EDUCAO E NOVAS TECNOLOGIAS

1 Edio - 2007

SOMESB Sociedade Mantenedora de Educao Superior da Bahia S/C Ltda.

William Oliveira
Presidente Superintendente Administrativo e Financeiro Superintendente de Ensino, Pesquisa e Extenso Superintendente de Desenvolvimento e Planejamento Acadmico Diretor Administrativo e Financeiro

Samuel Soares

Germano Tabacof

Pedro Daltro Gusmo da Silva Andr Portnoi

FTC - EAD Faculdade de Tecnologia e Cincias - Educao a Distncia

Reinaldo de Oliveira Borba
Diretor Geral Diretor Acadmico Diretor de Desenvolvimento e Inovaes Diretor Comercial

Marcelo Nery

Roberto Frederico Merhy Mrio Fraga

Jean Carlo Nerone

Diretor de Tecnologia Gerente de Desenvolvimento e Inovaes Gerente de Ensino

Ronaldo Costa Jane Freire

Luis Carlos Nogueira Abbehusen

Gerente de Suporte Tecnolgico Coord. de Telecomunicaes e Hardware Coord. de Produo de Material Didtico

Osmane Chaves Joo Jacomel

MATERIAL DIDTICO Produo Acadmica Produo Tcnica

Gerente de Ensino

Jane Freire
Superviso

Joo Jacomel
Coordenao

Ana Paula Amorim

Nome Completo do corretor

Reviso de Texto Editorao Ilustraes

Tatiane de Lucena Lima

Coordenao de Curso

Francisco Frana S. Junior Francisco Frana S. Junior

Jacqueline Leal
Autoria

Andr Pimenta, Antonio Frana Filho, Anglica de Ftima Jorge, Alexandre Ribeiro, Amanda Rodrigues, Bruno Benn, Cefas Gomes, Cluder Frederico, Francisco Frana Jnior, Herminio Filho, Israel Dantas, Ives Arajo, John Casais, Mrcio Serafim, Mariucha Silveira Ponte, Tatiana Coutinho e Ruberval da Fonseca

Equipe

Imagens Corbis/Image100/Imagemsource

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SUMRIO

A RELAO DO HOMEM COM A TECNOLOGIA COMPREENDENDO-A A PARTIR DAS POTENCIALIDADES DAS TICS E SUAS IMPLICAES NA INTERAO DO SUJEITO COM O CONHECIMENTO ____________________________________________ 7
A TECNOLOGIA MEDIANDO A RELAO DO HOMEM COM O MUNDO 7
TCNICA E TECNOLOGIA

____________________________________________________ 7

A RELAO DO HOMEM COM O MUNDO MEDIADA POR TECNOLOGIAS _______________ 13 TECNOLOGIA E CONHECIMENTO ______________________________________________ 18 TECNOLOGIAS DA COMUNICAO E INFORMAO _______________________________ 23 ATIVIDADE COMPLEMENTAR _________________________________________________ 29

A ESCOLA NA SOCIEDADE DA INFORMAO E AS POTENCIALIDADES DAS TICS _________________________________________________________ 31

SOCIEDADE DA INFORMAO SOCIEDADE DO CONHECIMENTO A ESCOLA NA SOCIEDADE DA INFORMAO

___________________ 31

____________________________________ 37 ___________________________ 42

AS NOVAS EXIGNCIAS IMPOSTAS PRTICA DOCENTE

O PAPEL DO PROFESSOR NA SOCIEDADE DA INFORMAO_________________________ 48 ATIVIDADE COMPLEMENTAR _________________________________________________ 55

AS TECNOLOGIAS DIGITAIS E TELEMTICAS NO CONTEXTO EDUCACIONAL E AS SUAS POSSIBILIDADES DE AMPLIAO DA PRTICA PEDAGGICA ___________________________________ 56
ELEMENTOS DA WEB E AS ALTERAES TRAZIDAS PELA INFORMATIZAO TRABALHO COM PROJETOS __________________ 56
A DIGITALIZAO E AS ALTERAES NOS PROCESSOS DE INFORMAO ______________ 56 VIRTUALIZAO, CIBERESPAO E CIBERCULTURA

________________________________ 60

SUMRIO

INTERATIVIDADE, HIPERTEXTUALIDADE, CONSTRUO COLETIVA ___________________ 64 EDUCAO DISTNCIA E COMUNIDADES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM _____________ 68 ATIVIDADE COMPLEMENTAR _________________________________________________ 73

PROGRAMAS INFORMTICOS E A PRTICA PEDAGGICA ____________ 74

FERRAMENTAS DA INTERNET _________________________________________________ 74 SOFTWARES E APLICATIVOS INFORMTICOS _____________________________________ 80 JOGOS ELETRNICOS E EDUCAO____________________________________________ 84 PORTAIS E SITES EDUCATIVOS: AMPLIAO DOS ESPAOS DA SALA DE AULA

__________ 87

ATIVIDADE COMPLEMENTAR _________________________________________________ 90

GLOSSRIO _____________________________________________________________ 91 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS __________________________________________ 93

Apresentao da Disciplina
Bem vindos, queridos graduandos! A proposta de trabalho da nossa disciplina Educao e Novas Tecnologias est fundamentada em discusses tericas acerca da insero das tecnologias informticas de comunicao e informao na nossa vida cotidiana, refletindo nas formas de conduo dos processos de ensino, assim como nos modos de aprender. A inteno de conduzir as discusses de modo a articular as experincias e expectativas dos futuros professores com os resultados dos dilogos com tericos que atualmente vm discutindo sobre as transformaes nos processos de transmisso, organizao e produo de informaes na sociedade contempornea. Deste modo, o fio condutor desta disciplina a integrao entre teoria e prtica mediante as reflexes sobre procedimentos que convivemos na atualidade e que necessitamos que sejam integrados escola de forma to comum quanto acontece forra dela. Tais discusses devem ser, todo o tempo, compreendidas como componentes do processo de construo do conhecimento e nunca como instrumentalizao para uso das ferramentas, interfaces, programas e softwares de computador. O computador, a Internet, seus programas, assim como outras tecnologias devem ser entendidas a partir da relao que estabelecem com o homem dentro da sua capacidade de produzir conhecimentos no, unicamente, como equipamentos complicados, de difcil manuseio para alguns e que precisam povoar a sala de aula no intuito de torn-la mais avanada, futurista e repleta de novidades. A nossa disciplina prope expandir as concepes de ensinar e aprender trazendo novos elementos e reforando outros j conhecidos mediante a apropriao de lgicas e princpios da informatizao para que sejam incorporados ou somente somados s lgicas e essncia dos processos de cognio. Est lanada a proposta de rever valores referentes educao das crianas, agregar outros princpios e somar conhecimentos aos tantos outros at aqui construdos. Jacqueline Leal

A RELAO DO HOMEM COM A TECNOLOGIA COMPREENDENDO-A A PARTIR DAS POTENCIALIDADES DAS TICS E SUAS IMPLICAES NA INTERAO DO SUJEITO COM O CONHECIMENTO
A TECNOLOGIA MEDIANDO A RELAO DO HOMEM COM O MUNDO
TCNICA E TECNOLOGIA
Antes mesmo de iniciarmos nossa discusso sobre a mediao que as tecnologias digitais podem realizar nos processos pedaggicos, e em especial, no trabalho educativo com crianas, precisamos reconstruir nossos conceitos sobre TECNOLOGIA. Em seguida, identicaremos, a partir deste conceito reconstrudo, quais tecnologias esto presentes no processo de ensinar e aprender e qual a importncia de nos apropriarmos das TECNOLOGIAS INFORMTICAS como potencializadoras da relao entre aprender ensinar aprender. A priore vamos pensar que a prtica pedaggica sempre mediada por uma tecnologia. A relao entre o sujeito e o objeto de conhecimento deve ser sempre mediada por outros sujeitos que ampliam e estendem suas intervenes atravs de tecnologias ou mesmo por outros meios tecnolgicos. Diante de tal armao possvel perceber que vrios elementos foram levantados na perspectiva de ampliar o debate e aprofundar o entendimento a respeito dos processos de ensino e aprendizagem. Entretanto faz-se necessrio estudar alguns destes elementos para compreender melhor o sentido da abordagem.

Para Refletir
P Para tanto, j iniciaremos com um questionamento: O que so tecnologias? Olhando para as imagens abaixo, quais destas, voc considera tecnologia?

Educao e Novas Tecnologias

Geralmente relacionamos tecnologia a objetos avanados, novos, complexos, mquinas potentes e futuristas. Este um conceito relacionado , unicamente, mquinas que so inventadas por pessoas que esto num patamar superior aos indivduos comuns. Estes ltimos podem at se tornar usurios das mquinas, mas precisam passar por algum tipo de orientao ou treinamento. E tal uso entendido como, puramente, reproduo das idias e lgicas do outro, uma ao mecnica que no altera em nada seu pensamento, raciocnio e modo de pensar e entender o mundo. Neste entendimento, existem vrios equvocos. Vamos por parte.

TECNOLOGIA EQUIPAMENTOS

SEMPRE

RELACIONADA

MQUINAS

Constitui-se numa compreenso reducionista. Este o primeiro equvoco: enxergarmos as tecnologias como somente mquinas que funcionam de maneira complexa e muitas vezes com estrutura digitalizada. No nosso cotidiano, geralmente falamos ou ouvimos falar quando estamos numa escola com muitos aparelhos (TVs, vdeo cassetes, aparelhos de DVD, microcomputadores, impressoras etc), a seguinte expresso:

Um outro equvoco est relacionado ao no-entendimento de tecnologia como produo de conhecimento. Todos ns podemos criar tecnologias e muitas vezes fazemos isto no nosso dia-a-dia. Criamos processos, mecanismos, solues e at mesmo objetos para melhorar a nossa vida, diminuir esforos e tempo, tornar nossa convivncia mais fcil e prazerosa. Portanto, estamos cercados de tecnologias por toda parte e isto no signica que so somente mquinas avanadas e complicadas. A outra questo a ser melhorada que mesmo no estando criando tecnologias, produz-se conhecimento ao utiliz-las. Ou seja, ao usamos processos, objetos, mecanismos, mquinas, conhecimentos produzidos por outros, estamos tambm exercitando o nosso raciocnio, usando e ampliando nossas capacidades intelectuais, nos tornando mais inteligentes. Mediante a compreenso de tecnologias como mquinas distantes e afastadas do homem, no nos
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aproximamos da relao entre TECNOLOGIA e CONHECIMENTO e nos distanciamos ainda mais do entendimento dos processos de cognio. Precisamos ampliar o nosso entendimento sobre estes instrumentos e mecanismos que so resultantes do conhecimento como tambm so produtores de mais de conhecimentos pelo homem. Ao conjunto de conhecimentos e princpios cientcos que se aplicam ao planejamento, construo e utilizao de um equipamento em um determinado tipo de atividade ns chamamos de tecnologia. Para construrem qualquer equipamento seja uma caneta esferogrca ou um computador -, o homem precisa pesquisar, planejar e criar tecnologias. Vani Kenski, 2003 Podemos pensar de maneira mais ampla ao entendermos que o ser humano sempre foi e ainda capaz de criar, transformar e encontrar respostas e sadas para situaes e diculdades apresentadas pela natureza e pelo meio social. O ser humano capaz de produzir conhecimentos que so materializados ou no. Esta perspectiva pode ser entendida como produo tecnolgica.

TECNOLOGIA EST RELACIONADA PRODUO DE CONHECIMENTO QUE RESULTAR OU NO EM MQUINAS, EQUIPAMENTOS OU PERMANECERO COMO IDIAS, PROCEDIMENTOS, MODOS DE PENSAR
Ns, ao utilizarmos algum tipo de instrumentos tambm desenvolvemos nossa capacidade de articular idias e tambm produzimos conhecimento e exercitamos nossas funes intelectuais. Ser a partir deste entendimento que passaremos a discutir a relao que mantemos hoje com um tipo especco de tecnologia que so as TECNOLOGIAS INFORMTICAS. importante, principalmente para ns, prossionais da educao, entendermos e conhecermos os elementos que compem os processos cognitivos. Para isso, temos que reconhecer a capacidade do homem em produzir conhecimento resultando em elementos tecnolgicos, assim como, mediado por tais elementos. Portanto, iniciaremos as discusses da nossa disciplina Educao e Novas Tecnologias tratando das TECNOLOGIAS num sentido bem amplo e geral, para em seguida, discutirmos o alcance do que estamos denominando NOVAS TECNOLOGIAS, e ento, construirmos as inter-relaes com os processos de ensinar e aprender, cognio e construo de conhecimento.

Educao e Novas Tecnologias

A nossa disciplina tem a proposta de discutir a relao entre EDUCAO E NOVAS TECNOLOGIAS. Logo, estamos ampliando o nosso conceito de tecnologia. Entretanto, o que so NOVAS TECNOLOGIAS? Esta uma nomenclatura muito utilizada com a emergncia das tecnologias digitais e o seu rpido desenvolvimento e desdobramento em outros dispositivos levando-as a ser denominadas novas por um determinado perodo de tempo, entre o nal da dcada de 1980 e a dcada de 90. No nal da dcada de 1990, tal terminologia era usada correntemente e muito se escrevia sobre a sua presena e mudanas provocadas nas diversas reas. Portanto, ao tratarmos aqui da relao entre Educao e Novas Tecnologias estaremos nos referindo s tecnologias da informao e comunicao de base informtica e digital: as chamadas TICs. A denominao Tecnologia da Informao e Comunicao representa toda tcnica de informar e comunicar, tais como a prpria oralidade, os livros, jornais, TV, rdio, outdoor, entre outros. Entretanto, quando se cunha o termo TIC, faz-se referncia s de base digital e expresso amplamente adotada nos documentos da Unio Europia sobre o tema ASMANN, 2005, p. 8

O uso do termo TIC refere se ao computador conectado rede mundial, suas diversas ferramentas e as possibilidades de aes comunicativas entre as pessoas mediadas por computadores.
Nossa discusso ser sobre as possveis mudanas nos processos de ensinar e aprender mediante a ampliao das nossas interaes com as TICs.

EDUCAO TECNOLOGIA
TICs Antes mesmo de continuarmos a discusso sobre a presena das TICs nas prticas educativas, necessrio concluirmos o entendimento sobre tecnologia. Portanto, o que so mesmo tcnicas e tecnologias? Tcnica na sua acepo original e etimolgica vem do grego tekhn, que podemos traduzir por arte. A tekhn compreende as atividades prticas, desde a elaborao de leis e a habilidade para contar e medir, passando pela arte do arteso, do mdico ou da confeco do po, at as artes plsticas ou belas artes, estas ltimas consideradas a mais alta expresso da tecnicidade humana. Tekhn um conceito losco que visa descrever as artes prticas, o saber fazer humano [...]. A tcnica o fazer transformador humano que prepara a natureza formao da espcie e da cultura humana. A tcnica moderna, ou o que chamamos hoje de tecnologia, produto da radicalizao dessa segunda natureza, da naturalizao dos objetos tcnicos e da sua fuso com a cincia. Andr Lemos, 2002

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Podemos perceber que as tcnicas e tecnologias podem resultar em objetos ou equipamentos, mas estamos buscando entender a essncia do fazer humano ao produzir e usar aes tcnicas. Fica claro que o ser humano capaz de produzir instrumentos, mquinas equipamentos, processos, idias. Esta capacidade de produzir, transformar e criar resulta da sua inteligncia e ao mesmo tempo desenvolve tal capacidade intelectual. O saber fazer humano pura tecnologia que pode estar relacionado a objetos matrias ou unicamente a idias e procedimentos. Estas ltimas so denominadas de tecnologias imateriais. So produes de conhecimento que no resultam em mquinas, ou seja, no se materializam. Como podemos perceber, as tecnologias que so produo humana ampliam e estendem as funes intelectuais, motoras, fsicas, entre outras, do homem. Ficou explcito que os indivduos ao utilizarem a sua inteligncia para produzirem ou usarem objetos tcnicos exercitam e desenvolvem sua capacidade intelectual, com isso aumentam o processo de pensar e produzir mais conhecimentos. Assim tambm, outras tecnologias estendem a capacidade do homem de se locomover, comunicar, ouvir e falar, enxergar etc.

Como tecnologia produo de conhecimento, tambm resulta em ampliao das capacidades intelectuais e fsicas do homem. Neste sentido, apresentamos o conceito de TECNOLOGIAS DA INTELIGNCIA, como uma forma de reapropriao mental do fenmeno tcnico. Este conceito discutido pelo lsofo francs Pierre Lvy, da Universidade de Ottawa, Canad. Ele explicita que as trs grandes tecnologias que transformaram e continuam transformando o homem, suas relaes interpessoais e com o mundo, so: a oralidade, a escrita e a informtica. A abordagem neste caso est muito voltada capacidade de comunicao e informao do homem. O autor divide a Histria em trs tempos: o tempo em que as pessoas se comunicavam presencialmente, sem registro escrito. No qual a memria a grande aliada, visto que se constitui como nico banco de dados. E a transmisso e manuteno dos conhecimentos s ocorrem mediante o uso da oralidade. Nada transmitido sem que seja observado, escutado, repetido, imitado, atuado pelas prprias pessoas. As pessoas precisam contar histrias, e com isso revivem aquilo que contam, nos gestos, nos movimentos, danas, nos cantos. A cultura, os conhecimentos, a histria alm de ser mantida registrada e armazenada na memria das pessoas, para sobreviver, deve ser comunicada, exteriorizada partir da capacidade de expresso oral do homem. Tal capacidade de expresso oral, que um sistema de codicao sonoro, foi criada, instituda e desenvolvida atravs de uma rede interligada do organismo fsico, motor, intelectual, simblico e cognitivo. A tcnica da oralidade desenvolvida pelo homem, transforma, de maneira substancial, sua vida coletiva e individual. O homem capaz de apresentar seus pensamentos e com isso construir conhecimento. A oralidade uma grande tecnologia, denominada por este autor de tecnologia da inteligncia.
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As sociedades orais faziam ento uma referncia muito direta s pessoas, aos gestos, o corpo fazia parte da transmisso de informaes. Alm disso, Levy coloca que, nesta sociedade, a morte de um velho sbio, signicava a destruio de uma grande biblioteca. Neste sentido, estes homens tinham a responsabilidade de socializar seus conhecimentos para mant-los vivos e a tecnologia utilizada neste sentido, a fala. Este processo fundamenta-se pela repetio por ainda no existirem formas de registros. Os dados, fatos, informaes, para serem acessados, devem ser repetidos pelas pessoas que os detm. Como coloca Kastrup: A oralidade primria corresponde ao regime cognitivo caracterstico das sociedades sem escrita. Nelas a cognio se apia em estratgias mnemnicas de armazenamento e recuperao. Como no existem instrumentos para registro da memria coletiva, a forma cannica do tempo o crculo, ou seja, uma proposio deve ser periodicamente retomada e repetida, pois, caso contrrio, estaria condenada a desaparecer. 2000, p. 43 Neste perodo da histria do homem e das tcnicas, a gura do tempo representada por crculos (LEVY, 1993), a memria parte das pessoas vivas e dos grupos e os saberes circulam atravs das narrativas e dos rituais; para tanto, os atores encontram-se no mesmo espao e temporalidade, compartilhando as mesmas circunstncias. O desenvolvimento desta capacidade do homem em se comunicar e produzir conhecimento continua com a escrita alfabtica. O homem cria cdigos de registros do seu pensamento, da sua mensagem e com isso organiza e articula melhor as suas idias. A escrita alfabtica e em seguida a multiplicao desta escrita atravs da inveno da presa tipogrca em 1439, possibilita ao homem no mais necessitar da presena fsica para comunicar-se, assim como, tem uma extenso da sua memria, registrando por muito mais tempo as informaes e conhecimentos. A criao de um cdigo que se torna universal e que possibilita o registro de idias e a organizao e sistematizao destas, e muitos sculos depois a criao de mecanismos para sua produo em quantidade e velocidade bem maior em formato de texto que poderiam ser transmitidos e transportados de maneira muito mais veloz, constitui-se numa grande tecnologia.

A escrita alfabtica, portanto, uma grande tecnologia entendida como tecnologia da inteligncia por estender as capacidades intelectuais do homem.
O avano maior ocorre com a criao de um novo cdigo partir da informatizao. Para Pierre Levy a informtica que resulta na digitalizao de informaes outra grande tecnologia da inteligncia, pois produz profundas mudanas nas formas de comunicao e transmisso de informaes e desta maneira altera o modo como o homem pensa e produz conhecimento.

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Sistematizando...
Veja abaixo o esquema, baseado nas idias de Levy: - oralidade: transmisso oral, ritos; - escrita: tcnica autnoma da imagem, memria externa, comunicao no presencial; - alfabeto: universalizao da escrita, maior acesso a informao; - imprensa: reproduo tcnica do alfabeto e das imagens, ampliao do acesso informao. - informtica: digitalizao das informaes, velocidade imensa de transmisso, exibilidade, reduo de tempo e espao.

Vimos que tecnologia, processos tcnicos ou tecnolgicos no se restringem a mquinas avanadas e que so elementos da inteligncia humana estendendo-as e desenvolvendo-as, ou seja, fazem parte da natureza humana e no so externas a ela. Portanto, mantm uma relao direta com o ser humano. Vamos aprofundar este entendimento!

A RELAO DO HOMEM COM O MUNDO MEDIADA POR TECNOLOGIAS

Para compreendermos melhor esta relao, traremos o fenmeno tcnico na sua relao com o ser humano e seu processo civilizatrio, de constituio como homem pensante, social e culturalmente institudo. Para iniciar estas reexes, importante tentar resgatar a tcnica nos seus primrdios e, conseqentemente, no processo de evoluo do homem. importante observar que as pessoas se relacionam com o mundo, a natureza, o meio ambiente atravs de tecnologias, isto j acontecia com os nossos ancestrais. Entender este percurso histrico nos ajudar a compreender bem melhor tais relaes na atualidade, principalmente com o surgimento da digitalizao.

Vamos, ento, iniciar estas reexes!

Pensar o fenmeno tcnico acompanhar todo o processo de constituio do homem e de toda a evoluo da humanidade. A tcnica inerente ao ser humano desde sempre, e os atos tcnicos mais primrios foram um dos elementos que suscitaram a formao do homem como ser pensante e inteligente. A transformao de objetos naturais em articiais para responder s suas necessidades um processo da prpria natureza do homem. O uso de instrumento, portanto, foi o primeiro passo dado pelos nossos ancestrais em direo evoluo, e estes tiveram sua capacidade fsica e intelectual estendida com a mediao dessas ferramentas, ou seja, uma relao mtua e de circularidade em espiral, onde o desenvolvimento de um leva ao desenvolvimento do outro, e este, por conseqncia, desencadeia progressos no anterior. Como coloca Axt (2000, p. 70), as tecnologias que ao expandir o homem em sua capacidade de construir-inventar conhecimento, podem novamente dar origem a artefatos scio-tcnicos, num inndvel processo construtivo em forma de espiral de operaes e novas estruturas (e novos produtos)...

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A tcnica constitutiva do fazer humano e do prprio homem que desenvolve a sua capacidade intelectual ao criar e utilizar tcnicas. Quanto mais cria e usa tcnica e tecnologia, mais desenvolve sua inteligncia, o que resulta em mais produo tcnica. o que chamamos de sentido em espiral. Os nossos ancestrais j usavam tcnicas, produziam tecnologia. Para viver e sobreviver precisaram desenvolver grandes tecnologias, como o uso de pedras ossos, gravetos, trabalhados atravs de processos novos. A recriao de objetos naturais, dotavam aquele ser vivo de capacidades avanadas em relao aos demais. E ao mesmo tempo, eram suas capacidades especiais que os possibilitavam de recriar, inventar, transformar. Isto possibilitou o desenvolvimento destas capacidades intelectuais, o enfrentamento melhor das demandas da natureza, a solidicao dos processos e das tcnicas e os resultados so novas e melhores capacidades intelectuais. Capacidades ampliadas... Outras tecnologias. Uso das capacidades intelectuais. Desenvolvimento de tcnicas, tecnologias. Como vemos, tal sentido no novo, ao contrrio, faz parte da formao do homem como ser pensante e inteligente. Vejam abaixo um texto da autora Vani Kenski (2003): O homem iniciou seu processo de humanizao, ou seja, a diferenciao de seus comportamentos em relao aos dos demais animais, a partir do momento em que utilizou os recursos existentes na natureza em benefcio prprio. Pedras, ossos, galhos e troncos de rvores foram transformados em ferramentas pelos nossos ancestrais pr-histricos. Com esses materiais, procuravam superar suas fragilidades fsicas em relao s demais espcies. Contava o homem primitivo com duas grandes ferramentas naturais e distintas das demais espcies: o crebro e a mo criadora (Chauchard 1972). Frgil em relao aos demais animais, sem condies de se defender dos fenmenos da natureza a chuva, o frio, a neve... o homem precisava de equipamentos que ampliassem suas competncias. No podia garantir sua sobrevivncia e sua superioridade apenas pela conjugao das possibilidades do seu raciocnio com sua habilidade manual. A utilizao dos recursos naturais para atingir ns especcos ligados sobrevivncia da espcie foi a maneira inteligente que o homem encontrou para no desaparecer. (p.20) A relao mtua entre homem e tcnica existe desde os primrdios, logo que se inicia a evoluo dos nossos primitivos. Depois que este se ergueu sobre duas pernas, passou a usar as mos com mais desenvoltura e aumentou a capacidade de informao do crebro, aumentando, logicamente o tamanho deste. Este novo indivduo, com membros assimtricos, com aumento de capacidade de enxergar a distncia e com crebro maior, chamado de Homo habilis e utilizou os primeiros instrumentos de lascas de pedras feitas de fraturas e usadas h mais de 2,6 milhes de anos para cortar e raspar. BURKE & ORNSTEIN, 1998, p.28

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O uso de instrumentos provocou grandes mudanas, evolues mais rpidas e inaturais. Ou seja, os ancestrais, de certa forma, romperam com o ciclo de evoluo natural, conseguindo dar outros ritmos e possibilidades ao processo natural de evoluo. Habilis mudou o curso da histria, porque foi capaz de dar s pedras formas instrumentais, e esses instrumentos puderam, rpida e vantajosamente, ajud-los a manipular o seu meio ambiente. BURKE & ORNSTEIN, 1998, p.28 A utilizao do instrumento que trouxe tantas mudanas e de forma mais rpida ao mundo que cercava os ancestrais, conseqentemente desencadeou tambm mudanas fsicas e mentais, contribuindo para o processo de evoluo humana. Da em diante, os instrumentos e tcnicas foram se multiplicando. A construo de abrigos, aprimoramento da habilidade de caar, a criao de diferentes ferramentas e a sua produo em massa, o processo de ensinar esta tcnica para os outros, o desenvolvimento dos rudos que levaram fala, a inveno de lminas que possibilitaram, entre outras coisas, o aprimoramento das vestes, a confeco de cordas e sacolas para o transporte e, por m, a criao dos bastes j para registros dos escritos primitivos. A concepo e uso de todos estes instrumentos vm acompanhados de mudanas nos padres de comportamento e no modo de pensar. Foi possvel, ento, para este novo indivduo, locomover-se para regies distantes, adaptar-se e sobreviver com mais facilidade nos ambientes variados, interagir melhor e constituir-se em grupos e assim fortalecer suas tcnicas. Segundo Burke e Ornstein (1998) so objetos mgicos assim chamados pelos arquelogos modernos, feitos de ossos ou chifres entalhados, contendo sinais feitos por um tipo de ferramenta especial e em formato de linhas retas, curvas, pontilhados etc. Os sinais podem representar animais, plantas, alguns formam conjuntos e subconjuntos representando o plantio e colheita, o calendrio lunar etc. mediante a capacidade do homem em desenvolver tcnicas, produzir novos conhecimentos que este torna-se capaz de produzir mais tecnologias e desenvolver mais ainda a sua inteligncia. O homem capaz de produzir signos e sons que traduzem o seu pensamento, estruturando pontes de comunicao entre as pessoas e novos meios de produo de mais conhecimento e desenvolvimento intelectual.

