MACHU PICCHU

MARAVILLA DEL MUNDO MODERNO

EDUCACIN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

hagamos de nuestra

Ao 5

N 48

NOVIEMBRE

2011

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! inicia el penltimo mes del ao con alegra de seguir contribuyendo a la autoformacin y actualizacin de los cientos de profesores y profesoras en todo el Per, los cuales nos los hacen saber en sus comunicaciones y, por ende, estamos seguros de las mejoras de sus estudiantes quienes son los beneficiados de este compromiso y esfuerzo como profesionales de la educacin que somos. As mismo, seguiremos siendo PROTAGONISTAS del cambio educativo que nuestro pas requiere.
Iniciemos la reforma educativa desde nuestras aulas e instituciones educativas por una EDUCACIN CON CALIDAD, EQUIDAD, INTERCULTURALIDAD Y PERTINENCIA, y simultneamente una lucha contra la corrupcin en todas sus instancias, generando instancias tcnicas: MED-CNE-SINEACE-Sociedad Civil (CPPe, ANR, ANGR, Municipalidad de Lima Metropolitana, etc.) que nos lleven a un Acuerdo Nacional por la Educacin y Movilizacin Social contra la Corrupcin. No olvidemos que la corrupcin es uno de los factores principales de la violencia en nuestro pas.

I CONGRESO DE ESTUDIANTES EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

IMPORTANTE: Bscame
Neurociencias pa Educadores Las Vacas Magisteriales Proyecto Educativo Nacional Cursos y Becas Desarrollo Magisterial Maestros al Poder Sesiones de Aprendizaje Estrategias Metodolgicas IPEBA CONEACES: Glosario Seamos Protagonistas Privatizacin Cuantitativa o EBA o HABA Inclusin Social Aprendiendo de otros sistemas Vocacin Docente Variedades Humor Afiche Congreso EBA Pg. 2 Pg. 3 Pg.7 Pg. 8 Pg. 9 Pg. 10 Pg. 12 Pg. 14 Pg. 16 Pg. 17 Pg. 18 Pg. 19 Pg. 21 Pg. 22 Pg. 25 Pg. 27 Pg. 28 Pg. 29 Pg. 30

20 de NOVIEMBRE
Lugar: Rmac
VER

Hora: 9am-4pm

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COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

ELECCIONES REGIONALES 2da. Vuelta Regin CALLAO 13 de Noviembre

Marca

LISTA N 1

UN MAESTRO UN VOTO

SLO LA VERDAD NOS HAR LIBRES ! 1 MAESTROS AL PODER !

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIN Y

aislado de todo el aparato conceptual que los sustenta. Se puede predecir, entonces, que si la actuacin de aprendizaje se disea en tal forma que se integren sentimientos, conocimientos y motivaciones, todo de modo simultneo y coherente, y as se reitera en el curso de la vida de la mencionada personalidad en formacin social que se le presenta a cada instante de su vida determinen que la estructura de la actividad consciente quede configurada de modo ms coherente y consecuente, es mucho o muchsimo mayor. Sin embargo, el problema mayor de la memorizacin de la informacin social en el neocrtex es el de cmo afrontar el reto de que se codifique slo la clase de informacin social que es esencialmente moral, a fin de que la conciencia quede estructurada moralmente. Este proceso no puede ser paralelo al desarrollo afectivo, cognitivo o conativo, sino inherente a la formacin de cada uno de estos componentes de la conciencia. LA CODIFICACIN DE LA INFORMACIN SOCIAL Debemos explicar ahora cmo en el curso de la historia de una persona se codifica la informacin social en la memoria neocortical de su cerebro. Recordemos que toda la informacin psquica inconsciente debi ser codificada por procesos epigenticos que culminaron con la exposicin del recin nacido a su ambiente local, y as la encontramos ya codificada en las redes nerviosas del paleocrtex cerebral, tal como ocurre en los mamferos. As se codifica la informacin afectiva que refleja las necesidades del medio interno del nio desde su vida fetal. De modo similar se codifica la informacin cognitiva que organiza la actividad que refleja los aspectos superficiales de la situacin externa, desde donde el recin nacido debe recibir los elementos que necesita. Ya sabemos que sobre la base de estas dos clases de informacin psquica inconsciente el infante orienta su actividad, por medio de la cual solicita la satisfaccin de sus necesidades vitales. Esta situacin es muy diferente a la forma como la informacin social queda retenida en la memoria neocortical de la personalidad en formacin. Siguiendo a William James, diramos que, por ejemplo, si a un alumno que parece no atender le pedimos que repita la ltima frase dicha por su maestra en la clase, significara que le estamos pidiendo que reproduzca la

FORMACIN DE LA PERSONALIDAD (30)

Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
CAPTULO III: MEMORIA Y APRENDIZAJE

En el curso de la formacin de la personalidad, durante su infancia, niez y adolescencia, la codificacin de la informacin social en el neocrtex, hasta que quede formada la conciencia, no prosigue, en realidad, tal como acabamos de describir, puesto que la actividad epicoconsciente es la que desde el nacimiento determina primero la actividad concreta del nio como reflejo de los procesos sociales ms inmediatos a l. Aunque este tema lo veremos en el captulo 5, es preciso adelantar que as como los adultos expresan en su actuacin las clases de informacin afectiva, cognitiva y conativa que ya tienen en su memoria cerebral, los nios tienen que realizar el proceso contrario: primero percibir y actuar, para luego imaginar y pensar. Es, pues, en el curso reiterado de la actividad epiconsciente que la personalidad en formacin proseguir con este proceso de codificacin de la informacin social que le inculcan las instituciones, a travs de sus mayores, de sus pares, personalmente. Esta estrategia es notablemente ventajosa para el nio, porque de esta manera incorpora estructuras complejas, ensambladas, antes que elementos o aspectos dispersos, inconexos de la realidad. Es interesante que la memoria neocortical del cerebro de una personalidad, en sus fases formativas, est preparado para procesar sucesivos ensambles o patrones de informacin social, de variada complejidad, que reflejan la propia realidad social y el ambiente actual, donde lo sencillo y elemental que abstrae en un momento dado, siempre parece estar fuera de contexto. El nio capta situaciones, no estmulos aislados; aprende ms fcilmente a calcular, que a repetir la tabla de multiplicar. Difcilmente se aprenden hechos o sucesos aislados. Para citar un caso extremo, es imposible que un nio aprenda a usar el binomio de Newton si lo aprende slo como tal,

informacin que debera estar en su memoria a corto plazo; en cambio, durante las evaluaciones semanales, mensuales o semestrales, se supone que el examinado debe reproducir la informacin que debe haberla retenido en su memoria a largo plazo. Desde nuestro punto de vista, lo que sucede en el cerebro del nio en dichas circunstancias lo podemos explicar de un modo ms complejo, pero no mecanicista y mucho menos como si se tratara de un aprendizaje inconsciente, ya que es evidente que la teora de las memorias a corto y largo plazo se aplica muy bien a los animales, desde la aplysia hasta los primates. Efectivamente, lo que tenemos que explicar primero es cmo se retiene la informacin en el plano epiconsciente, desde el momento en que dicho alumno est percibiendo, imaginando, pensando y actuando sin interrupcin. En segundo lugar, lo que se tiene que evaluar ms tarde es cunto de informacin social que fue ofrecida u oferta previamente ha quedado realmente codificado como informacin psquica consciente, es decir, como sentimiento, conocimiento o motivacin, en su memoria neocortical.

Pues, al momento de ser evaluado, el alumno tendr que activar e integrar toda la informacin psquica pertinente; es decir, volverla a imaginar y pensar, para actuar de nuevo como si se tratara de la situacin pasada en que se le present la informacin, o como si se ubicara en una situacin futura donde aplicar lo guardado en su memoria.
(Prximo: El aprendizaje)

De su libro:Educacin y Formacin de la Personalidad

NEUROCIENCIAS
Organiza: ACADEMIA DE NEUROCIENCIAS DEL PER. 24 de NOVIEMBRE DR. SANTIAGO PAREDES Historiognesis de los instrumentos neuropsquicos conscientes

CONFERENCIAS sobre

En el Auditorio de Laboratorios Merck Sharp & Dohme, sito en Av. Repblica de Panam 3956 (esquina con Aramburu), a las 7,45pm

As como cada nio debe llegar a ser una personalidad, as tambin el cerebro del nio debe llegar a ser una conciencia. El cerebro se transforma en la conciencia. Y ese es precisamente el rol del educador: que sea una conciencia, y si es moral, mucho mejor. O sea que el nio forme una estructura psquica de base moral y se conduzca moralmente en la sociedad. Eso no cuesta algo adicional, no le cuesta un pan al maestro. La diferencia de nuestro planteamiento es que no slo se preocupe del mtodo de ensear o los contenidos que va a ensear, sino tambin qu es el nio que est formando. No es un mono. Es un ser vivo que nace con capacidades especiales de su cerebro para formar una conciencia.

Lo que nos est cortando todas las alas para progresar es la pobreza, la corrupcin y la violencia. Tenemos que empezar en transformar a las instituciones en sociedades o microsociedades que se sobrepongan a estas contradicciones. Para ello hemos propuesto una tica social. El nio debe ingresar a una institucin que sea fundada en una tica y esa tica debe ser el paradigma sobre cuya base el maestro forme al educando.

PEDRO ORTIZ CABANILLAS

(CELENDN 1933 LIMA 2011)

Mi nica esperanza para este pas es el magisterio. La esperanza no est en la iglesia, en el ejercito, no est en los polticos, abogados, mdicos, porque todos trabajamos con un material hecho. El nico que hace el hombre, o que el hombre tenga una conciencia, es el maestro. No hay otra institucin.

GRACIAS DANY 3

LAS VACAS MAGISTERIALES

ALCIDES TORRES En el libro LA VACA, Camilo Cruz seala que: La vaca representa todo pretexto, justificacin, mentira, racionalizacin, miedo o falsa creencia que nos mantiene atados a una vida de mediocridad y nos impide lograr la calidad de vida que de verdad merecemos . En general, toda vaca pertenece a una de estas dos categoras: Las excusas y las actitudes limitantes. En la categora de excusas se encuentran las justificaciones, pretextos, evasivas, disculpas y las llamadas mentirillas blancas. De otro lado, la categora de actitudes limitantes est conformada por los miedos, dudas, explicaciones racionales, limitaciones y falsas creencias. Con frecuencia, utilizamos las excusas en nuestro afn por explicar por qu no hemos hecho an aquello que sabemos que deberamos estar haciendo ... Son solamente una manera fcil de justificar nuestra mediocridad y quedar bien al mismo tiempo. Aqu presentamos algunas expresiones recolectadas en diversos eventos de capacitacin magisterial, no con la finalidad de promoverlas sino para iniciar un cambio de actitud en nuestro perfil personal y profesional, mejorar el desempeo docente, consolidar el compromiso con la formacin de nuestros estudiantes y ser actores del quehacer educativo de la institucin en la que laboramos. Las agruparemos: Por la formacin que recibimos: No podemos cambiar la educacin si no hemos cambiado la economa. Porqu van a participar los padres, qu saben ellos de lo que hacemos? No s qu tiene que ver Apafa con el trabajo de los docentes. Pero por qu nos mandan a hacer, si los otros no lo hacen. En la Universidad me dijeron que era as. Esto es diferente. No nos oponemos a la evaluacin, pero deben postergarla. La capacitadora no es de la modalidad. No importa, sus aportes tambin ayudan. Trabajaremos por red, los grupos no pueden tener menos de 10, ah todos deben participar. Es que el archivo no abre.

