Curriculum

1. Teora y prctica
2.

3. Teora del curriculum

DANIEL SARICH Cuando hablamos del desarrollo y la reflexin sera importante que se pueda llegar a diferenciar en diferentes momentos y pensar la Teorizacin como una cuestin que tiene caractersticas intra en el diseo y en el desarrollo. TEORA Y PRCTICA: Qu hablamos cuando hablamos de teora, de prctica? Qu relaciones se pueden establecer entre esos trminos pensados fundamentalmente como dialcticos. Para qu vamos a estudiar esto de la relacin entre teora y prctica. Nuestra expectativa de logro (objetivo) es plantear una introduccin a estas dos categoras (teora y prctica educativa) como una necesidad, lo necesitamos para que? Para dar una abordaje posterior al contenido en la disciplina. Se vern otros temas para los cuales necesitamos la comprensin previa de estas nociones bsicas. (teora y Prctica) porque de alguna forma se ponen en juego a lo largo de todo el ao. TEORIA: Hacemos referencia a un conjunto de conocimientos que pueden ser de diferentes caracteres. Puede ser una descripcin, puede ser una explicacin que est formado por diferentes aspectos internos, diferentes conocimientos que no estn aislados sino que estn intimamente relacionados manteniendo cierta coherencia es decir cierto orden entre s. Que tiene el propsito o la funcin de referirse a algn aspecto de la realidad. ( esta realidad se plantea en trminos muy amplios, no solo hace referencia a la realidad material sino a todo lo real, a todo lo que hombre ha construido como realidad, a todo lo que existe). En tanto uno puede describir una cosa existe como concepto. Que exista no necesariamente quiere decir que estemos hablando de una existencia material. Tenemos un concepto de teora que es un concepto sumamente abarcador. Podemos recurrir a cualquier teora utilizando ese concepto. La entendemos entonces como un conjunto de conocimientos que explican aspectos de la realidad y ese conjunto de conocimiento puede ser de caractersticas de rigurosidad, coherencia interna que no haya contradicciones y que se construy como resultado a un conjunto de operacionesintelectuales , inducir a travs de ese conocimiento generalmente vinculado con el procedimiento cientfico o tambien con la especulacin filosfica (con razonamiento filosfico) que en parmetros son diferentes a los de la ciencia. En este caso no se pueden hacer observaciones de diferentes nociones para comprobar los argumentos. Los argumentos adquieren validez a travs de otros argumentos y unos se van probando con otros. Entonces dijimos que esa teora o sea ese conjunto de conocimientos siempre se refiere a un aspecto o sector de la realidad que nosotros vamos a recortar para poder estudiarlo.

Vamos hacer el primer recorte que sigue siendo muy general: Recorte de la Educacin. Y as podemos hablar de la Teora de la Educacin, la pedagoga es la disciplina que se ocupa de esta T. De la Educacin. No podemos dejar de nombrarla porque es un aspecto general en el cual nuestra teora va a estar incluida. Nos sirve a la manera de un mapa para localizarnos, para saber donde estamos, para saber de qu estamos hablando. No estamos hablando de la Educacin como una realidad o como una prctica sino hablamos de Educacin como una teora como cosas que podemos decir sobre la educacin, sobre cosas que podemos explicar y describir sobre la educacin, por lo tanto nos estamos manejando en el plano de un conocimiento que nosotros podemos construir sobre la educacin, no estamos en el plano de las realidades concretas, estamos en el plano de los conocimientos sobre las realidades concretas.

Estamos intentando explicar el concepto de teora y no podemos hacerlo sin referirnos a la prctica. Dentro de la T. De la Educacin (pas) tomamos una provincia "La teora de la enseanza. De la educacin se retira muchas cosas: podemos priorizar sobre la Escuela como Institucin, el aprendizaje, podemos priorizar sobre el curriculum y sobre la enseanza. Si nos ocupamos en construir conocimientos acerca de lo que hace o deberan hacer los docentes y los profesores nos referimos a la T. De la Enseanza. Tenemos que esclarecer que aunque pensamos y utilizamos los conceptos de Enseanza, Educacin y Escuela en el mismo sentido, son 3 cosas absolutamente diferentes. El ms general es el concepto de Educacin siempre porque es el proceso que al hombre lo hace humano, por el solo hecho de vivir en una sociedad humana nos educamos con lo cual entendemos a la educacin como un proceso permanente es decir desde que nacemos hasta que nos morimos. Todo el conjunto de aprendizaje que atraviesa nuestra vida lo llamamos educacin. Dentro de todo ese proceso educativo hay un momento que es el momento en que vamos a la Escuela que a veces se lo reconoce como el perodo de la Educacin Formal. La Escuela sera una Institucin social que forma parte de un sistema (el sistema educativo) encargado de la transmisin de determinados conocimientos consideramos socialmente significativo. (O sea la sociedad considera importante aprender determinados conocimientos para poder vivir en sociedad). La sociedad y conocimiento quedan librado a lo que cada familia quiera hacer o a lo que cada persona quiera aprender pero hay determinados conocimientos que por el solo hecho de vivir en la sociedad la organizacin social y poltica es decir el Estado consideran obligatorios. Por eso desde la sala de 5 del nivel inicial hasta el 8 EGB en nuestro pas hay una escolaridad obligatoria. Es decir todas las personas que viven en Argentina tienen que ir a la escuela en ese perodo para garantizar los conocimientos que la sociedad considera imprescindible para poder vivir en Argentina. Dentro de la Escuela tenemos el Proceso de la Enseanza que se refiere al conjunto de acciones que desarrolla el docente para la transmisin de esos conocimientos. PEDAGOGA.: NIDIA DI NIZO Relacin docente alumno est dada en el aula. Y como estamos hablando en la didctica de una restriccin (de un acotamiento) en la relacin pedaggica al mbito del aula, al mbito social lo que va a mediar no es solamente el

