Desarrollo Psicomotriz Infantil durante los primeros 3 aos Vigotsky atribuy importancia a la dimensin sociohistrica sobre el funcionamiento psicolgico

y la interaccin social en la construccin del ser humano. Para Vigotsky, desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje est relacionado con el desarrollo ya que es un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo de las funciones psicolgicas que a su vez estn culturalmente organizadas y especficamente humanas. El desarrollo del ser humano est en parte definido por los procesos de maduracin del organismo, de la especie humana, pero es el aprendizaje lo que posibilita el despertar de procesos internos de desarrollo que no tendran lugar si el individuo no se encontrara en un determinado ambiente cultural y en la interaccin con las personas que la comparten. Es decir, el hombre nace provisto de ciertas caractersticas que le permiten llevar a cabo ciertas cosas (correr, caminar, ver, etc.), pero solo a travs del proceso de aprendizaje, son posibles las funciones psicolgicas superiores. El aprendizaje como proceso, siempre incluye relaciones entre individuos y, as como dentro del funcionamiento psicolgico est presente la dimensin sociohistrica, y que dependen del aprendizaje, en la construccin de los procesos psicolgicos, son importantes establecer estas relaciones interpersonales, ya que a travs de stas el sujeto entra en contacto con el mundo por la mediacin que realizan los otros sujetos. De esta manera no debe asumirse al desarrollo como la mera maduracin orgnica que posibilita el actuar del sujeto o al mero aprendizaje (cualesquiera que este sea). El desarrollo deja de ser estos dos en aislado, convirtindolos en una sola cosa, una unidad, que depende de cada uno de sus elementos y que adems necesita de la relacin con su mundo a travs del otro, formando as las funciones psicolgicas superiores. El desarrollo humano psicolgicamente, hablando implica precisamente la culminacin de la formacin de estas funciones, es un proceso que implica la interrelacin de los elementos que juegan por un fin comn. Dentro de la misma concepcin de desarrollo, debe considerarse a este no como un proceso lineal que sigue una sola ruta, sino como un proceso cclico en el que existen por tanto avances y retrocesos en el mismo, cada avance en el desarrollo implica a la vez desajuste al proceso que el nio termina de pasar y re-ajuste al nuevo que inicia; ms que cambios cuantitativos nos referimos al cambio cualitativo de unas formas en otras, gracias a factores tanto internos como externos. La aproximacin vygotskiana afirma que los procesos de desarrollo mental y orgnicos se dan al mismo tiempo, pero no de manera lineal e incorporando tanto evolucin e involucin. De tal manera que, el proceso de enseanza/aprendizaje genera desarrollo, siempre y cuando se site en lo que Vygotski llama Zona de Desarrollo Inmediato (ZDI). El proceso eficaz de la enseanza/aprendizaje se realiza a travs y en el curso de la interaccin entre el nio y su medio; sin embargo, no toda interaccin produce desarrollo o avance en quien es guiado. As, la ZDI del nio se define como la distancia existente entre lo que el nio puede hacer slo y con ayuda; en relacin con este concepto existen cuatro aspectos cruciales. El primero se refiere a que la ZDI es creada en el nio por el proceso de enseanza/aprendizaje, es decir sobre la base de desarrollo que el nio ya tiene (tanto

