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NDICE
1.- Definicin de objetivos........Pg. 3 2.- Medicin de la conducta......Pg. 4 3.- Determinacin del tratamiento.....Pg. 6 4.- Evaluacin............Pg. 8 5.- Anexos..Pg. 9
comidas que realice la nia. Especificando en cada tem: poco, mucho o normal. Creacin de una jerarqua de alimentos. En esta tabla colocaremos varios tipos de comidas: dulces y golosinas (chocolate, mermelada, magdalenas, patatas fritas, refrescos), productos lcteos (leche, queso), frutas (manzana, pltano, pera), cereales (de trigo, de maz), hortalizas y verduras (tomate, pimiento, lechuga, apio), carnes (ternera, pollo, cerdo), pescados (almejas, sardinas merluza), huevos (cocidos, duros, fritos) y legumbres (garbanzos, lentejas). Especificaremos en cada tems si no le gusta, le gusta, o le gusta mucho, y el orden final. Empleo de cubiertos. En esta tabla recogemos los tems: bibern, vaso, cuchara, tenedor, tenedor y cuchillo, otros, y se mancha. Todo recogido tanto en el desayuno como en la comida, la merienda, la cena u otras comidas que realice la nia. Comportamiento de la nia mientras come. En ella incluiremos tems como: juega, ve la televisin, habla, pide con frecuencia de beber, no mastica Recogidos tanto en el desayuno como en la comida, la merienda, la cena u otras comidas que realice la nia. Y finalmente elaboraremos una hoja de registro-resumen, de todas las tablas anteriores, con sus correspondientes das. Es a partir de aqu, cuando establecemos la lnea-base, que refleja el nivel de la conducta que vamos a medir antes de cualquier intervencin. Y que nos permitir adecuar la tcnica a llevar a cabo.
Fase inicial: Lectura completa del cuento (Ver anexo 1). Una vez ledo el cuento, se realizarn una serie de preguntas relacionadas con l que ayudarn a entender mejor el cuento. Adems, realizaremos la dramatizacin de este cuento a travs de un pequeo teatro que realizar la propia maestra en clase mediante la manipulacin de tteres, en nuestro caso, mediante la manipulacin del ratnmascota de clase que la nia tomar como modelo a imitar, y los dems personajes que aparecen en el relato (padres, Beatriz, familia del ratn). De esta forma, los nios no solo se imaginarn el cuento sino que podrn ponerles cara a los personajes y ver cmo ocurren las escenas de la narracin.
Fase intermedia: Lectura de unos fragmentos especficos del cuento, que se asemejan con la conducta que, en el momento de la comida, est llevando a cabo la nia. Recordndoles, por supuesto, los momentos exactos representados a travs del teatro.
Fase final: Recompensa por haber conseguido el aprendizaje adecuado (ver anexo 2: punto 4 del contrato): Por parte de la maestra: regalo de la mascota de clase. Por parte de los padres: se le dir bravo como en el cuento y podr comer las golosinas que quiera, podr ir al cineetc.
4.- EVALUACIN
La evaluacin no podemos realizarla correctamente al no tener el sujeto real y no haber podido controlar los efectos del tratamiento. Pero creemos que el mtodo de evaluacin ms acertado sera el procedimiento reversal, en el que se alterna la presentacin del tratamiento con su retirada en la sucesin: Tratamiento-Supresin del tratamiento hasta llegar a la lnea-base de nuevo-Reintroduccin del tratamiento. De esta forma, podremos afirmar con exactitud que el tratamiento ha influido, con xito o no, en la nia Tambin pensamos que los nuevos hbitos alimenticios, que la nia adquiere al final del tratamiento, se mantendrn ya que la actividad, que planteamos para llevar a cabo la modificacin de conducta, permitir que se produzca un cambio en la alimentacin de forma gradual, de forma que tanto al instaurar estos hbitos cmo al finalizar el tratamiento, todo se realice poco a poco, no repentinamente. Creemos, adems, que la conducta se generalizar, ya que la actividad que proponemos para ello se puede realizar en varios contextos (en el comedor del colegio, en el recreo, en casa, en casa de la abuela).
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5.2.- Anexo 2
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