HABLEMOS SOBRE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE OBTENIDOS Y SU RELACIN CON LA MOTIVACIN ESCOLAR Julin Gonzlez Villarreal1

1. Cmo podemos o debemos entender la motivacin desde la docencia? Desde mi punto de vista, la motivacin no es slo un trmino o concepto el cual se tenga que definir para estar todos de acuerdo en lo que es, ms bien, tenemos que empezar diciendo que es parte de un proceso en el que interviene el docente, l o los estudiantes y el propsito educativo a lograr, esto quiere decir, que debemos empezar a comprender lo que es la motivacin no desde su definicin sino desde su contextualizacin. Siendo as, la motivacin como parte de un proceso educativo se encuentra en el grado de responsabilidad, iniciativa y creatividad del docente en su actividad educativa diaria; se encuentra en la bsqueda de satisfacciones e intereses que el alumno o los alumnos poseen antes, durante y despus de su jornada acadmica diaria; en la aceptacin o rechazo que el o los estudiantes encuentren en su entorno familiar respecto a sus quehaceres educativos; en las oportunidades que la calle, el barrio y la comunidad brinde al alumno para fortalecer o inhibir su inters hacia el estudio y su aprendizaje. Entonces, desde mi perspectiva, la motivacin desde la docencia, debe planearse, ejecutarse y evaluarse. 2. Qu relacin existe entre la motivacin y el aprendizaje logrado? Recuperando lo escrito anteriormente, se puede decir que el aprendizaje logrado por un estudiante se encuentra en relacin proporcional al grado de motivacin alcanzado durante su proceso de estudio, para aclarar un poco ms este punto, abordar el siguiente cuestionamiento. 3. Cul es la relacin entre inters, atencin y comprensin? Yo veo a la motivacin, como el resultado de un proceso que inicia con la necesidad fisiolgica, emocional o material de un individuo; la persona con alguna de estas necesidades, busca la manera de satisfacerla, pero para lograrlo, debe partir de lo que l percibe a travs de sus facultades o de sus sentidos para lograrlo. Cuando llego hasta aqu, en las clases con mis estudiantes, suelo poner el siguiente ejemplo: Imaginemos que frente a nosotros tenemos a un padre con su hijo de apenas un ao de edad, el nio apenas comienza a caminar, se encuentra dentro de su andadera; al padre le encanta el ftbol soccer, y por ello le acaba de comprar un baln de ftbol a su hijo. El
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Jefe de Enseanza de la Mesa Tcnica en la Regin Mixteca de Escuelas Secundarias Generales en el Estado de Oaxaca. Noviembre de 2011 y Director General del Instituto IDHAE.

padre coloca el baln frente al nio, toma a su hijo de sus brazos y comienza con l a jugar el baln de ftbol recin comprado. Qu es aquello que logr que el padre le pusiera la atencin a su hijo? Yo dira que fue la necesidad del padre por compartir una de sus aficiones, de sentirse acompaado en ella. No es acaso entonces la bsqueda de satisfacer una necesidad el primer motivo para tener inters en algo? Prosigamos con el ejemplo anterior el padre juega al ftbol con su hijo de manera cotidiana, el nio comienza a relacionar el baln de ftbol con la cercana de su padre, el nio entonces ha establecido un primer vnculo de inters entre el baln, el ftbol y su padre. Ahora, el padre se sienta y ve el ftbol en un canal de televisin cada fin de semana, el padre invita a su hijo a compartir estos momentos, el nio poco a poco se contagia de la emocin del padre conforme avanza el partido, el padre le explica el juego a su hijo, con cada explicacin, el inters del nio va siendo cada vez ms fuerte debido a que comienza a comprender las jugadas, el ritmo del partido, la posicin de los jugadores, etctera. Hasta aqu, el grado de inters anterior se ha transformado en un grado de atencin por el juego y las habilidades necesarias para ser bueno en el terreno de juego. Ms tarde u otros das despus, el pap y el hijo se ponen a jugar como de costumbre, pero ahora, se sabe el nombre del equipo, el nombre de los jugadores, el nio se identifica con el juego; comienza entonces un proceso de comprensin para realizar las jugadas, desarrollar las estrategias del juego, de imitar el aprendizaje, de comprenderlo en su contexto y sus distintas dimensiones. El ejemplo anterior, puede representarse con el siguiente esquema:

