MINISTERIO DE EDUCACIN

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TRANSITANDO DE LAS CAPACIDADES A LOS INDICADORES POR LA RUTA DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
Doc. ESPECIALISTA: Edward Chero Valdivieso.

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COMPETENCIA

SABER

HACER SABER HACER

SER

SER

QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

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Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

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LA EVALUACIN Y LAS INTENCIONES DEL CURRCULO

CAPACIDADES DE AREA VALORES

GRANDES INTENCIONALIDADES

CRITERIOS DE EVALUACION
COMPRENSIN DE IN FORMACION INDAGACION Y EXPERIMENTAC ION

ACTITUDES

Capacidades especficas

Capacidades especficas

CONTENIDOS

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CRITERIOS DE EVALUACIN
funciona hace referencia

es un

PARMETRO DE REFERENCIA

COMO BASE DE COMPARACIN

AL DOMINIO DE CONTENIDOS

para interpretar el desempeo del estudiante respecto a su aprendizaje

PROCEDIMENTALES

CONCEPTUALES

ACTITUDINALES

DEFINICIN DE EVALUACION
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PROCESO DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE INFORMACIN

REFLEXIONAR, EMITIR JUICIOS

APRENDIZAJE

TOMAR DECISIONES PARA MEJORARLO

ETAPAS DE LA EVALUACIN
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IDENTIFICACIN DE CRITERIOS E INDICADORES 2 SELECCIN DE LA TCNICAS Y ELABORACIN DE INSTRUMENTOS 3 RECOLECCIN Y REGISTRO DE LA INFORMACIN 4 ORGANIZACIN Y TABULACIN DE LOS RESULTADOS 5 6 EMISIN DE UN JUICIO TOMA DE DECISIN

FASES DE LA EVALUACIN
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PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

RECOJO Y SELEC-CIN DE INFORMACIN

INTERPRETACIN Y VALORACIN

COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

TOMA DE DECISIONES

EVALUACIN DE LA EVALUACIN

CARACTERSTICAS
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CONTNUA porque

FLEXIBLE

INTEGRAL porque

SISTEMTICA

ES CRITERIAL porque

porque

porque

Es permanent e y se da en diversos momentos Inicio Proces o Salida

Se adecua a las caractersticas y necesidades

Considera a todos los elementos del currculo

Se organiza y se desarrolla por etapas

Persona s

Medio Sujet os Proceso s Elementos

los resultados se comparan con estndar o criterios del sector.

CARACTERSTICAS
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

FUNCIONES DE LA EVALUACIN
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MOTIVACIN R E G U L A C I N

D I A G N S T I C O

FUNCIN PEDAGGICA

PROMOCIN FUNCIN SOCIAL

RESULTADOS

CERTIFICACIN

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OBJETO DE EVALUACIN

CRITERIOS

CAPACIDADES

ACTITUDES

Unidades de recojo de informacin

INDICADORES

CALIFICATIVOS

INTERDEPENDENCIA DE CAPACIDADES
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Comunicacin Ingls Matemtica Educ. por el arte Capacidades Especficas Aprendizajes Esperados para Capacidades de rea Educ. para el Trabajo CTA Educ. fsica PP.FF.RR.HH CC.SS Educ. Religiosa Entonces

Creativo, crtico, emprendedor, proactivo, investigador, emptico, tolerante

Es decir

Perfil del egresado/ Demandas soiales

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ORIENTACIONES EN LA EVALUACION

LAS SITUACIONES DE EVALUACION SON DIVERSAS Y RESPONDEN A LA NATURALEZA PARTICULAR DE CADA AREA PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS SON VALIDOS EN UNOS CASOS Y EN OTROS NO. PERMITE ASUMIR PROGRESIVAMENTE LA RESPONSABILIDAD DE SU PROPIO APRENDIZAJE, AUTO Y CO EVALUACION

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CLIMA FAVORABLE NO INHIBICIONES NI AMENAZAS NO COMO RECURSO DE CONTROL Y REPRESION DEBE SERVIR PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE LA EVALUACION DE LAS ACTITUDES ES UN PROCESO QUE REQUIERE DETERMINAR PREVIAMENTE LOS COMPORTAMIENTO OBSERVABLES QUE EVIDENCIARAN UNA U OTRA ACTITUD

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LA INSTITUCION EDUCATIVA PUEDE GENERAR INSTRUMENTOS COMUNES QUE SE EMPLEARAN EN LA EVALUACION DE ACTITUDES A CARGO DEL TUTOR. LA COMUNICACION DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION DE ACTITUDES SE REALIZARA EN FORMA DESCRIPTIVA Y GLOBAL Y NO ACTITUD POR ACTITUD LA EVALUACION ES INHERENTE AL APRENDIZAJE

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CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE?