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Portanto podemos entender que o desenvolvimento da oralidade e da escrita constitui-se como duas grandes tecnologias que foram produtos de construes intelectuais resultando em uma intensa acelerao das capacidades de inteligncia humana. O processo de desenvolvimento da grande tecnologia ORALIDADE: A vida em grupo e o aperfeioamento das tcnicas exigem que os mais habilidosos na criao e uso de instrumentos ensinem para os demais a tcnica de sua produo. Tudo isto associado descoberta do fogo desencadeia mudanas que vo possibilitar o aprimoramento da comunicao e a evoluo at a fala. Este processo marca fortemente a transformao mtua e o total imbricamento entre homem e tcnica. Burke e Ornstein colocam que: [...] nessa poca, os fazedores de machado j haviam desenvolvido tcnicas de produo em massa. Eles utilizavam um certo gabarito para fabricar machados de mo de igual cumprimento, mas de largura diversa. Este tipo de trabalho exigia mais e mais ateno e memria da parte de quem estivesse aprendendo a tcnica, e por isso os grunhidos e acenos de mo que acompanhavam o ensinamento devem ter se mostrado, a certa altura, pouco adequados. Isto levou alguns professores a sosticar o uso de uma capacidade anatmica que j possuam, desenvolvida. Podiam fazer rudos com a boca (1998, p. 30). A construo dos instrumentos exigia o aumento da ateno e da memria. A vida em grupos e os processos tcnicos demandavam aperfeioamento de sons e gestos, o que j levou sosticao anatmica da face e laringe. As mudanas dos hbitos alimentares, com a inveno do fogo e a diminuio do uso da boca para construes e manipulaes feitas agora por instrumentos, transformam a anatomia da face do homem, que se torna capaz de controlar e produzir sons de melhor qualidade. Alm disso, tais transformaes na face liberam espao no crnio para o alargamento do crebro. Como coloca Burke e Ornstein os instrumentos mudaram a forma fsica do crebro humano (1998, p. 31). Assim, ca claro o quanto os processos tcnicos modicam o homem e no so externos a ele. Constituem-se extenses e prolongamentos do homem, mesmo ainda os antepassados do que somos hoje. A compreenso da tchne como inveno do homem, no sentido de constitu-lo como homosapiens (LEMOS, 2002), gnese do que se hoje, remete tcnica pr-histrica, quando o gesto que fez criar o instrumento, j num corpo tecnologizado, carece de outros gestos, de sons e de mecanismos para instituir e divulgar estas tcnicas, num processo que vai proporcionar a fala. Assim, a face transforma e transformada pela fala. O homem, ento, desnaturaliza-se com o seu imbricamento com a tcnica e comea a estruturar um novo meio de comunicao, uma nova tecnologia. Congura-se, como arma Lvy (1993), um dos tempos do esprito, a oralidade primria, uma das grandes categorias da tcnica cognitiva que estabelece referenciais intelectuais e de espao e tempo, condicionando de maneira extrema as sociedades humanas. As sociedades onde se desenvolve a oralidade primria a tm como a forma de transmisso e manuteno das informaes, conhecimentos, histrias e cultura dos povos. A memria do homem o banco de dados daquele povo e deve ser compartilhado para que se mantenha vivo atravs das geraes. A tecnologia usada para este compartilhamento a oralidade, que funciona em tempo real e demanda menos interpretao visto que as informaes so recebidas diretamente da fonte o emissor.

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As pessoas, portanto, se relacionam entre si e com o mundo usando tecnologias, desde objetos naturais transformados e revistos pelo homem, at outros artefatos criados pelos homens, inclusive desenvolvidos como extenso dos seus corpos, ampliando as capacidades fsicas, motoras e intelectuais. A relao do ser humano com o mundo sempre acontece mediada por uma tecnologia que no deve ser entendida como algo externo ao homem, visto que esta amplia os seus corpos e mentes e tambm so resultantes da sua inteligncia. Mais uma grande tecnologia: a escrita alfabtica. Com o desenvolvimento da linguagem escrita, o homem aprofunda a sua relao com o mundo e as outras pessoas. Ele capaz de exteriorizar e registrar seus pensamentos, estrutur-los e organiz-los medida que escreve e, alm de se comunicar, trocando informaes, descrever e reescrever o mundo partir das suas idias e sentidos. O desenvolvimento do alfabeto at a forma como usamos hoje, estabelece um pensamento linear e seqencial e demonstra a enorme capacidade do homem criar smbolos e signos, formas complexas de codicao que, no seu processo, amplia o acesso cada vez maior das pessoas comuns este sistema de comunicao. O mundo passa a ser recriado atravs da possibilidade de registro das idias do homem e este, cotidianamente, passa a repens-lo e estruturar um vasto patrimnio de conhecimentos acerca do universo. Sendo assim, esta tecnologia que a escrita em todos os seus formatos, mais ainda a alfabtica potencializada pela inveno da tipograa, transformou e vm transformando a forma como os homens se relacionam com o mundo assim como as relaes inter-pessoais. Entretanto no podemos falar com total certeza da sua origem, como coloca o autor Wilson Martins (1998): Como e em que momento a linguagem se diversicou em idiomas, como e em que momento a linguagem auditiva se transformou em linguagem visual, com a inveno dos primeiros sistemas de escrita, so problemas at agora no resolvidos e que, segundo toda probabilidade, continuaro para sempre insolveis. O que certo que a histria da escrita em essncia uma longa tentativa para desenvolver um simbolismo independente com base na representao grca [...] A escrita apenas um entre inmeros outros sistemas de linguagem visual: a essa mesma categoria pertencem os desenhos, a mmica, os cdigos de sinais marinhos e terrestres, luminosos ou no, os gestos, em particular a linguagem por gestos dos surdos-mudos, etc. (p. 33).

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As relaes dos homens com o mundo so sempre mediadas por uma tecnologia e esta transforma, modica, reconstri o mundo e o prprio homem. Quando passamos a utilizar os processos de informatizao e digitalizao, como mais uma tecnologia que est mediando as relaes do homem com o mundo, temos que entender que no se trata unicamente de mais um instrumento novo e as vezes complicado que precisamos aprender a manusear. Por tratar-se de mais um sistema tecnolgico que agora tambm faz parte da mediao do homem com o mundo, os equipamentos informticos e suas formas de uso, alteram as nossas formas de comunicao, de acesso informao, de conhecimento e registro do mundo, de construo de novos conhecimentos atravs de trocas mais intensas entre as pessoas, de contato mais rpido e a um nmero innitamente maior de informaes, de acesso a novos lugares, culturas etc. Alm disso, podemos organizar melhor nossas idias, sistematizar de forma mais gil e segura muitos dados, construir textos de diferentes modalidades utilizando vrios recursos miditicos e usufruir de tantas outras possibilidades atravs de simulaes, diversicaes de imagens, cores, sons, movimentos, msicas e tantas outras formas digitalizadas que esto disponveis atravs das redes, computadores, mdias e outros programas informticos. importante, portanto, o entendimento de que as nossas formas de conhecer o mundo e construir conhecimento esto sempre mudando, entretanto com estas atuais tecnologias, tais mudanas tomaram um impulso e velocidade nunca vistos antes.

TECNOLOGIA E CONHECIMENTO
Como cou claro com toda esta discusso feita at agora, os processos tcnicos, as tecnologias so resultados do saber-fazer humano: so conhecimentos produzidos pelos homens, assim como, so produtores de conhecimento medida que so criados, usados e institudos nas formas de viver em sociedade. Todo o aparato tecnolgico, desde simples objetos at grandes mquinas, ou modos de fazer, at produtos resultantes destes modos de fazer, compem os costumes, hbitos e a cultura de um determinado lugar numa determinada poca. Sendo assim, o homem est constantemente produzindo conhecimento e alterando suas formas de produo de conhecimento. Tecnologia, portanto, est relacionada conhecimento. Ela em si o prprio conhecimento humano. Mas o que muda quando nos referimos a um grupo de tecnologia especco que so as tecnologias informticas?

Vamos Pensar?
Ns estamos a todo tempo usando dispositivos tecnolgicos. O que pode alterar no nosso modo de nos relacionarmos com o mundo, quando passamos a utilizar com mais intensidade as tecnologias informticas? No podemos esquecer que as TICs lidam, produzem e alteram informaes, dados, processos e tantos outros meios no formato digital.
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Podemos pensar em um conhecimento diferenciado advindo da criao e uso de tecnologias digitais, como o computador, seus programas, as redes de computadores, a web, ou seja, as TICs?

Para termos mais elementos que fundamentem as idias sobre estas questes, pensaremos sobre o uso das TICs como forma de potencializar as nossas maneiras de construo de conhecimento. J sabemos que as tecnologias, tcnicas, os processos tecnolgicos so resultantes do pensar humano e os seus usos podem alterar os modos de raciocinar, inclusive desenvolvendo e ampliando as capacidades intelectuais, maneiras de entender, pensar e encontrar solues e respostas de forma mais rpida e eciente. Mas quando se trata das TICs, existe algum diferencial? Por que nos dedicamos a estudar tais tecnologias de forma to especca e relacionada aos processos educacionais? Precisamos, ento, nos aprofundar no estudo das caractersticas e potencialidades das TICs. O autor Marco Silva (2003) arma que estamos vivendo uma nova lgica comunicacional, decorrente do uso das TICs de maneira mais generalizada e comum. Todos ns j nos comunicamos de maneira mais rpida e fcil faz muito tempo. Independente do local onde se esteja, as possibilidades de receber informaes e contatar com as pessoas esto bem mais ecientes, por serem mais rpida e com menor custo. A lgica da nossa sociedade atual, apesar da existncia ainda de muita excluso dos meios digitais, constitui-se numa maior velocidade e facilidade de transporte de informao e de comunicao, ambas entendidas agora a partir de duas condies: presencial e no-presencial. possvel termos informaes em tempo real de qualquer parte do mundo. As notcias podem chegar de forma quase instantnea. Ou seja, sem haver deslocamento fsico, pode-se dizer que estamos presentes em vrios locais, assistindo, com uma grande riqueza de detalhes, os acontecimentos registrados por um grupo responsvel por esta transmisso. fato que estamos, muitas vezes, vendo por um prisma de outra pessoa, entretanto sabemos que cada vez mais as opes de canais de acesso esto diversicadas, principalmente devido s possibilidades dos recursos digitais. Pode-se pensar atualmente que as pessoas esto em vrios lugares sem sair do lugar. Pode at parecer estranho esta armao, entretanto, as atuais noes de tempo, espao fsico e geogrco, deslocamento etc., so outras. As possibilidades que o computador e a rede trouxeram, de digitalizar dados e informaes e circular-las rapidamente, contriburam para mudar o nosso sentido de localizao, deslocamento, viso e conhecimento do mundo. Podemos conhecer vrias partes do mundo, vrios locais, instituies, ter acesso a acervos variados e em vrias lnguas, sem precisar estar presencialmente nestes locais. Na verdade, estamos presentes nestes locais medida que podemos acessar documentos, trabalhos cientcos, revistas, processos, arte e muitos outros materiais. Podemos entender que estamos em um determinado lugar quando realizamos aes sem precisar nos deslocar at aquele local. Pode-se citar inmeros exemplos, tais como: transaes bancrias, acompanhamentos de processos administrativos, jurdicos entre outros, realizao de inscries, preenchimento de cha, solicitao de servios, compra e venda de qualquer tipo de objeto, material ou servio.
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Portanto, o entendimento atual de espao fsico e geogrco muito diferente do que havia h somente trs dcadas atrs. Com isto possvel apropriar-se de um nmero imenso de informaes sobre todo o mundo, situar-se e movimentar-se tambm de forma diferente e entender as distncias, o movimento das pessoas e das comunicaes de maneira diferente. Atualmente pensa-se e entende-se o mundo partir de uma outra lgica. O contato e acesso informao, a enorme quantidade de informaes que so produzidas e disponibilizadas, a existncia de uma maneira diferente de estar em determinado local, visualiz-lo em tempo real, conhecer, desenvolver aes de maneira mais rpida e menos trabalhosa, tudo isso contribui para entendermos, conhecermos e vivermos de uma forma um pouco diferente no mundo atual. Com isto pensamos e construmos conhecimento tambm de uma forma diferente. Estes novos elementos at agora expostos esto relacionados s vrias tecnologias digitais (os equipamentos e os usos que se faz deles). No somente o computador e a rede mundial de computadores, a Internet, como tambm os telefones mveis e xos, TVs, transmisses via satlite, aparelho de fax, mquinas fotogrcas digitais, transmisso via rdio digitalizada, computadores portteis e um nmero enorme de equipamentos que surgem numa velocidade muito grande e que estamos incorporando seus usos na nossa vida cotidiana e passamos a reorganizar nossas vidas mediante estes funcionamentos.

Os caminhos para a comunicao entre as pessoas so cada vez mais variados. Podemos falar com uma ou vrias pessoas independentemente das distncias fsicas, inclusive usando os recursos da imagem, som e movimento. Portanto, podemos estar presente ou levar a nossa mensagem, fala, pensamento a uma ou vrias pessoas em muitos lugares. cada vez mais fcil o transporte de vrios tipos de informao, textos, imagens, msicas, lmes, sons etc. desde que estejam no formato digital. Com isso, os processos comunicacionais tomaram outras formas e lgicas. O Autor Marco Silva (2003) faz uma excelente reexo sobre este atual quadro: Pode-se dizer que um novo cenrio comunicacional ganha centralidade. Ocorre a transio da lgica da distribuio (transmisso) para a lgica da comunicao (interatividade). Isso signica modicao radical no esquema clssico da informao baseado na ligao unilateral emissormensagem-receptor:
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 O emissor no emite mais no sentido que se entende habitualmente, uma mensagem fechada, oferece um leque de elementos e possibilidades manipulao do receptor. A mensagem no mais emitida, no mais um mundo fechado, paralisado, imutvel, intocvel, sagrado, um mundo aberto, modicvel na medida em que responde s solicitaes daquele que a consulta. O receptor no est mais em posio de recepo clssica, convidado livre criao, e a mensagem ganha sentido sob sua interveno. (MARCHAND, 1996, p.9) Trata-se, portanto, comunicacionais. de mudana paradigmtica na teoria e pragmtica

SILVA, Marco, 2003, p. 264.

A relao estabelecida entre tecnologia e conhecimento pode ser compreendida de forma ampliada quando refere-se s TIC devido s alteraes em todos estes elementos at aqui expostos: As possibilidades ampliadas de comunicao entre as pessoas independentemente das distncias fsicas e geogrcas; - Produo de informao num ritmo muito acelerado; - Disponilizao e acesso a um quantidade variada de informaes; - Transporte de dados e informaes de maneira rpida e com menor custo; - Participao maior nos processos em vrias reas da sociedade; - Mais opo de meios e canais de informao; - Maior riqueza de recursos nas informaes; - Uso de vrias linguagens nas leituras e produo de mensagem; - A instituio de uma lgica diferente nos processos comunicacionais, saindo de uma comunicao somente unidirecional, para pluriderecional. A comunicao passa a ser menos: UM UM E passa a ser mais: TODOS TODOS UM e

TODOS

Diante de todos estes elementos pode-se entender que lidar com as TIC cotidianamente, inserindo suas lgicas como integrante dos nossos processos de comunicao entre as pessoas, nas leituras de mundo, nos acessos a todo tipo de informao, contribui para mudar os nossos processos de construo de conhecimento. Produzir e utilizar tecnologias so processos de gerao de conhecimento, e quando se trata das TICs, ento isto se potencializa em decorrncia dos elementos inerentes e resultantes dos seus mecanismos.

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Os processos de construo de conhecimento envolvem processos comunicacionais e fontes de informao. As TICs so, portanto, verdadeiras possibilidades para a construo de conhecimento. Atualmente pode-se dizer que: - Apreendemos e entendemos o mundo de uma outra forma; - Pensamos e articulamos nossas idias dentro de lgica diferente; - Aprendemos e ensinamos de maneira diversicada; - Temos mais informaes; - Construmos conhecimento qualitativamente melhor. Faz-se necessrio, portanto construirmos a nossa compreenso do fenmeno tcnico, em especial as TICs na vida do ser humano e a relao com os seus processos intelectuais. Tal construo nos leva a superar um entendimento unicamente do uso de objetos e equipamentos. preciso aprofundar o nosso olhar nas nossas relaes com instrumentos que nos cercam, mudam o nosso meio e a nossa relao com as outras pessoas e consequentemente com este meio. Para Assmann, o fenmeno tcnico na medida em que este se tornou co-estruturador de nossos modos de organizar e congurar linguagens penetrou tambm nas formas do nosso conhecimento (2005, p.19). As tcnicas e tecnologias participam da organizao e estruturao dos nossos pensamentos e aes, produzem idias e so resultantes das idias, compem nossos meios de ler o mundo e nos relacionar com as pessoas, por isso pertencem aos nossos modos de conhecimento. E um outro importante aspecto que deve ser considerado que muitos elementos que compem os processos de cognio so elementos presentes nas lgicas das tecnologias da informao e comunicao. Compreender e usar estas tecnologias, reorganizar os processos dirios de trabalho, estudos, lazer, pesquisa e tantos outros partir destas lgicas, reorganizar os meios das relaes sociais e com a natureza utilizando seus recursos, ter outras informaes para proceder novas leituras de mundo, so procedimentos que compem os processos de construo de conhecimento. Logo pode-se ampliar as possibilidades de compreenso, de raciocnio e resoluo de problemas, assim como de inveno de problema (discutiremos isto mais adiante). Todos estes aspectos pensados de forma potencializada quando a referncia so as TIC. Mediante todas as reexes at aqui feitas, faz-se necessrio retomar o grande objeto da nossa disciplina que a construo e aprofundamento das possveis relaes entre educao, especicamente a prtica pedaggica e as tecnologias da informao e comunicao. J temos muitos elementos para conduzir esta reexo e sabemos que ambos os processos trazem em sua essncia a construo de conhecimento, com nveis de nalidade diferenciados, bem verdade. Logo, trazer a reexo da tecnologia como conhecimento e entender as suas potencialidades ao tratar-se das TICs um grande passo em direo do entendimento do objeto da nossa disciplina. Na formao do professor para atuar na sociedade contempornea, estas reexes tericas so de extrema importncia e para evitar contribuir e reforar para prticas pedaggicas ainda baseadas em elementos tradicionais e sem perspectivas de inovao e ampliao do fazer pedaggico coerente com o nosso tempo. Em um dilogo entre dois autores por ns aqui j citados, podemos reforar esta idia e abrir espao para novas reexes.

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O desao est basicamente no fato de que os professores precisam atentar para o estilo digital de apreenso dos conhecimentos (KENSKI, 1997, p. 4), isto , para um novo comportamento de aprendizagem oriundo tambm da nova racionalidade tcnica e dos estmulos perceptveis que ela engendra. Kenski atenta para isso e chama a ateno dos professores para os desaos oriundos das novas tecnologias: Favorveis ou no, chegado o momento em que ns, prossionais da educao, que temos o conhecimento e a informao como nossas matrias primas, enfrentemos os desaos oriundos das novas tecnologias. SILVA, 2003, p. 266 Neste dilogo pode-se levantar vrios pontos importantes e de necessria reexo para a formao do professor. Os autores chamam a ateno para desaos que so postos hoje para os professores e que muitas vezes no tomam tal dimenso para os jovens, crianas e adolescentes. fato, por conseguinte, que de extrema necessidade pensar sobre: A necessidade de entender o estilo digital de apreenso dos conhecimentos; urgente para o professor enfrentar desaos oriundos das tecnologias informticas; Compreender que a matria-prima do trabalho do professor conhecimento e informao tem na atualidade novos formatos, diversicados meios de acesso e transmisso, vrias linguagens a eles incorporadas. Fica, portanto, posto este grande desao de buscar os elementos que compem as lgicas das TICs no sentido de potencializar os processos de construo de conhecimento e resgat-los para a sala de aula como um dos componentes da prtica pedaggica.

TECNOLOGIAS DA COMUNICAO E INFORMAO

Todo este esforo de compreenso da tcnica e da Tecnologia, como forma de conhecimento e sua relao com o homem podem ajudar a entender as transformaes que se experimenta nos modos atuais de lidar com as informaes, nas novas formas de comunicao e de acesso ao conhecimento, decorrentes do surgimento e aprimoramento das tecnologias digitais da comunicao, entendidas como mais uma tcnica, entretanto com diferentes potencialidades. As Tecnologias digitais da comunicao e informao, tambm chamadas TICs, so todos os meios de base digital que possibilitam a comunicao entre as pessoas, a troca e circulao de informaes. Por lidarem com dados digitais, as TICs potencializam estes mecanismos. Compreender o fenmeno tcnico que nasce com o homem, buscando suas razes para com isso ter mais subsdios e entender a cultura contempornea e a sociedade informtica, seguir em direo compreenso dos potenciais e paradoxos que cercam a tecnologia na atualidade. Todas estas transformaes que ocorrem na vida das pessoas, o surgimento de outras formas de inter-relaes na sociedade, causadas pelas diferentes maneiras de interaes com todo um aparato tecnolgico (equipamentos, cada vez menores, que produzem, armazenam, transmitem informaes digitais, de forma cada vez mais rpida), de alguma maneira, alteram a lgica das formas de sociabilidade, e, em

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vista disso, faz-se necessrio buscar melhores entendimentos sobre as questes intrnsecas s tcnicas digitais. possvel, ento, entender com mais clareza que o fenmeno tcnico contemporneo est inserido em um novo paradigma sociocultural. Schaff coloca que se est vivendo a segunda revoluo tcnicoindustrial consiste em que as capacidades intelectuais do homem so ampliadas (1995, p. 22) e resultado de trs outras revolues (revoluo microeletrnica, revoluo da microbiologia e a revoluo energtica) que abrem amplos caminhos para o conhecimento do mundo e para o desenvolvimento da humanidade. O advento das redes telemticas, a Internet, j um fenmeno hegemnico e, apesar de minoritrio, no est impedido de constituir-se como novas formas de agregao social, possibilidades mltiplas de interao, trocas e aprendizagens fora e dentro da escola. So redes de comunicao, vetores de uma cultura eletrnica, um vasto labirinto comunicacional com a presena constante de informaes interativas, novos tipos de escrita e de expresso, e outra forma de perceber o mundo na sua globalidade. Tudo isso num lugar sem lugar, conhecido como ciberespao (ver na pgina 52) Trazer toda esta reexo sobre a tcnica numa perspectiva histrica e tambm losca contribui para a reapropriao dos seus signicados e alargarmento do entendimento do seu sentido em relao ao homem e sociedade atual. Ajuda a sair de uma leitura ingnua e muitas vezes supercial da relao homem tecnologias informticas. Pensar e identicar tal perspectiva e tambm as mltiplas possibilidades que o fenmeno tcnico, especicamente das TICs, trazem para o conhecimento, desencadeiam um processo de repensar a educao escolar e a prtica pedaggica. E abrem caminhos para se reetir sobre as Tecnologias digitais trabalhadas na perspectiva de mediadoras do conhecimento no mbito da escola. Falar sobre as tecnologias da comunicao e informao, as TIC, no se trata somente de fazer referncia ao uso do computador na escola. principalmente compreender de forma ampliada os reexos da instaurao de uma nova lgica da comunicao digitalizada, mediante as seguintes questes: Compreenso dos potenciais das TIC, como tambm dos paradoxos delas decorrentes; Alterao nas formas de sociabilidade; Instaurao de um novo paradigma sociocultural; Pensar nas redes telemticas como um fenmeno hegemnico que constitui novas formas de agregao social;

Romper com uma leitura ingnua da relao do homem com as tecnologias da informao e comunicao; Vislumbrar a multiplicao das possibilidades de aprendizagem fora da escola; Repensar a educao escolar e a prtica pedaggica; Encontrar caminhos para trazer as tecnologias da informao e comunicao como mais um elemento mediador da relao sujeito e objeto de conhecimento. Tais questes tm sido levantadas, discutidas, debatidas constantemente nos ambientes acadmicos onde se criou um espao para acolher estas reexes. O referido espao constitui-se medida que os
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prossionais de educao so chamados para responderem s demandas da sociedade tecnolgica, mas as respostas ainda so sempre inconclusivas e abrem-se novas discusses. Tanta fertilidade de debates e controvrsias no se caracteriza como um aspecto negativo, pelo contrrio, amplia e enriquece os entendimentos.

Vamos pensar!
Nas escolas onde voc estudou ou porventura j atua como professor ( ou em outra funo), como as TICs esto presentes? J existe uma cultura da comunicao digital? Qual grupo (de professores ou alunos) est mais inserido nesta cultura? As discusses que so travadas em vrios espaos escolares tratam a questo da informatizao a partir de qual prisma? 1- Como um problema, por ainda no existir o processo implantado, logo, discute-se as conseqncias da excluso? 2- Como um problema que precisa ser resolvido para agregar os elementos dos processos informticos na prtica pedaggica? A nossa participao no acompanhamento destas discusses muito importante e deve-se ao fato de estarmos sendo formados para a compreenso das implicaes da ausncia dos processos informticos e no somente se buscar o uso destes de maneira meramente instrumental.

No se deve deter-se aqui nas polmicas criadas em ambientes escolares, onde a compreenso sobre a tcnica sempre unidirecional e exclusivamente de carter negativo. Esta discusso conduzida por prossionais de diversas reas da educao que, ao pensarem sobre a tecnologia, especicamente o advento dos computadores e redes telemticas, buscam sua compreenso a partir do entendimento destes, como meros equipamentos, numa perspectiva unicamente instrumental, sem um aprofundamento das questes do fenmeno tcnico e direcionando somente lgica do mercado. Os questionamentos suscitados especicamente nestes lugares contribuem muito pouco para o avano dos debates, haja vista, no estarem abertos para ampliar as discusses, mantendo sempre um movimento de negao das potencialidades pedaggicas desta tecnologia. Logo, papel do professor compreender as possibilidades de melhoria da prtica pedaggica mediante o uso das TICs e participar de tais discusses contribuindo com reexes tericas e sugestes para o acesso da escola a tais recursos.
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Sobre o processo de informatizao das escolas, algumas iniciativas tm surgido nas esferas municipais e estaduais que trazem caractersticas bem especcas das suas realidade locais. Mas a iniciativa maior e mais recente em nvel nacional data do ano de 1997 que foi a implementao do PROINFO programa de Informatizao das Escolas Pblicas ProInfo um programa educacional criado em 9 de abril de 1997 pelo Ministrio da Educao, por meio da Portaria 522, para promover o uso da telemtica como ferramenta de enriquecimento pedaggico no ensino pblico fundamental e mdio. Suas estratgias de implementao constam do documento Diretrizes do Programa Nacional de Informtica na Educao, de julho de 1997. O Programa desenvolvido pela Secretaria de Educao Distncia - SEED - por meio do Departamento de Infra-Estrutura Tecnolgica DITEC - em parceria com as Secretarias Estaduais e algumas Municipais de Educao. Disponvel: http://portal.mec.gov.br/seed/ A partir deste projeto muitas escolas pblicas de Ensino Mdio foram e ainda esto sendo informatizadas mediante a instalao de laboratrio de informtica com o objetivo de possibilitar que os professores lancem mo de mais um meio de mediao pedaggica. Para tanto, ele necessita conhecer as TICs e utiliz-las no seu cotidiano, como tambm entend-las como tecnologias que so, e portanto passveis de gerarem produo de conhecimento. Neste sentido, sero apresentadas e discutidas algumas TICs ou mdias, como tambm so chamadas, e suas funes relacionadas s prticas pedaggicas: Vejam abaixo alguns exemplos: Computador: um equipamento que ordena, calcula, testa, pesquisa e edita informaes de acordo com comandos que recebe do usurio e utilizando uma linguagem de representao binria. O computador obedece e realiza um conjunto de operaes aritmticas e lgicas atravs da combinao de dois dgitos: 1 e 0. a linguagem digital que, por suas caracterstica, traz possibilidades bem maiores de reescrita, edio, armazenamento e transporte entre outras facilidades. Para que o computador (o hardware, sua parte fsica) funcione, necessrio que sejam instalados programas, aplicativos, softwares. Estes so lidos pelo computador, e ao receber nossos comandos, emitem suas respostas de acordo com a sua programao.