Comprensin

Atencin

Inters Necesidad

4. Cmo motivar? En primer lugar, partiremos diciendo que como la motivacin es un proceso multifactorial, debemos delimitarla desde el mbito que como docentes nos corresponde, para ello 2

podemos acudir para su planeacin con conocimiento de causa a la epistemologa, la psicologa y la pedagoga principalmente. Por qu a la epistemologa? Porque sta es la ciencia que se encarga del estudio de cmo los sujetos aprenden. Por qu la psicologa? Ya que es la ciencia encargada de estudiar la mente de las personas y sus procesos de pensamiento. Y la pedagoga? Debido a que es la encargada del diseo de la enseanza. Por tales razones, la motivacin no puede, no debe ser un concepto abstracto en la mente de quienes ejercemos la docencia, debe convertirse en un sustantivo claro y determinado, cuya denominacin nos lleve a su predicacin respectiva, es decir, a saber qu acciones pueden realizarse para lograrla. En tales entendidos, proceder a travs del siguiente tema explicarme un poco ms respecto a la opinin que acabo de emitir. 5. Foco de excitabilidad neuronal y Ley de induccin negativa Hasta aqu hemos hablado sobre la motivacin, pero me gustara que antes de continuar, hablramos un poco sobre estas dos categoras: el foco de excitabilidad neuronal y la Ley de induccin negativa. Cuando tuve el primer acercamiento a estas dos categoras, inmediatamente reaccion pensando que siempre haba escuchado acerca de la motivacin pero no me haba detenido a preguntar dnde se origina o cmo promoverla. As que al revisar un poco respecto al foco de excitabilidad neuronal y la ley de induccin negativa encontr diversos autores que coinciden en que el grado de motivacin y posteriormente de atencin de una persona est en relacin directa al grado de excitacin alcanzada por las clulas neuronales de sta. Aclaro, que sin pretender hacer una exposicin demasiado profunda del tema, me limitar a tocar solamente algunos tpicos relacionados con la actividad cerebral, los sentidos, su estimulacin y el aprendizaje. Quiero tambin expresar, que la siguiente investigacin forma parte de un cuestionamiento hecho por una maestra, quien me ha preguntado alguna vez Y, el conocer el estilo de aprendizaje de mis alumnos o sus canales de percepcin en qu me beneficia?, Cmo puedo lograr mejores aprendizajes? Este cuestionamiento realmente me puso a pensar respecto a las respuestas que pudiera dar, as que cuando le acerca del foco de excitabilidad y la ley de induccin negativa inmediatamente relacion los siguientes procesos:

Diagnstico de aprendizaje aprendizaje logrado En otras palabras: Diagnstico Planeacin

Foco de excitabilidad y ley de induccin negativa

evaluacin

Pero comencemos por explicar la relacin existente entre cada uno de los trminos anteriores. El cerebro humano, es verdaderamente un rgano increble, en l se encuentra el centro primigenio de todo nuestro desarrollo. El cerebro est constituido de clulas que se conectan con nuestros procesos sensoriales: a) b) c) d) e) El tacto El gusto La vista El odo El olfato