conocimiento a secas o un conocimiento general y desorganizado sino que va a mediar o sea se va a ensear y se va a aprender un determinado conocimiento y se lo va tratar. (O sea la enseanza y el aprendizaje de esos conocimientos tienen determinados objetivos y van a ser dados y aprendidos con determinadas estrategias metodolgicas y despus va a ver un control acerca de cmo fue ese proceso y como fueron los resultados de ese proceso). Que va a ser una Evaluacin que tambin esta pensada. Entonces ya no nos referimos al conocimiento en general como en otros mbitos sino que nos referimos a algo ms complejo y completo que es el Curriculum. Ya ac hablamos de la didctica del currculum porque estamos dentro de la educacin escolar. Vemos la primer diferencia entre el Objeto de estudio de la Didctica y la Pedagoga. La PEDAGOGA va a tratar de reconcurrir a esto de la relacin pedaggica a travs del tiempo, en diversas sociedades y culturas para ver como se interpretaba o que rol se le asignaba al educador, al educando, qu pasaba con el conocimiento, qu era y qu papel fundamental jugaba en esa relacin pedaggica el contexto sociocultural y de poca. Nuestro objeto de estudio es distinto, es ms amplio. El marco general para que puedan comprender, entender con mayor facilidad las relaciones y las diferentes corrientes que se van a plantear dentro de la Didctica. Si yo en determinada sociedad, en determinada poca tengo una visin y le asigno una funcin al educador/ ando y pienso al conocimiento de determinada manera eso seguramente va a repercutir a nivel escolar y ulico. El educador y el educando y el conocimiento van a estar representando en el aula esa visin general de determinada sociedad, cultura y de determinada poca. Para analizar y estudiar el hecho educativo tenemos que analizar cada uno de los elementos fundamentales que intervienen y constituyen este proceso. Entonces la educacin es una actividad eminentemente humana. Este educador/ando son seres humanos pero al ser humano se lo ha concebido o visto de distintas maneras segn las distintas teoras. Entonces primero tenemos que ponernos de acuerdo en cmo vamos a ver, pensar y concebir este ser humano para hacer esta actividad: "la educacin". Adems tenemos que analizar al educador/ando de una manera distinta de cmo lo hace la Didctica.

El Objeto de estudio de la Didctica es la Enseanza. (Didctica= Teora de la Enseanza). Se centra en ver como desempea sus prcticas, a partir de que supuestos desempea su prctica docente. Vamos a ver al educador a travs de la visin que se le otorg a lo largo de la historia, su funcin, su rol, las distintas imgenes, las caractersticas que hacen a la funcin docente (desde pedagoga, desde esa perspectiva vamos a abordar el anlisis del educador. Tambien vamos a estudiar al educando, no vamos a ver cmo aprende porque esto corresponde a la Didctica.

En Pedagoga vamos a ver al educando desde la perspectiva de su desarrollo evolutivo. Vamos a ver como este ser humano que puede ser nio, adolescente, adulto se convierte en alumno, cules son los factores que inciden en la constitucin de este ser humano como alumno porque esto nos va a llevar directamente al tema del xito y fracaso escolar que vamos a tratar. Luego nos centramos en el conocimiento, entramos en algunas consideraciones que van a ser necesarias para entender esta cuestin filosfica. (vamos a ver las distintas concepciones del conocimiento, para que podamos ver cmo desde estas visiones filosficas acerca del conocimiento se derivaron en pensamientos y visones pedaggicas educativas sobre el conocimiento. (Cmo se trabajo y se lo adapt al proceso educativo). Finalmente vamos a ser un estudio de lo que es lo social y lo cultural. Una vez que analizamos estos elementos por separado los vamos a volver a interrelacionar para reconstruir cada una de las teoras pedaggicas. Cmo se vean cada uno de estos elementos en las cuatro teoras. TEORIA DEL CURRICULUM Especificacin curricular o convencin curricular. Tanto la especificacin como la convencin hacen referencia al mismo proceso. Estamos pensando en un mismo objeto de Estudio "Curriculum". El curriculum puede ser pensado desde diferentes niveles de decisin es decir, desde el momento de construir el curriculum en diferentes fases de esta etapa van participando personas que tienen distintos grados de participacin y decisin en la formulacin de definitiva de ese curriculum. Hoy plantearemos: Quines son esas personas? Cules son esos niveles? Qu grado de decisin le corresponde tomar en cada uno de esos niveles?. Generalmente se reconoce como Primer Nivel de Especificacin curricular:

