1.

Introduo A metodologia uma postura do educador diante da realidade, como uma articulao de uma teoria de compreenso e interpretao da realidade a uma prtica especfica. No enfoque dialtico, a metodologia implica em algumas tarefas indissociveis: partir da prtica, assumindo-a como um desafio; refletir sobre a prtica, buscando conhecer seus determinantes e captar a sua essncia, projetando alternativas de ao; e transformar a prtica, atuando de forma organizada na direo desejada. A dimenso pedaggica a refere-se ao espao da sala de aula e envolve os conceitos de dom pedaggico e competncia pedaggica. Dom pedaggico refere-se ao poder no raciocinado de simpatia intelectual de alguns educadores. Este poder no pertence a todos, possvel se chegar a competncia pedaggica pela compreenso de como se d o conhecimento no processo pedaggico para melhor interagir com o educando, favorecendo seu desenvolvimento e sua emancipao. Entendemos, pois, a metodologia como uma postura do educador diante da realidade, como uma articulao de uma teoria de compreenso e interpretao da realidade a uma prtica especfica. Assim as atividades que propomos a bibliografia indicada, o nosso sistema de avaliao, as tcnicas de ensino escolhidas, o relacionamento que estabelecemos com nossos alunos, o tipo de questes que levantamos o tratamento que damos a nossa disciplina ou rea de especialidade, a relao que estabelecemos na prtica entra o nosso trabalho e o curso ou projeto no qual atuamos- tudo isso revela a compreenso e interpretao que ns, educadores, fazemos da relao homem- sociedade- natureza, historicamente determinada, constituindo essa articulao a nossa metodologia de ensino. necessrio saber para ensinar. O professor deve se mostrar competente na sua rea de atuao, demonstrando domnio na cincia que se prope a lecionar, pois do contrrio, ir apenas "despejar" os contedos "decorados" sobre os alunos, sem lhes dar oportunidade de questionamentos e criticidade. Adequar metodologia e os recursos audiovisuais de forma que haja a comunicao com os alunos, tambm, uma forma de fazer da aula um momento propcio aprendizagem. importantssimo que o professor tenha, tambm, competncia humana, para que possa 1

valorizar e estimular os alunos, a cada momento do processo ensino-aprendizagem. A motivao imprescindvel para o desenvolvimento do indivduo, pois bons resultados de aprendizagem s sero possveis medida que o professor proporcionar um ambiente de trabalho que estimule o aluno a criar, comparar, discutir, rever, perguntar e ampliar idias.

1.1 Histria da metodologia de ensino Ao longo de toda a trajetria da educao escolar brasileira, bem pouco tem sido o seu comprometimento e envolvimento com processos voltados para romper com a estrutura social existente no Brasil ,basta acompanhar as dcadas anteriores podemos perceber que no houve um grande avano na educao.

1.1.1

Dcada de 20 a 50

Nesse perodo, a didtica praticada era a da escola nova, que buscou superar os postulados da escola tradicional, trazendo assim uma reforma interna no ensino. O movimento da escola nova defendia a necessidade de partir dos interesses das crianas, abandonando a viso delas como "adultos em miniatura" e passando a consider-las capazes de adaptar-se a cada fase de seu desenvolvimento. Foi a fase do "aprender fazendo", momento em que os jogos educativos passaram a ter um papel importante no dia-a-dia das escolas.

1.1.2

Dcada de 60 a 80

Nesse perodo, a didtica assumiu o enfoque terico numa dimenso denominada tecnicista, e deixou o enfoque humanista centrado no processo interpessoal, para uma dimenso tcnica do processo ensino-aprendizagem. A era industrial fez-se presente na escola, e a didtica era vista como uma estratgia objetiva, racional e neutra do processo. O referencial principal do ensino era a fbrica, e sobre ela se construram as prticas educativas e as conceitualizaes referentes educao. 2

1.1.3 Dcada de 90 at a atualidade

A didtica tornou-se um instrumento para a cooperao entre docente e discente, para que realmente ocorresse a evoluo dos processos de ensino e aprendizagem. Para isso importante, o comprometimento, o esforo e o exerccio de suas tcnicas em ambos o lado, para que o conhecimento realmente seja transmitido do professor para o aluno.

