AS COMPETNCIAS E DROMOAPTIDES DO NOVO PROFESSOR

Glauco de Arruda Barlebem Universidade de Mogi das Cruzes Curso de Metodologia e Didtica no Ensino Superior

RESUMO Ensinar fazer com que seus estudantes pensem, a afirmao de Kenneth Eble, em seu livro A Arte de Ensinar. Para ele, em sua noo de ensino, o processo reflexivo iniciado pelo professor junto aos estudantes tem uma importncia fundamental. Ora, nas ltimas dcadas, o aumento da comunicao humana mediada por computadores, para fins educativos, levou a uma proliferao de tecnologias, com o propsito de oferecer ambientes educacionais online. Como fica, ento, a questo de orientao reflexo e o papel do professor nesses novos ambientes? Pretendemos neste artigo, discorrer algo sobre a presena das tecnologias digitais informatizadas de comunicao voltadas educao, no contexto da atualidade e sobre as competncias necessrias ao professor, para que continue a desempenhar o papel de instigador da reflexo e mentor intelectual do estudante, no ambiente das cibermidias educacionais. Os sistemas educacionais virtuais fazem parte de um cibermundo, onde a lgica da velocidade leva necessidade de constantes atualizaes, quer dizer, onde a educao continuada ocupa uma posio de alta importncia. E o professor no pode estar alijado desse contexto, sob risco de caminhar para um processo de limitao de campo de ao em seu prprio meio profissional. Palavras-chaves: educao, tecnologias, comunicao, digitais, professor ABSTRACT Learning is making your students to think, this purpose is from Kenneth Eble, in his book The Art of Teaching. For him, in his notion of teaching, the reflective process initiated by the teacher with students is of paramount importance. But in recent decades, the increase in computer-mediated human communication, for education, led to a proliferation of technologies with the aim of offering online educational environments. How is then the question of reflection and guidance to the teacher's

role in these new environments? We intend in this article, discuss anything about the presence of computerized digital communication technologies related to education in the context of today and the skills necessary for the teacher to continue to play the role of instigator of reflection and intellectual mentor of the student, the environment cibermidias of education. Educational systems are part of a virtual cyberworld, where the logic of speed leads to the need of constant updates, ie, where the continuing education occupies a position of high importance. And the teacher can not be jettisoned this context, at risk of moving towards a process of limited field of action in their own professional environment. Key words: education, tecnologies, comunication, digitals, teacher

INTRODUO O governo de Nova Delhi, no ano de 2000, associou-se a uma empresa de computao e juntos criaram e desenvolveram o projeto Buraco na Parede (Hole-inthe Wall). Tratava-se de um experimento, que objetivava proporcionar acesso informtica, para as crianas carentes. A inteno final era levar, aps a familiarizao com os meios cibernticos, de maneira eficiente e eficaz, uma educao formadora bsica quelas crianas. Esperava-se que o acesso aos computadores e Internet despertasse o interesse pelo aprendizado de disciplinas diversas e aquisio de conhecimento, em geral. Um quiosque foi montado, ao ar livre e foi equipado com computadores, que ficavam em uma cabine fechada. Os monitores projetavam-se atravs de vos nas paredes (da o nome do projeto), enquanto joysticks (controles manuais para operar jogos de computador) e botes especialmente idealizados substituam o mouse. No havia teclados. Tudo isso montado em um bairro pauprrimo de Nova Delhi. Os computadores eram conectados Internet, via linha discada (dial-up). Dentro da cabine, um voluntrio ajudava a manter em funcionamentos todo o aparato ciberntico. A fim de seguir e de ser fiel, ao mximo, a um conceito denominado educao minimamente invasiva, no foram colocados professores, tutores ou instrutores. O acesso foi liberado s crianas durante todo o dia, para que fosse respeitado o ritmo e velocidade de aprendizado de cada um, sem vnculos s diretrizes ou ordens de organizadores, professores, tutores ou instrutores adultos.

