolver, no aluno, a capacidade de expresso, a observao, a socializao e o conhecimento de si mesmo; Estimular a sensibilidade, a criatividade e a capacidade de leitura e de interpretao do aluno; Desenvolver no aluno o gosto pela poesia e pelo teatro.
5. CONSIDERAES BREVES SOBRE O DESENVOLVIMENTO DO PROJETO EXEMPLO DE EXERCCIO APLICADO AULA V RITMO OBSERVAES INICIAIS Aps as explicaes de como seria este projeto, a aula comeou com os alunos sentados no cho em crculo. (Obs. Este exemplo da quinta aula). O professor fez perguntas cotidianas com o tema: O que fariam se... * O que fariam se uma frigideira pegasse fogo? Uns responderam que sairiam correndo, outros que tentariam resolver sozinhos, outros ainda que chamariam a me e assim por
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diante. Aps vrias perguntas sobre este tema, o professor explica que todos tem um ritmo diferente de ser e de resolver os obstculos que aparecem e passou ento para os exerccios. DESENVOLVIMENTO DO EXERCCIO Nesta segunda etapa, inicia-se o exerccio de expresso corporal, realizado de olhos fechados, tendo como tema uma msica clssica. O professor explica aos alunos, que no trataria de um exerccio para mostrar habilidade, mas sim que os mesmos buscar atravs do ritmo da msica, mostrar por meio da linguagem corporal os sentimentos que a msica transmitia. A princpio, sentiram-se desconfortveis por ficarem danando de olhos fechados, mais aps um tempo, se adaptaram bem. Sendo um exerccio de expresso corporal, que visa levar o indivduo a descobrir as possibilidades de ritmo do corpo e a ocupao do espao, foi possvel para o professor fazer um paralelo para explicar o que so ritmos em um poema. Nesta mesma aula tambm foi realizado com os alunos, exerccios de tcnica vocal (alongamento, vocalises e respirao). Os alunos aps os exerccios, voltaram a ficar em crculo e na terceira etapa com a leitura de um poema, o professor fez com que os alunos percebessem numa leitura em voz alta, como as slabas fazem com que o poema fique sonoro e tenha seu prprio ritmo, assim como nosso corpo, e os fez perceber que cada poema tem seu ritmo, independente de rima. AVALIAO DO EXERCCIO O exerccio foi de grande valia, pois fez com que os alunos descobrissem um pouco mais sobre o seu universo corporal e descobrissem que cada poema, cada um com sua particularidade tem seu ritmo, basta saber l-lo de forma a descobrir os seus sons. O Poema utilizado no exerccio foi Trem de Ferro, de Manuel Bandeira, e o professor mostrou aos alunos como o ritmo estava presente no s no ritmo, mas na histria do poema. Para os alunos o exerccio foi uma grande descoberta, a de que o ritmo no depende s de rimas ou onomatopias, como pensavam. 6. RESULTADOS Inicialmente, apresentamos aos alunos como seria o desenvolvimento da Oficina de Poesia, tendo-se deixado claro que os exerccios ldicos, jogos e tcnicas teatrais seriam usados sempre que necessrio, pois seria por meio deles que as aulas seriam dadas, pois esses exerccios seriam complementos no processo de aprendizagem de Poesia. No decorrer da oficina, os alunos iam, cada dia mais, questionando sobre os contedos dados, pois, com toda certeza, os exerccios teatrais e jogos ldicos foram deixando-os desinibidos e mais vontade para perguntarem e darem suas opinies. Esse projeto almejou tambm elaborar um mini-espetculo teatral, apresentado no final da Oficina de Poesia, onde os textos a serem representados seriam os poemas trabalhados em sala de aula e escolhidos pelos alunos. No decorrer do projeto, com o incio dos ensaios para a montagem do miniespetculo, as cenas foram tomando forma. Falando tecnicamente na montagem do mini-espetculos, as cenas comearam a ter suas marcaes cnicas, e como os alunos j estavam participando de oficinas, foram aprendendo e descobrindo uma maneira de interpretar os poemas que seriam os textos do teatro, ou seja, criarem suas personagens. No poderamos cobrar perfeio dos alunos, afinal o mini-espetculo, foi encenado por