Mientras resuelven el problema tcnico, haremos una representacin, escojan un tema cualquiera. Qu dijo que no le entend, ya vez para qu me hablas? Falta cinco minutos, terminen los papelgrafos. Si no terminamos ahora, la plenaria lo haremos a primera hora del taller de maana. Por conformismo: No se puede cambiar la educacin, seamos realistas, estamos en una sociedad de clases. Pero, si mi Colegio no tiene Internet. Todo est bonito en el plan, pero cmo lo vamos hacer si el director siempre dice no tenemos recursos. Siempre escucho lo mismo pero nunca avanzamos. Pero si algunos no lo hacen porqu lo voy hacer yo. Los profesores si lo hacemos, pero a nuestra manera. No hay otra propuesta, qu voy hacer, estoy solita. Hay privilegios con los horarios, no creo que se pueda cambiar. No estamos de acuerdo con ellos, pero los apoyamos. Present el plan de trabajo de su comisin pero el Director quiere que hagamos lo que l quiere. Porqu me van a evaluar si no me han capacitado. Nos falta tiempo. Para qu asumir cargos directivos si no estoy preparado. Para qu se van a enterar que estudio la maestra, despus van a pedir que aportemos propuestas. Yo ya conozco a los profesores, hay que hablarles bonito. Ya s lo que estn pensando y s que no estn de acuerdo. Ya nos ha pasado anteriormente, ya sabemos como actan. Otra vez la encuesta, acaso no sabemos que el problema son nuestros alumnos. Simulacros? Ya hemos hecho bastantes. Semana de la educacin fsica, para qu? Si Per siempre pierde. Luego, de un amplio debate hemos acordado. Para qu programar esta actividad si los alumnos no van a estar. No hemos conseguido nada, pero queda la experiencia.

Los maestros no somos responsables, as nos formaron. Para ingresar a la Ley de CPM tenemos 10 aos, para esa fecha ya no estar. Qu reclamamos? Eso lo vemos despus. Psame la Los profesores no hemos participado en su elaboracin. Hice todo lo que pude. Es que a ellos les pagan ms. Por costumbre y tradicin: Eso lo trataremos en la siguiente reunin. Para tomar este acuerdo deben estar todos los profesores que conforman la comisin. No se puede comenzar la reunin si no esta el responsable de la comisin. Pero dgale, tambin a los dems de la comisin. Aqu est el Plan de Trabajo, las actividades comienzan maana. No soy el responsable de la comisin, soy uno ms. No podemos iniciar la Asamblea hasta que estemos todos. Mi programacin curricular, justo hoy da no la he trado. Hacer ms cosas, eso cansa y peor todava si no va haber asueto. Que se acabe ya la reunin, estoy cansada que slo l hable. Es que le gusta ser figureti. Reunin para planificar?, pero si ya lo hicimos el ao pasado. Por qu nos van a dar cinco tarjetas, slo deben ser dos. A pesar que ya se ha tomado el acuerdo, voy a hablar con ellos. Ah est la que me tiene clera. Ha llegado tarde y todava as crtica. Ahora, s voy a llegar puntual. Hay instituciones educativas que no nos informan. En marzo, la informacin se les entreg a los directores. La opinin de los profesores de base? Para eso tienen sus delegados. En la reunin de delegados se tomar los acuerdos necesarios. Nadie nos paga por revisar estos flderes. Es que ese colegio tiene buenos equipos. Lo hice todo, pero no lo he trado. Fui a sacar cita en el Seguro, por eso no pude venir ayer. Los padres de familia siempre nos apoyan. Si no hay solucin, la huelga contina. Tenemos que consultar con las bases.

Vamos a recuperar las clases. Es la misma programacin del ao pasado. Por responsabilidad de otros, no ma: El PEI y el PAT lo he mandado imprimir, lo quiere ver?, lo tengo aqu en la computadora. Todos dicen, si los alumnos no aprenden la culpa es de los profesores. Y los padres? Yo siempre aporto con ideas, pero no me hacen caso. Lo estaba haciendo as pero ella me dijo que . Me han descontado, ms de lo que corresponde. Ya estoy harta, con lo del control de horas efectivas de clase. Usted no dijo que hay que presentarlo en fsico. Nos vemos todos los das, pero no tenemos tiempo para hablar. No vine la semana pasada, no s que hicieron. Si lo hice, lo tengo aqu en mi USB. Yo se lo enve a su correo. No puedo abrir el correo que me envo. Nadie me avis. Ya saba cmo iba a terminar esto. Al Director yo se lo dije. No aparece mi nombre en las listas que estn en las aulas. No sellaron mi ficha de asistencia. No importa, el prximo sbado lo sellamos. Ya pagu por el curso, pero no me dieron los materiales. Por culpa de los directivos: Con estos directores no vamos a ninguna parte. Envan a las capacitaciones a sus allegados. Ustedes dicen que es as, pero los directores hacen lo que les da la gana. Los directores siempre favorecen a los docentes que son sus amigos. Contratan a profesores que comulgan con las cosas indebidas que realizan. Quieren que ambientemos las aulas, pero no nos da ni un sol. Profesor porqu tiene pocos alumnos? por culpa del director. Este director qu se cree, si ya no hay tiempo para hacerlo. A ltima hora nos avisan pero quiere que vayamos de todas maneras. Solo favorece a los profesores de su entorno y a los que no lo son, nos supervisa. Y el CONEI? Ah tambin est su gente que lo apoya. Es que el director tiene sus preferidos.

Ha llegado un nuevo director, seguro que traer a su gente. Por si acaso, he presentado mi curriculum. Hay nuevo director, estamos esperando haber qu nos dice. Esa es la engreda del director. El Director? Se ha ido a la Ugel. El subdirector? Tambin. Para qu informar a la Ugel, eso es cosa interna, entre nosotros. He presentado varios proyectos pero el Dire, se los guarda. Por la poca identidad con la IE: Mi I. E. ya no lo soporto ms, quiero cambiarme. Cundo son las reasignaciones? La reunin es importante pero ya termin mi jornada de trabajo. Capacitacin s pero dentro de mi horario de trabajo. Capacitacin nuevamente? Siempre hacen lo mismo. Aniversario el martes?. No, mejor lo programamos el jueves, el viernes, asueto. Adems, descansamos sbado y domingo. Ir contra la corriente, ni loca es ganarse problemas. Siempre los que ms trabajan son unos cuantos. Cmo vamos a realizar un aniversario en grande, si es la primera vez. Ya cumpl mi horario, no puedo quedarme ni un minuto ms. Alcanzar el tiempo para desarrollar todo eso? A los del CONEI siempre los convoco, pero nunca vienen. Ya no puedo ms con estos alumnos. Debemos darle lo que los alumnos quieren, ellos slo quieren su deporte. Los alumnos no vienen los viernes por que estn cansados. Es que los de la comisin son de diferentes perifricos. El parte de asistencia? Lo tiene la coordinadora, est en el kiosko. Esos equipos los compr Apafa, por eso no se los podemos prestar. Hicimos todo lo que fue posible. En mi I. E. todo es sin novedad. El clima institucional es insoportable en mi I. E., la culpa es de los que critican. Tengo tanto trabajo con esto de los nombramientos. Est en la CPM, gana ms; pero trabaja igual, sus alumnos no le entienden. Con un nuevo Director, todo esto cambiar.

Por responsabilidad de la instancia superior: Vinieron los de la Ugel y ordenaron que se hiciera de esta manera. Los capacitadores del Pronafcap y la UGEL nos dicen que tus clases sean as, asa. Por que voy a hacerlo as, si ni los especialistas se ponen de acuerdo. Ya no hago denuncias ni hablo porque en la Ugel lo tapan todo. Los directores que pone la Ugel son personas que no saben ni sus funciones. Por qu no capacitan a los directores, si son ellos los que dirigen los colegios. Gracias por su sugerencia, la prxima semana iremos a supervisarlos. Porque la Ugel compra con sobreprecio si todos sabemos su precio real en el mercado. La culpa la tiene el gobierno, pues no nos deja trabajar en el aula. No va haber aumentos y quieren que trabajemos ms. La Especialista nos dijo que lo hagamos en el mes siguiente. Ya me tienen cansada, con esto de la evaluacin censal. A los directores los botan de un colegio porque hacen mala gestin y los mandan a otro de premio. Si no pueden supervisar a las II. EE. pblicas menos lo harn con las privadas. Con la ley de CPM se busca el despido masivo. Con la municipalizacin se quiere privatizar la educacin. Todava no nos enva el expediente. En AGP si tenemos la Visin y Misin, ahora no s si lo tendr la Ugel. Para qu voy a presentar la reconsideracin, entre ellos se tapan todo. Para qu voy a firmar ese memorial si en el MED no nos hacen caso. La culpa es de la DRE, no nos comunicaron. Pero, ustedes recin lo han presentado. Disculpe, es del mes pasado. El expediente recin lo han derivado a mi despacho. Regrese la prxima semana. Voy a coordinar con los Especialistas, yo le llamo. De todas maneras, llmenos el Lunes a primera hora. Por que voy a tener que mejorar mi desempeo laboral si los del Congreso son todos unos corruptos. Seamos protagonistas del cambio, si no lo hacemos, Esa ser nuestra vaca!
(*) Director de CIEM.COM

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

OBJETIVOS QUE PRODUCIRN EL CAMBIO AL 2021

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Elevar la calidad de la educacin pblica en las provincias y zonas de mayor pobreza relativa. 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD Avanzar hacia una nueva educacin bsica eficaz, intercultural y moderna en todo el pas. 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA Sentar las bases de una nueva docencia para la educacin pblica. 4. UNA GESTIN ESCENTRALIZADA, DEMOCRTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD Lograr un presupuesto suficiente y una gestin eficaz y honrada de la educacin. 5. EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL Iniciar la articulacin de la educacin superior al desarrollo regional y nacional. 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD Movilizar municipios y medios de comunicacin a favor de la educacin. www.cne.gob.pe

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

1. Planificar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluacin de los aprendizajes segn la normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestin institucional segn normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedaggicas segn normatividad, mtodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedaggico y nuevos roles del profesional de la educacin en el logro del proyecto educativo institucional.

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CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DAS !

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POLTICA INTEGRAL
DE DESARROLLO MAGISTERIAL
Sigfredo Chiroque (*)

En varios lugares del pas, me piden que les apoye en reflexiones sobre la nueva Ley de Carrera Pblica Magisterial. Un maestro cesante me escribe, sealando que ellos siguen olvidados an por la revolucin educativa. El SUTEP, los maestros nacionalistas y el CONARE cada uno a su manera- presentan sus reclamos a las autoridades educativas. El Colegio de Profesores del Per nuevamente est hundido en la divisin. El mes pasado estuve en un evento que se desarrollaba en el local del Instituto de Educacin Superior Pedaggica de Piura (IESP Piura). Pregunt cuntos estudiantes y docentes haba y me sealaron que existan 19 estudiantes y unos 22 docentes. Adems, me sealaron que el Pedaggico (IESP) de Ayabaca se haba cerrado, porque no existan estudiantes. Hace unos das particip en una reunin convocada por el Ministerio de Educacin. El tema en cuestin estaba focalizado en la Admisin 2012 en los Pedaggicos (IESPs). . El comn denominador de los hechos resumidos es que todos ellos claman por una urgente Poltica integral de Desarrollo Magisterial. En esta reflexin, quisiera detenerme sobre este tema, teniendo como pretexto la cuestin de admisin en los Pedaggicos (IESP). LOS PEDAGGICOS 1. Para el ao 2002, se tuvo unos 25,065 ingresantes y unos 114,927 matriculados en los Pedaggicos (pblicos y privados). El ao pasado, apenas se tuvo 2,833 ingresantes y unos 22,243 matriculados. El nmero de ingresantes se redujo en un 88.7% y el de matriculados en un 80.7%. No se trata solamente de un problema de nota 14 en la admisin para los IESP, sino de una disminucin de los que desean ser docentes. An ms, los egresados de Educacin Secundaria que desean ser docentes prefieren ingresar directamente a las facultades de educacin. Hay dos situaciones saltantes y razonables: (a) Para ingresar a la universidad, los postulantes a formacin magisterial no tienen mayores vallas (nota 14 o similares); y (b) Quienes estudian y egresan de los IESPs

posteriormente deben seguir estudios de bachillerato y licenciatura en alguna universidad, lo cual demanda mayor costo y tiempo. Por ello, la mayor demanda de los Pedaggicos se da en lugares donde no hay universidades. 3. Varios Pedaggicos Pblicos se han ido convirtiendo en Tecnolgicos y han ido perdiendo plazas o muchos de sus docentes estn siendo declarados excedentes. La mayora de los Pedaggicos languidece sin mayor demanda y, an teniendo poco alumnado, no han conseguido mejorar en calidad. 4. A partir de nuestra experiencia, constatamos que la mayora deDocentes que an quedan en los Pedaggicos no hacen mayor esfuerzo por salir del marasmo (disculpen amigos de los IESP y del SIDESP, por esta dura constatacin). Se percibe una suerte de estar contentos con el poco trabajo que significa tener pocos alumnos. Para el ao pasado, en los Pedaggicos pblicos, la media de estudiantes por docente fue de 6.5 (ver Cuadro N 1). Y esta media es ms reducida, en los IESP ubicados en lugares de mayor poblacin urbana (donde la matrcula de los Pedaggicos ha decrecido con mayor celeridad, como en el caso de Piura: 19 estudiantes y 22 profesores!).