LAS CAPACIDADES ESPECFICAS ARTICULADAS A UN CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

CAPACIDAD ESPECFICA
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS APRENDIZAJES ESPERADOS

SON LOS LOGROS QUE SE ESPERAN ALCANZAR EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

Interpreta la relacin entre configuracin electrnica y el principio de mnima energa en productos de uso comn como el cultivo de caa para promover una cultura preventiva en bioseguridad.
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Infiere informacin implcita en la configuracin electrnica de los tomos de uso comn en las principales actividades econmicas para promover compromisos en el cuidado del medio ambiente. Analiza las unidades de medicin qumica de masa en la solucin de clculos qumicos en productos de uso domestico para promover una cultura preventiva en bioseguridad. Descubre datos en expresiones que indican mediciones qumicas para promover compromisos en el cuidado del medio ambiente. Analiza informacin sobre escalas termomtricas estableciendo relaciones de equivalencia en la medicin del calor a partir de hechos de la realidad del valle Santa. Descubre informacin en grficos estableciendo relaciones de causa efecto para promover reflexin sobre las variaciones del cambio climtico en el Per.

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LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)

PROCESOS COGNITIVOS

Procesos cognitivos para recibir y reunir informacin

Procesos cognitivos para procesar, relacionar la informacin

Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas

APRENDIZAJE ESPERADO

PROCESOS COGNITIVOS
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SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO

CAPACIDAD

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ENTRADA

NIVEL DE ELABORACIN

NIVEL DE RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

Procedimientos Estratgicos
Uso de diagramas de Venn, Uso de cdigos MINISTERIO DE EDUCACIN transferir, planificar. Pasos-evaular toma de Resolucin de decisiones. Buscar permisos ir de lo general Problemas a lo especfico y viceversa. Realizar proyeccin de relaciones virtuales Pensamiento lateral-adoptar otras posiciones, imaginar, hallar parmetros relacionantes. Trata de predecir-cambiar algn elemento crea condiciones relaciona y ordena datos. Coleccionar produccin oral y escrita de nmero mide totaliza instrumentos. Elije variable: principios parmetros, oredenar, agrupar tablas-diagramas-trasportes Observa subraya enumerar contar describir-buscar en el diccionario-sumar.

Procesos Mentales (capacidades-destrezas)

Proponer diversas alternativas, razonamiento silogstico, razonamiento inferencial, razonamiento progresivo, extrapolacin, razonamiento transitivo Elabora, abstrae, inventa, crea, integra, disea, razonamiento convergentedivergente, codifica-decodifica, transformacin mental. Investiga, indaga, experimentoa, proyecta, simula planifica, explora, ausculta, razonamiento hipottico. Usa, aplica, utiliza, halla, elabora, ordena, clasifica, maneja. Define, conceptualiza, caracteriza, clasifica, describe, compara, discrimina. Identifica, reconoce, lee, repite, reproduce,imita, distingue.

Movilizacin Convergentedivergente Exploracin

Aplicacin

Conceptualizacin

Reproduccin

Operaciones Cognitivas

GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECFICAS (1)

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CAPACIDAD ESPECFICA

DEFINICIN Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos. Encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos. Cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias. Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios.

FORMA DE EVIDENCIA El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc. El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos. El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa. El estudiante relaciona cuando hace analogas, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc.

IDENTIFICAR

DISCRIMINAR

COMPARAR

RELACIONAR

Uso de la Taxonomia

Desarrollo Motor

GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECFICAS (2)

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CAPACIDAD ESPECFICA

DEFINICIN Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido. Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenmenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia. Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios. Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.

FORMA DE EVIDENCIA El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc. El estudiante jerarquiza cuando hace pirmides, determina lo que es ms importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc. El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar. El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo.