De acordo com o relatrio, as crianas que acessavam o local e valiam-se da estrutura instalada ensinavam umas s outras as operaes bsicas de um computador. No havia disponibilidade de programas educacionais especiais e no se fornecia nenhum contedo especfico em hndi, a nica lngua conhecida pelas crianas. Elas aprendiam a manipular os joysticks e os botes, porm, no ocorreu uma busca por conhecimento, que lhes pudesse auxiliar na vida, ou mesmo, por curiosidade, que levaria a um crescimento interior. Passavam a maior parte do tempo usando o programa de desenho ou brincando com jogos eletrnicos. O ACESSO AO CIBERMUNDO DROMOCRTICO A ausncia de um tutor, que pudesse orientar o trabalho das crianas, para que se verificasse uma evoluo efetiva no conjunto de conhecimentos necessrios busca de melhoria de condies de vida dos petizes envolvidos no experimento, parece ter comprometido a eficcia dos resultados esperados. No pretendemos, aqui, negar que houve algum aprendizado, at de forma colaborativa (mesmo porque a simples interao entre indivduos, detentores de uma bagagem adquirida a priori gera um processo de aprendizado, mesmo que involuntrio), quando menciona-se o fato da ajuda dos participantes entre si, para que todos pudessem aprender a operar os controles dos computadores. Porm, tal aprendizado, em termos de rendimento, para o incremento de competncias sociais e profissionais dos participantes foi improfcuo. Inferimos da, que alm da colaborao dos educandos, em um processo de aprendizado, atravs do qual se pretenda um objetivo definido de construo do conhecimento, para um ou mais fins prestabelecidos, a presena, mesmo que na postura de mediador, orientador, instigador de processos reflexivos, do professor fundamental, mormente quando falamos de mdias educomunicacionais cibercontextualizadas, como Internet e computadores, que podem levar o indivduo a caminhos diversos daqueles propostos ou esperados, em termos educacionais. So meios abertos, que propiciam um exerccio de liberdade, que pode induzir, principalmente usurios iniciantes, por conta do deslumbramento pelo indito, disperso e olvidamento de propostas iniciais colocadas. Mas que competncias deve possuir ou desenvolver esse novo professor, a fim de conseguir resultados positivos em seu trabalho, na era

da cibercultura, em um contexto dromocrticol? E entendemos, aqui, cibercultura sob a tica de Pierre Lvy. Quais os saberes e as habilidades necessrias ao trnsito sem barreiras, pelas infovias cleres e to plenas de dados, que pretendemos transformar em informaes e posteriormente em conhecimentos? Trivinho (2007) nos apresenta a dromocracia cibercultural, mostrando que a velocidade das aes, bem como o domnio de um conjunto de determinadas senhas de acesso so elementos fundamentais para que se possa acessar o

mundo do ciberespao, e por conseqncia, os processos da comunicao educacional suportada pelas tecnologias webdigitais. O termo dromocracia procura expressar um contexto onde impera o princpio da velocidade. Tudo vem e vai rapidamente: as informaes, as ferramentas tecnolgicas, e at, as relaes humanas. Os elementos transitam em rapidamente e so descartveis, por sua prpria validade efmera: uma das faces da violncia da velocidade, que se apresenta. Entendemos, por conta da contextualizao mencionada, que as competncias requeridas para o desenvolvimento das atividades do professor desta nova era esto intimamente ligadas s questes da celeridade e dessas senhas de acesso. as senhas infotcnicas de acesso cibercultura, a saber: 1. Objeto infotecnolgico (hardware); 2. Produtos ciberculturais compatveis (softwares); 3. Status irrestrito de usurio da rede; 4. Capital cognitivo necessrio para operar os trs fatores; e 5. Capacidade geral (sobretudo econmica) de acompanhamento regular das reciclagens estruturais dos objetos, produtos e conhecimento. (Eugnio Trivinho, 2007) luz da consagrada definio de formao tridica do conceito de competncia: conhecimentos mais habilidades mais atitudes, podemos compreender e verificar que as senhas de acesso cibercultura, de Pierre Lvy e ao mundo dromocrtico de Trivinho contextos sincrticos mostram-se como parte dos