Portanto o uso do computador exercita muitas operaes mentais.

Ao contrrio do que se pensava inicialmente, precisa-se bastante da inteligncia para comandar o computador. Ao congurar-se como extenso da nossa memria, mantm ao nosso rpido alcance uma innidade de dados e informao que podemos manipular tratar, organizar, e produzir outras informaes assim como, PRODUZIR CONHECIMENTO. Diante desta perspectiva, j se pode pensar nesta tecnologia a partir de uma perspectiva pedaggica. Mesmo no havendo uma variedade de softwares, possvel utilizar programas muito simples como editores de texto, de planilhas, de slides (softwares de autoria), para possibilitar ao aluno uma atitude de construo, reconstruo, produo e criao. O uso do computador com seus programas pode ser entendido como exerccio cognitivo. Mais um meio lidar de maneira contextualizada com muitos contedos escolares. Tornando-se realmente um
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instrumento de mediao entre o aluno e os saberes escolares, cientcos etc. O uso de tecnologias informticas pode trazer a esta relao (sujeito e conhecimento) mais concretude, contextualizao, ampliao de campos de viso e entendimento, espaos para criaes. Tudo isso relacionado ao programa que seja possvel utilizar. Todas as possibilidades do trabalho pedaggico com o computador so ampliadas quando o mesmo est conectado em rede. Tratando-se da web, as possibilidades se multiplicam. Intranet (rede interna) e Internet (rede externa): Os computadores podem estar ligados entre si, formando uma rede, num nvel interno de uma instituio ou constituindo a rede mundial de computadores (Internet). Geralmente em uma organizao, uma indstria ou escola, os computadores esto conectados entre si, ou seja, formam uma INTRANET: um computador pode se comunicar com os demais computadores daquela instituio.

A Internet uma rede de redes em escala mundial, de milhes de computadores, portanto possibilita a comunicao entre qualquer computador atravs de vrios sistemas de comunicao, como telefonia, cabo de microbras, rdio, antena etc. Utilizando um modem o computador se vincula a todos os outros que j esto na rede e pode acessar muita informaes disponibilizadas na web. A medida que se generaliza o uso da internet, aumenta-se as possibilidades de armazenar e transmitir todo tipo de dados e informaes em alta velocidade, de forma pluridirecional, atravs do mundo. Esta nova possibilidade de veicular textos, vdeos, sons, imagens colocou em circulao e a nosso alcance no s um volume enorme de informaes, como tambm introduziu inovaes comerciais, sociais, organizacionais e jurdicas que mudam nossos estilos de vida, tanto no mundo do trabalho como no do lazer e em todas as reas. Diante disto as possibilidades de trabalho pedaggico utilizando o computador conectado a Internet, multiplicam-se pelo fato do acesso irrestrito a todo tipo de informao e da ampliao dos canais de comunicao. As TICs tm possibilitado que dois elementos fundamentais do processo de ensinar e aprender tomem outro carter na medida que so potencializados: a comunicao inter-pessoal e o acesso informao. O professor deve compreender que qualquer condio favorvel aos elementos constitutivos da prtica de ensinar e aprender, devem ser bem vindas e incorporadas. Ainda mais porque, tratando-se de TICs, j esto muito bem incorporadas pela gerao mais jovem. Esta gerao no tem muitas diculdade em interagir com as TICs, entender suas lgicas e incorpor-las s suas prticas cotidianas. Agora cabe Escola e educadores trazer as TICs como seus grandes aliados.
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As ferramentas de comunicao da Internet tambm so denominadas TICs. Estas podem promover comunicao sncrona ou assncrona. Ferramentas sncronas possibilitam a comunicao em tempo real entre pessoas distantes sicamente. Uma ferramenta sncrona muito conhecida e j utilizada h muito tempo a sala de bate papo ou CHAT. Entretanto, atualmente os programas de envio de mensagem instantnea so bastante usados, superando os chats. Os softwares mais usados e conhecidos so: MSN Messenger, o Skype e o Yahoo Messenger. Estes programas esto disponibilizados gratuitamente na Internet e de fcil instalao e possibilitam a comunicao entre pessoas que estejam conectadas internet. Alm de se comunicar atravs do dilogo escrito, pode haver comunicao por voz, utilizando o microfone conectado ao computador, como tambm a transmisso da imagem utilizando uma webcan. Todo este processo ocorrendo em tempo real. Ou seja, as duas pessoas ou o grupo de pessoas precisam estar conectados Internet e aos softwares ao mesmo tempo. Outra possibilidade de comunicao sncrona usando a Internet ou mesmo via satlite a Videoconferncia. Este sistema possibilita a comunicao em tempo real, com udio e vdeo simultaneamente, entre grupos de pessoas, independente de suas localizaes geogrcas. Ou seja, as pessoas podem assistir e participar de aulas palestras, reunies etc, dialogando e se vendo mesmo estando em locais muito distantes. Na nossa faculdade utilizamos um sistema de videostreaming possibilitando apenas a transmisso das imagens das aulas do professor, sem que haja retorno dos receptores por esta mesma via. Esta tambm uma ferramenta sncrona de comunicao. As ferramentas sncronas alm de serem utilizadas na modalidade educacional distncia, tambm j so muito usadas nas aulas presenciais, quando a internet est disponibilizada nos espaos escolares. A escola pode tornar-se espao para contato com outras pessoas, outras escolas, instituies distantes, ampliando o acesso dos alunos a culturas diferentes. Estas ferramentas podem ampliar os espaos na sala de aula no sentido de que os alunos e professores podem manter ligaes e vnculos mesmo fora dos limites da sala de aula. Com isso, possvel aos alunos desenvolver suas capacidades comunicativas e de construo de dilogos em um ritmo mais rpido. Esta torna-se mais uma possibilidade de trocas, dentre tantas outras contempladas nos espaos escolares. As outras ferramentas denominadas assncronas possibilitam a comunicao entre as pessoas, mas no necessariamente em tempo real. As mensagens so enviadas independentemente de o receptor estar on-line. Tais mensagens podero ser acessadas num momento diferente daquele em que o emissor enviou. As pessoas no se comunicam em tempo real.

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Uma ferramenta assncrona muito conhecida e utilizada o correio eletrnico, que na lngua inglesa e de forma abreviada chama-se e-mail. Hoje muitas pessoas j possuem e precisam dispor do seu endereo eletrnico particular que pode ser oferecido por provedores gratuitos ou pagos. O correio eletrnico atualmente utilizado como um rpido meio de comunicao e trocas de arquivos digitalizados de texto, fotos, imagens, msicas, vdeos etc, que so transportados muito rapidamente e permanecem em estado virtual at que seja visualizado, ou seja, atualizado na tela do computador, impresso etc. Tal mecanismo tem possibilitado uma maior agilidade nos processos de comunicao, a diminuio das distncias, e o aumento dos contatos entre as pessoas. O correio eletrnico tambm pode ser usado para estreitar as relaes na sala de aula, manter contatos mais prximos entre o professor e os alunos, como tambm pode compor atividades pedaggicas possibilitando-as tornarem-se mais participativas, coletivas e cooperativas. Tais atividades so mais facilmente socializadas e com isso, mais ricas e interessantes. Uma outra ferramenta assncrona decorrente do correio eletrnico o endereo eletrnico coletivo, ou mesmo o endereo de um grupo virtual que tornar-se uma Lista de Discusso. A Lista de Discusso baseada no mesmo princpio do correio eletrnico, sendo que as mensagens so postadas para um endereo central de um provedor onde o grupo de pessoas est inscrito. As mensagens so automaticamente distribudas para os endereos pessoais de todos subscritos. Desta forma, quando um participante envia ou responde uma mensagem para o endereo da lista, todos os componentes do grupo recebem. Tal ferramenta potencializa o uso do correio eletrnico, possibilitando o partilhamento de avisos, comunicados, informaes comuns e de interesse de um grupo, ou mesmo a realizao de discusses tericas nestes grupos. (Voltaremos a esta discusso no prximo bloco) Diante de todas estas possibilidades de comunicao entre as pessoas, sem os limites geogrcos e de tempo, passam a ocorrer algumas mudanas na nossa forma de convivncia social. Mudana que precisamos entender criticamente e para tanto necessrio viver estas possibilidades, compreender a lgica destas interfaces/ ferramentas e utiliz-las a partir das nossas reais necessidades. Com isso, pensarmos de maneira mais ampliada os processos educacionais nas escolas. Concludo este primeiro momento de reexes, importante procurarmos meios de articular nossas idias diante deste vasto contedo at aqui apresentados. Para tanto, vamos realizar as atividade abaixo:

Atividade Complementar
1. Utilizando um editor eletrnico de texto (pode ser o word ou outro) redija um texto com at 1 lauda, articulando os seguintes conceitos:

Enriquea o contedo do seu texto utilizando vrios recursos do editor de texto (desenho, autoforma, imagem, diagrama, letras da galeria de arte etc).

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________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. Utilizando o correio eletrnico (caso ainda no possua um endereo eletrnico, crie o seu atravs de um provedor gratuito que disponibilize um bom espao de armazenamento) envie o texto produzido na questo anterior para um colega da sala e para o seu tutor, usando o recurso COM CPIA na mesma mensagem. No corpo da mensagem, solicite ao colega que leia seu texto e lhe responda emitindo um parecer sobre o mesmo. Informe tambm a seu colega, que a sua resposta deve estar direcionada ao tutor (utilizando o recurso RESPONDER A TODOS que se encontra no cabealho da mensagem). Caso voc receba mensagens dos seus colegas, responda-as procedendo da mesma forma. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 3. Utilizando um programa de construo de slides (pode ser o power point ou outro), construa trs ou mais slides contendo pontos positivos e negativos sobre a comunicao realizada atravs de ferramentas assncronas, principalmente o correio eletrnico. Utilize os vrios recursos de cores, formas, imagens etc., disponibilizados no programa para complementar e enriquecer o seu texto. Socialize esta produo atravs de meios informticos (envio pelo correio eletrnico, apresentao utilizando projetor multimdia) ou imprimindo e apresentando atravs de cartazes. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 4. Realize uma busca na internet utilizando um dos Portais de Busca abaixo, e localize sites que tratem da temtica TIC na educao. Visite-os e escolha o que mais lhe despertou interesse: www.google.com.br www.yahoo.com.br www.cade.com.br www.altavista.com.br Levante e registre os seguintes elementos encontrados no portal: Aspectos tericos importantes; Informaes consideradas equivocadas ou incorretas; Autores referenciados no texto; Origem do site: trata-se de um portal ocial, de uma instituio de ensino pblica ou privada, de uma revista ou publicao on-line; Recursos utilizados no site: somente texto alfabtico, uso de imagens, fotos, vdeos, som, cores, movimento etc.

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 Redija um parecer sobre a qualidade geral do site e sua importncia para a discusso da temtica. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 5. Quais tecnologias geralmente esto mediando a relao do aluno com o conhecimento na sala de aula? De qual natureza so estas tecnologias (para comunicar e informar) e quais funes intelectuais elas esto mobilizando com mais intensidade? Utilizando o editor de texto e o recurso TABELA, construa um quadro com trs colunas e quantas linhas forem necessrias para o seu preenchimento. Complete com o nome da tecnologia (oralidade, escrita, quadro de giz, branco, TV, retroprojetor etc), a sua natureza (se so digitais, analgicas, atmicas, orgnicas etc) e quais funes mais mobiliza (organizar e construir idias, memorizar, selecionar, relacionar, interpretar dados, recorrer a conhecimentos e elaborar propostas ou encontrar solues, interiorizar informaes aos seus conhecimentos etc.). Todas estas funes cognitivas esto inter-relacionadas, mas selecione as mais marcantes para cada tecnologia.

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A ESCOLA NA SOCIEDADE DA INFORMAO E AS POTENCIALIDADES DAS TICS

SOCIEDADE DA INFORMAO SOCIEDADE DO CONHECIMENTO
Aps compreendermos o signicado da tecnologia na relao do homem com o mundo, seja a tecnologia digital e informtica ou no, faz-se necessrio, entendermos quais novos signicados tomam a sociedade que se compe de relaes inter-pessoais mediadas por um nmero cada vez maior e sempre crescente de possibilidade de acesso informao e de comunicao mediante a oferta mais fcil de tecnologias digitais que permitem tais processos.

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Compreender o signicado e as caractersticas da Sociedade da Informao, identicando os impactos na poltica, economia, cultura e educao provocados pela congurao de uma nova rede de comunicao essencial para o educador que vive e atua prossionalmente nesta sociedade. Lidar com informaes, conhecimentos e saberes na atualidade exige do prossional da educao novos entendimentos e compreenses da realidade e novas posturas pedaggicas. Manter-se afastado das atuais possibilidades comunicacionais e de acesso ao saber constitui-se numa tomada de deciso que certamente repercutir negativamente no desenvolvimento e exerccio prossional do educador. Logo, iniciaremos algumas discusses para entendermos como se congura a sociedade atual e a nossa posio como educadores nesta nova ordem. Alguns autores tm denominado a sociedade atual como SOCIEDADE DO CONHECIMENTO e outros, a denomina como SOCIEDADE DA INFORMAO.

Qual a diferena entre informao e conhecimento?

Vamos pensar!
Antes mesmo de entendermos as atuais lgicas implementadas na sociedade que vivemos e os reexos disto para as nossas vidas e mais especicamente para os processos educacionais, faz-se necessrio compreendermos a diferena entre informao e conhecimento. Atualmente temos acesso a muita informao. No mais unicamente atravs do rdio, mas tambm da TV, que deixou de ter 3 canais e passou a ter 30. No unicamente atravs da mdia impressa, como tambm esta mesma mdia disponibilizada no formato on-line. Por m, o oceano de informaes disponvel na Internet. Temos, portanto muitos meios de acessar informaes convivendo e convergindo ao mesmo tempo. Entretanto isto no signica, necessariamente, que construmos conhecimento. evidente que, o fato de estarmos cercados de informaes, contribuir para nossas construes e articulaes que levaro ao conhecimento, porm, necessitaremos da mediao, que facilitar os nossos processos cognitivos. Nem sempre informao conhecimento. A informao poder ser mais voltil, descontextualizada e algumas vezes sem sentido e signicado para nossas vidas. Quando todos estes elementos mudam, signica, ento, que deu-se a construo de conhecimento. Informaes duradouras, com sentido para nossas vidas, articuladas com outros conhecimentos j internalizados, com signicado e contribuindo para mudanas em algum ou vrios aspectos da nossa realidade, constitui-se como conhecimento. Por conseguinte, a sociedade atual, verdadeiramente uma sociedade da informao, com vrias possibilidades de ser considerada uma sociedade do conhecimento. Mas existem outras denominaes tericas que reetem as conguraes tomadas pela sociedade que vivemos hoje. So muitas mudanas em um espao relativamente curto de tempo e a instaurao de uma lgica onde as transformaes continuaro acontecendo, e isto torna-se uma normalidade. Moran (1998) faz uma reexo sobre este estado que muitas vezes nos encontramos em relao as coisas que nos cercam:
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O mundo que vemos orientado em parte pela cultura, pela educao, pela religio e em parte pela nossa experincia pessoal, de comunicar-nos de forma aberta ou fechada, conante ou desconada. Estamos sempre dentro de um contexto maior, que nos parece natural. to natural que no percebemos ou o damos por pressuposto. Ao mesmo tempo, o contexto est em ns. Queiramo-lo ou no, a sociedade est o tempo todo interagindo, comunicando-se conosco, orientando-nos, balizando nossa percepo e ao. (p. 13)

REFLETINDO SOBRE A NOSSA REALIDADE

Todas estas reexes podem levar voc a pensar no que est mudando na sua vida, como pessoa, estudante, trabalhador e prossional. Voc deve investigar e reetir sobre o seu cotidiano hoje e h cinco anos atrs. Vamos parar neste momento e pensar sobre possveis mudanas que s vezes no nos damos conta, pelo fato de tornar-se parte integrante do nosso dia-a-dia e com isto vivenciarmos naturalmente. importante pensarmos que podemos fazer uma anlise de um perodo curto (sugerirmos 5 anos), e mesmo assim, muita coisa pode ter mudado, muitos processos e mecanismos so alterados nos nossos espaos de trabalho e muitas novas possibilidades de relacionamento com o mundo vm surgindo, mesmo sem termos acesso a todas elas. Vamos fazer este exerccio constante de dilogo com ns mesmo para desenvolvermos a capacidade de auto-anlise e anlise crtica da nossa realidade. Esta uma competncia do prossional da educao que necessita, a todo momento, ter uma viso diferenciada da sociedade. Um outro exerccio importante que devemos fazer em relao s novas geraes. Faz-se necessrio que durante todo o tempo, possamos analisar o modo de convvio entre os nossos possveis alunos, as suas possibilidades e meios de inter-relaes com as pessoas e com as informaes, a cincia e a natureza. E sempre nos perguntarmos sobre quais lgicas estes jovens convivem e como isto os levam a ter outros entendimentos do mundo. O que esta sociedade dita da informao ou do conhecimento oferece a estas crianas e adolescentes que para ns, adultos, aparenta ser to diferente e para eles constitui sua nica realidade conhecida. So estes elementos que devemos sempre conversar com nossos pares, colegas de faculdade, de trabalho, nossa famlia etc. Sero estes dilogos luz das discusses tericas feitas, que proporcionaro nossas construes e o estabelecimento da relao teoria-prtica.

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Para partilhar destas reexes, convidaremos alguns autores e pesquisadores que esto teorizando sobre esta temtica, com o intuito de subsidiar nossos estudos. Vamos pensar sobre o que eles dizem acerca da sociedade da informao, sociedade do conhecimento e o que estas idias tm de pertinente com as nossas vidas e das geraes atuais. O que os atuais estudiosos da rea pensam ser sociedade da informao e sociedade do conhecimento? Vejam abaixo: Tudo est girando a uma velocidade vertiginosa na cidade grande. O trnsito no pra. As pessoas se agitam num incessante vai-e-vem. Parecem sempre atrasadas e muito ocupadas, ao menos consigo mesmas. Em casa, dezenas de canais de televiso lutam pela nossa ateno dia e noite. Andamos com freqncia preocupados, cansados. No sobra tempo para nada. E o ritmo vai acelerando-se. Mudam as pessoas, os bairros, as relaes homem-mulher, as famlias, as formas de trabalho, as empresas, as tecnologias de comunicao, as formas de divertir-se, de estudar. H mudanas violentas no mundo do trabalho. As empresas esto substituindo todas as tarefas de rotina, previsveis, por programas de computao ou por robs. Buscam menos pessoas, mais preparadas mais criativas, que saibam resolver problemas, que trabalhem bem, tanto individualmente como em grupo, que sejam extremamente ecientes. Mais pessoas comeam a trabalhar em casa, conectadas atravs de redes eletrnicas com outros departamentos e pessoas, prestando servios mesma ou a mais de uma empresa, participando interativamente de projetos com gente que tanto pode estar perto como longe. [...]. A sociedade vem se transformando cada vez mais aceleradamente. As pessoas saram do campo para a cidade, esto incorporando o modelo capitalista de produo, de consumo, de valores. O trabalho adquire uma dimenso central tambm na vida das mulheres. E todos consideram que o sucesso depende do seu prprio esforo, de preparar-se melhor, de trabalhar bastante e competir para chegar aos melhores lugares. [...] O capitalismo cada vez mais nos pressiona para estarmos permanentemente atualizados. No podemos parar de estudar, informarnos. Isto implica estarmos abertos para as mudanas que se zerem necessrias. [...]. A sociedade da informao, a atual fase do capitalismo avanado, nos abre um vasto campo de oportunidade de mudanas. Se formos competentes e criativos, encontraremos novas chances de ascenso prossional, porque, apesar do desemprego ameaador, esto abrindo novas formas de trabalho. Jos Manuel Moran, 1998 A Sociedade da Informao vem se congurando mediante a emergncia das Tecnologias da Informao e Comunicao, que instauram lgicas diferenciadas para armazenamento, produo e gesto de dados, induzindo novas formas de organizao da economia e de uma nova estrutura social, marcada pela presena e pelo funcionamento de um sistema de redes interligadas.

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Estas redes digitais e telemticas vm delineando um paradigma econmico-tecnolgico da informao, que altera e inuencia novas prticas sociais, como tambm, a prpria compreenso e a vivncia do espao e do tempo. Com isso possvel levantar vrios elementos pertinentes sociedade da informao citados por Moran: SISTEMATIZANDO... Velocidade vertiginosa Vrios canais de informao Falta de tempo Alterao nas pessoas e nas relaes inter-pessoais, nos ambientes. Mudana no mundo do trabalho. Exigncia de novas qualicaes Menos trabalho mecnico mais trabalho intelectual e criativo. Crescimento das atividades on-line Novas concepes de espao e distncia. Necessidade constante de estudo e atualizao. Aumento das responsabilidades individuais. Novo estado do capitalismo. Precisamos o tempo todo estar pensando como estes elementos esto presentes nas nossas vidas e nas vidas das geraes atuais. E se tais reexos mudam nossas maneiras de viver neste mundo; assim, como nossas crianas enfrentam e enfrentaro tal realidade. Tudo isto relacionado aos processos de ensino na escola. Convidamos outro estudioso e pesquisador da rea para apresentar o seu entendimento sobre a nossa atual sociedade: Adam Schaff (1995) utiliza o termo Sociedade Informtica para se referir a essa sociedade em que todas as esferas da vida pblica esto cobertas por processos informatizados e por algum tipo de inteligncia articial, que ter relao com computadores de geraes subseqentes. Como conseqncia, a sociedade sofrer mudanas de ordem econmica, poltica e social, pois (...) a facilidade de comunicao atravs de bras ticas e satlites romper o isolamento e a conseqente alienao daqueles que vivem longe das concentraes humanas. SCHAFF, 1995, p.43

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Os efeitos dessa sociedade informacional podem ser congurados na imagem da aldeia global de McLuhan e Powers (1996), a transformao do mundo linear, especializado e visual - criado pela mdia impressa - num mundo simultneo e holstico, propiciado pela mdia eletrnica. Uma aldeia onde tudo se fala, tudo se ouve. O planeta - agora totalmente interconectado, que no pra de encolher, fornece meio s pessoas para comunicarem as suas mensagens ao resto do planeta, j que diferentes bancos de dados digitais, sejam acadmicos, empresariais etc, esto disponveis para todos os usurios da WEB. SISTEMATIZANDO... Vejam que Schaff j denomina esta nossa sociedade como informtica e levanta outros elementos a ela inerentes: Presena marcante de processos informatizados Inteligncia articial. Mudanas de ordem econmica, poltica e social. Facilidade de comunicao. Rompimento do isolamento. Alienao de grupos distantes destas lgicas. O mundo torna-se uma aldeia conceito de aldeia global (McLuhan). Disponibilizao de dados e informaes a nvel mundial na rede. Trazemos para nossa conversa um outro autor que, a partir do conceito de sociedade da informao, inicia uma discusso que resulta numa das mais importantes obras literrias do sculo XX: a trilogia do Socilogo Catalo Manuel Castels, Sociedade em Rede. Surge, portanto, uma nova denominao para a nossa atual sociedade e os nossos modos de vida, incluindo, principalmente, as nossas formas de aprender. Novas tecnologias, ao se disseminarem pela sociedade, levam novas experincias e novas formas de relao com o outro, com as formas de construo do conhecimento e com os processos de ensino e de aprendizagem. Redes so estruturas abertas capazes de expandir de forma ilimitada, integrando novos ns desde que consigam comunicar-se dentro da rede, ou seja, desde que compartilhem os mesmos cdigos de comunicao (CASTELLS, 1999, p. 567). Para o referido autor, essa revoluo da tecnologia da informao e a reestruturao do capitalismo introduziram mudanas na relao com a informao, com o conhecimento: O que caracteriza a atual revoluo tecnolgica no a centralidade de conhecimentos e informaes, mas a aplicao desses conhecimentos e dessa informao para a gerao de conhecimentos e de dispositivos de processamento e comunicao da informao, em um ciclo de realimentao cumulativo entre a inovao e seu uso. (CASTELLS, 1999: p. 50) Este autor traz novos elementos para compreendermos as mudanas que presenciamos atualmente. Ele faz uma anlise das questes do sistema capitalista que envolve todas as relaes sociais partir das relaes de produo. Por conseguinte, explicita que a atual revoluo tecnologia (de base digital), no est somente focada na informao e no conhecimento, mas num ciclo. Na verdade numa rede que vai se formando de muitas informaes e muitos conhecimentos totalmente interligados.

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Reflexo
E voc a? Onde se encontra localizado nesta rede? Voc tem se sentido parte e participante desta sociedade dita da informao, do conhecimento, a sociedade informtica ou mesmo a sociedade em rede? Todos ns, de alguma forma, somos elos desta rede?

A ESCOLA NA SOCIEDADE DA INFORMAO

Discutimos no tpico anterior como se congura a atual sociedade em relao aos modos de comunicao e trocas entre as pessoas e quanto s possibilidades de ter acesso aos acontecimentos, acompanhar os fatos da atualidade, no somente a nvel local, mas tambm em todo o mundo, ter acesso s informaes e dados que geralmente eram de exclusividade de pequenos grupos. Por tudo isso, podemos nesta sociedade, participar mais, conhecer melhor nossa realidade e entender as interferncias e interligaes entre o nosso local e o global. Vivemos nesta sociedade e termos acesso aos variados meios de comunicao e informaes, ou seja, convivemos com as ento denominadas mdias. Tal convivncia j nos possibilita muitas novas formas de aprendizagem. importante ressaltar que quando estamos nos referindo ao maior acesso s mdias, ou mesmo aos processos multimiditicos, j no mais falamos de mdias como unicamente meios de comunicao de massa. A professora e pesquisadora da PUC SP, Lcia Santaella apresenta muito bem as alteraes na concepo de mdia.

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Santaella apresenta o seu sentido mais estrito de mdia, que o usado para se referir aos meios de informao e de notcias em geral, e os meios publicitrios, tudo relacionado aos meios de comunicao de massa. E segue colocando que, com a crescente informatizao de todos os setores da vida social e privada, passou a existir uma rede entre as mdias. A comunicao teleinformtica veio trazer consigo a ampliao do poder de referncia da palavra mdia que, desde ento, passou a se referir a quaisquer tipos de meios de comunicao. e at a aparelhos, dispositivos ou mesmo programas auxiliares da comunicao. (SANTAELLA, 2002, p.7) Neste sentido, est posto o conceito de mdia condicionado ao advento da comunicao e informao em rede, como meios que no mais podem ser vistos como de massa, mas que ampliam o acesso a uma maior quantidade de informaes, numa lgica hipertextual e de autoria que pode ser menos massicante. Esta nova comunicao mediada por computadores imprime tambm uma nova linguagem, como coloca Santaella abaixo: D-se o aparecimento de um feixe dinmico inaudito: novos registros lingsticos, um novo tipo de escrita falada, um modo de escrever oralizado, novas maneiras de se expressar, de se relacionar com o outro e de perceber o mundo na sua globalidade (1996, p.11)

Reflexo
Na sociedade da informao, portanto, as mdias e as TICs so elementos que podem colaborar para promover mudanas signicativas na educao, entre elas, o conhecimento distribudo em rede. Uma rede que utiliza a telemtica, est sempre em construo, reconstruo, negociao e renegociao. Est em constante interatividade, conectividade e mobilidade. Por tudo isso, precisamos pensar sobre a ESCOLA na sociedade da informao.