SELECCIONAR

JERARQUIZAR

ORGANIZAR

ANALIZAR.

GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECFICAS (3)

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CAPACIDAD ESPECFICA

DEFINICIN Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas. Obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias.

FORMA DE EVIDENCIA El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseanzas, expresa principios, hace resmenes, formula hiptesis, etc. El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias. El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.

SINTETIZAR

INFERIR.

INTERPRETAR

Otorgar sentido a la informacin que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenmenos, acontecimientos), valindose de lo explcito y lo implcito.

GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECFICAS (4)

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CAPACIDAD ESPECFICA

DEFINICIN Cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto. Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas de expresin y de atender las dificultades, saliendo de lo comn y lo cotidiano.

FORMA DE EVIDENCIA El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

ENJUICIAR

CREAR

El estudiante crea cuando propone formas de solucin, produce textos originales, encuentra formas diferentes de uso, da valor agregado a las cosas.

PLANIFICAR

Prever un conjunto de actividades y estrategias orientadas al logro de un propsito determinado.

El estudiante planifica cuando formula un conjunto de acciones para cumplir con un objetivo, prev lo que realizar en un tiempo determinado, elabora su plan de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.

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LAS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE GENERAN EN FUNCIN LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA EL APRENDIZAJE ESPERADO IDENTIFICA.

Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.
BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN IDENTIFICACIN DEL LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIN CARACTERIZACIN DE LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIN
EXPRESIN O RECONOCIMIENTO DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIN POR SUS CARACTERSTICAS

Exposicin del docente Instrumentos del anlisis de funcin y forma papelote

Descripcin de las partes de la repisa en una ficha Modelo. Lpiz Ficha N1 N

Descripcin de la funcin de las partes de la repisa en una ficha Modelo. Lpiz Ficha N2 N

Descripcin de los problemas de las partes de la repisa en una ficha Modelo. Lpiz Ficha N3 N

Exposicin del alumno

Rotafolito Cinta Maskintape Puntero tiempo

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA ANALIZA

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ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo

BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN

OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION

DESCOMPOSICIN EN PARTES DE LA INFORMACIN

INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA APLICA

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APLICA
Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas

BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO

SECUENCIACIN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS

EJECUCINDE LOS PROCESOS

REFLEXIN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA FORMULA

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FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN DE LOS ELEMENTOS

INTERRELACION DE ELEMENTOS

PRESENTACIN DE LAS INTERRELACIONES

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA ORGANIZA

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ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR

DETERMINACIN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIN

ESTABLECIMIENTO DEL ORDEN O DISTRIBUCIN DE ELEMENTOS

DISPOSICIN DE LOS ELEMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA SELECCIONA

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SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.

DETERMINACIN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES

BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN DE MODELOS PROTOTIPOS

CONTRASTACIN DE LOS MODELOS CON LOS CRITERIOS

ELECCIN DEL MODELO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA REPRESENTA

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REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc

OBSERVAR EL OBJETO.

DESCRIPCIN DE LA FORMA Y UBICACIN DEL TODO Y SUS ELEMENTOS

GENERAR UN ORDEN O SECUENCIA DE REPRESENTACIN

REPRESENTACIN DE LA FORMA EXTERNA

REPRESENTACIN DE LOS ELEMENTOS INTERNOS.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA ARGUMENTA

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ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN

SELECCIN DE LA INFORMACIN QUE PERMITAR FUNDAMENTAR

ELABORACIN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO / ELOCUCIN

ELABORACIN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS

PRESENTACIN DE LOS ARGUMENTOS

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LAS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE GENERAN EN FUNCIN LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA EL APRENDIZAJE ESPERADO IDENTIFICA.

Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.
BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN IDENTIFICACIN DEL LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIN CARACTERIZACIN DE LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIN
EXPRESIN O RECONOCIMIENTO DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIN POR SUS CARACTERSTICAS

Exposicin del docente Instrumentos del anlisis de funcin y forma papelote

Descripcin de las partes de la repisa en una ficha Modelo. Lpiz Ficha N1 N

Descripcin de la funcin de las partes de la repisa en una ficha Modelo. Lpiz Ficha N2 N

Descripcin de los problemas de las partes de la repisa en una ficha Modelo. Lpiz Ficha N3 N

Exposicin del alumno

Rotafolito Cinta Maskintape Puntero tiempo

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECFICA REALIZA

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REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin

BUSQUEDA O RECEPCIN DE LA INFORMACIN (QU, POR QU Y CMO SE VA HACER,)

IDENTIFICACIN Y SECUENCIACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIN

EJECUCIN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO

TRANSFERENCIA DE LOS PROCEDIMIENTOS A SITUACIONES SIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES

EVALUACIN DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS OBTENIDOS.