5. Tal como se presenta la situacin actual de los IESP, el tema de ingreso o admisin para el 2012, resulta solamente uno de los eslabones en el Desarrollo Magisterial que importa debatir. DIEZ ESLABONES EN EL DESARROLLO MAGISTERIAL 6. No se trata de eliminar la nota-valla 14 o la nota-valla 11, en los exmenes de admisin de los Pedaggicos. En experiencias exitosas como la del FORMABIAP en la amazona, son las mismas comunidades nativas quienes escogen a los jvenes que sern futuros profesores de sus hijos e hijas. Importa recuperar el deseo de ser maestro en la

2.

juventud. La profesin docente fue degradada durante el Gobierno aprista y aqu est una de las razones de su descrdito social y merma en la demanda por formacin magisterial. 7. En el siguiente grfico, presentamos diez eslabones que se condicionan mutuamente. Por ejemplo, las expectativas de la juventud por ser docente (eslabn 1) tambin tiene que ver en la constatacin que los jvenes hacen sobre las ofertas y condiciones de trabajo y salarial que tienen los docentes activos y cesantes (eslabones 7, 8, 9 y 10).

Solamente nos quedamos con algunos Pedaggicos, pero con una titulacin similar a las universidades? 10. Cada una de estas cuestiones deberamos analizarlas, sin descartar ninguna a priori. Personalmente me inclino por la manutencin muy selectiva de algunos Pedaggicos, con estatus universitario o anexados a alguna facultad de educacin, con relativa autonoma acadmica y presupuestal. 11. Definitivamente, los IESP que brindan formacin magisterial EIB deberan ser parte de los seleccionados, en los trminos que acabamos de decir. Pero ello, supone revitalizarlos, pues el anterior Gobierno los dej en el subterrneo. Un caso emblemtico es el FORMABIAP: esta institucin debera ser apuntalada con recursos del Estado, pues es vanguardia en la formacin magisterial EIB en la amazona peruana. 12. A partir de lo dicho, pienso que no debera darse ningn examen de Admisin 2012 en los IESP, con excepcin de algunos que brindan Formacin Magisterial EIB. Mientras tanto: Se analizan con mayor detenimiento las diversas alternativas sobre centros de formacin magisterial, en el marco de un Desarrollo Magisterial integral e integrado; Los docentes de los IESPs deberan constituirse, por un ao, en personal que foralmente apuntale las tareas de investigacin y de formacin docente en servicio, previstas desde el MED y/o desde las Direcciones Regionales de Educacin; La infraestructura de los IESP, sus bibliotecas y equipos deberan servir como centros de recursos de las UGELs donde se ubican.

8. Cada uno de los eslabones que aparecen en grfico merecera un anlisis peculiar. Cada eslabn nos presenta un conjunto de cuestiones por resolver. Las respuestas nos llevaran a sentar bases para tener una poltica magisterial integral e integrada. Solamente as asumiramos que la Docencia es un Fin y es Medio y las medidas que se tomen deben ser coherentes entre s, en la perspectiva de un real Desarrollo Magisterial, como elemento que coadyuva al Desarrollo de la Educacin Peruana, en el marco de una transformacin ms amplia del conjunto social. ADMISIN 2012 EN LOS PEDAGGICOS 9. A propsito de la Admisin 2012 a los Pedaggicos, tendramos que resolver algunas cuestiones referidas a los eslabones 2 y 3:
Deben seguir los actuales Pedaggicos, resucitando a los muertos y revitalizando a los que estn agonizando sin mayores modificaciones? Deben desaparecer los Pedaggicos y orientar la formacin magisterial solamente en la Universidades? Deben seguir los actuales Pedaggicos, pero como escuelas de alguna universidad?

13. Quisiramos concluir sealando una sugerencia: Todos -desde el SUTEP hasta el Ministerio de Educacin- deberamos encarar el Desarrollo Magisterial de manera integral. A estas alturas, podemos superar medidas aisladas y con simple mirada de corto plazo. Creo que el contexto socio-poltico-educativo se presta para perfilar y concretizar polticas de largo plazo tambin en el campo magisterial.
(*) Presidente del IPP.

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

10

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

EDICIONES

RESULTADOS ELECCIONES REGIONALES

La participacin masiva de profesores y profesoras ha permitido elegir Segundas Juntas Directivas en los siguientes Colegios Regionales del CPPe. : Regin Decano(a) Regional Arequipa Juan Carlos Jaquegua Villalobos Ayacucho Wilmer Rivera Fuentes Hunuco Jos Manuel Criga Melgarejo La Libertad Miguel ngel Ramrez Paz Lima Metropolit Dany Marisol Briceo Vela Lima Prov. Laura Carmen Urquiaga Nelsn Loreto Alberto Vela Muoz San Martn Percy Barbarn Mozo Tacna Javier Ral Ramrez Mamani Tumbes Hugo Molina Huaman En las dems Regiones debern realizar SEGUNDA VUELTA dentro de los 45 das siguientes.
Publicado en el Diario La Repblica, 30/09/2011.

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ESCUELA TALLER DE LIMA

La Escuela Taller de Lima ofrece la mejor oportunidad de forjarse un futuro mejor a egresados de educacin secundaria, estudiando gratis. Especialidades: CARPINTERA, CANTERA, CONSTRUCCIN CIVIL, CARPINTERA METLICA Y JARDINERA. Informes: Av. Nicols de Pirola N 1577 Centro Histrico de Lima. Telfono 427-5669 o al E-mail: escuelatallerlima@aecid.pe

DECANO NACIONAL

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del ao 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA.
El Profesor ngel Agustn Salazar Piscoya sucede en el cargo de Decano al Profesor Carlos Gallardo Gmez, quien fue el Primer Decano Nacional de nuestra institucin. Las condiciones objetivas son favorables:
Los candidatos actuales han dividido al Per en dos bloques polarizados y un Congreso que no garantiza nada. Mayora de partidos polticos tendrn que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos vlidos.

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:

Nuestra actuacin, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y poblacin orientan y pueden definir la eleccin de futuros Gobernantes. Por ello, comencemos a construir organizacin con personas que cumplan estos requisitos: TICA, CONOCIMIENTO TCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIN y VOLUNTAD POLTICA.

VER: www.cppe.pe , www.cppelima.com/

EL DESAFO EST PLANTEADO

Adems, NO DEJARSE SORPRENDER por instituciones que estn ortanizando Cursos para Evaluadores de Competencias Profesionales. ESTOS CURSOS SLO LO ORGANIZA EL CONEAU y el CPPe RECONOCIDO por el CDCP (ver credencial). 11

SESIN DE APRENDIZAJE N
I. DATOS GENERALES MATEMTICA AVANZADO 1ro. B ALCIDES TORRES PAREDES
U. DIDACTICA C. TRANSVERSAL

REA CICLO GRADO DOCENTE

TIEMPO FECHA

Hallando los Valores Desarrollo del pensamiento y la imaginacin 1ra., 2da. y 3ra. hora 8 de Noviembre del 2011

II. DE LA SESIN COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR 2.3. Explora los posibles valores que toma una magnitud y lo expresa mediante una variable definida en un conjunto numrico. 2.4. Formula expresiones algebraicas que representan fenmenos o situaciones sencillas de la realidad.
CONTENIDOS PROPUESTOS

SISTEMAS NUMRICOS Y FUNCIONES

2. Reconoce patrones, evala conjeturas, explora relaciones, elabora ejemplos y contraejemplos, y establece deducciones, haciendo uso de los sistemas numricos, las ecuaciones e inecuaciones o las funciones, valorando el razonamiento y la demostracin. III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje

Adicin y sustraccin de monomios y polinomios

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Hacemos una dinmica motivacional. Presentamos algunos datos conocidos, luego datos desconocidos. sern monomios, binomio, trinomios? sern polinomios? se podrn sumar trminos que no son semejantes? se podrn sumar monomios y polinomios?

MEDIOS Y MATERIALES

TIEMPO

Libros Hojas de Informacin Hojas de Aplicacin Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes

3 horas

OPERACIONES CON MONOMIOS Y POLINOMIOS Adicin Sustraccin

Entregamos la Hoja de Informacin. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador grfico, por cada tema. Colocamos ejemplos. Entregamos la Hoja de Aplicacin. Los estudiantes efectan los ejercicios y resuelven los problemas. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Elaboran nuevos ejercicios y problemas similares a los propuestos, plantean interrogantes y los resuelven.

Qu aprend hoy? Cmo lo aprend? Cmo me sent al aprender? las operaciones con monomios y polinomios me sirven para resolver los problemas diarios?

IV.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES INDICADORES Resuelve ejercicios de adicin de monomios y polinomios Resuelve ejercicios de sustraccin de monomios y polinomios Elabora ejercicios para sumar y restar monomios y polinomios INSTRUMENTOS Hoja de aplicacin

CRITERIOS Resolucin de problemas Comunicacin matemtica Razonamiento y demostracin V. BIBLIOGRAFA ESTUDIANTE DOCENTE

Matemtica I Ed. San Marcos Compendio Aritmtica y Algebra A. Csar Vallejo

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Centro de Educacin Bsica Alternativa

3016 RICARDO QUIMPER

http://cebaricardoquimper.blogspot.com/

Hoja de Informacin:
ADICIN Y SUSTRACCIN DE MONOMIOS La suma o resta de monomios semejantes es otro monomio semejante a los dados, cuyo coeficiente es la suma o resta de los coeficientes de los monomios dados. Ejemplo: Sumar los siguientes monomios: 6x , -4x , +3x , -2x 6x 4x + 3x 2x = ( 6 4 + 3 2 ) x = 3x Ejemplo: 4a b + a b + (3a b) = (4 + 1 + -3) a b = 2a b Ejemplo: Sustraigo De 10a2b3 restar 6a2b3 10a2b3 6a2b3 = 4a2b3 ADICIN DE POLINOMIOS: Para sumar dos polinomios se escriben uno a continuacin de otro, intercalando entre ambos el signo de la adicin, y se reducen trminos semejantes. Ejemplo: Calcular la suma de los polinomios: (4x4 2x3 + 3x2 2x + 5 ) + ( 5x3 x2 + 2x ) 4x4 2x3 + 3x2 2x + 5 + 5x3 x2 + 3x
__________________________
2 2 2 2 2

Hoja de Aplicacin:
1) Sumar: a) 9x + 5x + x + 7x b) 11a2b + 3a2b + 14a2b + 7a2b c) 4x4 2x3 + 3x4 2x3 + 5 d) 11a2b + 3a2b 14a2b + 7a2b e) 14x4 9x3 + 13x4 12x3 + 16 2) Restar: a) 19x 8x b) 7x (-6x) c) 21a2b 13a2b d) 24a2b3 (-17a2b3) e) 44x4 52x4 3) Sumar: a) 9m3 ; 5m2 ; 8m3 ; m2 b) 7x2y ; 3xy2 ; 12x2y ; 4xy2 c) 13mn ; 9m2n3 ; 25mn ; 17m2n3 4) Completar: a) 4x2 + (.......x2) = 0 b) ax2 + (..........) = 0 c) ........b3 + (-24a2b3) = 0 5) Sumar: a) 9x2 + 5x + x2 + 7x b) 11a2b + 3a3b + 14a3b + 7a2b c) (4x4 2x3 + 3x2) + (7x4 2x3 + 5x2) d) (a2b3 + 3a2b2 14a2b) + (7a2b3 4a2b2 + 9 a2b) 6) Restar: a) (19x2 8x + 5) (7x2 + 3x 9) b) (7x3 6x2 + 8x + 5) (2x3 + 3x2 9x + 11) c) (4x4 12x3 + 3x2) (7x4 2x3 + 5x2) d) (23a2b3 + 3a2b2 14a2b) (17a2b3 4a2b2 + 9 a2b) 7) Elaborar 3 ejercicios para sumar monomios. 8) Elaborar 3 ejercicios para restar monomios. 9) Elaborar 3 ejercicios para sumar polinomios. 10) Elaborar 3 ejercicios para restar polinomios.