Estamos discutindo e trazendo reexes de vrios tericos que articulam elementos de uma sociedade em que temos muito acesso informao e variadas possibilidades de comunicao. Sendo assim, temos muito mais possibilidades de acesso ao conhecimento, assim como, muitos outros espaos de construo de novos conhecimentos e desenvolvimento intelectual. Por tudo isso, podemos ento concluir que a ESCOLA perde seu espao na sociedade da informao? Ensinar e aprender hoje no se reduz a estar durante um tempo numa sala de aula. Implica modicar o que fazemos dentro desta sala de aula e, tambm, organizar aes de pesquisa e de comunicao que permitam a professores e alunos continuar aprendendo juntos, mesmo no estando no espao da sala de
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aula. Para tanto, podem utilizar outros espaos no ciberespao como os ambientes virtuais de aprendizagem, os grupos virtuais, acessando pginas na Internet, pesquisando textos, recebendo e enviando novas mensagens, entrando em salas de aula virtuais, divulgando seus trabalhos etc. Consequentemente, a escola nunca deixar de existir, mas est sendo pressionada a mudar sua abordagem, visto que o simples papel de transmisso de informao, certamente j foi substitudo na sociedade atual. E muito bem substitudo!

O que podemos pensar sobre a nossa realidade?

fato que a maioria das nossas escolas pblicas, principalmente as que se encontram afastadas dos grandes centros ainda carecem de infra-estrutura mnima, materiais didticos, equipamentos, bibliotecas e condies dignas de trabalhos para o corpo docente. Vocs podem estar pensando, como possvel pensar numa escola que atenda as exigncias da sociedade da informao. Mas preciso que se pense em todas as mudanas e avanos que a escola necessita, inclusive a incorporao de meios para que ela no permanea como meramente espao de reproduo e repetio de idias de maneira mecnica e obsoleta. Mesmo porque, todos os alunos j nascem atualmente com expectativas alm desta ofertada por tal escola. A ESCOLA deve ser o espao de mediaes de aprendizagens, visto que todos os seus sujeitos tm outras possibilidades de receber informaes, com o advento das TICs. Mas as sistematizaes, as construes de signicados devem e precisam ter um espao e este ainda a ESCOLA.

ESCOLA

ESPAO DE APRENDIZAGENS.

Um outro aspecto importante o fato de que a contribuio das tecnologias da comunicao para a educao suscita a necessidade de uma nova postura da escola e dos professores enquanto mediadores das informaes veiculadas, e entendendo que cada vez mais a cultura da escola convive e compete com a cultura da mdia. A relao entre estas culturas precisa ser mais bem compreendida no mbito das aes estabelecidas dentro da escola. As diversas mdias podero apoiar ou obstacularizar o acesso dos sujeitos ao conhecimento, cabendo escola mediar o processo de construo de um posicionamento crtico. A escola precisa intervir para um consumo crtico das informaes. Para tanto, preciso ressignicar as mensagens recebidas e estabelecer relao entre recepo e produo. Fortalecer iniciativas de produo, numa insero das nossas crianas e adolescentes para a construo de valores e conscincia aberta, sendo condio tambm para consumo cultural reexivo, questionador e educativo.

ESCOLA

ESPAO DE PRODUO CRIATIVA

Essa anlise tem a inteno de mostrar que cada vez mais a cultura da escola relaciona-se com a cultura veiculada nas diversas mdias e que preciso uma mudana de postura frente a esse fenmeno; no possvel ignorar a presena das mdias e de suas mensagens, conden-las ou trat-las como inimigos,
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como j foi feito com a TV na dcada de 80. necessrio ensaiarmos posturas de dilogo, negociao e resposta. SISTEMATIZANDO... ESCOLA ESPAO PARA O EXERCCIO DO SENSO CRTICO.

Na sociedade atual denominada da informao, do conhecimento ou mesmo em rede e sociedade informtica, a escola no perde seu valor, ao contrrio, ainda se mantm como uma das mais importantes instituies sociais. Entretanto para cumprir o seu papel neste novo espao j institudo, a escola precisa congurar-se como espao de efetivas aprendizagens, assim como construir e disponibilizar meios de exerccio de uma postura crtica mediante o oceano de informaes que invade as nossas vidas.

REFLETINDO SOBRE A NOSSA REALIDADE

papel da escola organizar experincias nas quais os alunos possam trabalhar sua postura crtica diante da massa de informaes que os bombardeia sem cessar todos os dias. Mas isto faz parte da nossa realidade? Muitas vezes pensamos na nossa diculdade de acesso a este mundo em rede com todas estas tecnologias digitais e informticas, principalmente a Internet. No nosso pas, a telefonia xa e mvel, que so as bases da telemtica, ainda um servio muito caro e at mesmo no disponvel em algumas reas. Desta forma, podemos pensar que no temos tanto acesso a esta gama de informaes que propalada. Este pensamento ca mais voltado para os alunos da escola pblica, principalmente dos locais mais distantes dos centros urbanos. Isto uma realidade e certamente no armamos que a maioria no nosso pas faz parte do grupo de includos digitais. Mesmo porque os resultados das pesquisas sempre mostram que a grande maioria dos usurios da Internet no Brasil das classes A e B. Logo ainda so muitos os excludos digitais. Entretanto existem outros aspectos presentes nesta anlise de que os alunos das escolas pblicas no vivem a realidade da sociedade da informao. fato que a nova gerao, que j nasceu convivendo com as lgicas digitais, consegue interagir com muita facilidade com os mecanismos informticos, digitais e seus dispositivos de imagem e som, e ao mesmo tempo tem destreza de conectar-se com o mundo mesmo somente atravs da TV, vdeo, DVD. Em relao a Internet, estas crianas e adolescentes aproveitam as mnimas oportunidades que possam ter para conectar-se e viajar na lgica que j lhes prpria. Outro recurso so os espaos de venda de acesso a Internet, as chamadas lanhouses, nas quais estes sujeitos conseguem, em um pequeno espao de tempo, realizar multitarefas e comunicar-se, buscar informaes, fazer download de lmes, programas, vdeos etc, vivenciando de forma muito simples este bombardeio de novidades. Logo, a nova gerao consegue superar alguns aspectos da excluso que est posta.
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Nos ambientes escolares a promoo da aprendizagem vital para que o exerccio do seu papel seja efetivado e com isso promova o desenvolvimento do indivduo para sua participao ativa e crtica na sociedade. A escola, portanto, deve contribuir para formar cidados autnomos e conscientes, organizando experincias que conduzam a tais resultados. Diante disto pode-se pensar que a escola a instituio coerente com um novo enfoque dado sociedade atual. Assumindo que uma sociedade da informao no signica ainda uma sociedade informada e numa outra perspectiva, Fres (2000), com base em Van Der Zee, problematiza o conceito de Sociedade da Informao e do Conhecimento, e suscita um elemento chave nessa discusso as pessoas - introduzindo o conceito de Sociedade da Aprendizagem. Trazemos, ento, esta professora e pesquisadora Teresinha Fres da Universidade Federal da Bahia UFBa para dialogar conosco acerca deste novo entendimento da sociedade em que vivemos. No contexto dessas discusses passa-se a questionar os conceitos de sociedade da informao e sociedade do conhecimento. Assumindo que uma sociedade da informao no ainda uma sociedade informada, Van der Zee apresenta uma pergunta-chave para o artigo que escreve: por que no tomo a disponibilidade da informao (o conhecimento) mas a aquisio do conhecimento (a aprendizagem) como considerao primria? E mais adiante responde: no importa como se considere uma sociedade da informao, uma coisa est faltando a essa metfora: as pessoas. E fazendo referncia a outro autor complementa: preciso uma ligao que nos possibilite construir nossos prprios sentidos a partir da informao, sob pena das pessoa se sentirem derrotadas pela presso da tecnologia e da economia (VAN DER ZEE,1994,P.164)[...] Van der Zee toma a expresso sociedade da aprendizagem como uma metfora para discutir a questo da educao de adultos e tambm para contribuir para a denio de um conceito que engendrou um debate de propores mundiais. Desse modo, o conceito de sociedade da aprendizagem, que surgiu muito ligado educao de adultos e articulao entre os sistemas educacionais e outras agncias da sociedade os meios de comunicao de massa, os sindicatos, as empresas dos setores produtivos, as instituies pblicas de informao, sade, segurana, etc. passou a servir de lastro para a compreenso poltico-epistemolgico dos impactos das tecnologias de informao e comunicao na formao do trabalhador. Analisando o contexto das foras societrias que afetam as necessidades de aprendizagem de uma sociedade, esse autor aponta a exploso do conhecimento e da tecnologia, automao, a exibilidade no trabalho em seu ambiente, o desemprego, o aumento do tempo livre do trabalhador e as mudanas nas relaes ambientais, de gnero , intergeracionais e tnicas como alguns dos fatores que vem demandando diferentes formas e contedos de atuao no sistema educacional[...]. Tratando tambm da questo do desenvolvimento da sociedade da aprendizagem, Ball expressa sua crena na ampliao dos loci de aprendizagem: no apenas escolas, faculdades e universidades, mas tambm companhias, organizaes, e comunidades e cidades inteiras esto participando [intencionalmente] dos processos de aprendizagem (BALL,1993, p.2).
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A autora articula com vrios outros autores a idia da importncia da pessoa na sociedade atual, logo, os seus processos cognitivos de construes. Busca, portanto, no valorizar unicamente a informao, mas trazer tona os processos de aprendizagem que so implementados nas relaes dos sujeitos na atualidade. Com isto entende-se que vivemos numa sociedade da aprendizagem, que precisa valorizar todos os espaos que promovam tais processos, em particular a ESCOLA. A escola, e mais especicamente a escola pblica, precisa garantir aos alunos o acesso s mdias de forma ativa e produtiva, favorecendo a comunicao e, conseqentemente, a possibilidade de fazer circular diferentes discursos e entendimentos, em condies de igualdade.

AS NOVAS EXIGNCIAS IMPOSTAS PRTICA DOCENTE

Estamos dialogando sobre o papel da escola numa sociedade que recebe vrias denominaes, todas elas voltadas para as possibilidades de constituio de uma rede digital de informaes que pode levar a produo de aprendizagens. Entretanto para que tais processos de produo de conhecimento envolvendo os sujeitos da escola efetivamente ocorram, deve-se rever e reestruturar as prticas docentes.

No se est aqui responsabilizando o professor por todas as transformaes necessrias escola para acompanhar e atender s demandas da sociedade da informao. Mesmo porque esta instituio composta por uma rede de pessoas incluindo a famlia e toda a comunidade. Quando se refere as aes da escola, fala-se de um movimento integrado de sujeito de fora e dentro dela. Mas, as aes docentes, conjugadas com todo o grupo de gesto escolar, exercem funo primordial no desenvolvimento do papel da instituio escola. Por conseguinte, discutiremos alguns meios de possibilitar ao professor que desenvolva sua prtica docente atendendo as exigncias impostas pela sociedade na atualidade. A sociedade da informao pode estar representada no mundo ao alcance da mo, na rapidez com que a informao e o conhecimento se difundem, o que leva superao das fronteiras espao-temporais, mas os suportes do saber esto diversicados e, perante a imensido de informaes, o enfoque cai no saber procurar, saber interpretar, saber criticar, saber gerir a informao, dando signicado e transformando-a em conhecimento. Um dos primeiros elementos que so alterados para a construo da prtica docente a atual noo de tempo e espao. Hoje podemos superar facilmente as suas fronteiras. possvel desenvolver vrias tarefas de maneira muito mais organizada e innitamente mais rpida. Da mesma forma, podemos nos comunicar atravs de som e imagem com uma pessoa ou mesmo um grupo de pessoas que esto muito distantes. E tais processos j so acessveis em termos tambm de custo, para muita gente. Um bom exemplo disto so as variadas possibilidades de educao na modalidade distncia, inclusive esta, na qual estamos convivendo.
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Logo, ao pensarmos as possibilidades atuais das prticas docentes temos que levar em considerao as novas lgicas de espao, lugar, tempo e distncia, e incorporar tais potencialidades ao nosso pensar e fazer pedaggico. Convidamos outra vez a professora Lcia Santaella que em seu livro Cultura das Mdias (1996) traz vrias reexes sobre o papel desempenhado pela mdia, especicamente a grande mdia que o computador em rede, nas nossas vidas. Leia abaixo o trecho do livro de Santaella onde ela ratica pontos importantes da nossa discusso: Geram-se a modalidades inditas de dilogo, ou melhor, de multilogo, e de socializao estimuladas e intensicadas pelo surgimento de formas radicalmente no hierarquizadas, global e imediatamente disponveis, remarcavelmente no censuradas de acesso as informaes dos mais diversos tipos, num universo em que espao real e distncias esto se tornando cada vez mais irrelevantes, substitudos que so pelas dimenses imprevistas de espao e tempo intersticiais, entre o real e o virtual (1996, p. 11). Podemos perceber que so muitas as questes relacionadas interao do sujeito com os dispositivos tcnicos, especialmente aqueles de base informtica. E um outro ponto importante o entendimento de que tais dispositivos no so somente acessrios das relaes do homem no mundo, mas tm outros signicados e esta compreenso pode contribuir para a atuao do educador. Retomamos com a armao acima, toda a discusso feita no primeiro bloco sobre a compreenso de tecnologia e sua relao com o homem como mediao das construes de conhecimento. SISTEMATIZANDO... Por conseguinte o movimento de repensar e construir a nossa prtica educativa deve passar por todos estes entendimentos:

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J possvel comearmos a pensar a nossa prtica docente com crianas mediante vrios elementos at aqui suscitados. Mas um outro aspecto importante que precisamos discutir a expectativa muitas vezes criada em relao presena das TICs nos contextos escolares. No se pode esperar que estas sejam uma espcie de frmula mgica para todos os males da educao, inclusive em relao s diculdades de aprendizagem to comum nas nossas escolas. Entretanto inevitvel a sua incorporao como um elemento central de qualquer poltica educacional atenta s transformaes engendradas pela chamada revoluo cientco-tecnolgica e s necessidades econmicas. Com isso, pode-se armar que alguns elementos so incorporados nossa prtica pedaggica tais como, um movimento mais dinmico, uma intensicao do prazer de estudar, de aprender, com maiores possibilidades de criar e recriar, impulsionando o aluno, principalmente a criana a romper com a passividade que lhe imposta na escola. Alm disso, sabemos que as TICs causam grande inuncia e atrao junto s crianas e j que cabe escola buscar todas as formas e meios para repensar a dinmica do conhecimento, inevitvel que a prtica docente esteja voltada para articular todos estes elementos. Portanto, necessrio que se traga e se incorpore nossa prtica as novas lgicas da informatizao e digitalizao como mais um meio de aproximar as crianas do conhecimento. A aula que agora pode no acontecer unicamente no espao da sala de aula deve ser entendida cada vez menos como exposio, discurso ou dilogo no formato UM TODOS. Vamos pensar juntos e tentar construir alguns entendimentos acerca da interao com as TICs e a sua integrao na prtica docente. Convidamos outra vez o Professor Jos Manuel Moran, doutor em comunicao pela Universidade de So Paulo, para dialogar conosco a partir do seu depoimento abaixo: Na Internet, encontramos vrios tipos de aplicaes educacionais: de divulgao, de pesquisa, de apoio ao ensino e de comunicao. A divulgao pode ser institucional - a escola mostra o que faz - ou particular - grupos, professores ou alunos criam suas home pages pessoais, com o que produzem de mais signicativo. A pesquisa pode ser feita individualmente ou em grupo, ao vivo - durante a aula - ou fora da aula, pode ser uma atividade obrigatria ou livre. Nas atividades de apoio ao ensino, podemos conseguir textos, imagens, sons do tema especco do programa, utilizando-os como um elemento a mais, junto com livros, revistas e vdeos. A comunicao ocorre entre professores e alunos, entre professores e professores, entre alunos e outros colegas da mesma ou de outras cidades e pases. A comunicao se d com pessoas conhecidas e desconhecidas, prximas e distantes, interagindo espordica ou sistematicamente. As redes atraem os estudantes. Eles gostam de navegar, de descobrir endereos novos, de divulgar suas descobertas, de comunicar-se com outros colegas. Mas tambm podem perder-se entre tantas conexes possveis, tendo diculdade em escolher o que signicativo, em fazer relaes, em questionar armaes problemticas. claro que precisamos conviver com estes meios e partilh-los com nossos alunos. certo que as crianas, na maioria das vezes, no esboam qualquer resistncia, medo ou diculdade em interagir com as mdias, portanto precisamos manter um constante exerccio de pensar o seu uso como nossos aliados e como potencializadores das nossas aes. PRECISO MELHORAR A AO DOCENTE ATRAVS DA INCORPORAO DAS MDIAS. Por tudo isso, vamos reetir sobre estes elementos, mesmo que ainda no estejam totalmente disponibilizados nas nossas escolas. Alm do que, sabido que muitas vezes j so disponibilizados, mas ns

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no estamos aptos ou no estamos abertos para traz-los para compor nossas aes. Vamos, ento, discutir alguns usos das TICs e reeti-las na educao das crianas. A INTERNET: O professor Moran levanta vrias possibilidades de trabalho utilizando a Internet. Ele inicia falando da Internet como espao de produo e divulgao de trabalhos ou da prpria escola. A criao de uma Home Page pode parecer algo muito complicado, dispendioso e distante dos usurios comuns. Mas, na verdade, existem portais (ver denio na p. 76) que disponibilizam algum espao para que as pessoas montem suas pginas pessoas. Estas tambm podem ser usadas para as escolas. Nas escolas tambm existe outra possibilidade de criar e hospedar suas pginas usando os servidores dos rgos pblicos municipais ou estaduais. Cabe a escola vericar se algum setor da secretaria de educao est disponibilizando espaos e orientaes para a criao dos sites das escolas. Na rede particular de ensino, muitas vezes, as escolas rmam parcerias com empresas que do acessos a portais educativos onde as escolas tm seus espaos destinados construo de suas pginas. Pensado nisto, vocs podem estar se questionando como possvel criar uma pgina. Em primeiro lugar, deve-se envolver os alunos. Crianas podem produzir pequenos textos, tirar fotos usando mquina digital, scannear seus desenhos e pinturas e estas produes so publicadas na rede mediante as orientaes do portal que ser usado. Percebam que os mecanismos digitais hoje, so autoexplicativos. H muito tempo no mais necessrio saber linguagem de programao. O mais importante que este um trabalho totalmente atualizvel e renovvel. As crianas podem estar produzindo sempre e suas pginas sero atualizadas constantemente. Caso no haja possibilidade de publicao na rede, as produes dos alunos podem ser socializadas utilizando o correio eletrnico ou mesmo de forma impressa. O importante que a criana tenha o contato com uma variedade muito grande de produes, que so os sites, e com isso sintam-se estimuladas para produzir e no unicamente para copiar. Uma outra possibilidade de produo, socializao e divulgao dos trabalhos dos alunos e da prpria escola atravs do BLOGS, que tambm so pginas que podem ser produzidas e atualizadas diariamente. O blog uma pgina na WEB de relato do dia-a-dia. Criados em 1999 nos Estados Unidos, signicam dirio eletrnico e se chama na verdade de WEBLOG. Web = rede log =dirio ou livro de bordo. Passaram a ser denominados na forma abreviada (BLOG) e o produtor / autor dos bogs denominado de Blogger (autor do blog). Aqui no Brasil, os jovens geralmente chamam de blogueiro. Bem, inicialmente estas pginas eram usadas por adolescentes que publicavam os seus segredos e consses, que deixavam de ser privados, tornando-se acessvel para todos. Esta uma nova lgica implementada pelo uso da rede que a publicizao de maneira indiscriminada. Os jovens no mais se importam em divulgar informaes sobre suas vidas. Logo em seguida este espao passa a ser usado por prossionais da comunicao/publicidade/ jornalismo e da EDUCAO como mais um local onde se pode produzir e socializar informaes. Existem vrios blogs jornalsticos muito visitados e que se tornaram referncia para as pessoas se atualizarem sobre fatos da economia, poltica, esporte etc. tais espaos batem record de visitas dirias.

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Na rea da educao, muitos professores, pesquisadores j utilizam os blogs para dialogar na rede sobre vrios assuntos e socializar seus projetos e produes. Como os blogs podem ser espaos cedidos por provedores, totalmente gratuitos, e possvel publicar alm de textos, imagens, fotos e vdeos, estes podem e devem ser usados como mais um local de produo para as crianas e o que melhor, tornar-se um local de divulgao e trocas, visto que os blogs disponibilizam o espao de participao dos visitantes atravs de COMENTRIOS. Nestes locais os visitantes podem deixar suas participaes, sugestes, crticas etc. que contribuem para a reformulao das pginas. Pode-se dizer que esta construo-reconstruo feita de certa forma coletiva. Mas isto ser aprofundado mais adiante.

O uso da Internet tambm pode ser feito pedagogicamente atravs da sua mais utilizada funo que a busca de assuntos e temas. Hoje, todos ns, usamos a rede para pesquisar sobre algum assunto. Esta atividade pode ser muito bem utilizada pelo professor, que a solicita na prpria escola, usando o laboratrio de informtica da escola ou mesmo solicitando que os alunos realizem a atividade fora da sala de aula. Sobre esta atividade sempre ouvimos vrias crticas em relao possibilidade de atualmente o aluno no mais escrever e somente copiar-colar. o movimento chamado CTRL C e CTRL V.

Deve-se ter cuidado sim, com a cpia na Internet, mas tambm com a cpia nos livros da biblioteca tradicional e das enciclopdias. E para tanto, o professor deve criar estratgias (que j deveriam ter sido criadas) para no somente receber o trabalho escrito do aluno como realizao de uma atividade de construo de conhecimento. Mas, principalmente, discuti-lo e analisa-lo criticamente.
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Plgio e cpia so temas discutidos desde os primrdios da escrita. importante abrir este espao, agora mais visvel, para discutir criticamente com os alunos. Salientar porque no fazer cpia, discutir sobre o respeito a autoria do texto, da imagem, do dilogo. Principalmente, num momento, em que a rea dos direitos autorais est em crescente atualizao de suas normas e princpios para atender as necessidades atuais. O problema da cpia no algo novo, s foi acentuado agora com o aumento, de maneira innita, das fontes. O fato que esta busca por temas na Internet, tem possibilitado criana e adolescente desenvolver mecanismos intelectuais bem diferentes daqueles que a escola tem proposto. Esta gerao nova j conduz seus raciocnios utilizando outros elementos diferentes dos que estavam sendo propostos nas aulas tradicionais.

Por tudo isto, pode-se concluir que estas aes podem conduzir nossas crianas a se tornarem mais participativas e com mais capacidades de intervir na realidade. Outras habilidades podem ser desenvolvidas: Usar conceitos de BIDIRECIONALIDADE (contidos nos hiperlinks) Usar uma MULTIPLICIDADE de conexes (os hipertextos) APRENDER atravs de simulaes Ter autonomia na ORGANIZAO dos contedos Ter ACESSO a contedos em diversos formatos (som, texto, imagem, vdeo, etc.) Pesquisar na Internet, portanto, envolve mais elementos do que a simples busca por uma determinada informao. Envolve, sobretudo, o desenvolvimento de determinadas competncias e habilidades que implicam na construo de um outro modo de pensar e de olhar o mundo. Para os professores, a utilizao da pesquisa pela Internet abre innitas possibilidades de estabelecimento de uma relao diferente com o conhecimento, redenindo suas aes e o modo como as realizam, de forma a torn-las um instrumento desencadeador de aprendizagens signicativas. Mas a Internet tambm espao de expresses humanas ilegais como a pirataria, a pornograa, pedolia e outros crimes. Por isso, importante incentivar os usos produtivos, paccos e solidrios da rede. E aproveitar este espao para abrir discusses que levem posicionamentos ticos e no fechar-se para o uso da rede e com isso no correr alguns riscos.

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Reflexo
possvel discutir a TICA nas relaes mediadas pelas TICs. A formao tica das nossas crianas est muito inuenciada pelas mdias? Como os professores podem trazer sempre os princpios ticos utilizando os meios digitais que favorece a liberdade, a publicizao e at o anonimato?

A discusso das novas exigncias impostas prtica docente o objetivo geral do nosso trabalho nesta disciplina. Neste tpico deu-se incio a alguns aspectos. Continuaremos os debates, trazendo vrios outros elementos durante todo o nosso trabalho.

Vamos continuar, ento?

O PAPEL DO PROFESSOR NA SOCIEDADE DA INFORMAO

Ol professores e futuros professores!!! Vamos conversar sobre a nossa posio prossional nesta sociedade to cheia de diculdades e problemas j enraizados que parecem j constituir a nossa cultura. Apesar de tudo isso, estamos aqui discutindo as caractersticas da sociedade da informao e as cobranas que esta impe ao professor. Da mesma forma sabemos que a desvalorizao e falta de reconhecimento para com este prossional muito grande, independente da gama de mudanas que somos testemunhas. Mas bom acreditar que se apropriar de todos estes elementos para compor cada vez melhor a nossa formao, pode ser uma boa estratgia para superarmos estas diculdades histricas. Vamos, ento, discutir a partir da premissa de que o PROFESSOR no passa a ser um prossional desnecessrio na sociedade contempornea. Pelo contrrio, nossa atuao cada vez mais importante e indispensvel. Para tanto, est mais do que evidente que o professor precisa investir na sua formao prossional. Alm da formao inicial, pelo prprio carter da prosso, a formao continuada indispensvel e de grande valor. Ao longo dos anos os movimentos nacionais em prol da formao e valorizao do professor deniram uma pauta mnima, tambm denominada base nacional comum para a formao do educador que est assentada em cinco eixos: Slida formao terica; A unidade teoria e prtica, sendo que essa relao diz respeito ao como se d a produo de conhecimento na dinmica curricular do curso; O compromisso social e a democratizao da escola; O trabalho coletivo; A articulao entre a formao inicial e continuada.
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Tais eixos cercam as possibilidades de uma formao que atenda necessidade da sociedade por prossionais de educao os quais cumpram funo verdadeiramente social.

Reflexo
Mais o que muda quando pensamos na emergncia das TICs e na constituio de uma sociedade dita da informao? Quais eixos acima podem ser potencializados, quando contextualizados na sociedade atual?

possvel pensarmos nos dois grandes eixos: compromisso social e democratizao da escola, e trabalho coletivo. Quando resgatamos os elementos presentes na dinmica da digitalizao da comunicao e acesso a informao, podemos entender que a sociedade da informao pode contribuir para elev-los e melhorar o seu alcance. Hoje, atravs da rede, se tem muito mais possibilidades de: - Aes coletivas; - Compartilhamento; - Socializao; - Publicizao; - Divulgao; - Participao. Todos estes aspectos contribuem para trabalhos menos individualizados e mais abertos para a participao. Certamente a formao do educador na atualidade pode estar mais fortalecida pelo fato de se ter mais prximo de trabalhos coletivos. Em relao ao compromisso social e democratizao da escola como um forte pilar que deve alicerar qualquer processo formativo de professores, as tecnologias digitais da informao e comunicao contribuem e muito nesta direo. As modalidades de educao distncia e semi-presencial mediada pelas mdias tm ampliado sobremaneira o acesso educao formal. E ainda, a educao no formal teve ampliados seus canais mediante a diversidade de oferta de informaes na web, TV e muitas outras mdias. Com isso, pode-se pensar no professor nesta sociedade como um prossional que, como outros, tiveram ampliados os seus canais de formao, capacitao e compartilhamento, discusso, tudo isso muito voltado para o seu amadurecimento prossional.