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FORMULACIN DE APRENDIZAJES ESPERADOS

1. 2. Articulamos las capacidades especficas con los contenidos seleccionados en el bloque. El aprendizaje esperado pertenece a la capacidad de rea de donde proviene la capacidad especfica
Contenidos diversificados Aprendizajes esperados

Capacidades especficas Discrimina

Infiere

Enjuicia

El relieve de San Miguel. - Discrimina las formas y caractersticas del relieve de San Formas y caractersticas. Miguel. Cambios del relieve en el - Infiere los cambios que sufrir el relieve debido a la tiempo. participacin de agentes bitico y abiticos. Agentes que modifican el relieve de la comunidad. Consecuencias - Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la Rol de la comunidad en el preservacin del relieve. cuidado del relieve.

RELACIN ENTRE APRENDIZAJES ESPERADOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS

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Aprendizajes esperados

Indicadores

Instrumentos

Qu aprender?

Cmo demuestra que aprendi?

En qu se recoge la informacin ?

INDICADORES
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Son las o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes.

LOS INDICADORES
evidencian evidencian

CRITERIOS

CAPACIDAD DE REA
se originan en

ACTITUD

Capacidad especfica + Contenido bsico + Producto

Manifestaciones observables

ESTRCUTURA DE UN INDICADOR
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UNA CAPACIDAD ESPECFICA que, generalmente, hace alusin a una operacin mental (discrimina, infiere, etc.). UN CONTENIDO que hace posible el desarrollo de la capacidad especfica. Responde a la pregunta qu es lo que... (ms la capacidad especfica)?. Si el alumno discrimina, algo tiene que discriminar. UN PRODUCTO en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad especfica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad especfica (una maqueta, un problema) o la forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.).

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SUGERENCIAS PARA FORMULAR INDICADORES:

Se selecciona el criterio o la capacidad de rea que se desea evaluar Se articula las capacidades especficas, involucradas en la capacidad de rea, con los contenidos que se ha previsto desarrollar en la unidad didctica. Cuando los aprendizajes esperados son claros y precisos, ya constituyen indicadores. Caso contrario hay que otorgarles precisin. La precisin se obtiene incorporando un producto al aprendizaje esperado. Recuerda: todas las capacidades especficas no son recomendables para formular indicadores. . Por ejemplo, interioriza, intuye, imagina, etc

MINISTERIO DE EDUCACIN

SUGERENCIAS PARA FORMULAR INDICADORES:

El indicador pertenece a la capacidad de rea de donde proviene la capacidad especfica. Una capacidad de rea se debe evaluar teniendo en cuenta ms de un indicador. Debe haber coherencia entre el indicador y los reactivos que se plantean en el instrumento de evaluacin.

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V A L I D E Z D E U N I N D I C A D O R

DE CONSTRUCTO:- Relacin de la capacidad con el contenido. As como la relacin del indicador con la capacidad Que se evala.

DE CONTENIDO::- Grado de complejidad en funcin al nivel de desarrollo de quien se va a evaluar.

PREDICTIVA:- Permite predecir el logro de futuro.

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A P R E N D I Z A J E S E S P E R A D O S

Identifica fuerzas en la interaccin con su naturaleza en Su vida diaria Argumenta relaciones de causa efecto entre la accin del Hombre y el calentamiento global de la tierra... Analiza fenmenos fsico biolgicos en la semilla que hacen posible la germinacin... Interpreta hechos, teoras y leyes sobre transmisin de energa en el ecosistema

Generaliza hechos y resultados de experiencias sobre presin Atmosfrica

EJEMEPLO
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Nro. 1

APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica fuerzas en la interaccin con la naturaleza en su vida diaria. Identificar es: Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones, causa efecto u otros aspectos. El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc. INDICADORES: - Registra en forma escrita ejemplos de variedades de fuerza en su interaccin diaria con la naturaleza. - Ubica en grficos varios fuerzas de tensin, compresin y gravitacin a partir de casos propuestos. - Resalta expresiones de mayor relevancia en textos sobre los principales tipos de fuerza en las hojas de trabajo.