mental como cronolgico), el adulto es capaz de llevarle ms all si cumple con ciertas reglas que permiten seguir caracterizando la nocin de ZDI. El segundo aspecto al que se refiere la ZDI, se relaciona con el modo de definir la situacin de interaccin, este concepto tiene relaciones con la intersubjetividad y la asimetra, (Wertsch, 1984, cit. En Gonzlez y Palacios, 1990). Toda situacin de interaccin implica un cierto nivel de intersubjetividad, de percepcin y accin conjunta. Cuando la interaccin se da entre adulto-nio y en ella el primero trata de ensear algo al segundo, hay una evidente asimetra entre el que sabe y el que aun no sabe, siendo entonces de mayor importancia la forma en la que el adulto se plantea la tarea y se la plantea al nio, es decir el contexto de enseanza/aprendizaje que el adulto crea en torno a la tarea (Wertsch, Minick y Arnas, 1984, cit. En Gonzlez y Palacios, 1990). El tercer aspecto es la negociacin, la cual se da al interior del proceso enseanza/aprendizaje entre el nio y el adulto. Tras poner en marcha el proceso, el adulto presta atencin a las claves que el nio le proporciona, ya que estas claves le informan que la definicin propuesta hace la tarea demasiado sencilla para el nio; si el adulto es sensible a estas claves, modificar su definicin de la situacin de manera que resulte retadora y estimulante para el nio, permitindole acceder a nuevos niveles de competencia. Como seala McLane (1987), la ZDI debe ser negociada entre el nio y el adulto que le gua dando como resultado en mayor medida un proceso permanente de negociacin en el que el adulto explora los lmites de la ZDI y trata de agrandarlos lo ms posible. Durante toda esta interaccin se da a la vez lo que Vygotski llama obuchenie (proceso enseanza-aprendizaje), que es un proceso deconstructivo por medio del cual, la persona,

en lo psicolgico, internaliza las prcticas culturales y va logrando construir el autodominio de las diversas habilidades [] va logrando dominar las herramientas tanto prcticas como simblicas [aprende] un saber hacer y un saber que le permiten a la persona actuar

(Vygotski, 1995; citado en Strevel, 2001, p. 32). Cada episodio social, cada interaccin que tiene el individuo con un objeto o con sus semejantes es susceptible de este proceso en el cual es tan esencial el que ensea como el que aprende. De igual manera, dentro del desarrollo se implican diferentes reas que lo integran, como el desarrollo emocional, cognitivo y psicomotriz; pues bien, para fines del presente trabajo nos centraremos en explicar el mbito de la psicomotricidad, pero teniendo en cuenta que estas reas son participes entre s para la evolucin del nio. Al hablar de psicomotricidad nos referimos a la idea de que en el nio la afectividad, inteligencia y movimiento constituyen un todo indisoluble. En donde el estudio del desarrollo psicomotor sobrepasa por mucho el del desarrollo del movimiento propiamente dicho. Su ambicin es dar cuenta del desarrollo de la capacidad de actuar por parte del nio y tambin de su vivencia de actuar abierto a un mundo que l transforma y que lo trasforma, es decir que la interaccin del nio con el ambiente permite el desarrollo de su psicomotricidad, la cual a su vez se desarrolla de forma global entre lo cognitivo, lo somtico y lo afectivo, estos tres elementos a su vez se interrelacionan afectndose mutuamente, formando as la globalidad del ser humano. Esta globalidad se expresa a su vez mediante el cuerpo del nio y con l conquista el mundo sobre un fondo tnico-emocional permanente (Martnez; 1988)