prprios conhecimentos e habilidades requeridos, aqui. As atitudes, por sua vez, esto inseridas na postura do professor, nosso objeto de estudo neste artigo, que

espera-se que proceda como o tutor, guia iluminador de caminhos que levam reflexo, alm de um franco posicionamento diante das inovaes e disposio para adaptao a novas situaes e contextos. A capacidade geral de acompanhamento regular das reciclagens estruturais dos objetos, produtos e conhecimento resulta na necessidade de um processo de educao continuada gil, eficiente e eficaz. A agilidade implica em uma dromoaptido, que somar-se- ao conjunto de habilidades necessrias para a composio da competncia de que ora falamos. Cumpre anotar, sobre os conhecimentos exigidos, no bastam os conhecimentos sobre tecnologias de hardware ou de software. fundamental que tais conhecimentos contemplem o entendimento sobre o modo de cognio das geraes nativas da cibercultura, alm dos contedos das disciplinas propostas, de maneira integrada; uma viso multi e interdisciplinar do contedo. No existe, em verdade, uma necessidade de adaptao s novas tecnologias, pura e simplesmente, como se propala, pois isso seria um pensamento reducionista de toda complexidade da situao a um mero caminho tecnicista. O que deve ocorrer um acompanhamento do perfil da humanidade, que est em constante mutao, desde os primrdios. Novas tecnologias sempre ocorreram e sempre ocorrero, so decorrncias naturais do processo evolucional. So, no entanto ferramentas, que servem para ampliar as possibilidades humanas. Assim como um alicate multiplica, por um nmero positivo e maior do que a unidade as possibilidades fsicas da mo humana, a realidade virtual multiplica as possibilidades dos sentidos: eu posso ver e ouvir, que est distante e alm das minhas possibilidades humanas de viso e audio, mas as sensaes interao com o outro sero similares quelas, que ocorreriam na proximidade. E parece ocorrer uma integrao cada vez maior, graas s

ciberpossibilidades, entre o virtual e o real, entre o presencial e o a distncia. O a distncia passa a carregar em si caractersticas do presencial, enquanto o inverso tambm ocorre. Assim, caminhamos para um momento no qual dever-se- falar em aes, independentemente de caractersticas virtuais ou reais, pois a imbricao ser to presente, que importaro os resultados e no os meios, nesse caso. Ento, seguindo essa linha de raciocnio, a educao no mais estar fragmentada em

educao a distncia e educao presencial, ser, to somente, educao per se. Queremos dizer que ciberviabilizao das aes e dos encontros tornam as interaes virtuais, da, cada vez mais prximas das presenciais, at chegarmos a um momento de dificuldade absoluta de separao ou identificao das duas situaes. Avatares e relaes ciberespaciais despertam sensaes tais quais as presenciais e o avano tecnolgico nos coloca cada vez mais inseridos e por mais tempo no ciberespao. Vide as tecnologias criadoras da realidade virtual. Para trilhar esse caminho, deve estar preparado o professor da era da cibercultura. No basta saber operar a mquina, preciso estar preparado para criar, tendo nas mos as possibilidades dessa mquina. No falamos, portanto, de substituir a lousa por uma tela de cristal lquido e mostrar nela o mesmo mapa ou as mesmas figuras em duas dimenses de outrora. H que se dar a possibilidade de mergulhar nos eventos, com os educandos, atravs da realidade virtual, estar dentro da floresta amaznica, no deserto do Saara, no fundo do oceano Atlntico, cercado de toda a flora e fauna correspondentes e complementar, posteriormente, essa aula, com fruns via internet ou debates em chats, com plulas de conhecimento, atravs de mensagens pelo celular, dentre outras possibilidades, em vez de o formato tradicional da lio de casa. Porm, para que um mundo assim se verifique, preciso que as senhas de acesso estejam disponveis a todos: educadores e educandos. E aqui, deparamonos com a questo da excluso social, agora manifestada sob a forma de excluso digital. Concordamos com Trivinho, quando de sua colocao acerca de no existir, de fato, uma excluso digital, assim como nunca houve uma excluso de cadernos, carteiras ou canetas. O que ocorre, verdadeiramente um processo de excluso social, para o qual o homem parece no ter conseguido encontrar uma soluo suficientemente eficaz, pelo menos no no contexto econmico capitalista, conforme vivenciamos atualmente. No experimento realizado em Nova Delhi, citado no incio deste artigo, temos uma amostra do significado da ausncia de partes das senhas de acesso ao cibermundo, alm de um elemento transmissor da senha conhecimento: o professor ou tutor. No obstante ser a questo da excluso social, manifesta na inviabilizao de acesso s senhas claviculares cibercontextuais, de suma importncia, e at por