MINISTERIO DE EDUCACIN

JERARQUIA DE LA CAPACIDAD IDENTIFICA

DISCRIMINAR

Encontrar diferencias entre 2 elementos.

las esenciales o ms

IDENTIFICA

Capacidad para bicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.

OBSERVAR

Sentido de advertir o estudiar algo con atencin.

PERCIBIR

Es ser consiente de algo a travs de los sentidos.

MINISTERIO DE EDUCACIN

TRANSITO DE LA CAPACIDAD DE AREA AL ITEM DE EVALUACION

Aprendizaje esperado Indicadores
- Resalta expresiones de mayor relevancia en textos sobre los principales tipos de fuerza en Identifica fuerzas en la interaccin - Ubica en grficos varios con la naturaleza fuerzas de tensin, compresin y gravitacin a partir de casos en su vida diaria. propuestos.

Capacidad de rea

Itemnes

Comprensin de Informacin

Indagacin y Experimentacin

Registra en forma escrita ejemplos de variedades de fuerza en su interaccin diaria con la naturaleza.

EJEMEPLOS
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Nro. 2

APRENDIZAJE ESPERADO: Argumenta relaciones de causa efecto entre la accin del Hombre y el calentamiento global de la tierra. Argumentar es: Defender un punto de vista, una afirmacin, una idea, una creencia, etc. Sobre la base de otras ideas, creencias o afirmaciones. Fundamentacin Slida de sus ideas y planteamientos. El estudiante argumenta: Cuando logra explicar, convencer, proponer y defender con fundamento terico situaciones varias. INDICADORES: - Argumenta hiptesis sobre calentamiento global de la tierra demostrando slido conocimiento de conceptos bsicos. - Explica fenmenos ambientales que propician el calentamiento global de la tierra - Propone alternativas de solucin viables a partir del razonamiento lgico frente al calentamiento global y las difunde en la I.E

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JERARQUIA DE LA CAPACIDAD ARGUMENTA

EVALUA Defender un punto de vista sobre la base de otras ideas, creencias.

ARGUMENTA

Dar razones sustentadas sobre algn aspecto.

EXPLICA

OPINA

Asumir una posicin propia.

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TRANSITO DE LA CAPACIDAD DE AREA AL ITEM DE EVALUACION

Aprendizaje esperado Indicadores
Explica fenmenos ambientales que propician el calentamiento global de la tierra .

Capacidad de rea Comprensin de Informacin

Itemnes

Argumenta relaciones de Indagacin y causa efecto Experimentacin entre la accin del Hombre y el Juicio crtico calentamiento global de la tierra.

- Argumenta hiptesis sobre calentamiento global de la tierra demostrando slido conocimiento de conceptos bsicos. - Propone alternativas de solucin viables a partir del razonamiento lgico frente al calentamiento global y las difunde en la I.E

EJEMEPLOS
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Nro. 4

APRENDIZAJE ESPERADO: Interpreta hechos, teoras y leyes sobre transmisin de energa en el ecosistema. Interpretar es: Explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el de un texto. Explicar acciones, dichos o sucesos que pueden ser entendidos de diferentes modos. Concebir, ordenar o expresar de un modo personal la realidad. El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.

INDICADORES: - Ordena en forma grfica la transmisin de energa entre los niveles trficos considerando la ley del 10 % en cadenas y redes trficas. - Explica los procesos de recepcin, asimilacin y transmisin de energa en la dinmica de los ecosistemas con secuencia lgica. - Descubre mensajes en representaciones esquemticas referidas a transmisin de energa al mismo tiempo que le otorga significados.

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JERARQUIA DE LA CAPACIDAD INTERPRETA

JUZGA Otorgar significado a datos. Descubrir mensajes ocultos.

INTERPRETA

EXPLICA

Dar razones sustentadas sobre algn aspecto.

SELECCIONA

Escoger elementos de un todo segn criterios y/o propsitos..