que depende de la historia afectiva, es decir, mediante la accin del nio se articula su afectividad, deseos, comunicacin y conceptualizacin, apropindose con ello del mundo para finalmente adaptrsele e integrrsele, esto al adquirir conciencia de su esquema corporal, es decir tener conocimiento de su propio cuerpo, dominar su equilibrio, el control de sus coordinaciones globales y segmentadas, su orientacin en el espacio y la estructuracin del espacio-temporal. En este sentido el esquema corporal consiste en la representacin mental del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus posibilidades de movimiento y de sus limitaciones espaciales, por ello sin la correcta elaboracin de la propia imagen corporal sera imposible el acto motor voluntario, la elaboracin de este presupone la formacin de una representacin mental (Martnez, et al.). Wallon (en Martnez, et al.) menciona en cuanto a la gnesis del esquema corporal: El esquema corporal es el resultado y la condicin de las justas relaciones entre el individuo y el medio, por lo cual la experiencia corporal es el centro del desarrollo del yo, en este sentido el nio no puede reconocerse como individuo hasta que ha tomado conciencia de ser l mismo una parte de todo lo que lo rodea, en este sentido todas las experiencias del nio son siempre vivencias corporales, si se le suma los valores sociales que el nio agrega al cuerpo, ese cuerpo termina por estar investido de significaciones, sentimientos y valores muy particulares y personales. Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboracin de un esquema corporal son: el control tnico, el control postural, el control respiratorio y la estructuracin espacio-temporal. As mismo la elaboracin del esquema corporal del nio sigue leyes de maduracin nerviosa: ley cefalocaudal (el desarrollo va de la cabeza a los pies) y ley prximodistal (el desarrollo procede del centro hacia la periferia). Por otro lado, segn Vayer (en Martnez, et al.), a partir de la educacin del esquema corporal se da el equilibrio corporal, ya que condiciona las actitudes del sujeto frente al mundo exterior, en este sentido el desarrollo del equilibrio corporal, siempre se halla implicado en el ser entero, por lo que la relacin de ayuda de los otros al nio, debe facilitar el desarrollo y la estructuracin de las actividades de los diferentes niveles de organizacin neuropsicolgica y es por ello que las actividades tonicopostulares se regulan por la coordinacin por el Sistema Nervioso Central. El equilibrio tambin interviene en una correcta estructuracin y orientacin del espacio, ya que la posicin de la cabeza, donde se localiza la mayor parte de los analizadores de sensibilidad exteroceptiva y los analizadores de orientacin, permite la asimilacin del espacio y de la estructuracin de orientacin, por ello las sensaciones visuales constituyen un sistema de control general y adaptacin al medio, de esta manera los reflejos de equilibracin surgen del conjunto de informacin proveniente de la informacin propioceptiva que constituye la informacin actual del equilibrio, que se modifica a su vez por las modificaciones del medio donde se ejerce dicho equilibrio. Es de esta manera que el equilibrio tnico postural del sujeto, es el reflejo de su personalidad, dificultades y bloqueos, pero y por lo cual, constituye la autorregulacin del comportamiento Adems el equilibrio corporal es tambin un equilibrio tnico racional, que implica estar bien consigo mismo y con los otros. Los factores para la educacin y desarrollo del equilibrio corporal son: Gentico, experiencia personal, crecimiento, biolgicos y la educacin del esquema corporal.

Por otro lado, Wallon (en Martnez, et al.) menciona que la evolucin del nio est en estrecha relacin con el mundo afectivo, en donde las emociones se sostienen por el tono muscular, el cual para realizar cualquier movimiento o accin corporal necesita que unos msculos alcancen un determinado grado de tensin y que otros se inhiban o relajen, y es mediante la actividad tnica que el nio entra en contacto con el mundo de los dems, esto a partir de la existencia de una relacin entre la actividad motriz y la evolucin psicolgica del nio los cuales a su vez son causa y efecto de su psicomotricidad. Otro factor importante que regula las emociones, es la respiracin, ya que es importante sobre los procesos psquicos como la atencin, los estados emocionales y su educacin, por ello es imprescindible en el desarrollo psicomotor del nio (Martnez, et al.). Por su parte Vayer menciona que la funcin respiratoria ilustra la nocin fundamental de la unidad del ser. En la actividad respiratoria, intervienen los factores mecnicos, bioqumicos, psicomotores y psicolgicos, a pesar de su complejidad la respiracin es el nico fenmeno biofisiolgico del cual es fcil concienciarse y sobre el que se puede intervenir con una accin intencional. Por otra parte las nociones entre la actividad motriz y la evolucin psicolgica del nio, que Wallon (en Martnez, et al.) maneja son: a) Cenestesia: sensibilidad o conciencia corporal interna, la cual acta en el equilibrio y el desplazamiento corporal por medio del laberinto. b) Exteroceptividad: sensibilidad corporal externa, la cual acta en el equilibrio y el desplazamiento corporal por medio de la visin. Para Wallon las relaciones entre los movimientos corporales y el espacio ambiental (en Martnez, et al.) se establecen por medio del esquema corporal (acto, comprensin de la cenestesia y de las estructuras postulares), el cual es la acomodacin al mundo exterior y se constituye segn las necesidades de la actividad a realizar. c) Reacciones circulares: reiteracin o repeticin de movimientos, gracias la Kinestesia (percepcin del equilibrio y de las partes del cuerpo), por lo que los movimientos son controlados y modificados por las sensaciones y percepcin de la accin. d) Tono: materia que proporciona movimiento. Es la base de la emocin, en donde se relaciona la actividad postural y la vida emocional. e) Laberinto: influencia de estmulos provenientes de las viseras, mucosa y la piel. f) Equilibrio: las sinergias generales (que se establecen de las sinergias tnicas parciales) conducen al equilibrio corporal, el cual propicia el movimiento en el espacio ambiental y su adquisicin (gracias al aparato locomotor en base al tono (postura-equilibrio) y a la vida emocional). El equilibrio adems propicia tener nocin de las partes del cuerpo y con ello la constitucin de la personalidad. g) Sensibilidad de prestancia: actitudes del nio relacionadas con la proximidad o la presencia de otro. h) Representaciones: a partir de los movimientos circulares, es el movimiento quien se trasforma debido a la repeticin, los cuales a su vez llegan a modificar el medio y dar origen a imgenes mentales en el nio. i) Imitacin: reiteracin o repeticin de movimientos