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alunos e no por atores. preciso respeitar o processo de aprendizagem de cada um; cobrar um desempenho alm do necessrio seria presuno e falta de respeito para com os alunos. Aps o resultado da apresentao, os aplausos, os elogios, professor e alunos sentaram-se para fazer uma anlise dessa experincia. Por parte dos alunos, talvez porque inebriados com o resultado, disseram que nunca imaginaram que poesia poderia sair dos livros e ter formas, nomes e rostos, como fizeram as personagens criados pelos alunos-atores. Para o professor, esse processo de aprendizagem, onde os alunos estudaram sobre poesia e montaram um mini-espetculo, foi gratificante e, com certeza, servir de reflexo para analisar os acertos e os erros que podero, atravs de pesquisas ser corrigidos ou, no mnimo, servir para, cada vez mais, aperfeioar a maneira de ensinar. Dessa experincia, onde os alunos aprenderam a analisar poemas, nasceu a idia de um Concurso de Declamao de Poesia, que mobilizou os alunos de toda a escola. Professores de 1. a 4. sries, apoiaram a idia e estimularam seus alunos a lerem livros de poemas e escolherem um para participarem. O Concurso tinha o objetivo de incentivar a leitura, bem como oferecer aos alunos uma forma de expresso. O Concurso de Declamao foi realizado com bastante xito, e aconteceu no dia da apresentao do mini-espetculo, com 57 alunos inscritos, 30 dos alunos participantes, declamaram poemas de vrios poetas, criando figurinos e at maquiagens para a interpretao. Antes da realizao do evento, os alunos que iriam declamar poesias, tiveram algumas aulas de expresso corporal, vocal, ou seja, uma mini-oficina de teatro. No anfiteatro com mais de 200 pessoas presentes, entre alunos e professores, aconteceu o evento que rendeu muitos aplausos paras as vencedoras do Concurso de Declamao de Poesia que foram as alunas: * Vanessa Moreto (3. srie; com o poema Estrelinha, de Pedro Bandeira). * Maria Cristina da Silva (4. srie; com o poema O colar de Carolina, de Ceclia Meireles). * Franciele dos Santos (4. srie; com o poema Anabela, de Ceclia Meireles). O objetivo desse projeto foi alertar professores e alunos sobre as vrias possibilidades e mtodos de trabalhar em uma sala de aula, utilizando a Arte como essncia para o processo de aprendizagem. Esperamos com toda humildade que essa proposta, possa ser usada como reflexo e que contribua para todos os interessados que acreditam que educar um caminho rduo, mas digno de poucos, pois ter conhecimento uma coisa, e saber ensinar uma coisa bem diferente. 7. CONCLUSO Cientes de que a Educao ainda no atingiu o pice, devido s dificuldades que alunos, professores e envolvidos na rea educacional enfrentam, observamos que inovaes devem ser feitas, considerando que, para isso acontecer, devem ser apresentadas novas metodologias e idias que reverta esse quadro. A no preparao de boas aulas reflete um professor talvez no s despreparado intelectualmente, mas acomodado em realizar seus trabalhos dentro dos padres estabelecidos. Acreditamos que, infelizmente, os professores, preferem imaginar o aluno "ideal", do que enfrentar o aluno "real".
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Assim, a maneira como o professor ministra suas aulas um fator muito importante, e, talvez, o maior na assimilao dos contedos pelos alunos. Sabemos que os jogos ldicos, exerccios e as tcnicas teatrais sempre agradam os alunos. Mesmo professores desinformados sobre sua a importncia e o seu papel na educao, obtm importantes resultados em suas aulas quando aplicam essas estratgias, pois desde a mais tenra idade a criana gosta de jogar, de brincar e de se expressar. Ressaltamos, tambm, pela sua importncia no papel da humanidade, da histria, da arte e da educao, a idia de que o Teatro no pode e no deve ser considerada somente como uma rea artstica e pronto, pois ele tem sua prpria essncia e funo, mas pode e deve contribuir com a rea educacional, sendo um aliado na preparao de crianas, jovens e adultos. No apresentamos aqui uma soluo para os males da educao, somente apresentamos uma idia, deixando claro que todo indivduo precisa de estmulo, respeito e inovaes, para que ele possa ter meios para criar e debater problemas a serem solucionados. O professor, ao buscar solues criativas e diferentes, transporta seus alunos para uma nova atmosfera de aprendizagem. Claro que essa aprendizagem dinmica e eficaz deve contribuir para todos as idades, desde o Ensino Infantil at o Curso superior, pois o estmulo e a autoconfiana devem estar presentes em todas as etapas da vida de um ser humano. Em nossa tentativa de ensinar Poesia por meio de jogos ldicos e exerccios teatrais, observamos que os alunos tiveram grande senso de cooperao para participar da experincia. Na verdade, acreditamos que a curiosidade foi um dos fatores predominantes da cooperao dos alunos, pois em vez de trabalharmos em sala de aula, as aulas foram dadas em um anfiteatro