Los cuales se encuentran formados de receptores exteroceptivos especiales que se activan a consecuencia de reflejos nerviosos axnicos; es decir, para que alguno de nuestros sentidos pueda ser estimulado, se requiere que estos rganos receptores compuestos de nervios sensitivos sean estimulados por rganos efectores. Los rganos efectores son los msculos estriados o lisos que forman nuestros diversos tejidos, los cuales pueden estirarse o tensarse logrando con una fase dinmica o esttica de los rganos receptores. Cmo podemos motivar la inteligencia auditiva o musical? Segn Howard Gardner, una de las inteligencias a desarrollar en los estudiantes se logra a travs de la estimulacin auditiva, sin embargo, conocemos las debilidades auditivas de nuestros estudiantes? Cmo podemos motivar la inteligencia visual espacial? Lo que podemos mencionar al respecto, es que el conglomerado de neuronas encargadas de la visin, responden especficamente a los estmulos cromticos transmitidos por las columnas corticales circundantes, es decir, se requiere de actividades que estimulen a travs de colores e imgenes en movimiento nuestros rganos visuales. El gusto y el olfato. En realidad, son rganos poco reconocidos en nuestras actividades cotidianas para el aprendizaje, sin embargo, es importante mencionar que la percepcin de los sabores y la textura de los alimentos contribuye a la experiencia gustativa y a la estimulacin de aprendizajes significativos que tengan relacin con las neuronas parasimpticas. 4

En qu sistema del cuerpo humano debemos enfocar nuestras actividades de estimulacin para lograr una mayor motivacin? Tal vez hemos escuchado acerca de la parte lmbica de nuestro cerebro, incluso hemos aplicado encuestas para conocer el predominio lmbico de nuestros estudiantes, pero, Cmo hemos aprovechado esta informacin? Nuestro sistema lmbico se encarga del comportamiento emocional y es el centro en el que se generan los impulsos motivadores de nuestros subcorticales entre otros. Pero tiene todo esto algo que ver con el pensamiento, la conciencia y la memoria? La teora holstica sugiere que el pensamiento surge a partir de un estmulo moldeado que acta sobre la corteza cerebral, el tlamo y el sistema lmbico; en consecuencia, todo lo que hemos estado comentando acerca del grado de estimulacin producto de una necesidad generar un inters, que lleva a mantener la atencin en ese pensamiento y en consecuencia a lograr una mayor comprensin en aquello que se est pensando. Cuando hablamos de la memoria, debemos tener presente que nuestra mente est inundada de informacin sensorial, y una funcin importante es la capacidad para omitir la informacin intrascendente o superflua, este proceso es conocido como habituacin. Mediante este proceso, nuestra mente puede lograr una memoria a corto, mediano o a largo plazo, todo en relacin al grado de estimulacin logrado para mantener su vigencia. Una memoria a corto plazo es producto de la actividad nerviosa de un circuito recurrente, la necesidad de memorizar un nmero de telfono, una direccin, un encargo. Una memoria a mediano plazo es resultado de una estimulacin donde la terminal neuronal facilitadora es al mismo tiempo activada con otro impulso sensorial de reforzamiento. No basta con repetir la accin, se requiere adicionarle un segundo estmulo: leer y escribir, hablar y dibujar, etc. La memoria a largo plazo se ve favorecida si con las actividades de estimulacin realizadas se logran cambios estructurales en la sinpsis que acentu o inhibe la conduccin de los impulsos, esto nos lleva a pensar que para lograr una memoria a largo plazo, se deben planear actividades que no slo impliquen hacer, sino que conlleven a transformar estructuras, a manipular, reorganizar, evaluar, es decir, al desarrollo de competencias cognitivas superiores. Dentro de las estructuras lmbicas asociadas con el control del comportamiento encontramos algunas que tienen que ver con el grado de estimulacin con el hipotlamo y algunas de sus funciones. Por ejemplo, podemos estimular el control del comportamiento a partir del aumento general de la actividad, de promover sensaciones de tranquilidad, placer y recompensa, de causar reacciones de miedo y sensaciones de castigo y aversin o de originar excitaciones sexuales. 5