j) Perseveraciones: compromete a la motricidad ya que se alteran los movimientos que tienden a repetirse y el pensamiento no se libera de la etapa sensoriomotriz. k) Ecopraxia: se repiten slo los ltimos movimientos. De esta manera la interpretacin de la afectividad y la emocin, que Wallon (en: Martnez, et al.) maneja, es de interpretacin organicista, en donde se tiene la necesidad de una interrelacin entre el espacio corporal y el ambiental. Por su parte Quirs (en Martnez, et al.), menciona que respecto a un espacio (fsico y emocional) el nio presenta postura como reflejo del cuerpo, la cual est a su vez estructurada sobre el tono muscular, y es a partir de la postura que el nio adquiere aptitudes (son los reflejos que llevan a retomar posturas habituales) y actitudes (cualidades salientes o llamativas, como expresiones de deseos y estados de nimo), tanto las actitudes como las aptitudes estn en funcin de la disponibilidad corporal, es decir de un estado en el que las tensiones estn equilibradas de manera armnica (G. Alexander en: Martnez, et al. pp.23), es decir equilibrio de las funciones tnicas y de movimiento. En la vida del nio influyen muchos factores existentes que van a condicionar en gran parte su futuro. Durante su primer ao de vida el nio se desarrolla con rapidez sorprendente, tanto en su capacidad perceptiva como sus habilidades motrices. El desarrollo motriz por tanto corre paralelo al psicolgico y ocupa junto con l un factor primordial en el desarrollo de la afectividad, por lo que el conocimiento del desarrollo psicomotor y las actividades reflejas son de gran importancia; para el desarrollo bsico del nio. Al nacer los msculos del nio estn extraordinariamente rgidos, pero este estado ir desapareciendo progresivamente hasta los seis meses en que la relajacin muscular ser considerable. Durante este perodo la cabeza del recin nacido se balancea en todas las direcciones como si pesara excesivamente; el recin nacido est enteramente sometido en un principio a movimientos involuntarios y automticos que no desaparecen hasta alrededor del mes y medio, son los reflejos, al ir desapareciendo estos reflejos se podr hablar de que el nio va inicindose en los movimientos voluntarios. A partir de los tres meses; poco a poco el nio intenta coger determinados objetos con presin aunque muchas veces no lo consigue, ya para los cuatro meses el nio controla y mantiene perfectamente la cabeza erguida juega con sus manos e intenta agarrarse los pies. Hacia los cinco meses agarra con ms o menos habilidad los objetos que estn a su alcance. Ya para los seis meses el nio mantiene ya la cabeza erguida e intenta mantenerse sentado, a esta edad los movimientos de las piernas son ms voluntarios y mejor controlados, el nio puede empezar a mantenerse de pie unos instantes: adems de que los movimientos de los brazos y de las manos son menos automticos; experimenta la necesidad de tomar los objetos que ve a su alrededor y los sostiene con las dos manos, habiendo desaparecido casi totalmente la rigidez. (Hervs, 2006) A sus 7 meses de edad el nio posee capacidades motrices tales como: adquirir una posicin erguida del tronco mientras permanece sentado, puede tomar un cubo inclinndose