4x4 + 3x3 + 2x2 + x + 5 SUSTRACCIN DE POLINOMIOS: La sustraccin de dos polinomios se realiza sumando al minuendo el opuesto del sustraendo. Ejemplo: Calcular la diferencia o resta de: (6x4 8x3 + 3x2 9x + 10 ) ( 5x3 x2 + 7x ) 6x4 + 8x3 + 3x2 9x 10 5x3 + x2 7x
______________________________

6x4 + 3x3 + 4x2 16x 10 (14x4 9x3 + 5x2 + 11) (13x4 12x3 + 16 x2 18) 14x4 9x3 + 5x2 + 11 13x4 + 12x3 16x2 + 18

___________________________

x4 + 3x3 11x2 + 29

GNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA !

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SESIN DE APRENDIZAJE
I. E. Ciclo /Grado Tema DATOS INFORMATIVOS JESS NIO Nivel Primaria V / 6to. El ecosistema rea Docente Ciencia y Ambiente Roxana Francia F.

SISTEMATIZACIN DEL APRENDIZAJE

Se aplica la estrategia del Mapa Conceptual

ECOSISTEMA
Un ecosistema es el conjunto formado por los seres vivos, el ambiente en el que viven y las relaciones que se establecen entre ellos.

ORGANIZADORES / COMPETENCIAS / APRENDIZAJES ESPERADOS / INDICADORES

ORGANIZADORES
SERES VIVENTES Y CONSERVA CIN DEL MEDIO AMBIENTE

COMPETENCIAS Relaciona y juzga la intervencin del hombre en los ecosistemas del pas y del mundo, valorando las prcticas de proteccin y conservacin .

APRENDIZAJES ESPERADOS CapaciConociActitudes dades mientos Explora los Ecosistema Participacin factores que en intervienen en Componen- investigacin y el equilibrio tes desarrollo de de los proyectos. ecosistemas Tipos natural y Participa en modificado. jornadas de conservacin de ambientes naturales, parques o jardines.

Componentes

Tipos

Componentes biticos o seres con vida: Poseen vida y permiten el desarrollo de la misma. En general son los seres vivos: animales, plantas, hongos, bacterias, etc. Componentes abiticos o seres sin vida Son aquellos componentes que no poseen vida, no realizan funciones vitales dentro de sus estructuras orgnicas. Aqu tenemos: agua, suelo, aire, luz, clima, precipitacin (lluvia)

Ecosistema Natural Se desarrollan en la naturaleza de manera espontnea, es decir sin la intervencin del ser humano pueden ser acuticos (marino) y terrestres (Desierto, pradera y selva) Ecosistema Modificado: Estos ecosistemas son controlados por el ser humano para su beneficio, pueden obtener su energa de fuentes artificiales pueden ser acuticos y terrestres: acuarios, terrarios, huertos.
la estrategia del trabajo

EVALUACIN : Indicadores * Explica en forma oral que es un ecosistema. * Clasifica los componentes de un ecosistema en Biticos y Abiticos de acuerdo a los elementos que se entreg. * Nombra ecosistemas naturales y modificados.

I.

APRENDIZAJES ESPERADOS

APLICACIN DE LO APRENDIDO
Para esta parte Colaborativo. empleo

I.1 Reconoce qu es un Ecosistema, sus componentes, y tipos. I.2 Elabora con diversos materiales un Ecosistema y lo expone.

II. SECUENCIA DIDCTICA

MOTIVACIN PERMANENTE
Se realiza un paseo al mercado ms cercano. En donde han podido observar y apreciar los siguientes animales: gallinas, pollos, cuyes, conejos, ovejas, patos, palomas, gatos, perros, mono, tortuga y variedades de pescados. En cuanto a las plantas, tenemos: papas, cebollas, pltanos, manzanas, paltas, nsperos, variedad de flores, alfalfa, hierbas y otras vegetales.

Se forman grupos de estudiantes de dos y se les entrega una serie de componentes del Ecosistema: Biticos y Abiticos, estos estn mezclados, ellos tendrn que armar sus Ecosistemas. Luego exponen. Qu es un ecosistema?Qu ecosistema les ha tocado armar? Cules son sus componentes? Qu tipo de ecosistema es natural o modificado por qu?

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS

Cada alumno elaborar un cartel, donde propone medidas para cuidar y conservar el Ecosistema.

REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE

Se considera que si lo propuesto es adecuado para el entender y actuar de los estudiantes y, cmo stos han logrado o no su aprendizaje, qu dificultades y/o mejoras debo implementar para lograrlo. Aplico la metacognicin.

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

Se formulan las siguientes preguntas: A dnde hemos ido? Qu les pareci la huerta? Qu hemos podido ver en la huerta? Qu animales haba en la huerta? Qu plantas hemos podido ver? Qu bordeaba la huerta? Cmo se llama el ro que bordea la huerta? Haca fri o calor? Por qu tuvimos que retirarnos de la huerta? Qu es un Ecosistema? Qu componentes o seres conforman un Ecosistema? Conocen algn Ecosistema? Cules?

III. EVALUACIN (indicadores)

3.1 Define con sus propias palabras qu es un ecosistema. 3.2 Clasifica los componentes biticos y abiticos de un ecosistema propuesto. 3.3 Menciona los tipos de ecosistemas que existen y seala sus caractersticas. 3.4 Propone medidas para cuidar y conservar el ecosistema. (*) El mejor modelo de Sesin, es la que desarrollas t y logras aprendizajes significativos.

CONFLICTO COGNITIVO
El docente presenta un informe relevante y nuevo, con los conceptos de: - Ecosistema - Componentes de un ecosistema - Tipos de ecosistemas

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
GALERA DE APRENDIZAJES
DEFINICIN Es una tcnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha proporcionado. CAPACIDADES QUE DESARROLLA Manejo de informacin Agilidad mental Pensamiento crtico. Evaluacin PROCEDIMIENTO: 1. Los estudiantes son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como mximo. 2. El profesor pide a cada grupo que establezca qu es lo que aprendi del curso o del tema y trabajando a partir de una gua que puede incluir los siguientes aspectos: a) Conocimiento nuevo b) Habilidades nuevas c) Cambio de actitudes d) reas de mejora e) Inters renovado por f) Confianza cuando 3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelgrafo con el ttulo: Lo que nos llevamos del curso/clase. Se exponen a manera de museo. 4. Los estudiantes se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la clase y que no escribieron en su lista. 5. Luego se selecciona y analizan los aspectos ms mencionados as como aquellos inesperados o inusuales. 6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de trabajo. MATERIALES Plumones Papelotes.

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NACHO EDUCANDO Y CONSTRUYENDO

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IMAGEN BELLEZA & DISEO IBD

IPEBA REALIZ III FORO NACIONAL

Qu Aprender en Ciencia y Ciudadana?

OPORTUNIDADES Falta an a la sociedad peruana recorrer el largo trecho que haga posible el principio de educacin de calidad para todos, aunque existan polticas de Estado y normas que lo proclamen. La celebracin de la Semana de la Discapacidad, como cada ao volvi a levantar el tema de la educacin inclusiva y una vez ms se compartieron reflexiones . La pregunta es qu vendr despus? Todos esperamos que suceda algo ms que un impacto transformador. Una aproximacin deseable es que las instituciones garanticen cambios en que las aulas inclusivas sean espacios donde se rompa la dicotoma entre educacin regular y especial; donde los alumnos avanzan en superar barreras discriminatorias de todo tipo; donde la participacin es una condicin para el aprendizaje; donde lo no negociable es que todos los alumnos pueden aprender y, sobre todo, donde para nadie es ajena la condicin del otro. Por ello, el aterrizaje de la educacin inclusiva en el aula, es el punto crucial, es el mbito donde se dan oportunidades para todos, complejidad de intervenciones y estrategias y principales problemas que atender. DESARROLLO PROFESIONAL Lo destacable es que el paradigma de educacin inclusiva tiene el privilegio de ofrecer al maestro un abanico de posibilidades: tiene al frente inteligencias mltiples; vivencia de valores de solidaridad, tolerancia, respeto, convivencia; retos ante las dificultades y limitaciones. Para ello necesita soportes y acompaamiento de diversos actores, que incluye directivos, madres y padres de familia; estudiantes y colegas, sin lo cual difcilmente lograr cambios transformadores que den sentido a su esfuerzo. En un reciente estudio, se concluye que la respuesta a las diferencias implica utilizar una variedad de procedimientos de evaluacin que se adapten a distintos estilos, capacidades y posibilidades de expresin de los alumnos y que los profesores deben contar con condiciones laborales adecuadas y con incentivos que redunden en su desarrollo profesional (Stiglich, Ipeba 2011). Tengamos claro que la educacin inclusiva es la base de la construccin de una sociedad cohesionada e integrada, capaz de innovar y renovarse continuamente con miras al bienestar comn, anhelo de toda sociedad.
(*) Texto completo en
www.ipeba.gob.pe

"El Per hoy ms que nunca necesita con urgencia educar ciudadanos libres, autnomos y capaces de mantener una conducta tica. El desarrollo del respeto a los otros y la conciencia democrtica son batallas que debemos pelear internamente (...) en los valores que abrazamos como seres humanos", seal la presidenta del Directorio del Directorio del IPEBA, Peregrina Morgan Lora, durante el III Foro Nacional "Qu aprender en Ciencia y Ciudadana?", que realizado el 27 de octubre, en el Colegio Alfonso Ugarte. Resalt la importancia de "educar en ciencias para formar ciudadanos", ya que la ciencia "da al estudiante en la bsqueda de la verdad sin concesiones (...) y en conocer la naturaleza para ponerla al servicio de la sociedad previnindolo de su mal empleo". Por ello, agreg que "formar una sociedad inteligente y activa es imposible si no se incorpora la educacin en ciencias en las escuelas". El III foro nacional fue inaugurado por el viceministro de Gestin Pedaggica, Martn Vegas.

URGEN POLTICAS DE ESTADO para una educacin de calidad para todos. La inclusin es la base de la construccin de una sociedad integrada
Peregrina Morgan Lora Entrar en un amplio concepto de educacin inclusiva, significa asumirlo como un principio rector para entender la educacin, en la lnea de aprender a lo largo de toda la vida y con las mismas oportunidades (Unesco 2008), plantea un enfoque de equidad, entraa mirar la diversidad en el espejo y en el largo espacio del territorio peruano. La poblacin peruana con algn tipo de discapacidad, aproximadamente 2 millones y medio de personas, representa un 9% del total. De estas, 325.471 nios, nias y adolescentes con discapacidad se encuentran en edad escolar (INEI/ENCO 2006). Al 2011 no se cuenta con referentes. Pues bien, este grupo enarbol una bandera que entregaron a otros grupos, que por etnia, pobreza, gnero y ms, an no ejercen el derecho a la equidad, a la educacin, a la ciudadana. Es por ello que hoy existe un concepto ampliado de educacin inclusiva.

