EL PENSAMIENTO PEDAGGICO Por: Rafael Fiscal Flores[1] En la parte final de mi artculo de la semana pasada, conclua afirmando que el profesor

autntico tiene como obligacin hacer una reflexin profunda, sobre cules son los supuestos bajo los cuales l se desempea como agente del proceso educativo. Tambin afirm que la tarea del profesor no se trata de transmitir conocimientos a travs de una metodologa determinada por novedosa que sea, sino que, en la medida que el profesor comprenda sus cosmovisiones relacionadas con el proceso educativo, estar en mejores condiciones de orientar y formar seres humanos tiles a s mismos y a su contexto. De otra forma no tendra sentido hablar de profesores. Evidentemente con la conclusin anterior he trazado de alguna forma, un primer esbozo de la relacin dialctica que existe entre las cosmovisiones del profesor y su prctica docente. Cosmovisiones y prctica docente que se nutren da a da, a travs de un proceso de reciprocidad y replicacin del cual el profesor no puede ser ajeno o ignorar. Puesto que de lo contrario slo se trata de un proceso y de una prctica docente trivializada. Por las caractersticas del actual contexto socioeconmico, poltico y cultural se reconoce a la educacin como un proceso complejo, que abarca desde lo que sucede en la familia y la escuela hasta el desarrollo de la comunidad en sus mbitos ms amplios. Esto es, se concibe como un proceso que se mueve en distintas perspectivas y que desde ellas merece ser estudiada. La accin educativa, como seala Severino citado por Gadotti (2000:17), desde el surgimiento del hombre es prctica fundamental de la especie, distinguiendo el modo de ser cultural de los hombres del modo natural de existir de los dems seres vivos. Por lo que ha de pensarse en la pedagoga como la posibilidad de estudiar el hecho educativo. La pedagoga, como reflexin terica acerca de la educacin, es una construccin discursiva que organiza las prcticas educativas. La pedagoga, por tanto, comprende el conjunto de normas, reglas, procedimientos y leyes de la educacin. En tal sentido, la educacin constituye un proceso y la pedagoga la ciencia que lo estudia. La pedagoga igual se ocupa del estudio cientfico y especulativo de la educacin, de sus teoras, aspectos filosficos, cientficos y tcnicos. Beltrn (1990:32) aade que la pedagoga se encarga del estudio de la educacin, estableciendo los principios y fijando las finalidades hacia las cuales se dirige la accin educativa. Lejos de lo que pudiera pensarse generalmente se discute la naturaleza de la pedagoga; para algunos la pedagoga es una ciencia, para otros no sobrepasa los lmites de una tcnica, otros ms le asignan la categora de arte y son muchos los que la confinan en los terrenos de la filosofa. Sarramona (1989) hace un anlisis de las diferentes corrientes que discuten sobre la naturaleza de la pedagoga. La primera de ellas defiende de manera absoluta la posicin de la pedagoga como la nica ciencia de la educacin; todas las dems ciencias son vistas como ciencias pedaggicas. Otro grupo de autores, defienden la tesis de que la pedagoga, debe ser entendida como la ciencia general de la educacin, pero admiten la presencia de otras ciencias llamadas ciencias de la educacin que dependen de la pedagoga. Algunos ms admiten la existencia de un conjunto de ciencias de la educacin independientes entre s, que convergen en considerar a la educacin como objeto de estudio, pero desde perspectivas diferentes reconociendo la naturaleza propia de la pedagoga. Finalmente se encuentran otros autores que consideran como ciencias de la educacin a toda ciencia relacionada con la educacin, ya sea que est directa o indirectamente implicada, inclusive aunque no contemplen a la educacin como su objeto de estudio. Como podr observarse, de acuerdo a lo manifestado por algunos autores que se han ocupado de analizar la naturaleza de la pedagoga, al diferir en las perspectivas de anlisis estn indicando con ello, las mltiples dificultades para llegar a una definicin y a una ubicacin precisa de la pedagoga. Lo anterior es por dems explicable ya que, an cuando la pedagoga tiene definido su objeto de estudio, ste es tratado por otras ciencias aunque de distintos modos y desde perspectivas diferentes. Sin embargo, desde mi muy particular punto de vista la educacin no ha sido tratada lo suficiente como rea de investigacin por las ciencias de la educacin. Por lo general estas ciencias investigan sobre y no desde la educacin. Es decir, no toman los problemas de la prctica educativa como una de sus principales o primeras preocupaciones. Toman a la educacin como campo de aplicacin de otras ciencias. Pero tambin es cierto que no se pueden negar los aportes