hacia l e intercambiarlo de mano, logra ubicar una cuerda aunque no le es posible tirar de ella, conforme contine desarrollndose le ser posible pararse sin ayuda; el control de sus manos es mayor que el que tiene en los pies y mantiene una postura sedente, inspecciona los objetos con ms detenimiento, para ello utiliza su boca, deja caer algn objeto, lo recoge, lo avienta; entre los 7 y 8 meses el nio puede mantenerse perfectamente sentado solo sin ningn apoyo y es capaz de inclinarse y enderezarse cada vez que quiere, volver la cabeza hacia los lados, mantenerse de pie agarrado durante unos instantes. Cuando el desarrollo del nio alcanza los 10 meses, sus piernas ya sostienen por completo el peso del cuerpo y mantienen mejor el equilibrio; cuando est sentado, puede volverse de costado, inclinarse en ngulos variables y recobrar el equilibrio, puede retroceder, balancearse y gatear, la presin manual se vuelve ms especializada, la yema del pulgar est en posicin con la del dedo ndice y comienza a sealar hacia el frente. Le es posible tomar una bolita con la presin de pinza. La maduracin mecnica de masticacin tambin contribuir para la emisin futura de palabras. En el contacto con el entorno, muestra un mayor inters visual por los detalles y muestra aparente conciencia de la cantidad de objetos que tiene a la vista. En su relacin con otros, tiende a imitar ademanes, gestos y sonidos, responde a su nombre (Gesell, 1971). Hacia el ao, el nio ha incorporado un gran nmero de experiencias, principalmente en el ncleo familiar, y sus capacidades motrices, de lenguaje y conocimiento son mayores; gatea comnmente con ms destreza, puede pararse sin ayuda y desplazarse apoyndose de algo, su presin fina es an ms hbil; puede apreciar ms la forma y nmero, cuando percibe un agujero, intenta introducir su dedo o una varita. Cuando tiene ms de un objeto (cubos, por ejemplo), puede apilarlos o colocar uno atrs de otro, su capacidad imitativa es mayor y tiende a repetir acciones que le han sido festejadas, incluso el simple hecho de realizarlas le resulta gratificante. (Gesell, 1971). A partir de los catorce meses y hasta los dos aos, se observan en el nio grandes progresos en la marcha, el nio va ganando agilidad en sus movimientos. Es capaz de subir y bajar de la cama y de las sillas, de sentarse y de levantarse sin ayuda. Ante una escalera intenta subir a gatas hasta que se ve capaz de hacerlo por s solo. A esta edad el nio ya tiene un gran control sobre sus movimientos. (Hervas, 2006) Finalmente el desarrollo motriz del nio de los 2 aos en adelante se basa en el control corporal y postural de nio, en esta etapa se puede observa el control de esfnteres en el nio, as como un mayor control de piernas, es decir el nio va a ser capaz de correr mejor, ms armnica y uniformemente; adems de que se da perfeccionamiento en la coordinacin culo-manual y por tanto al manejo con destreza del brazo, se dan actividades como coger, lanzar y golpear. Respecto al desarrollo de la psicomotricidad fina, se empiezan a trazar lneas ms o menos verticales, el nio empieza a pintar con los dedos y a dibujar en forma circular, para pasar a partir de los tres aos a poder dibujar personas y recortar con tijeras. Tomando en cuenta los aspectos mencionados anteriormente, del desarrollo de la psicomotricidad de los 0 a los 3 aos de vida de un nio, se pretende realizar una evaluacin en psicomotricidad en un nio de 7 meses para determinar la ZDI, y en base en ello determinar su nivel de desarrollo real para alcanzar su nivel de desarrollo potencial,

mediante la realizacin de actividades utilizando las relaciones de obuchenie observadas en la relacin madre-hijo, que a su vez han permitido la estimulacin en el desarrollo del nio.