REFLETINDO SOBRE A NOSSA REALIDADE

Diante das questes levantadas, como vocs que j so professores e os que ainda no so e tambm esto neste processo de formao, sentem-se diante destas possibilidades? Faz parte de suas vidas o surgimento de novas oportunidades de estudo e qualicao?

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O que vocs tm lido no formato digital que ampliou suas possibilidades de estudo? O que vocs tm assistido pela TV, diferente das programaes massicantes, que foram possibilitadas pelo estabelecimento de conexes mais avanadas (principalmente por conta da informatizao)? O que esta formao pode estar contribuindo para o trabalho com crianas? Estes aspectos ainda podem estar distantes de alguns e mais prximos de outras pessoas. J fazerem mais parte da vida de algumas comunidades e menos de outras. Mas o fato que j podemos acessar e ler muitos projetos, programas e trabalhos de vrios prossionais da rea de educao. Muitos esto publicados, inclusive com seus resultados positivos ou negativos. J acessamos planos de trabalho, aes de instituies pblicas e privadas, pareceres de prossionais na rea empresarial e acadmica. Temos como ler monograas, dissertaes e teses de vrias academias sobre temas diferenciados. Podemos acompanhar atividades de grupos que desenvolvem todo tipo de proposta de trabalho com crianas, por exemplo. Podemos ler vrios artigos, revistas eletrnicas e muitos tipos de jornais. Estes exemplos mais do que fontes para plgios, so meios de leituras que levam a reexes e ampliao dos nossos entendimentos. Inclusive, muitos espaos destes esto abertos a dilogos e possibilitando a participao que pode contribuir para novas construes. Temos muitos destes servios ainda pagos, mas os exemplos acima citados so na sua maioria, gratuitos e de cunho meramente acadmico. Em termos de acesso a publicao, alm de algumas bibliotecas virtuais, hoje o prossional pode acessar de forma mais fcil as livrarias atravs da rede. Isto para quem precisa economizar tempo, ou mesmo para os que esto distantes dos centros das cidades. Apesar de certa falta de segurana nas compras on-line, as vendas de livros pela internet tm contribudo para ampliar as leituras dos prossionais. Alm disso, j disponibilizamos de muitos canais de TV, comercial ou fechado, que tiveram suas transmisses ampliadas e por isso garantiram melhores opes de informao e entretenimento. Portanto, o prossional de educao passa a ter mais opes de escolha no sentido de acessar programaes de qualidade. Neste sentido, o professor na sociedade da informao amplia seu leque de possibilidade de formao prossional e pode ter muito mais chances de estudar mais, correspondendo prpria demanda social a ele imposta. Dando continuidade a nossa discusso sobre o papel do professor na sociedade atual, preciso tambm continuar a entender as bases da formao deste prossional e coloca-las frente s condies desta sociedade. certo que o professor no estgio atual da sociedade tem uma multiplidade de aes pedaggicas c que q devem ser desenvolvidas cotidianamente. um pro p ssional que quer sempre aprender, ou seja, tem uma constante preocupao com a atualizao dos u seus se conhecimentos e prtica e a melhoria do seu desempenho docente. Bem, mas para aprofundarmos o nosso entendimento sobre o real papel do professor na sociedade contempornea, faz-se necessrio trazer a tona algumas funes estruturais deste prossional, segundo a professora e pesquisadora Vani Kenski (2001). Veja abaixo, sua colocao: Existem funes que no so novas e que denem o papel do professor como prossional que responde s expectativas da sociedade. Ao contrrio, abstraindo os diferentes contextos espao-temporais,
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elas [as funes estruturais] resistem s mais diversas inovaes ocorridas na rea educacional. Neste sentido, so inerentes ao docente, portanto, estruturais. Indo contra a corrente da proposta de um professor ciberntico, minha reexo se encaminha para a reexo de um professor como pessoa. Pessoa que em todas as pocas lida com outras (jovens, adultos, crianas), mediando interaes comunicativas no ato de ensinar e aprender. neste papel de professor-pessoa que vou buscar o que caracteriza a sua ao, sua funo como aquele que ensina e, ao mesmo tempo tambm aprende. Mediante estas colocaes, Kenski levanta as funes estruturais da nossa prosso na sociedade e traz elementos resultantes dos processos comunicacionais digitalizados para compor tais funes, que tambm tomam um carter estrutural na formao do educador. Portanto, hoje j se considera como eixo estrutural da formao do educador os elementos dos processos informticos. Acompanhem abaixo a esquematizao da teoria da autora:

Acompanhem abaixo as especicaes dos eixos: PROFESSOR: AGENTE DE MEMRIA: prossional responsvel pela manuteno da memria social. Compete a ele: aquisio, reexo, transmisso e manuteno de aspectos valorizados pela cultura de um certo grupo social em um determinado momento.
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Ele deve ser capaz de: realizar interaes e intercmbios entre linguagens, espaos, tempos e conhecimentos (pontes temporais, sociais, tecnolgicas) diferenciados. Cria ponte para estudantes que tm acesso ilimitado aos mais avanados equipamentos e tecnologias e os que dependem exclusivamente do espao escolar para ingressar e vivenciar experincias nestas novas dimenses de ensino. Agente de memria social informal: o agente da cultura escolar que uma memria informal transmitida nesse convvio apreendida e marca a maneira de agir dos alunos. O que eles aprendem, nas interaes com seus colegas e mestres, algo mais que o contedo das disciplinas. Agente da memria educativa: responsvel pelo acervo de contedos existentes nas diversas disciplinas, metodologias e prticas curriculares. Os conhecimentos tericos, tcnicas, habilidades, atitudes, ritos pedaggicos. Agente de memria na sociedade digital: o professor responsvel por recuperar a origem e a memria do saber no universo de informaes apresentadas pelas mdias. Ele estabelece uma certa ordem e direcionamento para as prticas, os conhecimentos, as vivncias e posicionamentos apreendidos nos mais variados ambientes e equipamentos (dos livros aos computadores, redes e ambientes virtuais). Atuando com seus alunos em sala de aula ou nas mais diferenciadas formas de ensino distncia, o professos dinamiza a ao didtica atravs de atividades orientadas de busca, ordenao, organizao, reexo e crtica dos dados coletados, transformando-os em acervos informativos educacionais, por meio dos quais a aprendizagem coletiva, a memria do conhecimento escolar globalizado se faz. O papel do professor na sociedade contempornea junto s crianas continua sendo o de agende de memria. A criana tem como referncia para sua vida este sujeito que lhe disponibilizar o seu patrimnio cultural como um das grandes fontes de referncia. Entretanto, surge mais um aspecto que concorre para esta memria que so as informaes disponibilizadas pelas TICs. Alm de terem como extenso da sua memria, o professor, atualmente, ordena, organiza e reete criticamente seus usos junto s crianas. PROFESSOR: AGENTE DE VALORES: aquele que inuencia os comportamentos e atitudes dos seus alunos. prossional capaz de estimular a identidade (individual e grupal) e a socializao com e entre seus alunos. Valores no comportamento do docente: construo original e pessoal. Conjunto de fatores que envolvem entre outros, a competncia do docente para ensinar determinada disciplina, sua maneira de se relacionar com os alunos nas situaes da sala de aula e sua postura como pessoa e como prossional, aberto (ou no) ao dilogo e descoberta de novos caminhos para o ensino e aprendizagem (sua e de seus alunos). O professor tambm agente de seus valores comportamentais. Valores docentes em relao ao conhecimento: atravs das mais diversas prticas e linguagens comunicativas, o professor reinterpreta os dados da informao e os transforma em mensagem, que vai ser recebida e recodicada diferenciada individualmente pelos alunos. O professor agente dos valores que desenvolve em relao aos saberes postos pela cincia. O prazer e desprazer, a valorizao ou no em relao aos saberes, so passados para as crianas de forma intrnseca. Agente de valores na sociedade digital: o professor no pode mais se postar diante do conhecimento como aquele que sabe, mas como aquele que pesquisa.
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Na atual sociedade da informao, em que a velocidade das inovaes e das mudanas de tudo (dos saberes cientcos aos costumes) produz situaes e problemticas novas, compete ao professor recuperar o respeito entre as pessoas, a solidariedade e a liberdade para se colocarem livremente, conscientes da importncia da contribuio pessoal na construo de pensamento comum. no trabalho educativo com crianas que este eixo mais evidente. Uma das grandes referncias para a formao tica destas o professor como o grande agente de valores, agora com ampliao do seu exerccio mediante a instaurao de outras formas de relacionamento interpessoal. PROFESSOR: AGENTE DE INOVAES: o prossional que vai auxiliar na compreenso, utilizao, aplicao e avaliao crtica das inovaes surgidas em todas as pocas, requeridas ou incorporadas cultura escolar. Seu papel, neste momento, no ser anunciar a informao, mas orientar, promover discusso, estimular a reexo crtica diante dos dados recolhidos nas amplas e variedades fontes. Possibilitar aos alunos a triagem destas informaes e o estabelecimento de oportunidades para a reexo, o debate e a identicao da qualidade do que lhes oferecido pelos inmeros canais por onde os conhecimentos so disponibilizados. Neste sentido, ele o prossional que vai auxiliar na compreenso, utilizao, aplicao e avaliao crtica das inovaes, em sentido amplo, requerido pela cultura escolar. Agente criador e estimulador de inovaes: alm do domnio competente para promover ensino de qualidade, preciso ter um razovel conhecimento das possibilidades de uso do computador, das redes e de demais suportes miditicos em variadas e diferenciadas atividades de aprendizagem. Mais do que nunca, o professor precisa mergulhar nas possibilidades postas pelos sistemas informticos, principalmente para o trabalho com crianas, para que se mantenha como agente de inovaes. A tarefa sempre muito urgente, devido ao fato das crianas no terem nenhum tipo de resistncia a estes sistemas e com isso, o professor poder deixar de possibilitar tais inovaes. importante lembrarmos que tais categorias e funes no se excluem ou se apresentam separadamente no ato de ensinar/aprender. O professor competente, que corresponde s necessidades de ensino do momento, um prossional necessrio. Seu papel no ato de ensinar/aprender : Partilhar com outros professores e estudantes Criar elos e relaes entre as memrias de todos os tempos; Estabelecer uma cartograa de saberes, valores, pensamentos e atitudes a partir da qual possam instigar criticamente o saber e ir alm, em busca do novo. Este grande mapa de reexes trazidas por Vani Moreira Kenski no seu artigo O Papel do Professor na Sociedade Digital elucida muitos aspectos para entendermos o nosso papel na atualidade e nos conduzir constante busca do seu alcance. Portanto cabe a ns professores iniciarmos ou darmos continuidade nossa navegao pelo oceano que se encontra nossa porta e precisamos adentr-lo, mergulhar, rompendo com o medo, a inEducao e Novas Tecnologias

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segurana e nos deixando levar, como o nosso atual ministro de cultura, Gilberto Gil, j anunciava deste a dcada passada com sua msica intitulada Pela Internet (Letra e msica de Gilberto Gil)

Criar meu web site Fazer minha home-page Com quantos gigabytes Se faz uma jangada Um barco que veleje Que veleje nesse infomar Que aproveite a vazante da infomar Que leve um oriki do meu velho orix Ao porto de um disquete de um micro em Taip Um barco que veleje nesse infomar Que aproveite a vazante da infomar Que leve meu e-mail at Calcut Depois de um hot-link Num site de Helsinque Para abastecer Eu quero entrar na rede Promover um debate Juntar via internet Um grupo de tietes de Connecticut De Connecticut acessar O chefe da Macmilcia de Milo Um hacker maoso acaba de soltar Um vrus pra atacar programas no Japo Eu quero entrar na rede pra contactar Os lares do Nepal, os bares do Gabo Que o chefe da polcia carioca avisa pelo celular Que l na praa Onze tem um videopquer para se jogar Letra e msica de Gilberto Gil berto Disco Quanta. Warner Music, 1997 Para relaxar oua e curta a msica no endereo: http://www.gilbertogil.com.br/sec_discograa_view.php?id=34
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Atividade Complementar
1. Escreva um texto (dissertativo, descritivo ou narrativo, um poema, um conto etc) sobre o seu entendimento em relao Sociedade da Informao e a Sociedade em Rede. Levante elementos como: Possibilidades da WEB: comunicao, trocas, informaes; Diminuio das distncias; Mudana na concepo de tempo; Velocidade nos processos; Compartilhamento de informaes etc. Reproduo da lgica do universo na rede digital de computadores. Para escrever seu texto utilize um editor de texto e assista ao vdeo Ilha das Flores que est disponibilizado no endereo: http://www.portacurtas.com.br. Guarde suas produes digitais utilizando uma memria eletrnica: disquete, CD, Pendrive, o diretrio Meus Documentos no seu computador etc. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. Voc dever iniciar a criao do seu dirio digital ( WEBLOG: BLOG). Para maiores orientaes acesse o endereo do Portal Educarede no link abaixo. Sua primeira postagem deve ter o ttulo: Sociedade em Rede e conter o texto que voc produziu na questo 1. Envie o endereo do seu Blog para o Tutor e todos os colegas de turma. http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.be-a-ba_principal ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 3. Solicitando acesso s TICs para a sua Escola. Redija uma pequena proposta de trabalho que justique a importncia do uso das TICs para um determinado nvel de ensino (educao infantil, fundamental ou mdio). A proposta deve conter: Uma justicativa terica com 20 linhas argumentando a importncia das TICs para o processos de ensino-aprendizagem; Trs objetivos do uso das TIC; Material necessrio para um laboratrio de informtica: computadores, acesso internet (tipo) etc. ________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 4. Como professor na sociedade contempornea, reita sobre a seguinte questo: Como as caractersticas da Internet, seus recursos e ferramentas favorecem o ensino e a aprendizagem na escola? Registre suas reexes. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 5. Visite o site da Escola do Futuro (http://www.futuro.usp.br/) explore os projetos que esto em desenvolvimento. Discuta com um colega qual proposta vocs consideram de maior relevncia e quais contribuies esta proposta pode trazer para a sua prtica e a atuao da escola como um todo. Registrem seus relatos. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

AS TECNOLOGIAS DIGITAIS E TELEMTICAS NO CONTEXTO EDUCACIONAL E AS SUAS POSSIBILIDADES DE AMPLIAO DA PRTICA PEDAGGICA
ELEMENTOS DA WEB E AS ALTERAES TRAZIDAS PELA INFORMATIZAO TRABALHO COM PROJETOS
A DIGITALIZAO E AS ALTERAES NOS PROCESSOS DE INFORMAO
Uma coisa o artefato tecnolgico: o computador, o vdeo, etc.A outra o pensamento tecnolgico, que
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requer o artefato, mas existe de modo independente.O pensamento tecnolgico a capacidade de pensar um problema, deline-lo, armar um projeto para resolv-lo, buscar os materiais necessrios e conseguir solucion-lo. O fundamental no sistema educativo desenvolver o pensamento tecnolgico, para aplicar o conhecimento na prtica. No simplesmente por ter um computador que a escola e as aulas deixam de ser ultrapassadas. (Ins Aguerrondo, sociloga, em entrevista revista Nova Escola, maro 2004) Durante todo este nosso trajeto at aqui traado, estamos procurando agregar aos nossos conhecimentos pedaggicos a noo de tecnologia como pensamento tecnolgico que requer um artefato, mas existe sem necessariamente t-lo. Tal capacidade do ser humano de se relacionar com o mundo, compreend-lo, buscar solues para os obstculos apresentados e problematizar, existe independentemente dos processos informticos, mas tomam novas lgicas com a partir destes. Logo, ser discutido este fenmeno de digitalizao nos processos de comunicao e informao, objetivando traz-lo como mais um componente que contribua na mediao das crianas e jovens com o conhecimento. Pensar nas possibilidades que temos hoje de lidar com as informaes digitais, com seu carter plstico e uido, sujeito a mobilidades, modicao, transporte rpido, congura-se em um caminho para transformar a prtica pedaggica na sala de aula. Mas vamos entender melhor o que o digital. Como este processo j est to incorporado no nosso cotidiano.

Reflexo
O que ao seu redor est no formato digital? Como a informatizao mudou algum aspecto da sua vida?

Retomando as idias do lsofo francs Pierre Levy, a informatizao nformatizao ofundas uma das grandes tcnicas/tecnologia que vm provocando profundas mudanas. Estamos vivenciando uma grande revoluo. Somos testeos munhas das atuais mudanas no mundo. Revoluo somente comomparada instituio da oralidade e a criao da escrita alfabtica. . Ambas provocaram alteraes estruturais nas relaes entre as s pessoas e destas com o mundo.

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Precisamos, portanto, compreender o signicado da digitalizao para os nossos processos de construo de conhecimento. Tratar de todo o curso da instituio da tcnica e do homem num processo imbricado e de circularidade em espiral faz-se importante no sentido de contribuir para uma viso mais ampla do fenmeno da informatizao na atualidade. A informatizao, como mais uma tcnica, tem conduzido muitas relaes na sociedade atual e vem implantando inmeras mudanas como qualquer outra tcnica, porm ainda mais visveis e signicativas devido s suas potencialidades. A informtica, ao possibilitar a codicao das informaes num suporte digital, traz novas e profundas mudanas s formas como as pessoas se comunicam, se relacionam na sociedade e, conseqentemente, constroem conhecimento. A tcnica da digitalizao a reduo da informao a uma combinao de nmeros. Digitalizar uma informao consiste em traduzi-la em nmeros (Levy, 1999, p. 50). Este recurso tcnico possibilitou a informatizao da escrita, da imagem, das cores, do som, msica etc., e com isso reestruturou os sistemas de trabalho com dados e informaes. Tornou possvel codicar a maioria das informaes, dando-lhes um formato tal que possibilita o seu tratamento de uma maneira muito especca e diferente do manuseio e armazenamento analgico. Veja abaixo uma colocao de Lesgards: So as tcnicas ditas numricas que, prolongando o processo informtico, esto em condies de transformar completamente os modos de fabricao, de transmisso e de recepo das imagens, dos sons, das palavras e dos dados (2000, p. 13). Tal especicidade das informaes digitais est presente na combinao de cdigos que se atualizam a cada momento em que so utilizadas. As informaes passam a existir de forma virtual e s tornam-se atuais a partir da ao do seu usurio e dos dispositivos tcnicos. o que Levy (1999) denomina de virtualidade informtica, bem prxima do conceito de virtual no sentido losco. Na acepo losca, virtual aquilo que existe apenas em potncia e no em ato, o campo de foras e de problemas que tende a resolver-se em uma atualizao. O virtual encontra-se antes da concretizao efetiva (a rvore est virtualmente presente no gro). No sentido losco, o virtual obviamente uma dimenso muito importante da realidade (1999, p.47). As imagens, os textos, sons, msicas etc., ao serem digitalizadas, tornam-se virtuais enquanto armazenadas na memria do computador e passam a ser atualizadas na tela, quando impressas ou mesmo em outros suportes fsicos. Ambas so formas reais, de existir, em condies diferenciadas. A informatizao concede uma outra natureza informao armazenada, que se torna facilmente atualizada em diferentes interfaces, altamente reproduzvel e transportada de maneira muito mais rpida do que em meios analgicos. A digitalizao, como fundamento tcnico da virtualidade (LEVY, 1999), concede outra essncia informao que se torna desterritorializada, capaz de gerar diversas manifestaes concretas em diferentes momentos e locais determinados, sem, contudo, estar ela mesma presa a um lugar ou tempo em particular (p. 47) Mais uma vez, a tcnica criada pelo homem traz muitas transformaes ao prprio homem, s vidas e s formas de se relacionar na sociedade. Por isso, faz-se importante ir em busca de reexes e

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entendimentos a partir dos simbolismos da tcnica primitiva at os dias atuais, com o surgimento dos computadores e da informtica. O computador e as redes telemticas so dispositivos tcnicos que fomentam muitas transformaes quando ampliam as capacidades de comunicao, de interao e de raciocnio. Mas vo alm disso. Este princpio de produo de mudana e transformaes vai alm do entendimento da tcnica como somente extenso do corpo biolgico do homem, a partir da perspectiva at agora colocada da origem da tcnica. Neste sentido, o fenmeno tcnico entendido numa perspectiva de soluo de problemas pelo homem no seu meio. A autora Virgnia Kastrup (2000) coloca que esta idia faz parte das teorias que tentam dar conta das tcnicas como projeo orgnica. Estas, numa lgica de expanso e maximizao, ampliam a capacidade do homem de enfrentar situaes-problema, para as quais o organismo ainda no construiu respostas e o fazem atravs de tais dispositivos tcnicos. Alm desta perspectiva, deve-se considerar a tcnica como inveno de problemas, como coloca Kastup: A inveno tcnica surge ento como uma maximizao da potncia de experimentao, de equivocao e de errncia do organismo (2000, p. 40). Os efeitos que as tcnicas produzem sobre a cognio so tanto no sentido da soluo, como tambm da inveno de problemas. Ao se falar em inveno de problemas, est-se a compreend-los como problematizao, como capacidade de intervir atravs de novos caminhos, de encontrar outras formas de conhecer e entender o mundo a partir do estabelecimento de novas maneiras de funcionamento da cognio. Pensar alguns vieses da vida social do homem pensar a inveno e utilizao de objetos tcnicos e entend-los como portadores da capacidade de atuarem no processo de virtualizao da inteligncia e na alterao das formas de conhecer, constitudas. (KASTRUP, 2000, p. 38).

REFLETINDO SOBRE A NOSSA REALIDADE

Na sua vida cotidiana, no trabalho ou em casa, voc passou a enfrentar situaes-problema de maneira mais produtiva e rpida por causa da informatizao/digitalizao? A sua atuao no seu trabalho tem sofrido algum tipo de alterao devido a existncia mais constante e de melhor acesso s tecnologias informticas? Na escola que voc trabalha ou estudou a tcnica da informatizao tem possibilitado que os sujeitos problematizem as situaes que lhe so postas? possvel identicar a tecnologia da informatizao como uma extenso dos pensamentos humanos e tambm como uma ampliao deste pensamento com as possibilidades de questionar-se mais e encontrar outras respostas? E no trabalho com crianas, como estas organizam seus pensamentos mediante o manuseio de informaes digitais? Trazer as potencialidades da informatizao para o trabalho na sala de aula com crianas, pode signicar abrir outras possibilidades para que elas iniciem e fortaleam o seu processo de abstrao, exercitem algumas operaes cognitivas, experimentem vrios processos atravs da simulao e aumentem a sua compreenso do mundo mediante a variedade de visualizao. Com isto, necessrio trazer todos estes elementos para ampliar os caminhos da aprendizagem dos alunos. o que estamos tentando fazer nestes nossos estudos.

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Vejam abaixo uma CURIOSIDADE, relacionada linguagem digital: Certicao digital. Para que serve? Bem, esta certicao no est relacionada aos processos educacionais, mas aos procedimentos nanceiros, comerciais etc que acontecem pela Internet. Trata-se de um conjunto de processos regidos pela Medida Provisria 2.200-2, de 24/08/2001, que instituiu a Infra-Estrutura de Chaves Pblicas Brasileira (ICP-Brasil) e que garantem mais segurana durante a realizao das transaes eletrnicas. Com essa certicao, pode se car sabendo quem o autor de uma transao ou de uma mensagem, manter dados condenciais protegidos e ainda armazenar documentos sem que ningum possa ter acesso a eles. Certicado Digital um documento eletrnico de identidade com validade jurdica, e assinado digitalmente por uma Autoridade Certicadora (AC). O certicado digital contm informaes sobre o emissor. Atualmente, com a rpida automao de processos e o uso intensivo de computadores e redes de dados, uma grande quantidade de documentos de extrema importncia processada e armazenada todos os dias. A Certicao Digital permite que essas informaes transitem pela Internet de forma rpida, garantindo a sua integridade e autenticidade. Ser que mais tarde ou mais cedo, todos ns, precisaremos de um destes certicados? Estamos todo o tempo falando dos benefcios dos processos digitais, principalmente atravs da rede mundial de computadores, mas sabemos que existem vrios perigos, tais como os vrus, invaso de hackers etc., etc. Muito tem se feito para combater estes riscos, mas ainda esto muito presentes e o que vemos a criao constante de instrumentos para combat-los. Da mesma forma, fazemos no mundo presencial ou no digital. Para combatermos os constantes riscos de invaso ao nosso patrimnio, compramos cadeados, fechaduras mais ecientes, travas de seguranas, muramos ou gradeamos a casa, instalamos alarmes e sistemas de segurana nos carros, assim como, ao compramos um veculo, o acessrio indispensvel a aplice de seguro. No mundo digital, infelizmente no conseguimos nos livrar destes perigos. Eles foram somente atualizados para esta nova verso de ambiente.

VIRTUALIZAO, CIBERESPAO E CIBERCULTURA

Ao discutirmos as alteraes trazidas pelos processos de informatizao ao acesso informao e nossa capacidade de comunicao, falamos o tempo todo de virtualizao. O que o Virtual? Este o titulo de um livro de Pierre Levy onde ele, que considerado por alguns, o lsofo da Internet, aborda a temtica dando ateno aos seus aspectos loscos. O que o Virtual?
Pierre LVY. So Paulo: Ed. 34, 1996. 160 p. (Coleo TRANS)

J foi discutido no contedo anterior que a informatizao o processo tcnico que promove a virtualizao, no seu sentido informtico. A digitalizao pode ser entendida como fundamento tcnico da virtualidade. Por conseguinte estamos falando ao mesmo tempo destes dois processos.
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No seu livro, Levy traz um conjunto de informaes sobre questes tcnicas da informtica, mas no centraliza sua anlise em tais questes, e sim a teoriza sobre suas inferncias na cultura atual, fazendo uma ponte entre a linguagem tcnica e a humanstica. Ele consegue aproximar conhecimentos na rea de informtica, com losoa, histria (principalmente histria da cincia) e tambm, com a sociologia moderna. Lvy arma que est em andamento um movimento de virtualizao que no apenas afeta a informao e a comunicao, mas tambm os corpos, o funcionamento econmico, os quadros coletivos da sensibilidade. Ele chama a ateno para que no se reduza a informtica a uma mera ferramenta para realizar operaes como: calcular, escrever mais depressa, enm, estas atividades mecnicas. Mas a pense como uma possibilidade de virtualizao que altera o espao de criao e produo de signos. Lvy defende que a questo agora no mais avaliar a utilidade, mas sim determinar em que direo prosseguir um processo de criao cultural irreversvel. Esta criao cultural o que podemos chamar de cibercultura. bom lembrar que esta no uma questo da atualidade. Pelo contrrio, Levy resgata em seu livro a historicidade do processo de virtualizao. Neste ponto o autor nos chama a ateno para as outras virtualizaes, ou momentos em que esta j ocorreu. Como exemplo cita a virtualizao da linguagem que se deu atravs do texto. Quando lemos um texto, damos a ele interpretaes, fazemos recriaes e atualizaes, que jamais passaram pela inteno do autor do mesmo. Isto est relacionado nossa subjetividade e ao processo de atualizao de uma idia que ao ser registrada atravs da linguagem alfabtica, tornou-se virtual. O texto est concretizado, mas a idias s ser atualizada com a leitura. O autor tambm esclarece os conceitos bsicos desta temtica, tais como: Real, Atual, Virtual, Virtualizao, Atualizao Ao contrrio do que comumente aceito, a contraposio entre Virtual e Real no ocorre. O que temos, segundo Lvy, a contraposio entre Virtual e Atual. D como exemplo o caso da semente e da rvore. A rvore est virtualmente presente na semente, o que ela no , atual. Pois nem toda semente se transformar em uma rvore, embora potencialmente contenha uma rvore. O autor coloca a imperiosidade do entendimento das transformaes que hoje ocorrem. E a velocidade com que estas transformaes ocorrem. Uma velocidade que nos obriga at mesmo a repensar nossas noes de tempo e espao tradicionais. Lvy defende que cada forma de vida cria seu mundo e, com este, um espao e um tempo especcos.