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TRANSITO DE LA CAPACIDAD DE AREA AL ITEM DE EVALUACION

Aprendizaje esperado Indicadores
- Ordena en forma grfica la transmisin de energa entre los niveles trficos considerando la ley del 10 % en cadenas y redes troficas. - Explica los procesos de recepcin, asimilacin y transmisin de energa en la dinmica de los ecosistemas con secuencia lgica. Descubre mensajes en representaciones esquemticas referidas a transmisin de energa al mismo tiempo que le otorga significados.

Capacidad de rea

Itemnes

Comprensin de Interpreta hechos, Informacin

teoras y leyes sobre transmisin de energa en el ecosistema.

Indagacin y Experimentacin Juicio crtico

EJEMEPLOS
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Nro. 5

APRENDIZAJE ESPERADO: Generaliza hechos y resultados de experiencias sobre presin atmosfrica. Generalizar es: Ser capaz de aplicar una regla, principio, frmula en distintas situaciones. No es necesario aprender una regla o frmula para cada situacin. El estudiantes generaliza cuando demuestran utilizar informacin confiable para llegar a relacionar y luego establecer causa efecto. INDICADORES: - Utiliza informacin terica confiable sobre presin atmosfrica para explicar casos varios en la vida diaria. - Establece relacin de causa - efecto entre la geografa de las ciudades del mundo y la variacin de la presin atmosfrica. - Generaliza datos a partir de experiencias de laboratorio sobre presin atmosfrica a hechos de la vida diaria. -

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JERARQUIA DE LA CAPACIDAD GENERALIZA

GENERALIZA ANALIZA Descomponer un todo en partes.

ORGANIZA

Ordenar ideas, elementos teniendo en cuenta criterios.

RESUME

Exponer el ncleo de una idea de forma precisa.

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TRANSITO DE LA CAPACIDAD DE AREA AL ITEM DE EVALUACION

Aprendizaje esperado Indicadores
Utiliza informacin terica confiable sobre presin atmosfrica para explicar casos varios en la vida diaria. - Establece relacin de causa efecto entre la geografa de las ciudades del mundo y la variacin de la presin atmosfrica. - Generaliza datos a partir de experiencias de laboratorio sobre presin atmosfrica a hechos de la vida diaria.

Capacidad de rea Comprensin de Informacin

Itemnes

Generaliza hechos y resultados de experiencias sobre Indagacin y presin Experimentacin atmosfrica.

Juicio crtico

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
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En su elaboracin deben cumplir

CONDICIONES

PRCTICAS

TCNICAS

Fcil de construccin

VALIDEZ

Fcil de administrar CONFIABILIDAD Sencillo de corregir y de interpretar Tiene bajo costo Grado de confianza en la informacin que brinda dicho instrumento. Evaluar con precisin y consistencia. (Se obtiene el mismo resultado en diferentes momentos)

Grado en que un instrumento sirve al propsito para el cual se va utilizar y ofrece la informacin que se requere mide lo que se desea medir.

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DE LA PROGRAMACION ANUAL A LOS INSTRUMENTSO DE EVALUACION

UNIDAD DIDACTICA SESION DE APRENDIZAJE Adecuacin de los aprendizajes esperados. (Capacidad especfica/ contenido diversificado/ tema transversal y/o situacin problema) INSTRUMENTO DE EVALUACION Previa determinacin de la tcnica de evaluacin se procede al diseo y elaboracin del instrumento de evaluacin.

PROGRAMACION ANUAL

Orientaciones Definir las generales de cmo se capacidades planifica la especficas por cada evaluacin una de las capacidades de rea las mismas que se utilizaran en la construccin de los aprendizajes esperados por cada sesin de aprendizaje.

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DE LA PROGRAMACION ANUAL A LOS INSTRUMENTSO DE EVALUACION

SESION DE APRENDIZAJE TECNICA INSTRUME NTO

CAPACIDA D DE AREA

UNIDAD DIDACTICA

DISCRIMINA C.A Nro. 1 ANALIZA

Discrimina caractersticas y funciones de los rganos de los sentidos para valorar y promover la identidad personal, amor propio y al prjimo. Analiza las unidades de medicin qumica de masa en la solucin de clculos qumicos en productos de uso domestico para promover una cultura preventiva en bioseguridad. Descubre datos en expresiones que indican mediciones qumicas para promover compromisos en el cuidado del medio ambiente. Infiere informacin implcita en la configuracin electrnica de los tomos de uso comn en las principales actividades econmicas para promover compromisos en el cuidado del medio ambiente. . Argumenta la relacin entre causa y efecto del impacto del hombre en la sucesin ecolgica a partir de uso de productos de uso domestico para promover una cultura preventiva ambiental.