tericos decisivos que especialistas de diversas reas han dado a las ciencias de la educacin. Los ejemplos de Jean Piaget, del socilogo Pierre Bordieu o del historiador Philippe Aris, entre tantos otros, lo confirman de manera irrefutable. (Novoa, 1991:31). Pero insisto el pensamiento de estos autores y otros ms se produce desde el interior de sus campos disciplinarios y luego llevado al proceso educativo. Quintana (1983) estima que la pedagoga no se diluye entre las ciencias de la educacin y la plantea como una ciencia prctica y normativa de la educacin. Es decir, se ocupa de la accin de educar con el acto educativo y con la intervencin sobre ese acto, hacia el cual se orienta con la intencin de conocerlo y transformarlo. Esto no les pasa a las dems ciencias de la educacin, que afrontan dificultades concretas en cuanto a la problemtica del mbito de su competencia para dar solucin a las cuestiones propias de los hechos y problemas educativos. Sin embargo, es claro que el estudio de la educacin como fenmeno social no se agota en una ciencia. De igual forma, la pedagoga tampoco, es la nica ciencia que estudia la educacin; y aceptando, adems, la multiplicidad y pluralidad de los enfoques que se tienen sobre la educacin, se comprende que la base de significacin de la pedagoga y de las ciencias de la educacin es la prctica social, con todas sus contradicciones y complejidades. En este sentido, tanto a la pedagoga como las ciencias de la educacin, corresponde analizar la educacin y transformarla a la vez. Vista la pedagoga en relacin con las dems ciencias de la educacin, se puede afirmar que la pedagoga es la ciencia de la prctica educativa. En eso radica su especificidad; la pedagoga no se erige como el discurso sobre la educacin sino que parte desde la prctica de los profesores, entendindola como el referente para la construccin de saberes en una relacin dialctica con los saberes tericos y por el proceso de reflexin del docente sobre su prctica. Entendindose, por tanto, que en esta comprensin de la pedagoga estriba la raz frtil para la significacin epistemolgica de la didctica, la cual, como rea de la pedagoga, toma como su objeto de estudio a la enseanza. Por su parte Schmied-Kowarzik (1983) define la pedagoga como una ciencia prctica de y para la prctica educativa. Sus planteamientos se basan y admiten la dialctica de la realidad educativa. Siendo as que la educacin, como prctica social humana, es un fenmeno dinmico, histrico e inconcluso que no se puede captar en su totalidad sino en su dialctica; esto es, la educacin es transformada por los sujetos, quienes a su vez se transforman con ella en su prctica social. Es por tanto ah, en la prctica social del educador, donde hay que realizar el estudio sistemtico, especfico y riguroso de la educacin para intervenir en ella de forma consistente. A ese estudio sistemtico Schmied-Kowarzik (1983) le llama pedagoga, ciencia que tiene su razn de ser en la prctica de la educacin. Por tanto, la pedagoga parte de los fenmenos educativos para luego volver a ellos. Retomando a Sarramona, la interpretacin que sobre la naturaleza de la pedagoga hacen los autores Clausse (1970), Garca Garrido (1982) y Quintana (1983), tiene que ver con la existencia de un conjunto de ciencias de la educacin independientes entre s que convergen en considerar a la educacin como objeto de estudio pero desde perspectivas diferentes y, por supuesto, considerando a la pedagoga con una naturaleza propia, es la que ms se ajusta a los intereses del presente trabajo ya que, como argumenta Sarramona (1989:84), el hecho de que . . . las ciencias de la educacin converjan en un objeto comn la educacin, no puede ser argumento suficiente para proclamar su unidad; del mismo modo que resulta insostenible el demandar hoy una nica ciencia que estudie a la educacin, considerando a todas las dems como simples ramas de sta. Conclusin. En principio se puede concluir que se debe considerar que el campo del saber pedaggico se resignifica cuando aparecen nuevas demandas sociales, cuando se requieren otros tipos de integracin social y de formacin; que no se logran con las modalidades anteriores. As, la pedagoga se puede concebir como la ciencia que reconoce y recupera los aspectos ideolgicos, sociohistricos y culturales de los hechos educativos donde el sujeto construye su objeto a partir de su interaccin con l. Por tanto, se habr de entender a la pedagoga como el proyecto que integre la reflexin epistemolgica para entender lo educativo desde los procesos de quienes participan, vinculando la teora con la prctica como elementos indisociables en toda ciencia educativa. De esta forma, el campo de estudio de la pedagoga se encuentra en una continua construccin al considerar los contextos diversos que le dan origen y en los cuales el proceso educativo se

desarrolla. Para nadie es ajeno cmo en el pensamiento pedaggico se destaca una sociedad, una historia, una cultura, un ideal de educacin y un ideal de hombre. En su devenir evolutivo, histrico y concreto, la pedagoga ha estado influenciada por las condiciones econmicas, polticas, culturales y sociales que han intervenido con mayor o menor fuerza en el desarrollo del conocimiento pedaggico. As, es de reconocer que histricamente se ha identificado un cierto tipo de cultura, de valores y de ideal educativo plasmado en la intencin de formar a un cierto tipo hombre. Desde el pensamiento pedaggico de los griegos Scrates, Aristteles y Platn (s. IV a. de J.C.) hasta nuestros das tenemos que el pensamiento pedaggico ha estado en constante reconstruccin, buscando renovar la prctica educativa. Aunque su desarrollo no siempre haya sido fcil y homogneo, pero que sin duda abrieron definitivamente, el camino interminable de la renovacin pedaggica. Por tanto hay que reconocer que el pensamiento pedaggico surge como reflexin sobre la prctica de la educacin, como una necesidad de sistematizarla y organizarla en funcin de determinados fines y objetivos. Parece fcil pero me gustara preguntar qu tan comn es este proceso reflexivo en todos aquellos que nos dedicamos y desarrollamos en la docencia? O es que slo nos dedicamos a dictar nuestra clase como lo determina nuestra gua de estudios y a divagar ingenuamente como docentes, trivializando con ello un proceso tan delicado y complejo como el proceso educativo. Bibliografa.