REFLETINDO SOBRE A NOSSA REALIDADE

Em quais situaes voc utiliza o termo virtual? Quando dizemos que um colega tem uma namorada virtual, estamos nos referindo a algum que tenha uma namorada imaginria? Quais os sentidos de virtualidade? Bem, j vimos que virtual existe e pode trazer muitas mudanas nas nossas formas de conviver com o conhecimento. E as crianas tm alguma diculdade em lidar com o mundo virtual? Conseguem distinguir entre o real e virtual, ou suas aprendizagens esto sempre acontecendo numa relao desta natureza? Vamos continuar buscando estas respostas. Agora pensando no Ciberespao e Cibercultura.

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Vamos iniciar falando do ciberespao que s pode ser entendido quando compreendemos as noes de informatizao, digitalizao e virtualizao. Para entendermos o que seja ciberespao, traremos aqui vrios conceitos e com estes vocs podero fundamentar a construo da sua concepo. A Wikipdia traz algumas informaes: cyber-spao (uma juno de ciberntico com espao) foi projetada por um escritor canadense de co cientca William Gibson, em 1984, no seu livro Neuromancer. Portanto, trata-se de um espao ciberntico. Este termo ciberntico surge das teorias do matemtico Norbert Wiener na dcada de 1940, partindo do princpio de que certas funes de controle e de processamento de informaes semelhantes em mquinas e seres vivos - e tambm, de alguma forma, na sociedade - so, de fato, equivalentes e redutveis aos mesmos modelos e mesmas leis matemticas. Refere-se ao funcionamento dos sistemas nas mquinas que atualmente esto relacionamos aos computadores. A criao de um espao ciberntico dar-se mediante a formao de uma rede de computadores conectados onde circulam todo tipo de informaes. Vejam abaixo o que Levy compreende partir da formao deste espao: Espao de comunicao aberto pela interconexo mundial de computadores e das memrias dos computadores. Essa denio inclui o conjunto dos sistemas de comunicao eletrnicos, na medida em que transmitem informaes provenientes de fontes digitais ou destinadas digitalizao. Insisto na codicao digital, pois ela condiciona o carter plstico, uido, calculvel com preciso e tratvel em tempo real, hipertextual, interativo e, resumindo, virtual da informao que , parece-me, a marca distintiva do ciberespao... A perspectiva de digitalizao geral das informaes provavelmente tornar o ciberespao o principal canal de comunicao e suporte de memria da humanidade a partir do incio do prximo sculo. Pierre Levy em seu livro intitulado Cibercultura. O autor, para denir o advento do ciberespao utiliza vrios elementos que j discutimos aqui, entre eles, os conceitos de digitalizao, virtual, interconexo mundial de computadores e as caractersticas das informaes neste formato. Tambm cita conceitos que iremos discutir adiante, como: interativo e hipertexto. Ele se refere ao sculo que estamos vivendo hoje e verdadeiramente presenciamos o ciberespao com um grande canal de informaes e de memria. Convidamos tambm o Prof. Dr. Andr Lemos para contribuir com o seu entendimento de ciberespao: O termo ciberespao aparece quotidianamente na imprensa e nas discusses sobre as novas tecnologias de informao. Temos uma idia do ciberespao como o conjunto de redes de telecomunicaes criado com o processo digital de circulao das informaes. John Perry Barlow (um dos fundadores da
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Electrinic Frontier Foundation), por exemplo, dene o ciberespao como o lugar em que nos encontramos quando falamos ao telefone. Se esta denio nos d uma imagem do que venha a ser o ciberespao, ela no ajuda a compreendermos todas as suas facetas [...]. O termo ciberespao foi inventado pelo escritor cyberpunk de co cientca William Gibson no seu monumental Neuroramancer, de 1984. Para Gibson, o ciberespao um espao no fsico ou territorial composto por um conjunto de redes de computadores atravs das quais todas as informaes (sob as suas mais diversas formas) circulam (2002, p. 136). O autor levanta algumas caractersticas importantes sobre o ciberespao, nas quais podemos comear a reetir sobre estes novos modos de comunicao e informao e os processos de ensinar e aprender. Ele fala de um enorme hipertexto planetrio. A existncia do ciberespao est vinculada s tecnologias da comunicao e informao, mais especicamente, as digitais. Esta nova existncia rompe com o nosso entendimento de lugar e territrio. O ciberespao um espao mgico, sem limites de nacionalidades e no-fsico, visto que os dados e informaes esto numa outra codicao. o lugar onde comporta somente o que foi ou est digitalizado. O acesso sempre ilimitado, em tempo real, instantneo e possvel de muita velocidade. SISTEMATIZANDO... Para entendermos o que seja ciberespao temos que conviver com dados, informaes, outros tipos de materiais no formato digital, j que s ocupa o ciberespao o que j foi digitalizado. O computador transforma as informaes para um formato digital e quando os computadores esto conectados, formando uma grande rede, estas informaes podem se comunicar. O espao virtual onde tudo isso habita o ciberespao. Lidar com este espao, com as formas de circular informaes, entender suas lgicas, manusear suas tcnicas, utilizar seus recursos como otimizao de tempo e no como perda de tempo, so habilidades e hbitos que compem um nova cultura, que denominada cibercultura. Voc j internalizou esta cultura? Ou voc ainda se sente distante dela? Vamos comear entend-la melhor. Para tanto, vejam a relao estabelecida entre os novos espao e cultura: O ciberespao o novo meio de comunicao que surge da interconexo mundial dos computadores. O termo especica no apenas a infra-estrutura material de comunicao digital, mas tambm o universo ocenico de informaes que ela abriga, assim como os seres humanos que navegam e alimentam o universo. Quanto ao neologismo cibercultura, especica aqui o conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao. (LVY, 1999, p. 17). A cultura j instituda pelo uso de aparelhos eletrnicos, telefones xos e celulares, vdeo-games, CDs e DVDs e tudo isso e muito mais tambm atravs da Internet, desenvolve em ns uma nova habilidade de lidar com estes equipamentos e incorpor-los nossa vida. Tal habilidade no somente fsica, ao contrrio uma nova forma de pensamento, um desenvolvimento intelectual que nos faz encontrar caminhos e respostas diferentes daquelas que tnhamos antes. Esta cultura nos faz pensar diferente, compreender o mundo de outra forma, aprender, construir conhecimento de maneira diferente. Se ns estamos mudando nossa maneira de aprender, logo, preciso alterar as formas de ensinar. Se a cibercultura ainda est distante de alguns adultos, as crianas e jovens esto muito prximos dela, ou at esto virtualmente nela.
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As crianas que ainda no esto nesta nova cultura, no demoraro a estar e quando iniciarem os seus contatos, a incorporao imediata, com pouca diculdade e sem nenhuma resistncia.

INTERATIVIDADE, HIPERTEXTUALIDADE, CONSTRUO COLETIVA

A sala de aula interativa seria o ambiente em que o professor interrompe a tradio do falar/ditar, deixando de identicar-se com o contador de histrias, e adota uma postura semelhante a do designer de software interativo. Ele constri um conjunto de territrios a serem explorados pelos alunos e disponibliza co-autoria e mltiplas conexes, permitindo que o aluno tambm faa por si mesmo. (Marco Silva, em Sala de Aula Interativa). Os trs elementos que iremos discutir agora compem o ciberespao e so, da mesma forma, produzidos por este. Interatividade pode acontecer efetivamente nas teias do ciberespao, apesar de usarmos e ouvirmos falar tanto deste termo no nosso dia-a-dia em variadas situaes. Muito se tem falado em interatividade a partir do advento das tecnologias informticas. O termo muito relacionado s interfaces dos programas informticos, softwares etc. a partir da possibilidade destes estabelecerem uma comunicao maior entre programas e usurios. No entanto este conceito tem uma amplitude muito grande, principalmente diante das potencialidades comunicacionais nas redes digitais de comunicao e informao. A interatividade uma forma ampliada de comunicao. As pessoas cam disponveis para no s emitirem ou receberem, mas para trocarem, disponibilizarem idias e construes. E reconstrurem partir do que foi disponibilizado na rede. Com interatividade passa-se, cada vez mais, a deixar de existir um plo emissor de informaes e outros de somente receptores. A Internet um espao aberto para publicaes e construes. Cabe a cada um disponibilizar as suas idias, se apropriar de outras e reconstru-las como tambm, de selecionar o que est disponvel, visto que, o fato de estar publicado na rede, no garante qualidade e veracidade. O que muda com a interatividade a lgica das mdias de massa, onde existe um plo que detm, produz e distribui informao para uma massa de pessoas que s recebe e consome estas informaes, muitas vezes, de forma acrtica. A possibilidade da interatividade rompe com este modelo e abre para os sujeitos, possibilidades de se tornarem construtores, produtores e distribuidores de informaes, tudo isso numa lgica mais coletiva. Logo, a interatividade traz na sua essncia a possibilidade de partilhamento e construes coletivas. A interatividade trazida pelas redes digitais de comunicao e informao abre caminhos para a formao de sujeitos mais autores e participativos, e menos passivos. Princpios estes, desencadeadores dos processos de construo de conhecimento.

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PRECISAMOS ESTIMULAR E POSSIBILITAR ESPAOS PARA QUE NOSSAS CRIANAS SEJAM MAIS PARTICIPATIVAS, SEJAM AUTORAS DE SUAS IDIAS E MENOS REPRODUTORAS
Quando pensamos nas formas vigentes de comunicao na escola, vemos um modelo esttico onde alguns sujeitos so sempre emissores e outros devem estar preparados para cumprir bem o papel de receptores. Mas estes sujeitos que tm a funo de receptores na escola, passam a experimentar outros papis nas redes informticas. Eles passam a produzir, a criar, a traar seus caminhos de busca e leitura disponibilizado pelos hipertextos e com isso se tornam mais ativos. Lidar com a Internet no somente obter informaes, mas l existem muitos espaos de criao, muitas opes. E com isso, os sujeitos podem voltar para a sala de aula com novas expectativas. A interatividade que implanta uma nova lgica comunicacional pode possibilitar novos formatos de c educao escolar, mesmo sem, obrigatoriamente dise por p de equipamentos informticos e acesso constante rede. As formas de relaes para articulao de idias, co compartilhamento de saberes, respeito ao conhecimento de todos que podero trazer novos caminhos para os processos de ensinar e aprender. pro

Reflexo
possvel criarmos um espao interativo na escola mesmo sem uma presena constante das tecnologias informticas? Como a nossa sala de aula (mesmo infopobre SILVA, 2003) pode se constituir num espao interativo? As crianas que tm pouco acesso s TICs esto abertas para participarem de processos interativos?

Tornar nossa relao com nossos alunos interativa possibilitar que a comunicao acontea em todas as direes, sem perder o controle da situao e permitindo um dilogo compreensvel. O professor ao adotar uma postura estimuladora da participao de todos, com a valorizao destas participaes e o constante envolvimento do grupo para se tornar co-responsveis pelo processo, pode ser o incio do caminho.

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Vejam a colocao do Prof. Dr Marco Silva: Convido o professor a tomar o conceito complexo de interatividade e com ele modicar seus mtodos de ensinar baseados na transmisso. Na sala de aula interativa a aprendizagem se faz com a dialgica que associa emisso e recepo como plos antagnicos e complementares na co-criao da comunicao e da aprendizagem. Atualmente comeam a ser discutidas mais amplamente as relaes de reciprocidade na educao. O professor troca experincia com o aluno, no mais um mero transmissor de informaes. Discute-se tambm formas de ensino que estimulem o aluno a pensar e a fazer criativa e colaborativamente (2003, p. 263). A rede internet possibilita relaes to interativas por vrios motivos, um deles o seu formato hipertextual. Esta grande rede formada por ligaes (os links) entre os vrios textos, imagens e tantos outros documentos que forma um grande documento totalmente interligado. Forma um hipertexto. Mas o que mesmo um hipertexto? Segundo Levy (1999) a palavra texto em seu sentido mais amplo, no exclui nem sons nem imagens. Um hiperdocumento pode tambm ser chamado de hipertexto. De forma simples, o hipertexto a oposio de um texto linear e constitudo por ns e por links entre estes ns. Um livro para ser compreendido deve ser lido pgina por pgina, mas uma enciclopdia pode ser explorada a partir de um ponto localizado e da ser remetido a outros pontos que complementaro e ampliaro a idia. Esta lgica acontece de maneira muita mais rpida nos suportes digitais. O leitor pode criar seu caminho de leitura clicando em links que o levaro para outras pginas ao sabor do seu desejo e interesse. A autora Andra Ceclia Ramal (2000) faz a seguinte referncia sobre hipertexto: Como o prprio nome diz, algo que est numa posio superior do texto, que vai alm do texto. Dentro do hipertexto existem vrios links, que permitem tecer o caminho para outras janelas, conectando algumas expresses com novos textos, fazendo com que estes se distanciem da linearidade da pgina e se paream mais com uma rede. Na Internet, cada site um hipertexto clicando em certas palavras vamos para novos trechos, e vamos construindo, ns mesmos, uma espcie de texto. O mdulo no formato on-line desta nossa disciplina e tambm das demais est estruturado como um hipertexto. Voc pode iniciar a leitura de vrios pontos e clicar em links que so disponibilizados para ampliar a compreenso das idias. No formato impresso a leitura bem mais linear e seqencial. No ciberespao, a movimentao se d de forma hipertextual diante de uma innidade de opes de navegao. Precisamos lidar com uma quantidade enorme de informaes e de possibilidades de caminhos. Aprender a traar estes caminhos de forma rpida imprescindvel para objetivarmos nossas aes, seno corremos o risco de desviarmos dos nossos objetivos e utilizarmos mais tempo do que o necessrio. Mesmo porque, por vivemos numa lgica linear, onde, desde o texto alfabtico at a prpria estrutura da escola nos impem uma seqncia lgica para entendermos e acompanharmos as idias e processos. Tal imposio, at mesmo cultural, de um posicionamento linear em vrios procedimentos negou a lgica prpria do raciocnio humano. Ns pensamos de maneira hipertextual, no sentido de no termos uma arrumao sequencial de idias, j que existe uma constante articulao entre estas. A lgica hipertextual caracterstica da forma de raciocnio humano. O pensamento do ser humano faz sempre

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ligaes e articulaes com vrias outras idias numa temporalidade variada. Um pensamento sempre se liga a outro e vamos criando a nossa teia de raciocnio. Muitas vezes precisamos organizar nossas idias de forma menos hipertextual para que o nosso discurso possa ser mais bem entendido. O mundo e a natureza, da mesma forma no tm um desenvolvimento linear. Pelo contrrio, o universo uma grande rede interligada. Ns precisamos dividir, fragmentar, dar uma seqncia lgica com a inteno de estud-lo e compreend-lo melhor. Pois achamos que somente desta forma poderamos conhecer, aprender e ensinar. Hoje estamos vivendo novas possibilidades de organizao do pensamento rompendo com a linearidade que nos foi imposta. Internalizar ou mesmo, retomar a estrutura do hipertexto como uma forma de mediao da construo do conhecimento implica em termos novas formas de ler, escrever, pensar e aprender. Um outro elemento que emerge da lgica das TICs o da possibilidade de colaborao e construes coletivas. O trabalho colaborativo pode resultar em construes coletivas. As construes quando efetivadas com a participao de mais de um sujeito, apesar de se constiturem em processos mais complexos, demorados e as vezes conitantes, trazem resultados bem mais ricos e profundos, j que vrias idias so articuladas, as diferenas so debatidas e muitos pontos de vista so lanados. As construes coletivas resultantes da colaborao e cooperao de grupos podem acontecer no espao presencial ou no ciberespao. Entretanto, as caractersticas das redes digitais ampliam e potencializam qualquer ao que demande a participao de vrios sujeitos.

As possibilidades de construo coletiva na rede tambm esto relacionadas com a Interatividade. Visto que esta permite a navegao por hipertextos a partir de escolhas individuais, a publicaes em websites e vrias outras aes de comunicao digital, como discutir em fruns virtuais, trocar e-mails, conversar em tempo real usando salas de bate-papo ou softwares de mensagens instantneas, realizar vdeos-conferncia ou participar de grupos virtuais ou comunidades virtuais. As construes coletivas dependem de aes recprocas entre duas ou mais pessoas, e quando se realiza no espao virtual, pode-se lanar mo das ferramentas sncronas e assncronas que encurtam as distncias.

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As aes e trabalhos coletivos exercitam a solidariedade, participao, reexo autoria e co-autoria, a capacidade de negociao e argumentao e o consenso. Todos estes elementos so princpios prprios do fenmeno de cognio e, portanto devem ser possibilitados pela ao docente. Os processos colaborativos na construo das aprendizagens e do conhecimento impem o abandono de uma abordagem pedaggica tradicional centrada na transmisso. preciso criar um ambiente de aprendizagem participativo, enriquecido por vrios olhares, vises, percepes, reexes, e indagaes dos sujeitos. neste espao, o ciberespao, que demanda novos posicionamentos, outras maneiras de pensar e conduzir o raciocnio, retornando a lgica hipertextual, e novas habilidades, num processo permanente de interatividade, que se institui a cibercultura. Como j vimos, uma cultura inerente ao ciberespao e com todas estas caractersticas. As possibilidades de interatividade, construes coletivas esto potencialmente presente nas tecnologias digitais da comunicao e informao institudas em redes telemticas com suportes informticos digitalizadores de dados, informaes, imagens, sons, msicas etc. Mas a sua lgica pode existir em qualquer espao. Faz-se necessrio, portanto, utilizar desta lgica - que traz princpios prprios do fenmeno de cognio - como suporte e mediao da relao educador, educando, conhecimento. Vamos pensar sempre em tornar nossa sala de aula mais interativa, promover trabalhos que levem as construes coletivas, numa lgica sempre mais hipertextual, mesmo que ainda no tenhamos os suportes tecnolgicos, mas j descobrimos o nosso pensamento tecnolgico, inclusive das tecnologias digitais. Caso tenhamos acesso s TICs existem muitos recursos que possibilitam o trabalho coletivo. Os softwares de escrita colaborativa so excelentes instrumentos de construo de textos e hipertextos com a participao de muitas pessoas. So os chamados WIKIS (pronuncia: uiquies). Trata-se de sites especcos ou softwares colaborativos que permitem a edio coletiva de documentos. Uma pessoa inicia o texto e as demais podem continuar alterando atravs de um sistema muito simples de republicao. J existe na rede vrios trabalhos baseados neste software, inclusive grandes empresas j adotaram em seus sistemas estes procedimentos coletivos para a participao de todos os funcionrios. A escola precisa tambm adotar estas lgicas.

EDUCAO DISTNCIA E COMUNIDADES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM

Na sociedade os indivduos necessitam continuamente de atualizar seus conhecimentos e com isso garantir sua insero e permanncia no mercado prossional. A conseqncia de tal lgica o incremento na demanda por educao. A demanda de formao no mais pontual e estanque. Procura-se hoje por um processo permanente de educao atualizada e contextualizada que acompanhe as mudanas que atualmente ocorrem e com uma velocidade impressionante. O sistema presencial de ensino pode ser visto, no formato em que se encontra hoje, como insuciente para atender a todas estas expectativas, s distncias que muitas pessoas se encontram dos grandes centros, das instituies de ensino de nvel superior e lcus de produo cientca.

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Outro aspecto muito comum na nossa realidade atual a necessidade que muitas pessoas tm de retomarem os estudos acadmicos, por j estarem desenvolvendo atividades prossionais, e neste sentido, no terem condies de se ausentar de suas unidades de trabalho para participarem de cursos, treinamentos e capacitaes. Alm disso, possvel identicar pers de pessoas para as quais a distncia fsica e um horrio rgido de trabalho constituem-se em um problema. So pessoas que no conseguem conciliar seu trabalho com cursos presenciais que acontecem num local e horrio xos. O que se pode perceber atualmente que as pessoas esto buscando cada vez mais estudar e se especializar e da mesma forma, estas pessoas no disponibilizam de tempo xo ou ento esto distantes dos locais mais apropriados para os estudos. Diante desta situao e com as potencialidades das tecnologias da informao e comunicao, surgem possibilidades de oferecer acesso maioria das pessoas a uma educao permanente e de qualidade. Comeam o aprimoramento da modalidade de educao a distncia on-line. Tal modalidade on-line relativamente nova, mas a educao a distncia utilizando outras tecnologias, algo bem mais conhecido. Muitos autores estabelecem perodos divergentes para o surgimento da EAD. A principal razo destas divergncias est no reconhecimento de certas tcnicas e/ou tecnologias como parte do processo de EAD. Efetivamente, as possibilidades de comunicao e trocas que compem os processos educacionais passam a ocorrer de maneira no presencial, no momento em que o homem utiliza-se da linguagem escrita e mais especicamente a escrita alfabtica para registrar suas idias, transmitindo-as mesmo na ausncia dos atores envolvidos. As Cartas de Plato podem ser entendidas como um exemplo incipiente desta modalidade de educao. Assim como as Epstolas de So Paulo, onde se pretendia transmitir, s comunidades crists da sia Menor, informaes sobre como conviver em um ambiente no favorvel a sua crena religiosa. (PETERS, 2003). Tais possibilidades so alavancadas com a evoluo da tecnologia da escrita mediante a inveno da presa tipogrca em 1439 por Johannes Guttemberg, na Alemanha. Nesta lgica de compreenso dos processos educacionais sem a obrigatoriedade da presena fsica dos sujeitos envolvidos, as mediaes vo sendo ampliadas e variadas e surge o ensino por correspondncia e a estruturao de vrias Instituies de educao que se especializam na oferta desta modalidade em vrios pases do mundo. nesta direo que a modalidade de educao distncia vem, ao longo do tempo, constituindo-se em um caminho de muitas alternativas para alcanar e incluir os sujeitos nos processos educacionais, mais ainda, quando tal modalidade se apropria das potencialidades das tecnologias digitais. Alves e Nova (2003) armam que: Trata-se de pensar, portanto, em novos modelos de educao concebidos a partir das diversas formas de comunicao e construo de conhecimentos existentes. Questiona-se, por exemplo, se a existncia de um nico espao bsico de aprendizagem, tal como a sala de aula presencial, , de fato, o mais adequado dentro de um mundo em que a territorialidade convive cada vez mais com um outro espao de trocas e produes simblicas, construdo por redes digitais de comunicao e informao (p. 08).

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As autoras levantam aspectos importantes para a nossa reexo: Novos modelos de educao cimentos existentes. Sala de aula presencial simblicas. diversas formas de comunicao e construo de conhenova territorialidade, outros espao de trocas e produes

A educao a distncia on-line est coerente com o nosso tempo, alm disso, constitui-se em oportunidade para indivduos maduros, determinados e autnomos que buscam aprimorar-se constantemente e no mais necessitam de policiamento nas suas condutas de busca pela aprendizagem. Temos disponibilizadas muitas tecnologias que medeiam os processos de ensino-aprendizagem e possibilitam contatos constantes entre os atores envolvidos nos processos. Geralmente os processos online disponibilizam o uso de ambientes virtuais de aprendizagem AVA e nestes podem existir vrias ferramentas. Vocs j conhecem bastante o frum virtual que possibilita discusses assncronas, mas podem car disponveis outras ferramentas como o chat, a pesquisa de opinio, o dirio de bordo, entre outros. Faz-se necessrio registrar que a oferta e realizao de cursos de graduao atravs da modalidade de ensino a distncia, surge como uma possibilidade efetiva de garantir ao Ministrio da Educao, bem como as secretarias de educao dos estados e municpios a qualicao do seu corpo docente, considerando que so criados novos locus de ensino-aprendizagem que independem de espaos fsicos e geogrcos, permitindo assim, que todos tenham acesso a um processo de formao inicial, atendendo a demanda da legislao. Ademais, desde 1996, os cursos e programas ministrados atravs da EAD esto amparados legalmente em vrios artigos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB 9394/96. Posteriormente, vrios outros decretos e portarias so institudos para regulamentar tal modalidade. No portal do MEC podemos acessar e acompanhar a legislao que regulamenta a educao a distncia no Brasil.

REFLETINDO SOBRE A NOSSA REALIDADE

Como voc tem se sentido participando de um curso a distncia? As suas expectativas de construo de conhecimento tm sido atendidas? Voc sente-se mais autnomo e comprometido com sua formao? Quais mdias so utilizadas no nosso curso e quais destas, voc mais se identica? De maneira geral, convivemos hoje com todas estas possibilidades e novidades trazidas, entre outras coisas, pelo advento das tecnologias digitais. Mas normal levantar-se o questionamento sobre a possibilidade destas mudanas nos tornarem pessoas mais solitrias. O aumento das possibilidades de comunicao conduz ao afastamento das pessoas? Estas so algumas perguntas que so sempre feitas. Principalmente quando armamos que as pessoas hoje fazem parte de muitas comunidade virtuais CV. O que so comunidades virtuais? Para entendermos, vamos voltar ao conceito sociolgico de comunidades. Em linhas gerais a comunidade o estabelecimento de vnculos entre pessoas que se encontram com uma certa freqncia, mantm alguns objetivos em comum, criam dependncia afetiva ou tm ligaes familiares, prossionais etc.
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Reflexo
Quais comunidades voc faz parte? E qual a sua freqncia de encontros com elas? Voc tem aumentado ou diminudo a sua participao nas suas comunidades?

As comunidades virtuais tm quase todas aquelas caractersticas mas a maior diferena a ausncia dos encontros presenciais.

Atualmente muitas pessoas fazem parte de grupos que se comunicam usando o correio eletrnico, a lista de discusso ou s vezes a video-conferncia. O convvio, algumas vezes, ca to intenso, visto que as pessoas realizam trabalhos, desenvolvem projetos, discutem temticas, criam organizaes, que elas passam a formar verdadeiras comunidades, que quase nunca se encontram presencialmente. Em outros casos os grupos passam a se encontrar no espao virtual por motivos no relacionados ao trabalho e sim com vnculos pessoas, de amizade, compartilhando as mesmas problemticas ou diculdades, e passam a se fortalecer como verdadeiras comunidades que s habitam o ciberespao. O conceito de Comunidade Virtual foi usado inicialmente na dcada de noventa, por Rheingold, que as concebe como: Agregaes sociais que surgem na Internet formada por interlocutores invisveis que podem ter interesses que vo do conhecimento cientco ao conhecimento espontneo, utilizando esses espaos para trocas intelectuais, sociais, afetivas e culturais, permitindo aorar os seus sentimentos, estabelecendo teias de relacionamentos, mediadas pelo computador, conectados na rede (RHEINGOLD, 1997, p.54). E o que so Grupos Virtuais? Qualquer um de ns pode abrir um grupo virtual, convidar pessoas que temos anidade e estreitar os nossos laos de amizade, aumentar as nossas possibilidades de comunicao, troca de textos, fotos, organizao de eventos, articulao de encontros presenciais e manuteno dos vnculos entre as pessoas. A criao de um grupo um processo muito simples e barato, j que alguns portais disponibilizam este servio sem custo. A exemplo do Yahoo Grupos e do Grupos. com. Na verdade, o fato destas pessoas terem um espao virtual para seus encontros, no vai anular as outras possibilidades de convvio. Este se torna mais um meio de garantir as relaes.
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Falando em manter as relaes, hoje existe um site de relacionamento muito usado e debatido que o ORKUT. Alguns o denominam de comunidade virtual, mas na verdade os seus usurios fazem parte de uma rede de relacionamento virtual. As pessoas se organizam em grupos atravs da vinculao de outras pessoas sua pgina. No momento que se abre uma pgina no Orkut, voc inicia a vinculao das pginas de outras pessoas ao seu espao. Como todos podem estar vinculados a vrias pginas, cria-se uma grande rede que o orkut denomina de rede de amigos. O que existe de mais prximo da lgica da CV no Orkut, so os espaos de criao das comunidades do orkut com seus fruns de discusso. Estas sim, podem se estabelecer com uma lgica prxima a das CV. A imerso nesse mundo digital, embora exija cuidados, inevitavelmente vem favorecendo a emergncia de novas habilidades cognitivas. A interao com estes espaos permite que os sujeitos encontrem novas formas de aprendizagem e outros signicados para seus conhecimentos. Conseqentemente, estas comunidades podem se tornar espaos frteis de novas aprendizagens e de outras mediaes com o conhecimento.