Pueden ser orales, escritas, de observacin Observacin Anlisis de casos Elaboracin de productos Evaluacin de proceso -Lista de cotejo -Escala estimativa -Prueba objetiva

DESCUBRE

INFIERE C.A Nro. 2

Plenarias Elaboracin productos (Capacidad sntesis) de de -Ficha de observacin -Organizadores grficos

ARGUMENTA

MATRIZ DE EVALUACION

MATRIZ DE EVALUACIN
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Contenido Cap. Espec. DISCRIMINA - Datos, hechos, opiniones.

La luz

Comprensin de informacin El calor temperatura

Puntaje

Porcentaje

- Discrimina Discrimina formas de datos sobre composicin de propagacin de calor. la luz. 1 (3) 1 (3) Infiere resultados en casos propuestos sobre calor 1 (2)

30

INFIERE - Resultados de experiencias

Infiere variaciones de la temperatura en casos propuestos. 1 (2)

20

INTERPRETA - Grficos y tablas

Interpreta grficos sobre efectos de la luz. 1(4)

7 35

Interpreta la concepcin de calor en grficos. 1 (4)

9 45

Interpreta tablas sobre variaciones de temperatura. 1 (2)

4 20

10

50

PUNTAJE %

20 100

MINISTERIO DE EDUCACIN

PRUEBA OBJETIVA 1. Respecto a las radiaciones UV e IR se afirma que: Las radiaciones IR tienen ms energa porque tienen menor longitud de onda. Las radiaciones UV tienen ms energa porque tienen menor longitud de onda. Las radiaciones UV al tener menor longitud de onda pero mayor frecuencia de onda poseen mayor energa Las radiaciones IR al tener menor longitud de onda paro mayor frecuencia de onda poseen mayor energa. Es absurdo/ no se puede determinar. 2. Cul de las siguientes alternativas explica mejor esta afirmacin? es conocido que el calor en toda la masa de las aguas se propaga por conveccin. .. Se calienta desde las zonas ms profundas a las ms superficiales Se calienta desde las zonas superficiales a las ms profundas. Al haber mayor movimiento molecular por efecto de las radiaciones solares en la superficie esta se propaga hacia la profundidad. Al haber menor movimiento molecular en la profundidad de sus aguas pero mayor en la superficie, entonces el calor d se propaga de arriba hacia abajo. C y d. 3. En los siguientes casos: Un globo inflado en contacto directo con una vela encendida Una olla con agua expuesta al fuego Un fluorescente encendido que alumbra la cocina de tu casa. Un clavo expuesto su pua al fuego y que luego de unos minutas se calienta en toda su extensin Un plato de sopa caliente que transmite calor a la cuchara cuando comemos. De los siguientes casos se puede afirmar respectivamente que el calor se ha transmitido por: Conduccin, conveccin, radiacin, radiacin, conduccin. radiacin, conveccin, conduccin, conduccin, radiacin. Conduccin, conveccin, radiacin, conduccin, conduccin. Radiacin, radiacin, conveccin, conduccin, conduccin. Ninguna de las anteriores.

TABLA DE ESPECIFICACIONES INSTRUMENTO: PRUEBA OBJETIVA

MINISTERIO DE EDUCACIN

CAPACIDAD DE AREA

CAPACIDAD ESPECIFICA/ APRENDIZAJE ESPERADO 1. DISCRIMINA DATOS

REACTIVO

VALORACION PUNTAJE PESO PORCENTUAL 3 3 2 2 20% 30%

1 2 3 COMPRESNION DE INFORMACION 2. INFIERE RESULTADOS 4 ojo, revisar, Es vlido? 5 INTERPRETA 6 7 7 TOTAL DE REACCIVOS/ PUNTAJE Y PORCENTAJE

4 4 2 20

50%

100