conta disso, trataremos de abord-la em artigo futuro, de maneira mais pormenorizada. Portanto, por questes didticas, sem pretender ferir os princpios do pensamento complexo de Morin, nos deteremos, apenas, na citao da referida questo, a ttulo de lembrar que trata-se de elemento importante, que deve ser considerado em todo estudo voltado a temas ciberculturais. Retornando, ento, s possibilidades transmiditicas educomunicacionais, que a cibercultura nos permite, cumpre lembrar, que as habilidades desse professor da nova era devem contemplar o manipular das ferramentas que se apresentem, com uma segurana suficiente a permitir, que transmita suas intenes de maneira inteligvel para os educandos. O computador, o telefone inteligente, a internet e outros elementos tecnolgicos necessitam ser manipulados ou operados com certa desenvoltura pelo educador, pois sem eles, no somente o conjunto de senhas de acesso estar comprometido, mas tambm sua prpria competncia, para tornar-se o professor da era da informao digital e da dromocracia cibercultural. A ATITUDE Relembrando a trade conceitual formadora da idia de competncia (conhecimento/habilidade/atitude), a atitude ganha um lugar de destaque no desenrolar do processo. Para que o contexto do aprendizado ocorra

satisfatoriamente, a raiz das aes deve estar alicerada nos princpios construtivistas e da pedagogia progressista, considerando-se o modo de cognio das geraes nativas do cibermundo. Explico: o novo processo de aprendizagem do qual falamos leva em considerao a bagagem pr-existente do educando, um processo de descoberta do aprendizado, uma relao colaborativa entre alunos, na construo do saber e, por conseqncia deve contar com um professor, que desempenhe o papel do mediador, de iluminador de caminhos, que acabaro sendo escolhidos por seus alunos. A postura de detentor de todo conhecimento e poder no tem lugar nesta nova era, onde os elementos no mais esto dispostos a partir de uma nica fonte de conhecimento, a partir de qual emana todo saber incontestvel e absoluto. O desenvolvimento do aprendizado, agora, apresenta-se mais como a estrutura rizomtica de Deleuze, com inmeras fontes de conhecimento, que se comunicam de maneira ativa, dialtica. Uma estrutura

dinmica, que cresce e se modifica, de acordo com as necessidades do grupo de alunos envolvidos na teia. As redes sociais aplicadas ao ensino, mediadas por um tutor, que est presente to somente para lanar as sementes da curiosidade e cuidar para que os objetivos de aprendizagem no se percam, exemplificam bem o modelo educacional do qual falamos. Como os processos educacionais virtuais e presenciais apoderam-se biunivocamente de elementos e ferramentas caractersticos de cada um deles, faz sentido falarmos em modos de comunicao sncrona e assncrona no processo educacional. Uma aula presencial pode ter um complemento atravs de um frum, lanado pelo mestre e acessado posteriormente pelos alunos na Internet. O professor deve dominar, ento, tanto a linguagem do presencial quanto a da comunicao no ciberespao. A aproximao do educando depende do domnio e assuno dessas linguagens. No significa que deva falar como o aluno, pois a figura do mestre deve ser como a do juiz de uma partida de futebol, que entende de futebol, compreendido e respeitado pelos jogadores, como o elemento mediador, que conduz a peleja, mas no fala usando a mesma linguagem deles, nem chuta a bola contra ou a favor de algum dos dois times. A comunicao oral presencial, talvez seja mais fcil de ser adaptada aos novos discursos do que a outra, realizada com intermediao do computador. Segundo Jonsson (1997), diferentes modos de comunicao na Internet produzem taxas diferentes de interatividade. Cumpre ao professor, diante desse quadro, postar-se como um aprendiz constante e procurar entender e comportar-se de forma intelectualmente sintonizada com uma poca na qual afinar-se com a mediao eletrnica dos processos comunicacionais elemento relevante no processo de educacional, influenciando diretamente seus resultados. Em sntese, a atitude deve ser composta de uma srie de pequenas aes, que trabalhando de maneira coordenada e em sintonia, deve aproximar o professor do aluno e essas devem iniciar pela compreenso do modo de cognio do nativo digital, compreendendo a diferena entre o modo pelo qual ele apreende hoje e a forma de aprendizado do prprio educador, levando, posteriormente a uma compreenso da linguagem do educando e do ajuste de suas frequncias perceptivas da realidade, quer dizer, vises de mundo.