A ESCOLA NO MAIS O ESPAO PRIVILEGIADO DE ENCONTROS PARA QUE SE ENSINE APRENDA ENSINE. MUITOS OUTROS ESPAOS PRESENCIAIS E VIRTUAIS ESTO SURGINDO
H sempre a possibilidade de criao de Comunidades Dinmicas de Aprendizagens, nas quais os participantes podem fazer perguntas e trocar idias, navegar pelo conhecimento, implantar um novo contexto dentro de uma abordagem que enfatiza a aprendizagem, atravs das interaes e do processo de construo de saberes do docente na elaborao de um produto que lhe seja signicativo. Comunidades Virtuais de Aprendizagem CVA pode ser um espao de ampliao de novas aprendizagens e novas formas de aprender que apoia o processo de desenvolvimento cognitivo e social dos sujeitos, especialmente a construo coletiva do conhecimento. Os grupos virtuais acima citados podem se congurar em uma CVA, desde que nestes espaos, alm da trocas, se produza conhecimento. Muitas turmas/classes presenciais criam suas comunidades e passam a usar este espao para ampliar suas possibilidades de criao de vnculos, de discusses tericas no esgotadas no espao presencial e de compartilhamento de saberes.

Reflexo
Que tal, nos agregarmos mais usando o ciberespao? E os nossos alunos ou colegas, fazem parte de alguma CV ou CVA?

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Atividade Complementar
1. Redija um texto usando o editor de texto, trazendo as seguintes idias e conceitos de forma articulada: ciberespao, interatividade, cibercultura, hipertexto/hipertextualidade, construo coletiva. Salve este trabalho na sua memria digital. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. Acesse a comunidade no endereo: http://br.groups.yahoo.com/group/acomunidade. Solicite a sua incluso e no seu texto do pedido justique teoricamente a importncia da sua participao. J fazendo parte do grupo, explore todas as ferramentas e participe da Enquete: Qual a importncia para sua formao docente, estar participando de uma CVA. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 3. Leia o texto abaixo: O que ciberespao? Se certo que no h um consenso sobre o sentido a ser dado a ciberespao, a maioria dos autores concorda quanto ao fato de que, no seu sentido mais amplo, ele se refere a um sistema de comunicao eletrnica global que rene os humanos e os computadores em uma relao simbitica que cresce exponencialmente graas comunicao interativa. Trata-se, portanto, de um espao informacional, no qual os dados so congurados de tal modo que o usurio pode acessar, movimentar e trocar informao com um incontvel nmero de outros usurios. Lcia Santaella. Navegar no Ciberespao: o perl cognitivo do leitor imersivo. So Paulo: Paulus, 2004. Monte um quadro com duas colunas, na 1, levante algumas informaes da sua vida prossional e pessoal que o coloca como pertencente cibercultura. Na 2 coluna, liste os obstculos sua participao da cibercultura. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 4. Usando um folha em branco de papel, copie, lpis, no incio da folha, a frase abaixo: O uso das redes informticas possibilita a melhoria do sistema de comunicao e informao, ampliando assim as formas de ensinar e aprender... Complete o texto com suas idias, sempre usando lpis e o entregue a um colega, solicitando-o que d continuidade ao seu pensamento, inclusive apagando e reescrevendo o que desejar. Podendo tambm
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complementar as idias usando desenhos, colando guras etc. Quando o texto lhe for devolvido, conclua as idias, tambm usando outros recursos, dando um ttulo e registrando o nome dos autores. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 5. Assiste o lme Cidade de Deus (Fernando Meireles, 2002) e registre os links que so estabelecidos entre as cenas. Aps este registro, avalie se o enredo do lme totalmente linear ou pode ser considerado hipertextual. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

PROGRAMAS INFORMTICOS E A PRTICA PEDAGGICA

FERRAMENTAS DA INTERNET
Ol! Estamos chegando ao m das nossas discusses utilizando esta mdia impressa. So muitas informaes at agora levantadas. Caso voc ainda no tenha uma intensa interao com as TICs, as vezes, pode parecer que so muitas informaes para acompanhar. Mas saiba que no ritmo veloz que convivemos na sociedade da informao, as novidades so intensas para todos. Logo, o mais importante usar as tecnologias que necessitamos na nossa realidade e sempre fazer o movimento de conhecer o que est disponibilizado. De nada adiante sairmos numa busca desenfreada por conhecer muita coisa que no trar utilidade na nossa realidade. Da mesma forma, na lgica desta nossa sociedade, no podemos nos fechar para nada. Precisamos nos manter abertos, curiosos e atentos ao que nos cerca. Vamos, ento, continuar a nossa navegao!!!!!! Nas nossas discusses no Tema 1, ao falarmos das tecnologias digitais da comunicao e informao, as TICs, entendemos que estas so todas as tecnologias de base informtica que possibilita o acesso informao e a comunicao entre as pessoas. Basicamente so todas as ferramentas, principalmente disponveis na rede, que possibilitam que as pessoas se informem e se comuniquem. Falamos que estas ferramentas podem promover a comunicao em tempo real (sncronas) ou no (assncronas). Vocs podem, tambm, ouvir alguns autores denominando-as de interfaces e outros, de mdias. Todos esto falando das mesmas coisas.

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Vamos iniciar a discusso sobre o uso destas ferramentas que possibilitam a melhoria do sistema de comunicao e informao entre os sujeitos aprendentes, ampliando assim as formas de ENSINAR e APRENDER e melhorando as condies de elaborao de conhecimento ao dar maior acesso diversidade de informao, como tambm permitindo um dilogo mais intenso, o qual permitir ao alunos que construam seus signicados. Alm das habilidades de selecionar, pesquisar, articular e aplicar as informaes, as ferramentas da internet permitem que os sujeitos dialoguem, construam coletivamente mediante estes dilogos e com isso dem signicados quelas informaes, transformando-as em conhecimento. Mas, antes de qualquer coisa, preciso fazer uma pausa para no esquecermos que as discusses travadas na nossa disciplina, em nenhum momento esquecem ou negam outras tecnologias da informao. Inclusive uma que nunca ser superada e com a qual mantemos ricos dilogos. Vejam o texto abaixo:

Assunto: Novo sistema desenvolvido.

Millor Fernandes

Na deixa da virada do milnio, anuncia-se um revolucionrio conceito de tecnologia de informao chamado de Local de Informaes Variadas. Reutilizveis e Ordenadas - L.I. V.R.O. L.I. V.R.O. representa um avano fantstico na tecnologia; - No tem os, circuitos eltricos, pilhas. - No necessita ser conectada a nada, nem ligado. - E to fcil de usar que at uma criana pode oper-lo: Basta abri-lo! Cada L.I.V.R.O. formado por uma seqncia de pginas numeradas. Feitas de papel reciclvel, capazes de conter milhares de informaes. As pginas so unidas por um sistema chamado lombada, que as mantm automaticamente em sua seqncia correta. Atravs do uso intensivo do recurso TPA -Tecnologia do Papel Opaco - permite que os fabricantes usem as duas faces da folha de papel. Isso possibilita duplicar a quantidade de dados inseridos e reduzir os seus custos pela metade! Especialistas dividem-se quanto aos projetos de expanso da insero de dados em cada unidade. E que, para se fazer L.I. V.R.O.s com mais informaes - basta se usar mais pginas Isso, porm, os torna mais grossos e mais difceis de serem transportados, atraindo crticas dos adeptos

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da portabilidade do sistema. Cada pgina do L.I. V.R.O. deve ser escaneada por meio ptico, e as informaes transferidas diretamente pata a CPU do usurio, em seu crebro. Lembramos que quanto maior e mais complexa a informao a ser transmitida, maior dever ser a capacidade de processamento do usurio. Outra vantagem do sistema que, quando em uso, um simples movimento de dedo permite o acesso instantneo a prxima pgina. O L I. V.R.O. pode ser rapidamente tomado a qualquer momento, bastando abri-lo. Ele nunca apresenta: ERRO GERAL DE PROTEO, nem precisa ser reinicializado, embora se torne inutilizvel caso caia no mar, por exemplo. O comando browse permite acessar qualquer pgina instantaneamente e avanar ou retroceder com muita facilidade. A maioria dos modelos a venda j vem com a verso ndice instalado, o qual indica a Iocalizao exata de grupos de dados selecionados Um acessrio opcional, o marca pginas, permite que voc acesse o L.I.V.R.O. exatamente no local em que o deixou na ltima utilizao, mesmo que ele esteja fechado. A compatibilidade dos marcadores de pgina total permitindo que funcionem em qualquer modelo ou marca de L.I. V.R.O. sem necessidade de congurao. Alm disso, qualquer L.I.V.R.O. suporta o uso simultneo de vrios marcadores de pgina caso seu usurio deseje manter selecionados vrios trechos ao mesmo tempo. A capacidade mxima para uso de marcadores coincide com o nmero de pginas. Pode-se ainda personalizar o contedo do L.I. V.R.O., atravs de anotaes em suas margens. Para isso, deve-se utilizar de um perifrico de Linguagem Apagvel Porttil de Intercomunicaes Simplicada - LA.P.I.S. Porttil, durvel e barato, o L.I.V.R.O. vem sendo apontado como o instrumento de entretenimento e cultura do futuro. Milhares de programadores desse sistema j disponibilizaram vrios ttulos e upgrades utilizando a plataforma L.I.V.R.O. Disponvel em: http://www.faced.ufba.br/~edc287/t01/textos/12_millor_livro.htm

A lgica prpria da tecnologia de no superao ou excluso de nenhum processo e sim de incorporar e complementar todos os usos como caminhos para a resoluo de problemas e criao de saberes. Conseqentemente o livro ainda a grande tecnologia e precisamos mant-lo vivo e articulado com nossas prticas com crianas na sala de aula. Alm desta vamos discutir aqui outras ferramentas e neste espao articul-las com a prtica pedaggica, so elas: Correio eletrnico; Lista de discusso; Porta arquivo e links; Enquete eletrnica; lbum de fotograa; Frum virtual; Chat; Dirio de Bordo.

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O correio eletrnico, o nosso conhecido e-mail, j uma ferramenta muito utilizada atualmente. verdade que muitas crianas j deixaram de usar seus e-mail ou mesmo nem criaram, passando a utilizar os messengers (softwares de comunicao instantnea) ou mesmo o ORKUT. Mas muito importante incentivar que eles mantenham suas contas de correio eletrnico abertas e funcionando para terem mais um canal de comunicao com sua turma e professores e com quem mais quiserem. Algumas orientaes so importantes para abertura de uma conta: importante escolher um bom provedor. So aqueles gratuitos que oferecem muito espao e raramente cam sem conexo. Se as pessoas zerem opo por provedores pagos, tambm tm outras vantagens. Ao criar a conta e o login, a identicao do usurio, (no caso do e-mail, o que vem esquerda da @), evitar nomes complicados, pejorativos, muito longos. Isto poder complicar a comunicao j que as pessoas quase sempre erram a escrita ao enviarem a mensagem. Lembrar que s podemos usar letras minsculas e sem acento (qualquer erro na escrita do endereo, mesmo que seja um ponto, inviabilizar o envio da mensagem). Podemos tambm usar no nosso login, nmeros e smbolos, tais com: . _ ponto hfen. under-line.

Ao criar a password (senha) no usar palavras bvias, nem muito complicadas. Geralmente devemos anot-la, pois, caso esqueamos, muito difcil que o provedor (principalmente os gratuitos) a recupere. Sem acessar nossa caixa, perderemos todas as mensagens que l estejam armazenadas. Estrutura de um endereo eletrnico: zxzxzxzxzx@xzxzxzxzxz.com.br zzzzzzzzzz: login criado pelo usurio. xxxxxxxxxx: nome do provedor que est cedendo a conta com: extenso que indica que a conta comercial. Atualmente esta cou sendo uma extenso padro. Mas existem outras cedidas por outros provedores: .pro: professor . org: organizaes. .gov: governamental, etc. E por m, o br que demarca o pas onde o provedor est instalado. Geralmente os provedores dos EUA no tm nenhuma extenso. Os que esto em Portugal usam .pt, na Espanha: .es, Frana: .fr, entre outros. Usar o correio eletrnico para atividades escolares, principalmente com crianas possibilita a ampliao do espao-tempo da sala, estimula a socializao e a escrita, assim como criao de texto. Estas aulas podem acontecer no laboratrio de informtica da escola (caso tenha) ou pode ser uma atividade desenvolvida fora da sala. Uma atividade muito simples a solicitao s crianas que elaborarem uma questo sobre uma temtica discutida e envi-la para um colega ( sempre bom pedir que seja enviada com cpia para o professor). A resposta da questo deve ser dada tambm atravs do e-mail por quem a recebeu. Alm da questo, pode-se solicitar que as crianas tirem algumas dvidas com o professor sobre o contedo, usando o e-mail. Este um bom artifcio, principalmente para as mais tmidas.

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Outras atividades como a de parabenizar os colegas pelo aniversrio, pode ser aproveitada como um bom espao para construo de textos que caro guardados tanto pelo remetente, como pelo receptor. So muitas atividades que podem ser criadas e bem utilizadas j que as crianas sentem-se mais estimuladas ao usarem outras ferramentas diferentes das que comumente usam na escola. Ampliando as possibilidades... Entretanto quando usamos a comunicao assncrona na sala de aula, mais conveniente utilizar uma ferramenta coletiva, que o endereo de um GRUPO VIRTUAL, denominado de Lista de Discusso. J falamos dela no Contedo 4 do Tema 1. Para criar uma Lista de Discusso, preciso criar um Grupo Virtual. Um dos servidores mais utilizados para isto o Yahoogrupos. Mas outros podem ser usados e so sempre auto-explicativos. Para voc criar um grupo no Yahoogrupos necessrio que tenha uma conta de correio eletrnico do Yahoo. Com ela voc acessa o endereo: www.yahoogrupos.com.br, depois clique em CRIAR SEU GRUPO, preenche o campo da sua ID yahoo e senha. E segue as trs etapas que so bem orientadas, inclusive com exemplos. Aps a concluso da criao do grupo, voc ter a opo de CONVIDAR PESSOAS PARA ENTRAR no grupo OU ADICIONAR PESSOAS (esta tem limite de 10 pessoas por dia). O convite feito digitando o endereo eletrnico das pessoas, que recebero em seus e-mails uma mensagem com o convite, e que podero aceitar. Quando o grupo criado para alunos de uma turma, somente dever ser iniciada qualquer atividade usando a Lista de Discusso, quando todos os alunos estiverem aceito o convite e consequentemente j zerem parte do grupo. Por isso, o procedimento mais seguro utilizar a opo ADICIONAR PESSOAS e a cada dia incluir 10 alunos. Geralmente o endereo de um grupo virtual, que so as Listas de Discusso, tem o seguinte formato: ziziziziz (identicao da turma)@yahoogrupos.com.br Somente os participantes do grupo atravs dos seus e-mails, podem enviar ou receber mensagem usando o endereo da Lista. Alm de se utilizar a Lista para informes e notcias, vrias atividades podem ser feitas, tais como discutir algum tema, socializar experincias, circular idias, sugestes, ou at mesmo textos, fotos etc. Estes ltimos so enviados usando o recurso do correio eletrnico de ANEXAR ARQUIVOS mensagem. sempre bom, pensarmos em uma atividade para inaugurar a Lista de Discusso, tal como, todos mandarem um texto de boas-vindas. Ou escrever um pouco sobre si etc. Estas ferramentas ampliam tambm as possibilidades da turma de se conhecer melhor e fortalecer os vnculos de amizade atravs das boas maneiras e palavras carinhosas. Todos os assuntos que circulam pela Lista devem ser de interesse do grupo e tambm deve-se evitar mandar arquivos muito pesados, correntes ou outras mensagens que acabam lotando nossas caixas de e-mail. O importante, para a utilizao destas ferramentas, facilitar e ampliar a comunicao da turFTC EAD | CNS

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ma e nunca complicar ou excluir qualquer aluno. Aps a criao dos grupos virtuais, alm da utilizao do seu endereo eletrnico, podemos tambm usar pedagogicamente as ferramentas por ele disponibilizadas. Algumas mais usadas so: PORTA ARQUIVOS E PORTA LINKS: serve como um armrio virtual, onde todos os participantes do grupo podem armazenar textos digitalizados que cam acessveis para todos. Assim como, endereos de sites interessantes para os participantes. LBUM DE FOTOGRAFIA: um espao para socializar as fotos do grupo ou imagem que este achar importante. Caso a Escola disponibilize de mquina fotogrca digital, a turma pode registrar seus eventos e guard-los no grupo. ENQUETE: uma ferramenta muito interessante e rica de possibilidades pedaggicas. Vocs j participaram de uma enquete no Tema 3, agora vamos discutir algumas possibilidades de us-las nas turmas de crianas. interessante que esta ferramenta seja utilizada na turma tanto com questes relacionadas ao cotidiano, assim como referentes aos contedos escolares. Entretanto muito importante tambm que as crianas tenham oportunidade de abrir suas enquetes partir das solicitaes do professor. Estas podem ser abertas periodicamente, em dupla ou em grupo. Com o sistema do yahoogrupos, todos os participantes so avisados da abertura e encerramento das enquetes. Portanto, aps ou durante a discusso de uma temtica, o professor poder solicitar que um grupo de alunos abra uma enquete sobre o referido tema. Ou mesmo, durante a organizao de eventos os alunos conduzam os processos de escolha usando este instrumento. Todas estas ferramentas contribuem para que as crianas se tornem mais ativas e autoras. Percebam que este grupo virtual pode continuar existindo com a participao dos membros, mesmo quando no mais eles se encontrarem presencialmente durante as aulas. Com isso o grupo pode vir a se tornar uma COMUNIDADE VIRTUAL, comunicando-se frequentemente, e com seus membros estreitando os vnculos e os interesses comuns. Portanto, o YahooGrupos se constitui numa Plataforma ou como alguns autores denominam, um Estabelecimento Virtual, que pode hospedar verdadeiras comunidades virtuais, que por sua vez podero se transformar em COMUNIDADES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM.

Mais ferramentas...
Para discusses mais aprofundadas e menos objetivas, pode-se lanar mo dos fruns virtuais que vocs j conhecem bastante no nosso AVA. Existem alguns portais que disponibilizam espao para criao de fruns gratuitos, como o Educarede (www.educarede.com.br), o Inforum (http://inforum.insite.com.br/acao/admin_criar_forum/) e outros. Os benefcios de se estabelecer discusses atravs de um espao virtual, inclusive para a participao de crianas so vrios, entre eles: Desenvolver a escrita e estruturao de texto; Ter maior tempo para organizar as idias, respostas, participaes, se comparado aos fruns presenciais; Poder ter registrado o desenvolvimento e articulao das idias de um grupo: os fruns se constituem em verdadeiros escritas colaborativas. Construir textos coletivos.
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Reflexo
E voc, que ao participar de um curso na modalidade a distncia, tem muitas oportunidades de participar de fruns virtuais, o que acrescenta de pontos positivos? E os pontos negativos? E as crianas, podem sentir-se mais motivadas em participar das discusses atravs de fruns virtuais? Conseguem desenvolver a articulao lgica das idias? E o fato de ainda no dominarem bem a escrita? O uso dos Chats pedagogicamente tem suas restries quando se pretende discutir temas muito densos, por tratar-se de uma ferramenta sncrona, muitas idias se perdem e a mediao, s vezes, ca complicada. Ao optarmos para fazer um bate-papo com nossa turma de crianas precisamos selecionar uma temtica simples e mediar as discusses de tal forma que esta no perca o seu foco. Alguns sites oferecem salas de bate-papo gratuitas divididas por assunto e algumas vezes por faixa etria, por exemplo, o endereo abaixo: http://batepapo.bol.com.br/. Deve haver uma discusso anterior ao uso do chat (as salas de bate-papo), alertando para que sejam respeitadas as indicaes da faixa-etria e temticas das salas. A escola deve ser o espao para este tipo de discusso, alm da famlia, visto que as crianas precisam ser orientadas na tentativa de diminuir o risco dos usos inadequados. Impedir a utilizao de tais ferramentas na Escola, no resolve os problemas, nem diminui os riscos, pois as crianas podem ter livre acesso a todos os recursos da web. O que ns educadores precisamos abrir tais discusses com as crianas e no fechar as portas da escola para estas realidades.

A Escola deve ser Espao de Discusso Crtica das Mdias

Os dados que vericamos sobre os chats que com o surgimento dos softwares de mensagens instantneas, as salas de bate-papo esto sendo bem menos usadas. Qualquer espao que possa ser utilizado como possibilidade de construo, deve ser bem vindo na escola. Outra ferramenta muito rica so os DIRIOS DE BORDO. Geralmente so destinados ao registro dirio das expectativas, avanos, diculdades e outros relatos dos alunos durante um curso on-line. Uma outra verso de Dirio on-line so os BLOGs que vocs j iniciaram no TEMA 2 e continuaremos as discusses mais adiante As ferramentas da Internet devem ser entendidas como instrumentos cognitivos que desenvolvem a capacidade de elaborar e organizar as idias, construir textos alfabticos e outras linguagens, representar o conhecimento, aplicar e avaliar o conhecimento. No existe uma receita para us-las. O professor precisa conhec-las, utiliza-las no seu cotidiano pessoal e prossional, da pens-las como instrumentos cognitivos.

SOFTWARES E APLICATIVOS INFORMTICOS

Durante as discusses da nossa disciplina j zemos muitas referncias aos softwares e aplicativos. Mas qual a diferena entre eles.
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Vejam abaixo a denio dos termos, segundo A coleo Educarede: internet na escola volume2: Software: programa de computador, ou seja, instrumento que o computador capaz de executar. As duas categorias de softwares so os sistemas operacionais, que controlam o funcionamento do computador, e os aplicativos como os processadores de textos, planilhas e banco de dados, que executam as tarefas para as quais as pessoas usam os computadores. (p.88) Existem vrios outros tipos de softwares que no estudaremos aqui. O software que faz o computador funcionar (os sistemas operacionais) funcionam como um alicerce para a mquina, onde os outros programas/softwares/aplicativos podem rodar. Os mais conhecidos so o Windows e o Lnux que um software livre. Imagine que o computador seja uma casa. Para voc conseguir colocar nela os mveis e eletrodomsticos, precisa ter um piso. Este corresponde ao sistema operacional no computador. Os mveis e eletrodomsticos so os softwares do tipo aplicativo. Software livre: em geral assemelha-se a domnio pblico, embora haja certas diferenas. Refere-se a quatro tipos de liberdade para os usurios: executar o programa para qualquer propsito; estudar como o programa funciona e adapt-lo s suas necessidades; redistribuir cpias de modo que voc possa ajudar a seu prximo; aperfeioar o programa e disponibilizar seus aperfeioamentos, de modo que toda a comunidade se benecie. (p.88) J existe na rede e fora dela, uma grande campanha de incentivo ao uso do software livre com o intuito de aumentar o acesso das pessoas aos recursos da Internet, diminuindo a excluso digital. Mas ainda estamos refns de grandes empresas que comercializam os programas apesar de haver muita pirataria na web, onde so feitas cpias dos aplicativos mais usados nos computadores. Podemos baixar na Internet vrios softwares livres, inclusive sistemas operacionais, e us-los sem nenhum pagamento, somente cumprindo as exigncias colocadas no texto acima. Aplicativos: um programa (software) de computador que tem por objetivo o desempenho de tarefas prticas, em geral ligadas ao trabalho em escritrio ou empresarial. A sua natureza , portanto diferente da de outros tipos de software, como sistemas operativos e ferramentas a eles ligadas, jogos e outros softwares ldicos, programas educativos etc. (p. 80) O uso pedaggico dos aplicativos e softwares ilimitado. Precisamos explor-los com o intuito de construir suas aplicaes pedaggicas, conciliando o ldico, o construtivo e os contedos escolares. At mesmo computadores sem conexo Internet e que tenham os aplicativos bsicos como o editor de textos, slides e planilhas, podem ser utilizados como espao de construes individuais e coletivas.

O mais conhecido editor de texto que o Word da empresa Microsoft oferece recursos para construo de textos que podem sofrer releituras e serem aproveitados como ricos instrumentos de construo dos alunos. Usando o editor de texto possvel propor atividades muito ricas como: Criao de jornais: usando o recurso FORMATAR COLUNAS Criao de folders e cartazes: usando as colunas e congurando a pgina (ARQUIVO), usando o word-art. Montar tabelas: TABELA INSERIR; Enriquecer os textos com imagens e desenhos: DESENHAR. Variar a linguagem dos textos: AUTO-FORMAS Construindo textos com links: INSERIR HIPERLINK. Neste caso os procedimentos so os seguintes: cria-se um texto e salva. Sinaliza nele as palavras que sero linkadas. Geralmente so palavras que tero seus conceitos aprofundados ou sero desenvolvidas outras idias sobre estas. Para cada palavra selecionada, cria-se um arquivo com o texto e salva. Alm do texto inicial, deve haver quantos textos quantos forem as palavras escolhidas para montar os links. Em seguida, seleciona a primeira palavra e clica em: INSERIR HIPERLINK. Surgir uma janela (Inserir hiperlink). No diretrio examinar, seleciona o texto correspondente a esta palavra e em seguida clica em OK. Faz-se este procedimento para todas as palavras que se tornaro link. No esquecer de fazer o link de retorno para a pgina de origem. Para tanto, escreve-se no nal dos textos linkados a palavra VOLTAR e a torna link de volta para o texto inicial. Desta forma os alunos iniciaro os seus exerccios de criar hipertextos, construindo articulaes em seus saberes. Vrias outras atividades podem ser desenvolvidas, utilizando o editor de texto que tem inmeros recursos e devem ser disponibilizados como espao de exerccio cognitivo para as crianas. Outro aplicativo muito rico o editor de slides (o mais conhecido o Power Point). Este tem um espao menor para textos alfabticos. mais usado para frases curtas, tpicos e palavras. Mas oferece muitos recursos de imagens, cores, formas e at sons e vdeos. As crianas podem criar pequenas histrias em quadrinhos, cartazes, apresentaes com movimentos e muitas outras atividades que podero servir como articulao e concluso dos temas j discutidos. Para tanto o professor precisa explorar estes aplicativos, inclusive com a ajuda dos alunos. Existem tambm vrios softwares de edio de desenho. O mais simples e conhecido PAINT. Alm de ser de muito fcil manuseio, est disponibilizado em qualquer mquina que tenha o Windows. Por ser um aplicativo que desenvolve a coordenao motora e uso do mouse, pode ser um dos primeiros para utilizao com crianas. Existem muitos outros softwares e aplicativos que devem ser pesquisados e utilizados pedagogicamente com as crianas. Citaremos aqui o HagQu e o C-Map. O HagQu um software desenvolvido pela UNICAMP para construo de histrias em quadrinhos pelas crianas. Veja abaixo as orientaes que so dadas na pgina do NIED - Ncleo de Informtica Aplicada a Educao da UNICAMP.