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CONEACES:
GLOSARIO DE TRMINOS:
Procesos Conjunto de actividades concatenadas que van aadiendo valor al servicio educativo y permiten conseguir los resultados. Proceso de enseanza aprendizaje Conjunto de fases sucesivas en que se cumple el fenmeno intencional de la educacin y la instruccin. Los trminos enseanza y aprendizaje, enfocados a la luz de las tendencias pedaggicas modernas, se considera correlativos y por ello se hace hincapi en la bilateralidad de la accin, que va tanto de quien ensea a quien aprende, como de quien aprende a quien ensea. Por tanto, enseanza aprendizaje es un trmino que sugiere una nueva forma de enfocar el proceso educativo. Proceso de acreditacin Proceso conducente al reconocimiento formal del cumplimiento por una institucin o programa educativo, de los estndares y criterios de calidad establecidos por el rgano operador, compuesto por las etapas de autoevaluacin, evaluacin externa y acreditacin. Proyecto Educativo Institucional (PEI) Es un instrumento de gestin de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. Orienta una gestin autnoma, participativa y transformadora de la Institucin Educativa o Programa. Integra las dimensiones pedaggica, institucional, administrativa y de vinculacin al entorno. Articula y valora la participacin de la comunidad educativa, en funcin de los fines y objetivos de la Institucin Educativa. Contiene: la identidad de la Institucin Educativa (Visin, Misin y Valores), el diagnstico y conocimiento de los estudiantes a los que atiende, la propuesta pedaggica y la propuesta de gestin. Regulacin Suele entenderse la accin de un rgano externo que establece ciertas normas de operacin a las instituciones y evaluar su cumplimiento. Rendicin de cuentas Presentacin explcita y, normalmente por escrito, de los resultados obtenidos por una

institucin o programa. La actividad de evaluacin y acreditacin de las instituciones y carreras de educacin superior tiene como una de sus metas la rendicin de cuentas dado que relaciona la actividad de la universidad o del programa con los objetivos, lineamientos acadmicos y estndares de calidad esperados. Slabo Documento acadmico sumario, donde se registra el tema, la orientacin y los detalles de una asignatura. Tutora Acadmica Accin encaminada a acompaar y supervisar el desempeo del estudiante, brindndole apoyos metodolgicos y orientacin pedaggica que le faciliten su avance en el currculo (Garca Rocha, J.A.). Validez Grado en que un instrumento mide realmente la variable que pretende medir. Valores Principios rectores que configuran el comportamiento del personal de la institucin y determinan todas sus interrelaciones. Variable Son las partes contenidas en los factores y constituyen las caractersticas relevantes de la institucin o programa acadmico que, de acuerdo a su naturaleza, pueden presentar diferentes magnitudes o valores. Visin Imagen o situacin deseada, organizacin proyecta en su futuro. que la

Texto completo en www.coneaces.gob.pe

CEBA 3016 RICARDO QUIMPER Termina en menos tiempo PRIMARIA Y SECUNDARIA

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De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mrito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad

FELICITACIONES
A la profesora DANY MARISOL BRICEO VELA, nueva Decana del Colegio Regional de Lima Metropolitana y a su flamante Junta Directiva, quienes juramentaron el mes pasado en ceremonia especial en el Auditorio del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico comprometindose a continuar la defensa y desarrollo de los derechos profesionales de los miles de profesoras y profesores colegiados. Como tambin, seguir las denuncias contra los usurpadores que hacen paralelismo y confunden al magisterio nacional y a otras instituciones pblicas y privadas.

TAREAS PENDIENTES
Maestras y Maestros del Per sigamos siendo protagonistas del cambio en nuestra orden profesional, en la revalorizacin de la carrera docente y en la transformacin de la educacin que las futuras generaciones se merecen. Participemos en los procesos de Acreditacin Institucional, constituyendo en cada I. E. el Comit de Autoevaluacin, siguiendo el Modelo de Gestin Escolar propuesto por el IPEBA. Tambin, en la elaboracin de los Proyectos Educativos Locales y/o Regionales, pues nosotros somos los especialistas en los temas educativos y vivimos la problemtica escolar todos los das. Busquemos informacin del proceso de Certificacin Profesional que involucra la evaluacin de conocimientos, de desempeo docente y de producto, puesto que se iniciarn procesos de evaluacin docente desde el Ministerio de Educacin.

REFORMA EDUCATIVA AHORA

La educacin es clave para el desarrollo de toda sociedad. En nuestro pas, la realidad nos exige una educacin con equidad, calidad, pertinencia e interculturalidad. Y ms an, asumir la educacin como prioridad a nivel local, regional y nacional e iniciar la REFORMA EDUCATIVA AHORA. Se necesita mayores precisiones como: Ley Orgnica y Reorganizacin del MED, Revisin de la ley de carrera pblica, Implementacin del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE, Presupuesto del 6% del PBI, Descentralizacin de capacidades y funciones de gestin a nivel nacional, regional y local (como el caso de la Municipalidad de Lima Metropolitana), Evaluacin del Pronama, Evaluacin del gasto (en construcciones, textos escolares, estadio nacional, pronama, etc.), Aumento de remuneraciones, Reforma de la Educacin Superior, Mesa Intersectorial: MEDCNE-SINEACE y principalmente, investigacin y sancin de la corrupcin del MED, perodo 2006-2011, etc., entre otros. Mientras tanto las profesoras y profesores, como profesionales de la educacin que somos seguimos construyendo el cambio desde nuestras aulas, desde las instituciones educativas y comunidades donde laboramos.

LA BUROCRACIA DEBE CAMBIAR

Es por todos conocido lo engorroso de realizar trmites en las oficinas de la administracin pblica; pero en el caso del sector Educacin es ms. Sino veamos algunos ejemplos que estn pasando: para presentar algn documento o expediente al MED se debe entregar en Mesa de Partes que est al costado de la Biblioteca Nacional (por la Av. Javier Prado), si necesitas averiguar sobre el trmite debes ir al nuevo edificio del MED que est a ms de seis cuadras de Mesa de Partes. O que un Asesor del Director de la UGEL tenga el Proyecto del Congreso de COPAE por ms de 10 das para recin pasarlo al rea de Gestin Pedaggica o cuando se invita a un Especialista de DITOE, con ms de un mes de anticipacin, para una charla para jvenes la Coordinadora respectiva diga que no lo tiene en su despacho y que ser para otra oportunidad, etc. etc. qu podemos decir. as es la gran revolucin educativa?. SEAMOS PROTAGONISTAS PARA CAMBIAR ESTO

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PRIVATIZACIN
CUANTITATIVA Y CUALITATIVA DE LA EDUCACIN (en Chile)
La propuesta actual de cambios en la educacin peruana debera revertir su proceso de privatizacin. La escuela pblica est en peligro y esto vulnera el derecho a la educacin con calidad, equidad y pertinencia para todos los peruanos y peruanas. Pero no se trata simplemente de achicar brechas y buscar inclusin educativa, teniendo como parmetro lo que se hace cuantitativa y cualitativamente en el sector privado. En Chile, la privatizacin de la educacin trajo ensanchamiento de las brechas de calidad entre la escuela pblica y la privada, pero tambin grandes ganancias para quienes ven la educacin como una mercanca. La privatizacin de la educacin hizo crecer la desigualdad y al mismo tiempo el creciente desembolso de dinero de las familias que desean educar a sus hijos. Por eso, el movimiento estudiantil chileno est luchando para recuperar la educacin pblica de calidad. En el Per de manera silenciosa- la privatizacin tambin est avanzando -de manera cuantitativa y cualitativa- en la educacin peruana. Y esto est provocando tambin, el crecimiento de la desigualdad educacional, as como el crecimiento de la carga financiera en las familias. An ms, negativamente se est generando una suerte de aceptacin de la educacin privada, como algo deseable y que sirve de parmetro de referencia. NIVELES QUE SUBEN Y BAJAN 1. Si analizamos el Cuadro adjunto, constatamos que la matrcula (sector pblico + sector privado) no ha crecido significativamente en el perodo 2000 al 2010. Solamente se ha incrementado en un 1.41%en ese tramo de edad. Es importante este dato, pues seguramente tiene que ver con el denominado bono demogrfico; es decir, la poblacin demandante de educacin bsica (0-17 aos de edad) est creciendo con menor celeridad y su representacin porcentual est cayendo. 2. El mayor crecimiento en la matrcula durante el perodo 2000-2010, se ha dado en Educacin Tecnolgica (43.22%), Educacin Inicial (27.15%) y Educacin Secundaria

(20.23%). Los avances cuantitativos en Educacin Tecnolgica y Secundaria, ciertamente han tenido que ver con el criterio meritocrtico de obtencin de algn cartn para tener acceso a postular a un empleo. El positivo desarrollo de Educacin Inicial, seguramente se debe interpretar como una mayor conciencia de las familias en la necesidad de la formacin en la primera infancia, as como una mayor oferta de servicios en este nivel.

3. En el mismo perodo, hay un significativo decrecimiento en la matrcula de Educacin Superior Pedaggica (80.81%), de Educacin Bsica Especial (31.98%), de Educacin Artstica (-30.26%), de Educacin Primaria (-11.98%) y de Educacin Tcnico Productiva (-6.43%). La cada de en cada uno de estos niveles o modalidades tiene una explicacin singular. Podramos hacer algunas aseveraciones hipotticas: La prdida de estatus de la carrera magisterial y la famosa nota 14 explican la reduccin de la matrcula en los IESP. La improvisada aplicacin de la Educacin Inclusiva ha llevado a invisibilizar la educacin especial. La poca valoracin de los artistas profesionales seguramente determina el decrecimiento de la matrcula para la formacin correspondiente, sin embargo, la cada se da solamente en el sector pblico. En Educacin Primaria, seguramente influye el cambio de la estructura demogrfica del pas (cada vez menos nios/as en trminos relativos), as como el logro de una amplia cobertura lograda desde hace ms de una dcada. La educacin tcnico productiva bsica decrece, pero crece la educacin tecnolgica.

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La poblacin busca prepararse en el campo laboral, pero con obteniendo cartones de mayor acreditacin. PRIVATIZACIN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA 4. En el perodo 2000-2010, la matrcula del Sector Pblico cay en 8.27%. Lejos de crecer la educacin pblica, tambin cuantitativamente est mermando. 5. En cambio, la Educacin Privada ha crecido en un 48.10% y sigue avanzando a paso ligero. La privatizacin se ha dado con mayor celeridad en Ed. Inicial (crecimiento en 116.95%); en Ed. Tecnolgica (75.75%); en Ed. Secundaria (64.39%) y en Ed. Artstica (58.84%).Seguramente en estos niveles y modalidades existe una buena rentabilidad en los servicios educativos. Y donde est la ganancia, se encuentra el sector privado. 6. Pero el crecimiento del sector privado no es solamente cuantitativo. Es fundamentalmente cualitativo, en la medida que se impone una manera de ver el mundo desde la enseanza privada. 7. Por sus contenidos, enfoque e intencionalidad, la educacin peruana en su conjunto tiene un rasgo colonial y colonizante. Los saberes propios de nuestro Pueblo quedan subalternos. Se preconiza el individualismo, la meritocracia, el pragmatismo, el consumismo, el reduccionismo de todos los derechos a simples mercancas La educacin pasa a formar estudiantes que asumen que "todo es objeto de compra y de venta" y que ellos mismos estudian para poder postular a un empleo que les permita individualmente ganar para consumir. Es decir, la cosmovisin que se propone a los estudiantes es coherente a una civilizacin, ajena a los intereses y necesidades de nuestros Pueblos. Un modelo civilizatorio que se encuentra en crisis, en los pases del Norte y del Sur.

por ejemplo- no tienen derecho a la sindicalizacin. Ser este el prototipo de educacin para nuestro pas?