CONSIDERAES FINAIS Todas as profisses surgem por conta de necessidades da sociedade em incorpor-las, em determinados tempo e espao. Obviamente, desempenhar papis nessas profisses exige o desenvolvimento de competncias, requeridas para que objetivos pr-determinados sejam atingidos. Educar na realidade e no contexto cibercultural uma necessidade das sociedades, na atualidade. Significa que os modelos tradicionais, que exigiam determinadas competncias do educador, no so mais suficientes para atender a demanda das novas geraes de estudantes. Surgindo, ento, novos modelos educacionais, devem adequar-se a eles os educadores, dando vida ao novo profissional da educao, que precisa desenvolver novas competncias, para que seu trabalho seja profcuo. O processo de formao contnua e constante dinmico e acompanha o ritmo ditado pela era da dromocracia, onde o conhecimento de hoje pode no mais ser vlido no dia seguinte, exigindo uma dinamicidade perene do processo de atualizao. O ajuste a esse processo, em verdade, apenas parece ser diferente daqueles de pocas anteriores, mas em verdade, apenas difere em termos de velocidade. Durante a era da manufatura, as tecnologias surgidas e seu uso eram levados do mestre ao aprendiz mais lentamente do que esse processo de transmisso do conhecimento se d nos dias atuais, por conseqncia dos intervalos de tempo maiores entre o surgimento de uma tecnologia e de outra mais recente. Na era industrial essa velocidade j estava aumentada em relao anterior manufatureira e o prprio formato de aprendizado ajustou-se aos novos tempos que surgiam. E assim em cada momento histrico, um novo modelo se apresenta, e um novo pblico, compatvel com as caractersticas de sua poca. No pretendemos assumir uma postura inflexvel sobre o tema, sequer fechar questo sobre o mesmo, com nosso texto. A inteno de buscar alguma iluminao, para as possibilidades de caminhos e mostrar que antes de provocar o receio natural de todo processo em mutao, mister que o novo professor, este da era da educao no ambiente virtual perceba que a mudana de paradigmas exige uma mudana de atitude diante do indito e do inusitado. Aquilo que causa estranhamento deve provocar a reflexo e as posteriores aes proporcionais s foras que as causaram. A nova realidade educacional , antes de tudo,

indiscutivelmente, uma nova realidade de vida, portanto inegvel. H, ento, que adaptar-se a ela, at mesmo por uma questo de sobrevivncia social. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS E WEBLIOGRFICAS JONSSON, Ewa, Electronic Discourse: on speech and writing on the Internet. 1997. Disponvel em: http://www.ludd.luth.se~jonsson/D-essay/ElectronicDiscourse.html Acesso em: 06 jun. 2011. LITTO, Fredric M. et col. Educao a Distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. TRIVINHO, Eugnio. A dromocracia cibercultural: lgica da vida humana na civilizao meditica avanada. So Paulo: Paulus, 2007. WARSCHAUER, Mark. Tecnologia e incluso social: a excluso em debate. So Paulo: Editora Senac, 2006.