onde os contedos seriam explicados atravs de jogos ldicos, exerccios e tcnicas teatrais. Obtivemos, na Oficina de Poesia, um bom resultado, pois conseguimos que a prtica dos jogos ldicos, exerccios e tcnicas teatrais, se juntassem teoria dos contedos e ajudasse na assimilao dos exerccios propostos. Infelizmente, entre alguns professores, a pergunta mais freqente que se faz ao se propor um trabalho teatral na escola talvez seja: "porque perder tempo com brincadeiras?" Para ns, a presena dos jogos ldicos, exerccios teatrais, foi necessria e teve pelo menos dois objetivos: possibilitar ao aluno o gosto pela poesia; desempenhar o fundamental papel da Arte, no s na Educao, mas tambm na vida. A Oficina de Poesia, quanto especificidade da linguagem teatral, deixou claro que estimula muito mais os alunos, por vrios fatores, tais como: participao na sala de aula, opinio sobre assuntos abordados, curiosidades sobre novos projetos. Com essa Oficina, pensamos realmente naquilo que diferenciaria uma aula convencional e a buscar, de maneira estratgica e dinmica, envolver os alunos com a aula, levando-os a entender com mais facilidade ou, pelo menos com mais prazer cada contedo aplicado. Sabemos, por experincia, que o Teatro de extrema importncia para a formao global do indivduo, sendo, portanto, necessria conscincia de conhecimento artstico do professor que ir desenvolver o projeto, para que o trabalho seja realizado com eficincia e xito. Um fator importante a ressaltar que os alunos precisam ser mais estimulados na escola, pois participamos de uma sociedade onde a cultura de massa impera a todo o momento, somos bombardeados por expresses artsticas limitadas, ficando mais difcil
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aproximar os alunos de outras formas de arte. Temos que saber reconhecer as fraquezas que a escola tem quanto a ensinar com novas linguagens, como a Teatral. Formar alunos que sero cidados pensantes e crticos um conceito que deve ser adotado imediatamente pela escola e a Arte muito pode contribuir para isso. preciso, a partir dos acontecimentos histricos e juntamente com a realidade em que os alunos vivem, apresentar metodologias novas, e foi isso que tentamos fazer na Oficina de Poesia: mostrar que, atravs dos exerccios teatrais, alm de trabalhar a espontaneidade, a criatividade, a percepo dos alunos, pode-se ensinar os contedos propostos por qualquer disciplina. Como a Oficina trabalhou as vrias formas de expresso como: a palavra, a voz, o gesto, a mmica, os alunos ficaram atentos ao seu mundo interior, e conscientes de que tudo pode ser prazeroso e acrescentar no s intelectualmente, mas afetivamente tambm. No decorrer da Oficina de Poesia, observamos que h alunos com um grande bloqueio em relao exposio de idias na sala de aula, pois afirmavam que, a maneira como um professor ministra suas aulas que incentiva um aluno a expor suas idias, compreender melhor o contedo e desenvolver-se como indivduo. A Oficina de Poesia teve o objetivo de desenvolver a auto-expresso do aluno, ou seja, oferece-lhe oportunidades de atuar na escola, como sujeito indagador, crtico, opinando e sugerindo como o ensino pode ser melhorado. O nosso projeto visou, tambm, fornecer ao aluno uma carga de informaes sobre o teatro, estimulando-o para que possam futuramente, ter conscincia artstica e entenda a importncia da arte na vida de cada indivduo. Observamos que alunos que sabem trabalhar a sua expresso corporal so conscientes da importncia do movimento, so mais integrados com o espao em que vivem, conseguem assimilar os contedos propostos em cada disciplina com mais desenvoltura. A oficina no teve a inteno de formar atores ou atrizes, mas tentou, alm de ensinar os contedos propostos, desenvolver um ser dinmico, social e crtico. Acreditamos que o professor deve ser capaz no s de "alfabetizar", mas dar condies de o aluno se posicionar, frente aos problemas apresentados na sociedade, como cidado crtico, despertando-lhe a observao, a percepo, a imaginao e, principalmente, sua criatividade. Assim, o prprio ato de participar da atividade artstica na sala de aula desenvolve vrias habilidades que o aluno necessita para sua vida social e humana. O objetivo do projeto era unir arte e educao para um possvel avano na comunicao professor-aluno, contribuindo para o ensino-aprendizagem e apresentando formas que possam mudar os pr-conceitos estabelecidos na educao.
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