INCLUSIN EDUCATIVA = ACHICAR BRECHAS? 9. La semana pasada se cre en el Per el Ministerio de Desarrollo e Inclusin Social. Con ello, se busc formalizar mejor la oferta gubernamental de buscar el desarrollo pero con inclusin social. Claro est que esto es un avance sustantivo en el modelo socioeconmico imperante! Se busca que los sectores ms pauperizados del pas se beneficien del modelo, mermando el asistencialismo pero sin modificar el modelo en su esencia. Ya hace unos aos, los empresarios peruanos (en un CADE) haban sugerido que el modelo llegase tambin a los sectores excluidos. Con la creacin de este nuevo Ministerio, la categora "inclusin" toma forma y podra generar beneficios importantes a la poblacin. 10. En educacin, la inclusin conlleva incremento cuantitativo de cobertura escolar, para tener similares indicadores en el campo y en la ciudad, en zonas ricas y en zonas pobres. Pero, la educacin por naturaleza- tiene una intencionalidad formativa; y por ello- promueve enseanzas y aprendizajes segn modelos de hombre y de sociedad. Los grupos de poder tambin toman decisiones sobre los contenidos curriculares, las competencias o capacidades a lograr en cada nivel educativo y los enfoques-mtodos a usar. 11. Cuando se habla de inequidad educativa generalmente se comparan datos de la educacin urbana-rural y de la educacin pblica-privada. Fcilmente se llega a la conclusin que hay mejores logros en la ciudad y en el sector privado. A partir de esta constatacin, se promueve la tesis de achicar brechas. Sutilmente se llega a vender la idea de que importa llegar a los parmetros de la educacin citadina y privada. La educacin urbana y la educacin privada no solamente resultan intocables, sino que ejemplos a seguir en la educacin rural y la educacin pblica!

8. En el caso de la educacin privada, el enfoque colonial y colonizante adquiere su mxima expresin. Legalmente, las instituciones privadas estn facultadas a ensear lo que quieran. Se promueve un enfoque mercantil de la vida y este modelo se 12. Quienes hablan de inclusin educativa, seala como nico, sacrosanto y que como sinnimo de achicar brechas no permite el progreso individual, aunque para estn propugnando realizar ninguna ello- se tenga que aplastar a los dems. La revolucin o reforma educativa. En trminos misma educacin privada se presenta como un cualitativos, estn queriendo ampliar el negocio. Y en esas instituciones, los docentes modelo educativo colonizador y colonizante.

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INCLUSIN DEL SABER DE LOS PUEBLOS 13. Una de las tareas estratgicas de las actuales autoridades educativas es revertir la situacin de privatizacin cuantitativa y cualitativa de la educacin peruana. 14. Importa tomar medidas audaces para desacelerar los avances cuantitativos del sector privado en educacin. Los grupos dominantes pondran el grito al cielo si hubiesen escuelas liberadas con enfoque popular. Sin embargo, ellos s tienen instituciones educativas privadas donde hacen lo que quieren. 15. Importa tomar medidas que garanticen inclusin cuantitativade los sectores populares en la educacin pblica. Pero, ello significa reorientar el gasto pblico en educacin. 16. Pero la tarea principal se encuentra en la inclusin cualitativa. Esto supone rescatar el saber de los pueblos, en dilogo con otros saberes. En Puno, ya se tom la iniciativa. En esa Regin se ha construido y se viene aplicando un currculo por saberes, con un enfoque descolonizador. La inclusin educativa en lo central debe buscar incluir el saber de los pueblos, en su propio proceso formativo.
(*) Invitado por el IPP

EBA o HABA
LA REALIDAD NOS DA LA RAZN
ALCIDES TORRES (*) Siempre he dicho que los resultados son indicadores de evaluacin para cualquier autoridad, funcionario, especialista, director, profesor, etc. Por ello, exigamos una reingeniera en la EBA, pues los resultados y estadsticas demuestran grave crisis y posible desaparicin de la modalidad si no hacemos algo al respecto. Si no veamos:

DRECECIMIENTO EN EDA Y EBA MBITO NACIONAL 2001 2010

Aos 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Matrcula Matrcula Docentes Docentes Pblica Privada Pblica Privada 209497 67659 8429 4536 214555 72325 8743 4998 197667 73906 8644 5526 188282 77520 8421 5726 179243 81999 8266 6079 168511 86421 8684 6635 163867 77730 8876 6468 161904 78225 9804 5572 130538 83864 8625 5350 121993 76326 7447 5128 Fuente: Jorge Chvez Ayala Asociacin TAREA

A nivel de Lima Metropolitana, la cuestin se complica ms, teniendo en cuenta que el 27% de la poblacin del pas vive en Lima, El 33% de los estudiantes (66185) de la EBA del pas viven en Lima (2010), El 30% de los docentes (12575) ensean en Lima Metrpolitana y que Lima Metropolitana es la ciudad de mayor poblacin de estudiantes, profesores y CEBAs del pas. Sino veamos el siguiente cuadro:

DRECECIMIENTO EN EDA Y EBA LIMA METROPOLITANA 2001 2010

Aos 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Matrcula Pblica 62758 64762 56662 55615 53047 49812 45536 45728 33850 34549 Matrcula Privada 27539 28129 27484 26980 27835 30220 26807 26272 31872 30761 Docentes Pblica 2091 2150 2164 2133 2144 2326 2353 2507 1719 1983 Docentes Privada 1814 1815 1933 1969 2077 2274 2321 1884 1765 1815

PSICOTECNICO
AUTOR:

LIBRO

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Demostrando que en Lima Metropolitana entre el 2001 y el 2010 la matrcula en educacin pblica (escolarizada y no escolarizada) disminuy en 45% y la educacin privada (escolarizada y no escolarizada) en ese mismo perodo se increment en 15%. Aqu el gran reto de la Municipalidad de Lima Metropolitana para asumir las funciones como REGIN y relanzar la EBA como verdadera Alternativa a los miles de nias, nios, adolescentes, jvenes y adultos que por diferentes motivos no han podido ni pueden continuar sus estudios en la EBR y, tambin tienen derecho a una educacin de calidad, equidad, pertinencia e interculturalidad. Esperamos que las nuevas Autoridades conjuntamente con los cientos de profesores y profesoras podamos redefinir el camino de la EBA para el bien de las siguientes generaciones; de lo contrario, al seguir disminuyendo la matrcula podramos decir HABA EBA. (*) Docente del CEBA 3016 Ricardo Quimper

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INCLUSIN SOCIAL
o Contra la Pobretologa*
JAVIER BELLINA DE LOS HEROS

cuando digo que el gasto es mayor, pero con los precios de ayer, no los de hoy. Tengo entre manos una informacin real, pero manipulada e interpretada de manera sesgada para dar la impresin que avanzamos. Y eso empieza a lindar con el engao. El 16 de Octubre fue el da internacional de las personas con discapacidad, y adems es da nacional de la educacin inclusiva. Como quiera que estas efemrides nos importan y estn en relacin directa con el tema que nos ocupa, debiramos tratar de ellas a la luz de lo mencionado. Cmo medimos la Inclusin Social? Qu relacin tiene la Pobreza con la Inclusin? He aqu un debate que seguramente es muy acadmico, pero que debera interesarnos, pues de lo que saquemos en limpio determinaremos acciones a tomar. De donde salen los Indicadores Los Indicadores salen de determinadas Variables a travs de las cuales se determina la presencia o no de una determinada situacin. Decimos que el nivel de gasto mensual que las personas realizan es un indicador razonablemente confiable de su nivel socioeconmico. No es descaminado. Es obvio que cuando hacemos un gasto priorizamos ciertas cosas antes que otras, salvo que estemos medio chiflados. Por lo general comemos antes de comprarnos una casa, y entonces de la variacin de ese nivel de gasto se puede deducir la situacin de los pobres. Si gastas ms precios ceteris paribus, es decir, si gastas ms con precios iguales es porque sin duda mejoras tu calidad de vida, eso es bastante obvio. La Variable del Gasto es entonces importante para medir, y seguramente se eligi porque hay mucha economa informal y subterrnea, y medir los ingresos resulta muy difcil. Pero qu es la Pobreza, o qu es ser pobre? Y qu relacin tiene con la Inclusin Social? Normalmente para llegar a los Indicadores hemos tenido que pasar por todo un proceso que baja desde el Concepto, pasa por la Definicin, llega a una Definicin Operacional, de ah a Variables, para culminar recin en los indicadores. Concepto de Pobreza INEI, cuya pgina consultamos, reconoce que medir la pobreza es un tema complejo. Se relaciona con diversos conceptos opuestos, como la riqueza; o con conceptos complementarios y traslapados, como por ejemplo el estatus o la insatisfaccin, que se relaciona con la percepcin de las propias

Hay tres formas de mentir: Las mentiras descaradas, las medias verdades, y las estadsticas (Annimo) Pens titular este artculo Contra la Estadstica, pero la Estadstica es una ciencia respetable y extremadamente til, cuando se la sabe usar. Como toda herramienta debe ser utilizada de acuerdo a sus propias reglas. Si tomo un martillo por la cabeza en vez de por el mango, mi capacidad de colocar un clavo en su lugar queda por lo menos obliterada. Si trato de usar una computadora para que piense por m, me encuentro con esa famosa frasecita sobre las computadoras: Confiables, Exactas, Estpidas e Imbciles, o el conocido SISO: shit in, shit out. En la Estadstica hay deformaciones que no proceden de s misma, sino de su empleo para apuntalar objetivos polticos. Medir Pobreza y medir Inclusin La Inclusin Social y la Pobreza son temas complejos. Que hay relacin entre ellos, es obvio, pero cul pueda ser sta no est claro. Empecemos por la Pobreza: Su medicin es uno de esos hechos poco felices en los que se toman decisiones sobre la base de la publicidad de indicadores confundidos con Valores y Variables, y Variables confundidas con las Definiciones Operativas, Nominales y Reales, y stas ltimas a su vez confundidas con Conceptos. As si resulta que este mes gastaste 50 cntimos ms que el anterior, saliste de la Pobreza. Ello, que linda con el absurdo proviene de confundir un indicador con un concepto, y ste con una situacin. No sabemos quin determin una cifra y no otra como lmite, ni por qu ni cmo, aunque supongo que debe haber muy buenas razones. Adems est la cuestin de la foto y la pelcula: Si yo anuncio hoy que la pobreza baj porque baj el indicador de gasto, y maana suben los precios de subsistencias o combustibles, y no modifico la informacin, pues digo la verdad

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necesidades. Las necesidades humanas son extraordinariamente complejas, con rasgos objetivos y subjetivos, no es solamente que yo sea pobre si no tengo plata, tambin la sensacin manda. Una persona se puede sentir ms pobre porque no puede subvenir su necesidad de llenar la piscina por ejemplo, y esa sensacin lo puede llevar a percibir que baja de nivel, pues no puede, efectivamente, satisfacer la necesidad de baarse cuando hace calor. La sensacin de carencia es, pues, importante. Pero hay tambin el aspecto objetivo, sobre todo si se vive en un clima muy caluroso, y la ausencia de piscina puede implicar la muerte por deshidratacin. Y los muertos no gastan. El 89 % de la poblacin sobreviviente del Per se computa a s misma como Pobre, segn Encuesta Nacional de Hogares. Es una interesante discusin acadmica, si bien soslaya, como todos los conceptos, las situaciones concretas, porque ser pobre es una cosa, y la Pobreza en cuanto idea o concepto es otra. Aterrizar el concepto para los estadsticos resulta muy complejo, porque prefieren tratar con generalidades. No es que est mal, es que simplemente en medio del trfago intelectual y matemtico se pierde la perspectiva humana. Definicin Nominal de Pobreza Ya que eres pobre si no sobrevives, que es lo que nos dice, podramos jocosamente decir que eres pobre si ya ests muerto, pero que si no te has muerto todava es probable que no seas pobre, y eso significara que ests en un nivel de bienestar superior al de la lnea de sobrevivencia. A la vez podramos decir que puede que no ests muerto, pero s en proceso de morirte, precisamente porque ests por bajo la lnea de supervivencia. Yo me sospecho que eso se puede medir usando esa cosa estadstica denominada expectativa de vida, que es cunto tiempo viviras si las condiciones que presidieron tu nacimiento se mantienen. Es interesante el nivel valorativo que se subraya: El bienestar se mide en la medida que puedes sobrevivir o no, entendido como que alcanzas una edad respetable. Si sobrevives, es porque tienes un nivel de bienestar, y no eres pobre. Y si te mueres, es porque no tienes el nivel de bienestar requerido para la sobrevivencia, te mueres antes de lo que debes, y por eso eres pobre. Tengo la sensacin que aqu hay un razonamiento en crculos. No soy estadstico, pero me parece un tanto circular y simpln considerar que si te ests muriendo es porque ests por debajo de los niveles de bienestar.