Pavlov, cuando escriba acerca del foco de excitabilidad y la ley de induccin negativa, deca que si pudiramos observar un cerebro humano al momento de recibir distintas estimulaciones, veramos un punto luminoso rodeado de un espacio oscuro, primero en un lugar del cerebro y posteriormente saltando de un lado a otro, dependiendo del estmulo correspondiente recibido. Esta luz, es metafricamente el foco de excitabilidad y resultado de una estimulacin proporcionada a un rgano receptor, la excitacin entonces, se manifiesta en los distintos sectores del cerebro segn el grado de satisfaccin e inters despertado por el estmulo. El inters y la atencin. El fundamento fisiolgico de la atencin, est en la excitacin concentrada de zonas determinadas de la corteza cerebral; recuperando el ejemplo del padre con su hijo citado en la primera parte de este documento, diremos que el padre haba logrado aplicar la ley de la fuerza respecto a su inters hacia el ftbol de tal manera que haba logrado inhibir la influencia de otros estmulos que pudieran influir en su hijo. Esta es la accin y la ley que un docente debe ejercer durante su proceso de enseanza y aprendizaje! El inters de un alumno respecto a un tema de estudio, no puede ser una situacin fortuita. El inters debe ser resultado de una actividad planeada en donde la fuerza del estmulo se hace presente mediante el uso de una luz intensa, colores brillantes, sonidos y olores fuertes; cuanto ms fuerte es el estmulo, mayor es la excitacin que causa y por tanto es mayor el reflejo ocasionado. La fuerza proporcionada al estmulo se divide en fuerza absoluta y fuerza relativa. La fuerza absoluta tiene en s una intencin y un propsito, el cual puede ser planeado y ejecutado mediante una estrategia didctica; la fuerza relativa, es la relacin entre la fuerza del estmulo dado y las de otras entre las cuales acta y que le sirven de fondo. Algunos expertos sealan que a razn de estas fuerzas, el inters que el cerebro puede prestar a un estmulo es tan slo de unos ocho segundos, de ah que el docente debe planear cmo generar el inters de sus alumnos y con ello lograr su atencin hacia el tema de estudio que desarrolla. La atencin en s posee un alto grado de vulnerabilidad, sin embargo, la labor del docente debe ser ensear a sus alumnos el dominio voluntario de la atencin, esto implica ensear tcnicas que lleven al docente a la aplicacin de la ley de induccin negativa, partiendo de que la atencin es presa fcil de todas las diferencias sensibles, sean estas por la forma, por el tamao, por el color, o por la duracin de la accin, el docente debe disear estrategias que compitan con los estmulos presentes durante su sesin de clases. Entre algunas recomendaciones sugeridas por otros autores se encuentran por ejemplo, que un objeto pequeo resalta mejor entre objetos grandes, genera ms atencin un 6

sonido prolongado en medio de sonidos intercurrentes y cortos, tiene mayor atraccin un crculo coloreado entre crculos de otro color, las cifras llaman la atencin si estn intercaladas entre las letras, las palabras extranjeras si se encuentran en texto de otro idioma, el tringulo cuando est entre cuadrilteros. Una cosa es importante en todas estas recomendaciones, la novedad de los objetos y los fenmenos es un factor importante para la motivacin entre los escolares y todas las personas; as lo demuestran los diversos anuncios publicitarios visuales y auditivos. Los docentes deben cuidar durante su planeacin, que entre las caractersticas de los recursos didcticos empleados para motivar a sus alumnos se encuentran la comprensin de stos y su sentido de orientacin. Cada docente, al emplear algn recurso, debe relacionarlo con las experiencias pasadas de sus estudiantes, esto facilitar su comprensin respecto al recurso empleado y, para que la atencin de los aprendices sea prolongada, se hacen indispensables reacciones condicionadas de orientacin por parte del docente; posterior a la planeacin, durante la ejecucin de la sesin, el docente debe desarrollar cadenas completas de orientacin con el propsito de formar conexiones temporales entre el nuevo conocimiento y lo anteriormente aprendido. En conclusin, la motivacin es un proceso inherente a la planeacin didctica, cuyo propsito principal es buscar los elementos generadores de estmulos para los rganos sensoriales, estmulos capaces de generar el inters de los alumnos a partir de satisfacer alguna de sus diversas necesidades, con ello lograr su atencin y en consecuencia podr desarrollar las habilidades que detonarn las competencias cognitivas de nuestros estudiantes. Eh aqu la relacin entre los resultados de aprendizaje obtenido y la motivacin escolar.