Nivel Nacional: Hace referencia a los lineamientos generales de la poltica educativa, es donde se centran las bases mas abarcativas en donde se plantea la direccin general que va a tener la Educacin en ese pas, en ese momento histrico determinado y con esa gestin poltica. Es donde generalmente aparecen planteados los objetivos de la Educacin: Qu objetivos generales tiene la Educacin Argentina en determinado ao en funcin de distintos gobiernos. Esto de una manera va incidiendo en el Curriculum, porque va a ser la primera gran orientacin, el primer marco. Esa poltica educativa en el caso de nuestro pas a partir de la sancin de la Ley Federal tiene un producto que ya es un avance en relacin al Curriculum que es la formulacin de los CBC. Los CBC (contenidos bsicos comunes) permiten acotar los saberes o los conocimientos generales que tienen que ser enseados y aprendidos en todo el territorio de nuestro pas y eso constituye el primer nivel de Especificacin curricular, el ms amplio, el ms abarcativo.

Nivel Jurisdiccional: corresponde a las diferentes provincias. Este segundo nivel retoma la produccin elaborada en el primer nivel (es decir toman los CBC). Y con esos CBC formulan los Diseos Curriculares Jurisdiccionales. Ese diseo consiste en tomar esos contenidos y hacer un avance bastante importante en relacin a darle un formato

determinado a esos contenidos, es decir en qu materia van a estar ubicados, qu carga horaria le van a dar a cada materia, qu correlatividad van a ver entre las materias, qu perfil tiene que tener el docente, qu competencia tiene el ttulo del docente que se va a ser cargo de la enseanza en esos espacios curriculares. Por eso esos conocimientos generales se hacen ms especficos. Aparte se realiza la regionalizacin, es decir se adaptan a las caractersticas propias de cada regin (Provincia de Santa Fe). Hay determinados contenidos que se agregan que tienen que ver con la realidad geogrfica, cultural de los habitantes de la provincia de Santa Fe.

Despus ese Diseo pasa a formar parte del 3 nivel que es el Institucional, cuando nos situamos en el mbito de la Escuela, (en este caso cualquier escuela de la provincia de Sta. Fe). La escuela formula el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y el PCI. El PEI es elaborado por la Escuela, coordinado por el equipo directivo de la escuela con una participacin muy activa de los docentes. En ese documento la escuela formula sus proyectos qu es lo que pretende la escuela, qu funcin cumple, qu papel desempea en esa comunidad segn las caractersticas del grupo de alumnos a los que atiende. Dentro del PEI hay una parte que es el PCI, que es el Proyecto Curricular que hace referencia especficamente al curriculum, es decir cmo ese diseo que hizo la Provincia de Sta. Fe es adaptado a las caractersticas de esa escuela, en funcin de los docentes de esa escuela y en funcin de los alumnos. Cada escuela tiene su PEI.

4 Nivel que algunos lo incluyen dentro del 3 es el Nivel docente, que formula el proyecto de aula, comnmente conocido con el nombre de Planificacin. Esto debera ser un movimientos de ida y vuelta permanente. 1Nivel Nacional (CBC) 2 Nivel Jurisdiccional (cada provincia "Sta. Fe") 3Nivel Institucional (PEI Y PCI) 4Nivel docente (Proyecto ulico) Todos estos son los niveles de Especificacin o Convencin Curricular que van desde lo ms general, pasan por la provincia, por la escuela llegando al docente se hace ms especfica ms concreto. Siempre en el pasaje de cada nivel el grado de toma de decisiones se ajusta ms, es decir uno tiene que reconsiderar el nivel anterior y adaptarlo a las caractersticas del contexto que corresponde. La provincia tuvo que hacer lo propio de los CBC, cada escuela tuvo que hacer lo mismo en relacin al PEI y cada docente tiene que hacerlo propio en relacin a su materia y a las caractersticas de los alumnos. PEDAGOGIA La Autora califica a la educacin como un hecho o fenmeno complejo. A travs del tiempo se vio que el fracaso escolar se daba por diferentes causas. A partir del alumno se intentaba dar una explicacin al fracaso escolar y fue por mucho tiempo as hasta hace pocos aos donde se vio que ficharlo, entonces se comenzaron a ver otras cuestiones y as se descubri que el fracaso escolar tena en realidad mltiples causales que se convergan y se combinaban para dar como resultado ese fracaso.

Decir que es un Fenmeno Complejo es entender que ese fenmeno se da por la interrelacin, el entrecurzamiento, la combinacin de mltiples factores. Nosotros no lo denominamos causas sino factores porque es un termino que implica mayor amplitud. Y que por lo tanto si el fenmeno es complejo abordar su estudio y su anlisis tambien es complejo. Cuando se piensa en forma compleja en todos los fenomenos y hechos hay que considerar el azar, lo imprevisible. CHOVI. ...

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