Cuantos pobres hay Se trata entonces de hallar Variables, de preferencia solamente una o dos, significativas y manejables, de modo que trabajemos menos para llegar a lo que queremos. Hay tres mtodos de medicin internacionalmente reconocidos: Lnea de pobreza (LP), Necesidades Bsicas Insatisfechas (NBI) y el integrado (I), que combina las dos anteriores. Hagamos el anlisis correspondiente. En 1997, en Amrica Latina, doce pases empleaban el LP, ocho el NBI, y siete el Integrado. El empleo de uno u otro mtodo depende de la definicin de pobreza, que ya hemos visto presenta algunas falencias conceptuales. LP se basa en el consumo privado, en tanto que NBI se orienta hacia la inversin pblica y privada, y el consumo pblico. As, a vuelo de pajarraco, parece que integrar ambos resulta ser ms informativo, desde que las personas no se mueren solamente por no tener plata, sino porque puedes tenerla y no haber hospital, o carreteras para producir una oferta nutricional ms equilibrada. Se elige un mtodo por razones prcticas metodolgicas y de proyeccin demogrfica y econmica. Veamos qu pasa con el mtodo Integrado al clasificar a los pobres: Pobres crnicos - grupo ms vulnerable con al menos una NBI e ingresos o gastos por debajo de la lnea de pobreza; Pobres recientes - los que tienen sus NB satisfechas pero sus ingresos por debajo de la lnea de pobreza; Pobres inerciales - los que tienen al menos una NBI, pero con ingresos o gastos por encima de la lnea de pobreza; y por ltimo los Integrados socialmente, - no tienen necesidades bsicas insatisfechas y sus gastos estn por arriba de la lnea de pobreza. Otro problema ms, bastante prctico, es que el Mtodo Integrado siempre registra mayor cantidad de pobres que si solamente trazamos una raya en el piso. Un indicador basado en una Lnea de Pobreza rinde ms rditos polticos, o sea permite administrar ms jarabe de pico a la poblacin y hacerle creer que la pobreza disminuye, aunque tengamos un dficit de infraestructura enorme, como de hecho es el caso del Per. Ah, las definiciones Maquillar es fcil si se sabe cmo, y aprovecha la ignorancia estadstica de la poblacin o la candorosa confianza en los liderazgos polticos. Ir de la definicin nominal a la operacional de manera conveniente es uno de los tantos procedimientos de hacer la finta que existen en nuestra patria. Tomemos el caso del concepto

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hacinamiento, que indica cuntas personas viven en una habitacin. En Bolivia la cifra es 2.5 personas, y hay hacinamiento. Pero en el Per para que una habitacin est hacinada requiere de cuatro personas. La cantidad de indicadores tambin cuenta. Bolivia considera la salud un NBI, por ejemplo, pero el Per no. Es decir, si gastas no eres pobre, pero igual te morirs porque el Hospital ms cercano est a 30 kilmetros de distancia a campo traviesa. Pero cuando comparamos nuestras cifras con las bolivianas, les ganamos, aunque como est empezando a fallar, siempre nos queda Hait. Los organismos internacionales Ya hemos visto que si todos medimos como nos da la gana, entonces nuestras cifras no pueden compararse impunemente. Los organismos internacionales emplean sus propios modelos por sus propias e inescrutables razones, pero parece que algunas de ellas se ajustan a sus necesidades, que no a las nuestras. El Banco Interamericano de Desarrollo (BID), por ejemplo, emplea la LP, que divide a los Pobres en Pobres Extremos, Pobres No Extremos, y No Pobres. Para poder hacer comparaciones vlidas, ajusta los datos de los pases a dlares per cpita diarios en trminos de precios internacionales, segn la paridad del poder adquisitivo. As define una lnea de pobreza internacional, considerando pobres a los que viven con ingresos por debajo de dicha LP. Esto tiene la virtud de normalizar la data y poder comparar a los diversos pases, cosa que ya vimos no se puede hacer con las cifras de cada Institucin nacional. Primer Colofn Esto hace que nos preguntemos por qu, si existe la informacin para comparar, y las diversas cifras obtenidas por diversas metodologas, tenemos que asumir como criterio de reduccin de pobreza uno y solamente uno, y adems aquel que posee menos elementos de objetividad. No decimos tampoco que sea negativo, pero lo cierto es que su empleo ha tenido dos efectos en la Opinin Pblica: Uno, dar la sensacin de que estamos realmente superando la pobreza, y que por ende las polticas econmicas establecidas desde los tiempos del fujimorismo tienen sentido, y Dos, el de invisibilizar el tema de la Inversin Pblica en Necesidades Bsicas Insatisfechas, con lo que se le encaja el problema de ser pobre a la poblacin. Es decir, si eres pobre, es tu culpa. *Verlo completo en: memoriasdeofeo.blogspot.com

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APRENDIENDO
CMO HICIERON LOS SISTEMAS EDUCATIVOS CON MEJOR DESEMPEO DEL MUNDO PARA ALCANZAR SUS OBJETIVOS MIGUEL ANGEL SOTO*

Actualmente todos los pases enfrentan un reto inaplazable: mejorar la calidad de sus sistemas educativos. Este informe, de la prestigiosa firma de consultora McKinsey & Company cuya seriedad y trayectoria es ampliamente reconocida a nivel mundial, recoge los principales hallazgos del estudio que sobre el tema, realizaran Michael Barber y Mona Mourshed, poco despus de conocerse los resultados de la tercera versin de las prueba PISA1 enfocada en esa oportunidad a evaluar los conocimientos en Ciencias de los estudiantes de 15 aos. Los resultados entre los pases participantes fueron muy dismiles pero algunos de ellos se destacaron porque el grueso de los estudiantes evaluados se ubicaron muy por encima del promedio general, demostrando las marcadas diferencias existentes en la calidad de los sistemas educativos. El enfoque de McKinsey, como lo expresa Andreas Schleicher de la Direccin para la Educacin de la OCDE, fue muy original pues combin resultados cuantitativos con perspectivas cualitativas respecto a lo que tienen en comn los sistemas educativos de alto desempeo, que mejoran rpidamente. El informe responde con claridad el interrogante "cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para llegar donde estn? Adems, ofrece una serie de razones bien fundamentadas para explicar sus hallazgos. Finalmente, el informe demuestra que la excelencia en educacin es una meta que pueden alcanzar los pases a costos razonables, que el aprendizaje de calidad puede no solo ser equitativo sino posible para la mayora de estudiantes e II. EE. y como las polticas y las prcticas de los pases pueden ayudar a que los estudiantes aprendan mejor, los docentes enseen mejor y las escuelas operen ms efectivamente; adems, plantean que cada pas puede recorrer ese camino a su manera, pero respetando ciertas premisas. RESUMEN EJECUTIVO La reforma educativa est en el primer lugar de la agenda de casi todos los pases del mundo. Sin embargo, pese a aumentos masivos en el

gasto (el ao pasado, los gobiernos de todo el mundo destinaron US$2 billones a educacin) y a ambiciosos intentos de reforma, el desempeo de muchos sistemas educativos apenas si ha mejorado en dcadas. Esto es an ms sorprendente por las grandes diferencias existentes en la calidad de la educacin. Por ejemplo, en evaluaciones internacionales, menos del uno por ciento de los nios de frica y Medio Oriente alcanzan un desempeo igual o superior al del promedio de Singapur. Esto no es consecuencia exclusiva del nivel de inversin. Singapur, uno de los pases con mejor desempeo del mundo, gasta menos en educacin primaria que 27 de los 30 pases de la OCDE2. Cambiar lo que sucede en los corazones y las mentes de millones de nios -misin principal de cualquier sistema educativo - no es tarea simple. El hecho indiscutible es que algunos tienen xito y otros no. De modo que podemos preguntarnos, por qu algunos sistemas educativos tienen mejor desempeo que otros y mejoran con mayor rapidez? Existen muchas y diferentes formas de mejorar un sistema educativo, pero la complejidad de esta tarea y la falta de certeza sobre sus resultados se reflejan claramente en el debate internacional respecto a cmo hacerlo de la mejor manera. Para saber por qu algunas II. EE. tienen xito y otras no, estudiamos veinticinco sistemas educativos de todo el mundo, incluidos diez de los de mejor desempeo, y analizamos qu tienen en comn estos sistemas de alto desempeo y cules son las herramientas que emplean para mejorar los resultados de sus estudiantes. Las experiencias de estos sistemas educativos exitosos resaltan la importancia de tres aspectos: 1) conseguir las personas ms idneas para ejercer la docencia, 2) desarrollarlas hasta convertirlas en maestros efectivos, y 3) garantizar que el sistema sea capaz de brindar la mejor educacin posible a todos los nios. Estos sistemas demuestran que las mejores prcticas para alcanzar estos tres objetivos no guardan relacin con la cultura del lugar donde se llevan a cabo. Asimismo, demuestran que pueden lograrse mejoras de importancia en los resultados, a corto plazo, y que la aplicacin universal de estas prcticas podra tener enorme impacto en el mejoramiento de los sistemas educativos con dificultades, independientemente de dnde estn localizados.

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CONCLUSIN: EL SISTEMA Y EL PROCESO Tanto Corea del Sur como Singapur demuestran que un sistema educativo puede pasar, de un bajo a un alto desempeo, en pocas dcadas. Este logro es an ms destacable porque en general toma mucho tiempo evidenciar los efectos de una reforma (los resultados de las pruebas de los estudiantes al momento de graduarse de la escuela secundaria, dependen en gran medida de la calidad de la educacin primaria recibida por estos diez aos antes; situacin a la vez, estrechamente ligada, con la calidad de las personas que ingresaron, algn tiempo antes, a la docencia). Los distintos sistemas educativos que han experimentado mejoras importantes lo lograron fundamentalmente porque generaron un sistema ms eficiente en tres aspectos: consiguieron personas ms talentosas que se interesaron por la docencia, los desarrollaron para que fueran mejores docentes y garantizaron que ellos se dedicaran consistentemente a todos los nios del sistema. La forma de lograrlo difiere en ciertos aspectos. El sistema educativo de Singapur se administra centralizadamente y utiliza esta particularidad para impulsar mejoras en el desempeo. En Inglaterra, las autoridades tienen menor control relativo sobre su sistema educativo que tiene caractersticas ms descentralizadas, de modo que han recurrido al uso tanto de estndares, financiacin y obligacin de rendir cuentas, como de mecanismos de apoyo slidos para generar las condiciones necesarias para mejorar. Llevar a la prctica estos tres aspectos a menudo requiere una reforma ms amplia del sistema educativo. Las reformas educativas rara vez tienen xito sin un liderazgo efectivo, tanto a nivel del sistema como a nivel de cada I. E. Un estudio determin que "no existe un slo caso documentado de una Institucin Educativa que haya podido cambiar la trayectoria de los logros de sus estudiantes sin contar con un liderazgo fuerte"3. De manera similar, no hemos hallado un sistema educativo que se haya transformado sin contar con un liderazgo sostenido, comprometido y talentoso. Por lo tanto, podra ser un requisito para mejorar, cambiar el gobierno o la gestin de un sistema, aun cuando las reformas no necesariamente, lleven por s mismas, a mejorar. Igualmente, los sistemas carentes de financiamiento equitativo, dan como resultado que las escuelas ms pobres tengan poca

oportunidad de alcanzar un buen desempeo; si bien el mero cambio de la estructura de financiamiento no conduce necesariamente a mejorar. La naturaleza del currculo/plan de estudios es fundamental, aunque si no se cuenta con un sistema efectivo para cumplirlo, cualquier cambio en el contenido de los cursos o en los objetivos de aprendizaje, tendr poco impacto sobre los resultados. Los sistemas educativos tomados como referencia demuestran que lograr mejoras sustanciales en los resultados es a la vez un desafo y una posibilidad. Los tres aspectos identificados en este documento, y las mejores prcticas para alcanzarlos, constituyen el meollo de lo que los lderes de los sistemas educativos deben acometer para volver realidad las mejoras. Los caminos seguidos en el pasado por varios sistemas educativos, y los caminos que otros sistemas debern seguir en el futuro para alcanzar desempeos similares, inevitablemente, son muy distintos. Sin embargo, todos los sistemas educativos deben estar en capacidad de responder un conjunto similar de preguntas acerca de estos tres aspectos y de alcanzar los parmetros existentes de mejor desempeo. (Ver Boletn
REDEM N 101- 31 de Octubre del 2011 ).