O que o HagQu?
Todos conhecem o carter ldico das histrias em quadrinhos (HQs) e muitos a consideram uma forma de arte. Alm de entreter, as HQs podem auxiliar no processo de ensino-aprendizagem dos mais diversos contedos, como geograa, matemtica, histria, portugus e idiomas estrangeiros. Baseado nestas caractersticas positivas das HQs, surgiu a proposta de desenvolvimento do software HagQu, um editor de histrias em quadrinhos com ns pedaggicos.

O HagQu foi desenvolvido de modo a facilitar o processo de criao de uma histria em quadrinhos por uma criana ainda inexperiente no uso do computador, mas com recursos sucientes para no limitar sua imaginao. E, como resultado do crescente uso por pessoas com necessidades especiais, o software vem passando por um processo de redesign visando melhorar sua acessibilidade. http://www.nied.unicamp.br/~hagaque/ A construo de histrias em quadrinhos como instrumento de construo de textos que utiliza o discurso direto e muitos elementos visuais complementares potencializado com este software. Logo, tem-se um espao para que as crianas mobilizem e articulem os seus saberes e, de forma muito criativa, sendo autores de textos que retratem sua realidade e seus sonhos. Como os quadrinhos tambm utilizam a linguagem no verbal, que fundamental na transmisso de sua mensagem, no se pode deixar de citar a importncia dos elementos especcos de um quadrinho como o requadro, o balo, e as legendas que auxiliam os recursos lingsticos (discurso direto, onomatopia, expresses populares), no verbais (gestos e expresses faciais) e paralingsticos (prolongamento e intensicao de sons) na compreenso da narrativa. Elyssa Soares Marinho (UNITAU-SP) Este um software que depois de instalado no necessita da Internet para ser utilizado e pode ser usado em grupo, no necessitando tambm de muitas mquinas na escola. Vamos explor-lo!?!?!?! Depois pense no inmeras possibilidades de us-los com crianas. Uma outra possibilidade de criar HQs encontra-se no site www.brincandonarede.com.br . Neste caso a construo s pode ser feita on-line, no prprio site e aps o cadastramento da criana. Outro software muito rico o C-MAP. Utilizado para construo de mapas conceituais. Vamos lembrar o que so mapas conceituais? O mapa conceitual representa as relaes entre conceitos. a nossa representao, atravs de articulaes, dos nossos conceitos. Cada pessoa forma uma imagem mental interna de um cenrio, quando tenta-se desenhar esta imagem, faz-se um mapa do entendimento e compreenso das idias.. Consegue-se expor como um determinado conceito [x] se relaciona de maneira lgica com outro conceito [y]. Esta estratgia educativa enquanto apela para a visualizao espacial dos conceitos possibilita que os sujeitos organizem suas idias e construam vrias outras articulaes. Este um exerccio cognitivo muito interessante para as crianas, mesmo que elas ainda no consigam estruturar seus mapas conceituais, podero, neste exerccio, procurar caminhos para estabelecer seus vnculos entre os saberes e construir seus conhecimentos. Os mapas podem ser feitos facilmente utilizando lpis e papel, mas este software enriquece sobremaneira tal exerccio acrescentando mobilidade, recursos de cores, formas etc, ampliando as opes de construes. Para baixar (fazer o download) do CmapTools, acessar o endereo : http://lead.cap.ufrgs.br/pagina/cmap

L encontram-se as instrues em portugus ao lado do site (que ingls) para o download.

Este acima o mapa conceitual do Projeto Amora que objetiva a reestruturao curricular caracterizada pelos novos papis do professor e do aluno demandados pela construo compartilhada de conhecimentos a partir de projetos de aprendizagem e integrao das tecnologias de informao e comunicao ao currculo escolar. O projeto, que atualmente envolve alunos de 5 e 6 sries do Ensino Fundamental do Colgio de Aplicao da UFRGS, prev a possibilidade de integrao com outras sries. Disponvel na URL: http://amora.cap.ufrgs.br/ So inmeros os softwares e aplicativos informticos que podemos usar pedagogicamente. O nico segredo futucarmos, explorarmos estes e muitos outros e neste movimento, criarmos nossas estratgias de uso na sala de aula, inclusive com ajuda das prprias crianas. Boa navegao !!!!

JOGOS ELETRNICOS E EDUCAO

Durante todo o seu curso, voc vem discutindo o papel do ldico na relao da criana com o objeto de conhecimento, com o mundo. Especialmente o jogar. J sabemos que quando a criana joga, ela no est, unicamente, se divertindo. O brincar de extrema importncia para a formao intelectual da criana, mas o jogo preenche algumas das suas necessidades e contribui para a sua formao cognitiva, social, afetiva e cultural. Brincar e jogar para a criana, como alguns pais e professores ainda no entendem, no se constitui em momento de lazer ou mesmo de perda de tempo. Ao contrrio, esto presentes nestes atos elementos importantssimos para a formao durante a infncia. O que vamos discutir na nossa disciplina a ampliao das potencialidades do jogo mediante a sua instituio sob as bases da digitalizao. Os jogos eletrnicos, games, vdeo-games de todo o tipo hoje disponibilizados, so focos de profundas discusses, por vrios motivos, entre eles, o longo tempo que os jovens levam jogando e a formao estrutural da maioria dos jogos, muito voltada para aes, movimentos bruscos e violncia. A relao entre jogos eletrnicos e violncia um tema constantemente debatido por educadores e pais e realmente precisa ser trazido tona para estudarmos e acompanharmos teoricamente

as relaes que so mantidas entre nossas crianas e jovens e os jogos, muitos deles com cunho de violncia. Alguns autores vm debatendo esta temtica no mundo todo, mas convidaremos a professora e pesquisadora Lynn Alves, autora do Livro Game Over Jogos Eletrnicos e Violncia, para discutir conosco a importncia, no somente dos games, mas tambm dos jogos digitais especialmente criados para as crianas. Portanto, no iremos aqui aprofundar a discusso sobre games e violncia, visto que nos dedicaremos ao trabalho com jogos digitais infantis disponibilizados na Internet. Mas vocs podem aprofundar esta discusso acessando o site da Professora Alves: http://www.lynn.pro.br/ Vamos entender melhor a importncia dos jogos infantis, especialmente os digitais para a formao intelectual das crianas. O psiclogo russo Vigotsky (1994) arma que o homem se desenvolve mediante as inuncias mediadoras dos instrumentos produzidos pela sociedade. A linguagem oral um dos grandes instrumentos produzidos na histria social da humanidade, e neste sentido, j entendemos aqui no estudo da nossa disciplina que esta uma das mais antigas, importantes e atuais tecnologias. O que ela possibilitou e vem ainda possibilitando, o computador, a internet, os jogos eletrnicos, etc, esto promovendo com muito intensidade hoje. Todos estes instrumentos, como j vimos, promovem srias modicaes no funcionamento neuropsicolgico e cognitivo humano. A gerao que vem interagindo com os jogos digitais se apropria de potentes instrumentos, para, entre outras coisas, desenvolver suas capacidades intelectuais. A Professora Alves (2005) tambm citando Vygotsky (1994), explica que o brincar jogando possibilita criana a aprendizagem de regras e a reaes impulsivas pela via do prazer. E continua: Logo, para ele, os jogos atuam como elementos mediadores entre o conhecimento j cristalizado, construdo, presente no nvel de desenvolvimento real, e nas possibilidades e potencialidades existentes na Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). A ZDP se caracteriza pela faixa intermediria entre aquilo que o sujeito j capaz de fazer sozinho sem a ajuda do outro e as suas possibilidades de ampliar o seu desenvolvimento e aprendizagem. Nesse espao de transio, os novos conhecimentos esto em processo de elaborao e, frente mediao dos instrumentos, signos e interlocutores, sero consolidados e ou ressignicados (p. 20). O jogar tambm contribui para que as crianas exercitem o conviver com regras sociais, aprendem a negociar, a cooperar, competir, a ganhar, perder e respeitar outros ganhadores e perdedores.

Jogos como tecnologias intelectuais

Dentro desta perspectiva, podemos inferir que os jogos so tecnologias intelectuais, compreendidas por Lvy (1993, 1998) como elementos que reorganizam e modicam a ecologia cognitiva dos indivduos, o que promove a construo ou reorganizao de funes cognitivas, como a memria, a ateno, a criatividade, a imaginao, e contribui para determinar o modo de percepo e inteleco pelo qual o sujeito conhece o objeto. No dizer, desse autor, essa ecologia formada por um coletivo pensante de homens-coisas, com singularidades atuantes e subjetividades mutantes.
Lynn Alves, 2005, p. 22.

Fica, ento, claro que as crianas devem ser estimuladas a jogar na escola e tais prticas precisam receber um tratamento pedaggico. De maneira alguma o jogo na escola vai se transformar em

algo chato e sem prazer para a criana. Pelo contrrio, pois se so jogos devero manter o seu carter ldico, divertido e motivante. A seguir apresentaremos algumas sugestes de endereos eletrnicos, sites onde esto disponibilizados jogos infantis. Alguns destes endereos s oferecem jogos para serem usados conectados internet (on-line), mas outros j liberam o arquivo para se fazer download. Desta forma, o professor salva seus jogos e instala nas mquinas da escola e a utilizao ca mais fcil, no modo off-line. A forma de uso destes jogos muito variada, mas o professor precisa jogar, explor-los bastante e medida que o faz, vai construindo suas aes pedaggicas condizente com a realidade da sua sala. Vejam alguns exemplos abaixo: Recreio on-line: www.recreionline.com.br um site da Editora Abril S.A. Como o nome j diz um grande espao de brincadeiras e o seu uso unicamente on-line e no disponibiliza nenhum jogo off-line. O espao formado por quatro grandes divises: as Colees, as Atividades, o Fique por Dentro (onde so oferecidas vrias informaes em inmeras categorias) e o espao dos Jogos. Este dividido em quatro habilidades: Ao, Ateno, Desao, Estratgia. O professor poder utilizar tais espaos para desenvolver estas competncias. Em cada subseo, existem vrios tipos de jogos. Os jogos e as atividades oferecidos estimula a criatividade, o raciocnio lgico e a coordenao motora da criana e tem certa interatividade. Sugerimos aqui o Letronix, que um jogo de formao de palavras partir de letras que so distribudas como cartas de um baralho. medida que a criana escolhe uma letra para iniciar a palavra, surge uma tela direita com as sugestes de palavras iniciando com esta letra, mas nem todas podero ser montadas. O interessante que o jogo aceita como acerto outras palavras que no foram apresentadas. Esta atividade pode ser feita com mais de uma criana ao computador o que promover um trabalho mais gil, coletivo e divertido. Alm do Letronix, explore outros jogos, divirta-se e pense em outras atividades. Outra sugesto o site do Iguinho: www.iguinho.ig.com.br um site tambm com grande diversidade, tais como Diverses, Animaes, Cartes, Minha Casa (jogos direcionados aos cmodos de uma casa) e um grande espao para todo tipo de Jogos. bastante interessante, pois abrange vrias temticas que oportuniza qualquer criana a momentos de descoberta e diverso, desenvolvendo o raciocnio lgico, ateno e rapidez no cumprimento das tarefas solicitadas. Alm disso, permite a apresentao de contedos do dia a dia com uma linguagem clara e acessvel. As crianas em processo de alfabetizao podem desenvolver com segurana a leitura e escrita e a capacidade de percepo e compreenso de relaes na interpretao de imagens e textos vivenciados por eles. O site apresenta inmeras atividades dinmicas, prazerosas e signicativas, facilitando o processo de construo do conhecimento. Conra! Outro site sugerido o Portal da Turma da Mnica: www.turmadamonica.com.br. Trata-se tambm de um portal com muitas atividades, vdeos, trailler, download (papis de parede, emoticons, pster, protetor de tela, msicas, DVD) e os jogos, divididos em Jogo da memria, quebra-cabea, pintura e outros. um site de fcil acesso, os links abrem com rapidez, sua linguagem clara e adequada para crianas. Oportuniza aos pais e professores a terem contato com as atividades e diversas maneiras de se trabalhar cmo a criana. Sua apresentao visual interessante, acessvel, tem bons recursos, amigvel e no sobrecarrega com cores, sons e informaes.

Alm destes trs sites que s podem ser trabalhados on-line, segue a sugesto de um site onde os jogos podem ser baixados e utilizados of-line. Geralmente so softwares que no ocupam muito espao e que podem ser instalados nos computadores das escolas sem sobrecarreg-los nem torn-los mais lentos. A indicao o site Atrativa: http://www.atrativa.com.br/landing_cadastro.jsp?gclid=C Ny578uT1YwCFR4zgQodmlm0qw Neste endereo, voc preenche o seu cadastro e, alm de dispor de jogos na prpria pgina, poder baixar e comear a montar o seu acervo digital. Bem, estas so algumas sugestes de trabalho, mas, como a rede muito dinmica, o importante que o professor busque sempre outras alternativas de sites direcionados para crianas e explore-os, avaliando seus contedos, suas propostas e construam aes pedaggicas sempre mais ricas e condizentes com as novas linguagens digitais.

PORTAIS E SITES EDUCATIVOS: AMPLIAO DOS ESPAOS DA SALA DE AULA

Durante toda a discusso da nossa disciplina, estamos nos referindo a portais e sites que tm proposta pedaggicas interessantes ou mesmo apresentam contedos e recursos muito ricos que so espaos abertos para articulaes que podem conduzir verdadeiras construes. O site uma pgina na internet, conjunto de informaes relacionadas e interligadas de forma hipertextual, com base num endereo (URL) nico. O Portal segundo denio na Wikipedia, um site na internet que funciona como centro aglomerador e distribuidor de trfego para uma srie de outros sites ou subsites dentro, e tambm fora, do domnio ou subdomnio da empresa gestora do portal. Podemos armar que o portal uma pgina mais abrangente ou website que agrega vrios links e servios, servindo como porta de entrada ou ponto de partida para a navegao em outros sites ou servios. O Portal de Busca ou motor de busca ou buscador um portal que localiza outros sites a partir de uma palavra ou frase solicitada. Estes sites podem ser de textos ou somente de imagem. Os portais de busca so atualmente os mais acessados em todo o mundo, mas preciso entender que eles no dispem de contedos e sim, remetem o usurio para outros sites. Aps demarcarmos estas diferenas, podemos iniciar a nossa reexo destes espaos virtuais com ampliao dos espaos presenciais da sala de aula. O Portal de Busca pode tornar-se um importante instrumento de pesquisa escolar na Internet. Com o acesso que os alunos podem ter a vrias informaes, o importante que o professor seja um orientador na seleo de informaes conveis, na anlise crtica das informaes e na reexo sobre as questes ticas relacionadas com a autoria.

Reetindo sobre a nossa realidade

Atualmente usamos o oceano de informaes existente na Internet como fonte de pesquisa, reexo e construo ou unicamente como espao de plgio, cpias sem citar a fonte? Como voc avalia este processo no nvel superior de ensino onde se pressupe estarem alunos com melhor nvel de maturidade e necessitando desenvolver a autoria? Temos que pensar que a educao das crianas o grande investimento para a formao de melhores usurios das informaes disponibilizadas na rede. Se as crianas forem educadas para produzir

seus conhecimento partir das informaes socializadas, no mais precisaremos nos preocupar com o plgio. Portanto, as crianas devem usar estes portais em suas pesquisas e o professor precisa orientar suas buscar e discutir as informaes coletadas. Os demais sites e portais so certamente espaos de ampliao da sala de aula, principalmente aqueles que disponibilizam as ferramentas que estudamos anteriormente. Alm destas ferramentas, alguns portais oferecem contedos muito ricos para a formao do professor, assim como sugestes de atividades, projetos, vdeos, lmes, imagens e um extenso acervo. Estes sites so espaos para visitao tambm com os alunos, quando oferecem, alm das ferramentas como os fruns e chats, vrias modalidades de textos que podem ser explorados pelo professor com seus alunos. Existe uma innidade de portais que podem ampliar os espaos da sala de aula presencial e aproximar as relaes pedaggicas para o ensinar e aprender, mas citaremos dois endereos para voc visitar e explorar sempre. Vejam abaixo: http://www.educarede.org.br Portal do Educarede. http://revistaescola.abril.com.br Portal da Revista Nova Escola On-line. Alm destes espaos, o professor pode criar pginas de uma determinada temtica que car disponibilizada no formato on-line ou of-line. Estas pginas no formato on-line, como j falamos anteriormente, podem ser sites publicados em espaos gratuitos, ou Blogs. J comeamos a trabalhar com Blog, agora interessante que se faa algumas outras reexes, visto que vocs j so usurios. O Blog, como vocs esto vivenciando, uma pgina de simples uso. Pode ser atualizada vrias vezes ao dia e com isso, toma um formato decrescente por data. Portanto, o que postamos ontem a noite, por exemplo, aparece abaixo do que foi escrito hoje pela manh. O outro aspecto interessante o de que nossos visitantes podem postar comentrios no blog, em cada texto publicado (os textos na pgina do blog cam divididos por data e hora da publicao). Este procedimento possibilita que as construes e publicaes quem mais participativas e coletivas. possvel se criar blogs coletivos, onde todo o grupo tem seu login e senha de acesso e as postagens sejam publicadas com o nome do autor. Este recurso muito interessante para ser usado em trabalhos de grupo na sala de aula. Podemos iniciar blogs com uma turma e us-los durante todo o ano letivo, mantendo-o ativo durante todo o tempo que os participantes usarem. O blog hoje j bastante utilizado como recurso de aprendizagem, por no expressarem o conhecimento pronto e se constiturem em um debate em constante construo. Visitem alguns blogs e construam suas idia sobre possibilidades de uso com as crianas e para a sua formao de prossional: http://www.mulheresquadrinhos.blogger.com.br/ http://losoailustrada.blogspot.com/ http://leonor_cordeiro.blog.uol.com.br/ Outro formato de site a WEBQUEST, que se constitui numa pgina organizada de tal forma que conduz os alunos a pesquisar e produzir sobre uma determinada temtica de forma objetiva usando links externos (que levam a outros sites na internet). A proposta da atividade sempre conduz produo de algum conhecimento.

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O conceito de webquest foi criado em 1995, por Bernie Dodge, professor da universidade estadual da Califrnia, EUA, como proposta metodolgica para usar a Internet de forma criativa. Dodge a dene assim: Webquest uma atividade investigativa, em que alguma ou toda a informao com que os alunos interagem provm da Internet. O prprio professor pode produzir suas webquests, para ser navegada pelos alunos, reunidos em grupos. A webquest sempre parte de um TEMA e prope uma TAREFA, que envolve consultar FONTES DE INFORMAO especialmente selecionadas pelo professor. Essas fontes (tambm chamadas de recursos) podem ser livros, vdeos, e mesmo pessoas a entrevistar, mas normalmente so sites ou pginas na Web. Depois que o professor constri sua webquest, ele pode disponibiliz-la atravs de sites gratuitos como o Geocities: http://br.geocities.yahoo.com, basta escolher um dos modelos oferecidos e congur-lo de acordo com a sua preferncia, acrescentando textos e imagens. As facilidades do uso das webquets so principalmente duas: Os alunos, alm de ter acesso informao sobre determinada temtica, j faz suas leituras atravs da realizao de tarefas que o ajudaro a construir seus signicados; Promove maior objetividade a uma discusso, economizando tempo e diminuindo o risco de se perder o foco, principalmente para as situaes onde no existe muito acesso rede. No trabalho com crianas, pode-se criar webquests com uma linguagem adequada sua faixa etria, no excedendo nos textos e trazendo o mximo de elementos ldicos. Veja abaixo dois endereos de Webquests voltadas para o ensino de crianas: http://acordar.eselx.ipl.pt/ftp/webquest/webquest.html http://wqinclusao.vilabol.uol.com.br/ Navegue e explore a atividade, pensando nos temas que voc poder escolher para construir a sua Webquest. Bem, chegamos ao nal das nossas discusses utilizando o mdulo escrito. Foram muitas discusses e muito elementos novos trazidos para articular com as nossas prticas docentes, na tentativa de pens-las de forma mais atual, contextualizada e enriquecida de caminhos para contribuir com a aprendizagem das nossas crianas. Com certeza, nos deparamos com algumas temticas ainda muito novas para todos ns. Mas, novos objetos, em qualquer campo de conhecimento, s podem ser valorizados, analisados e utilizados de forma crtica e inovadora quando, de fato, compreendidos. Portanto, nossos esforos foram nesta direo. Para atuar e intervir no espao informtico, precisamos desenvolver nossa uncia tecnolgica, explorar as TICs no nosso trabalho, entrar em rede para nos comunicarmos com nossos pares, aprendermos a nos localizar, mover, estabelecer parcerias e cooperar em ambientes virtuais. Esperamos que, com esta nossa disciplina, voc tenha uma insero crtica, assertiva e competente no ciberespao, estabelecendo trocas, produzindo, de criando com e a partir destes meios. Boa sorte !!!

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Atividade Complementar
1. Veja a chamada da matria abaixo: INCLUSO DIGITAL Cada criana (e professor) com seu laptop Escola gacha testa um dos modelos que podem ser escolhidos pelo governo federal para o projeto Um Computador por Aluno Leia toda a matria no seguinte endereo: http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0203/aberto/mt_233216.shtml Faa uma nova postagem no seu blog sobre a matria, trazendo questes relacionas sua realidade. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. Trabalhe a Webquest abaixo: http://br.geocities.com/luzia_arteduca/ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 3. Escolha um dos jogos disponibilizado on-line ou off-line (Recreio Online, Iguinho, Turma da Mnica ou Atrativa) e elabore uma atividade com os seguintes elementos: Tema; Jogo, Procedimento, Concluso. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 4. Elabore uma atividade para sua turma de crianas utilizando um aplicativo (editor de texto, de slide, de desenho etc) e solicitando que eles produzam algum trabalho em grupo. Escolha uma temtica e dena qual deve ser a produo de cada grupo. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 5. Utilizando uma folha de papel metro, construa um mapa conceitual sobre as TIC no contexto educacional e as possibilidades de ampliao da prtica pedaggica. Utilize o programa C-Map e reconstrua o seu mapa. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
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Glossrio
ANALGICO o que no digital. Sistema oposto ao digital. Utiliza pontos de semelhana entre coisas diferentes. Componente que trabalha com um sinal que uma rplica do original. COGNIO aquisio de um conhecimento. Aprendizado que se d pela apreenso dos dados e do conhecimento imediato de um objeto mental. DOWNLOAD copiar arquivos da Internet para o seu computador. baixar arquivos e instalar no seu computador ou em outra memria digital. ECOLOGIA COGNITIVA complexas relaes do homem com a realidade a partir do uso EMOTICON combinado de letras e outros caracteres da lngua escrita que expressa emoes e EXCLUSO DIGITAL no acesso da maior parte da populao do mundo s tecnologias de
coletivo da inteligncia mediada ou entrelaada pela tcnica. Construo do conhecimento como produto de uma vasta cooperao cognitiva distribuda, constituda por aprendentes humanos e sistemas cognitivos articiais. reaes. um recurso muito utilizado em e-mails, chats e listas ou grupos de discusso. Por exemplo: = sorrindo; = triste; :-/ = indeciso etc. informao, principalmente a comunicao mediada em rede, que atualmente feita atravs de um computador, de uma linha telefnica e de um provedor de acesso. ferramentas de busca (Google, Cad etc). Ferramentas de comunicao (salas de bate-papo, frum programa de mensagem instantnea etc). dores. Equivale a pirata de computador. Os manacos por informtica classicam o hacker como o que invade os sites para tirar proveito prprio, como roubar informaes, por exemplo.

FERRAMENTA mdulos de softwares que ajudam o usurio a realizar tarefas no computador.

HACKER fantico por computao, especializado em desvendar cdigos de acesso a computa HOME PAGE tambm conhecida como home, a pgina de abertura de um site na Internet. Pode ser tambm um site, mas simples, ou sua pgina principal. INTELIGNCIA ARTIFICIAL sistema capaz de reproduzir, no apenas em comportamento,

LANHOUSE estabelecimento comercial que oferece computadores em rede local par jogos e acesso internet. MIDITICO derivado de mdia. MODEM juno das palavras modulador/demodulador. uma aparelho que converte dados digitais em sinais sonoros (modulao) para transmiti-los por meios de linhas telefnicas. ON-LINE conectado a Internet realizando alguma operao. ORKUT Portal que disponibiliza o cadastramento de pessoas, para que criem uma pgina por meio da qual convida outros inscritos para fazer parte do seu grupo de amigos. www.orkut.com. PROVEDOR DE ACESSO empresa que fornece o servio de conexo (acesso) internet. No REDUCIONISMO ato ou prtica de analisar ou descrever um fenmeno levando em consiEducao e Novas Tecnologias

mas em sua base operacional, o funcionamento da inteligncia humana no que diz respeito cognio, ao raciocnio associativo, ao aprendizado, linguagem e criatividade.

Brasil, normalmente essas empresas compram acesso da Embratel e o revendem a seus assinantes. H empresas que oferecem acesso gratuito.

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 SCANNER aparelho que converte em imagens digitais os mais diferentes tipos de imagens re TELEMTICA o conjunto de tecnologias da informao e da comunicao resultante da juno
alizadas em processos convencionais, como fotograas, desenhos e mapas, ou at mesmo textos. Scannear um neologismo na rea da informtica que signica usar o scanner digitalizando um documento. Voc pode ter uma foto tradicional, revelada no papel e digitaliz-la tornado-a um arquivo no computador. entre os recursos das telecomunicaes (telefonia, satlite, cabo, bras pticas etc.) e da informtica (computadores, perifricos, softwares e sistemas de redes), que possibilitou o processamento, a compresso, o armazenamento e a comunicao de grandes quantidades de dados (nos formatos texto, imagem e som), em curto prazo de tempo, entre usurios localizados em qualquer ponto do Planeta. putador. Causam diversos problemas na mquina: apagam ou danicam arquivos e at enviam mensagem eletrnicas lista de destinatrios do usurio sem que este o deseje. Os usurios podem se valer de programas antivrus para evitar a contaminao de seus computadores. hipermdia, uma combinao de hipertexto com multimdia. Os documentos hipermdia da WWW so chamados de pginas de Web e podem conter texto, imagens e arquivos de udio e vdeo, alm de ligaes com outros documentos na rede. A caracterstica multimdia da Web tornou-a a poro mais importante da Internet. imagem razovel e geralmente sem som, por isso de baixo custo e pode ser conectada no computador rapidamente.

derao um nico elemento. Restringir conceitos complexos a denies simples considerando somente algum aspecto.

VRUS programas que se instalam e se reproduzem dentro do sistema operacional de um com-

WEB (World Wide Web ou WWW). rea da Internet que contm documentos em formato de

WEBCAN cmera de vdeo que capta imagem e envia via Internet. Possui uma qualidade de WEBSITE um servidor de WWW. Contm pginas interligadas conhecidas como documentos de hipertexto (pginas de Web). WIKIPDIA uma enciclopdia multilnge online livre, colaborativa, ou seja, escrita internacionalmente por vrias pessoas comuns de diversas regies do mundo, todas elas voluntrias. Por ser livre, entende-se que qualquer artigo dessa obra pode ser transcrito, modicado e ampliado, desde que preservados os direitos de cpia e modicaes, visto que o contedo da Wikipdia est sob a licena GNU/FDL (ou GFDL). Criada em 15 de Janeiro de 2001, baseia-se no sistema wiki (do havaiano wiki-wiki = rpido, veloz, clere).

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Referncias Bibliogrficas
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