1.2 A didtica do teatro

Vale tentar esse mecanismo quando se pensa que o teatro auxilia na conjugao. Vrios so os fatores comportamentais que impedem o aluno de assimilar o que ensinado em sala de aula. Inibio e disperso so problemas que se sobressaem, e notadamente prejudicam o relacionamento professor-aluno. Pensando nisso, acredita-se que a insero didtica do teatro como recurso facilitador estratgico da aprendizagem seja uma ferramenta de grande relevncia, muito embora alguns linguistas discordem dessa hiptese verbal, na dico e clareza das idias lingusticas e subjetivas, na formao de palavras em si. Alm disso, a postura do aluno como ser social, no que se refere ao relacionamento com seus semelhantes. A criana precisa aprender a exercitar a socializao do seu pensamento. Didaticamente falando, provado que uma aula dinmica, aparentemente informal e descompromissada com livros didticos e roteiros, com certeza rende muito mais e gera resultados mais positivos do que uma aula formal. Nesse prisma, entende-se que os recursos didticos devem se afastar do convencional e da enfadonha sala fechada e buscar ambientes descontrados. A questo principal de rejeio de alguns profissionais da educao a proporo do trabalho em compartilhar idias e tempo extra. Enfim, um trabalho extra, considerado desnecessrio pelos educadores e educadoras tradicionalistas. A insero da informtica como recurso criativo no ensino, comprovadamente um meio de aprendizagem vivel do ponto de vista pedaggico, tambm encontra resistncia da parte de alguns educadores. A dosagem da expresso teatral deve ser individualizada, considerando que o objetivo didtico no formar atores mirins, e sim favorecer a desinibio dos tmidos e abrandar os hiperativos. 3

Para os jovens, a dramatizao um estmulo para a leitura e a escrita, j que a maioria sente dificuldade em se expressar atravs da escrita. Outro ponto que atinge essa faixa etria o comportamento, pois a leitura ameniza os nimos da impulsividade, de modo geral. Dessa forma, a teoria e a prtica educativa devem ser os ncleos constitutivos dos cursos de formao de professores, devendo ser trabalhadas em unidade e no separadamente. A prtica do professor no se pauta somente nos conhecimentos que se adquire nas instituies formadoras, ela tambm engloba as experincias que ele apreende no cotidiano. Essa prtica dos professores caracteriza os enfoques desse processo, que pode definir as intenes do ensino, o modo como a aula organizada, as atividades propostas, os contedos selecionados, os instrumentos e procedimentos de avaliao empregados e as formas como acontecem s relaes professor/aluno. No entendimento de Freire (1994), importante que o professor tenha conscincia do que faz, porque faz e como faz; que o docente estabelea o confronto de como era a situao, como est sendo desenvolvida e como reconstruir para fazer coisas diferentes das que sempre faz. Esse um processo coletivo, pois, as mudanas sociais e culturais no ocorrem isoladamente. Nesse caso, todos os profissionais da educao juntam-se ao processo de desenvolvimento para refletirem em grupo. Esse ato requer participao, envolvimento e clima de aprendizagem profissional, tendo por base a compreenso da prtica na aula e orientado para facilitar a compreenso e transformao da prpria prtica. Dessa forma, rompe-se com o controle de tarefas planejadas em gabinetes para serem executadas em sala de aula (tecnicismo).

2. Concluso

Ainda hoje, muito pouco se avanou em relao educao que foi introduzida nos nossos currculos escolares nas primeiras dcadas do sculo passado. E por conta disso, bastante incomum encontrarmos professores que dispensam em suas aulas tcnicas em que utilizam as novas tecnologias como recursos para melhorar o processo ensino-aprendizado. Assim, concordamos com as palavras de Freire (1994, p.35) que nos diz:... As dificuldades diminuiriam se a escola levasse em considerao a cultura dos oprimidos, sua linguagem, sua forma eficiente de fazer contas, seu saber fragmentrio do mundo de onde transitamos, at o saber mais sistematizado que a escola trabalhar. Obviamente esta no a tarefa a ser cumprida pela escola dominante, mas tarefa a ser realizada na escola de classe dominada; entre ns, agora por educadores e educadoras progressistas que vivem a coerncia entre seu discurso e sua prtica.

3. Referncias Bibliogrficas FREIRE. P. Pedagogia do oprimido. 10 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1994. GASPARIN, J.L. Uma didtica para a pedaggica histrico-crtica. 3. Ed. Revista e ampliada. Campinas: Autores Associados, 2005 (Educao Contempornea). ROMANOWSKI. J. P. Formao e profissionalizao docente. 3 ed. Curitiba: Ibpex, 2007 SAVIANI, D. Escola e democracia. 33. Ed. Campinas: Autores Associados, 2000. VASCONCELLOS, C. Planejamento: projeto de ensino- aprendizagem e projeto poltico pedaggico- elementos metodolgicos para elaborao e realizao.10. Ed. So Paulo: Libertad, 2002.