En muchos casos, factores externos retrasan los cambios. Estos deben abordarse primero para permitir al sistema educativo implementar polticas y procesos que mejoren el desempeo de los estudiantes. El contexto, la cultura, las polticas y la gobernabilidad determinarn tanto el punto de partida como el curso a seguir por los lderes de estos sistemas. Sin embargo, en ltima instancia, para lograr mejoras reales en los resultados, ninguno de estos aspectos ser tan importante para el sistema educativo y para sus lderes como estos tres principios gua: 1) la calidad de un sistema educativo no ser superior a la calidad de sus docentes, 2) la nica manera de mejorar los resultados es mejorando la docencia y 3) lograr para todos los estudiantes muy buenos resultados slo es posible si se ponen en prctica mecanismos que aseguren que las escuelas brinden a todos los nios educacin de alta calidad.
1] PISA: Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes, auspiciado por la UNESCO y la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE). Ver http://www.eduteka.org/Pisa2006Prueba.php 2] Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) http://www.oecd.org/ 3] Decker, Mayer, Glazerman, The Effects of Teach for America: Findings from a National Evaluation (2004).

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EL MAESTRO Y
LA VOCACIN DOCENTE
Hugo Daz Daz (*)

Son rasgos de la personalidad de un buen maestro que lo conducirn a ser competente en el cumplimiento de por lo menos cinco sus responsabilidades fundamentales: 1) Conocer el contenido de los aprendizajes que trasmitir y la forma cmo impartirlos en funcin de las caractersticas y necesidades del grupo de clase. 2) Plantear estrategias adecuadas de trabajo, que consideren la diversidad de ritmos y formas de aprendizaje. Creer en el xito, proponindose como meta la promocin de todos sus alumnos al grado siguiente. Por tanto, evitar a toda costa el abandono de la escuela o la repeticin indebida. 3) Gestionar con eficiencia el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula, creando el ambiente de integracin, equidad, confianza y respeto propicio para el aprendizaje. 4) Cumplir con las responsabilidades de desarrollo profesional continuo. 5) Contribuir al desarrollo de la imagen y progreso de institucin educativa en la que trabaja. El Estado y la Sociedad deberan procurar que la fuerte vocacin de miles de profesores se mantenga y no sea afectada. En ese propsito, tienen que facilitarles el cumplimiento de su elevada misin y contribuir a lograr que la docencia sea una profesin prestigiada y valorada. No olvidemos que el xito de un sistema educativo tan exitoso como el finlands reposa en su profesorado. Por ello, deberamos asegurarles planes de carrera y una escala de remuneraciones suficientemente atractivos, estimular y reconocer los buenos desempeos, garantizarles de oportunidades de formacin continua y de mejores condiciones de trabajo en las aulas, brindarles un adecuado trato por parte de la administracin. Slo as conseguiremos que los mejores egresados de la secundaria opten por la carrera docente y que para muchos de los que estn actualmente en servicio, la carrera docente sea su actividad principal y no una actividad secundaria.

Hablar del docente es hacer referencia a una de las profesiones ms trascendentes y ejercidas en cualquier nacin. A no dudarlo, la influencia que ejercen nuestros profesores sobre las vidas de los miembros de una sociedad es determinante. En el Per, el gremio docente es, dentro de la fuerza laboral, el grupo profesional ms grande. Adems, los estudios para ejercer la carrera docente son los de mayor demanda en la educacin superior, si se suman los alumnos que estudian en las facultades de educacin y en los institutos superiores pedaggicos. Lo sorprendente es que el inters por la carrera docente se mantiene no decae, no obstante el bajo nivel de sus remuneraciones y las difciles condiciones en que trabaja la gran mayora de profesores. Existe una correlacin adecuada entre la demanda por estudios de educacin y la vocacin docente? No necesariamente, pues hay estudios que demuestran que en algunos profesores hay ausencia de vocacin o una vocacin dbil para el ejercicio de la docencia. Es importante tomar en cuenta esta situacin, pues la vocacin y buen desempeo de la profesin van de la mano. Difcilmente un profesor sin vocacin o con dbil vocacin lograr buenos resultados con sus alumnos. Y es que para lograr alumnos exitosos en lo profesional, lo ciudadano y lo familiar, se requiere de ciertas actitudes, comportamientos y otros rasgos personales muy especiales. Siendo necesarias, la buena formacin y el conocimiento de la especialidad no son suficientes. Un buen profesor necesita demostrar afecto, paciencia y creatividad para establecer una relacin armoniosa y de confianza en clase; ejercer liderazgo de grupo; tener capacidad para descubrir y desarrollar en sus alumnos todo el potencial de talentos y habilidades que tengan; mostrar una altsima preocupacin la atencin de necesidades afectivas, de orientacin personal y vocacional, as como propiciar el desarrollo sostenido de valores morales de los educandos; por ltimo, ser un ciudadano ejemplar.

_________________________ (*) Miembro del Consejo Nacional de Educacin

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VARIEDADES
Muri un Profesor y se fue a las puertas del Cielo. (Sabido es que los Maestros por su ser y hacer siempre van al cielo). San Pedro busc en su archivo, pero ltimamente andaba un poco desorganizado y no lo encontr en el montn de papeles, as que le dijo: "Lo lamento, no ests en las listas...". De modo que el Profesor se fue a la puerta del infierno, donde rpidamente le dieron albergue y alojamiento. Poco tiempo pas y el Profe se cans de padecer las miserias del infierno, as que se puso a disear un proyecto y un PLAN ANUAL DE TRABAJO, organiz un rgano Colegiado, una ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA, el COMIT ESCOLAR DE PARTICIPACIN SOCIAL, CONEI, COPALE, COPARE y... manos a la obra: a realizar mejoras. Con el paso del tiempo, ya tenan Certificaciones de IPEBA, SINEACE, todos los ISOs, etc. en varias reas: infierno libre de humo, aire acondicionado, inodoros automticos, escaleras elctricas, centro de computo, techado en el patio, recuperacin de cuotas atrasadas, crculos de lectura, grupos de alfabetizacin, TODO tipo de becas, festivales, movilizacin por la comprensin lectora, LSS, ECE, PELA, PESEM, MUNICIPALIZACIN, etc. etc. etc. Brindaba ASESORA Y ACOMPAAMIENTO a los que recin haban llegado, era un coaching efectivo, monitoreaba y supervisaba permanentemente, manejaba todas las teoras de E-A. Se convirti en un lder. As aquel Profe se convirti en la adquisicin ms rentable, en millones de aos, para el infierno... Un da Dios llam al Diablo por telfono y con tono de sospecha le pregunt: -"Y qu... cmo estn por all en el infierno?" -Estamos a toda madre!!- contest el diablo.... "Estamos certificados como libres de humo, ya tenemos aire acondicionado, inodoros con drenaje mediante sensor infrarrojo, escaleras elctricas con control automtico, equipos electrnicos para controlar el ahorro de energa, internet inalmbrico, festivales, desfiles, etc. Y hasta recuper cuotas atrasadas!!!

Apunta por favor mi direccin de email: eldiablofeliz@infierno.com... por si algo se te ofrece". Dios pregunt entonces: -Qu acaso TIENEN un Maestro all? El diablo contest..... iSiiiiiiiiiiiii! DIOS DIJO: -"Esto es un ENORME y GARRAFAL error! Nunca debi haber llegado ah un Maestro! Los Profesores siempre van al cielo, eso est escrito y resuelto para todos los casos. Me lo mandas inmediatamente!" -"Ni loco! -Dijo el diablo-. Me gusta tener un Maestro de planta en esta organizacin... Y me voy a quedar con l eternamente." -"Mndamelo o...... TE DEMANDAR!!..." Y el Diablo, con la vista nublada por la tremenda carcajada que solt, le contest a Dios: -"Ah S?? ... y por curiosidad... DE DNDE VAS A SACAR UN ABOGADO? Si todos estn aqu!!!" Moraleja...................... HAY QUE ENTENDER A LOS PROFES: AMARLOS, BENDECIRLOS Y APOYARLOS! Un Maestro no ve el mundo; lo transforma. No es que se crea un GIGANTE, LO ES!!!

CALENDARIO CVICO
NOVIEMBRE

1era. Semana Forestal Nacional 03 Aniversario de la muerte de San Martn de Porres 04 Aniversario de la Revolucin de Tpac Amaru II 2da. Semana de la Vida Animal 10 Da de la Biblioteca Escolar 20 Da Mundial de la Declaracin Universal de los Derechos del Nio y Semana del Nio 25 Da Internacional de la No Violencia contra la Mujer 25 Da Mundial del No Consumo de Plaguicidas 27 Da de la batalla de Tarapac y Da del Mariscal Andrs Avelino Cceres 28

HUMOR
HORRSCOPO
ARIES: El cario y apoyo de esa persona demuestran que el amor est de tu lado. Por eso lograste tu nombramiento. TAURO: Expresars sin rodeos tus sentimientos. Esa persona se sorprender. Claro si ya la denunciaste a la Comisin de Procesos. GMINIS: Hoy ser un da tenso. Habr muchos problemas por resolver. Aprate o llegars tarde a tu Examen. CNCER: Cuidado con los comentarios de la gente, podran llevarte a perder el cargo. Que los contratos lo haga la Comisin. LEO: La terquedad es uno de tus rasgos ms notorios. Por lo menos convoca a los del CONEI para que visen los documentos de contratos. VIRGO: Se te presentan nuevos retos cotidianos. Empieza con nuevos planes. LIBRA: Tu estado de nimo ser cambiante y tu entorno influye en el. Como contratado te capacitabas, ahora que ests nombrado cundo lo hars?. ESCORPIO: Debes combatir tu inclinacin al pesimismo y darte otra oportunidad. Total, concursos de nombramiento habr todos los aos. SAGITARIO: Presta atencin a los detalles antes de firmar documentos. Cuando ests procesado nadie se acordar que los reasignaste. CAPRICORNIO: Estars romntico y hoy te dejars llevar por tus emociones. Si criticaste al Director y te supervis, entonces sguele criticando. ACUARIO: T necesitas ms atencin y ternura, empieza por dar y no tendrs que exigir. Por lo menos cumple tu horario de clases. PISCIS: Tendrs oportunidades y necesitars de tiempo libre para aprovecharlas. No olvides, la Comisin de Procesos te dar suspensin temporal.

HUUMMMM...
Cuando cumpli 60 aos, le regalaron un bastn.

P R
De tanto comer le creci su colita

O
nnnnnn

ah va la sobrada, cree que lleva corona

ah va la extranjera del abecedario ...

CENTCIMAS
Nuevamente la corrupcin es noticia diariamente, los come oro, las roba cable, seguirn el trfico de influencias, lobbies de los congresistas, cortinas de humo. Nadie para esta situacin. Mejor apoyemos a la seleccin que todos suden la gran camiseta los once fantsticos nos unirn pues, llegar al mundial es la ilusin.

MOVAMOS LA RUEDAAAA FRASE CLEBRE Qu difcil es ir por el camino recto EL PER AVANZA!

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia

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COMIT EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia Angel Soto Mercedes Torres

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

FOTOGRAFA

Diana Mara Torres

DIGITACIN DE TEXTOS

JA, JA, JE, JI, JO, JU

Ay Jaimito, hoy has venido con los zapatos rotos. Claro seorita, Ud. me dijo que debo pisar tierra.

Ivn Torres

VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

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UGEL 02

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CEBA 3016 RICARDO QUIMPER
INFORMES

DIGEBA DREL UGEL MLM COPAE

Jr. Tumbes 184 Rmac

99901-9554

Av. Brasil N 2470 Pueblo Libre

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