1 . 1 .

INTRODUO INTRODUO
2 . 2 .
2. 1 2. 1 OS CAMINHOS DA EDUCAO AMBIENTAL
2. 2 2. 2 IMPORTNCIA DA EDUCAO AMBIENTAL
3 . 3 . EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA
3. 1 3. 1 Formaes Continuada Em Educao AmbientaI
4 . 4 . METODOLOGIA DA PESQUISA
CONSIDERAES CONSIDERAES FINAIS FINAIS
4.1 Caracterizaes dos Sujeitos/Objeto/Locus de Pesquisa
4.2 CoIeta e AnIise dos Dados
De acordo com Dias (1991), a evoIuo dos conceitos de Educao
AmbientaI (EA) esteve diretamente reIacionada evoIuo do conceito
de meio ambiente e ao modo como este era percebido
DOIS CONCEITOS
Um que entendia meio ambiente como a natureza sem participao
do homem em seu contexto, infIuenciando a pratica educativa na
perspectiva da abordagem de contedos meramente bioIogizantes das
cincias naturais, chamada de conservacionista.
Uma outra v o meio ambiente como quaIquer espao em que
vivemos, em quaIquer Iugar que estejamos, coIocando o homem
infIuenciando a natureza; dessa forma infIuencia a prtica educativa que
com essa viso, engIoba aspectos socioeconmico, poIticos e cuIturais
das cincias humanas.
A CONFERNCIA DE TBILISI 1977
Aguilat(1992) acrescenta que a grande relevncia de Tbilisi o seu
rompimento paradigmtico com relao a eventos cientficos
anteriores, ainda reduzidos ao sistema ecolgico, por estarem
demasiadamente implicados com uma educao meramente
conservacionista, restrito ao aspecto biolgico da questo
ambiental.
Dias (1993 F considerada como marco conceituaI definitivo da
educao ambientaI apresenta uma viso crtica da reaIidade
bastante pertinente, demonstrando que a causa primeira da atuaI
degradao ambientaI possui sua raiz no sistema cuIturaI da
sociedade industriaI, cujo paradigma norteador da estratFgia
desenvoIvimentista, pauta peIo mercado competitivo como a
instncia reguIadora da sociedade.
1.1 OS CAMINHOS DA EDUCAO AMBIENTAL
As ideias Iigadas temtica ambientaI no surgiram de um dia para
outro. Numerosos fatos de mbito internacionaI foram deIineando o que
conhecemos hoje por Educao AmbientaI (EA).
DCADA DE 60
O Iivro "Primavera SiIenciosa", Ianado em 1962 peIa jornaIista
RacheI Carson, aIertava para a crescente perda da quaIidade de vida
produzida peIo uso indiscriminado e excessivo dos produtos
qumicos e os efeitos dessa utiIizao sobre os recursos ambientais
Dias (1992).
Em maro de 1965, na Conferncia de Educao da Universidade de
KeeIe, na IngIaterra, coIocouse peIa primeira vez a expresso
Educao AmbientaI, com a recomendao de que eIa deveria se
tornar uma parte essenciaI da educao de todos os cidados
DCADA DE 70
De acordo com Dias (1991), foi no ano de 1972 que ocorreram os
eventos mais decisivos para a evoIuo da abordagem ambientaI no
mundo.
W A Organizao das Naes Unidas promoveu, na SuFcia, a
Conferncia da ONU sobre o Ambiente Humano, ou Conferncia de
EstocoImo, como ficou conhecida
W PIano de Ao MundiaI
W Programa InternacionaI de Educao AmbientaI
W Foi onde a Educao AmbientaI passou a ser considerada como
campo de ao pedaggica, adquirindo reIevncia e vigncia
internacionais.
No ano de 1975, a UNESCO promoveu em BeIgrado, IugosIvia, o
Encontro InternacionaI sobre Educao AmbientaI, unindo
especiaIistas de 65 pases
W Carta de BeIgrado, na quaI se expressava a necessidade do exerccio
de uma nova Ftica gIobaI, que proporcionasse a erradicao da
pobreza, da fome, do anaIfabetismo, da poIuio e da dominao e
expIorao humana
A DecIarao da Conferncia IntergovernamentaI de TbiIisi sobre Educao
AmbientaI (1977
W Educao AmbientaI F um eIemento essenciaI para uma educao gIobaI,
orientada para a resoIuo dos probIemas, em favor do bemestar da
comunidade humana
W Acrescentouse princpios bsicos da Carta de BeIgrado que a Educao
AmbientaI deve ajudar a descobrir os sintomas e as causas reais dos
probIemas ambientais deve desenvoIver o senso crtico e as habiIidades
necessrias para resoIver probIemas.
DCADA DE 80
Congresso InternacionaI sobre a Educao e Formao ReIativas ao Meio
Ambiente (1987), em Moscou, Rssia, promovido peIa UNESCO.
" EstratFgia InternacionaI de ao em matFria de educao e formao
ambientaI para o decnio de 90
W nfase F coIocada na necessidade de atender prioritariamente formao
de recursos humanos nas reas formais e noformais da Educao
AmbientaI
W IncIuso da dimenso ambientaI nos currcuIos de todos os nveis de
ensino.
W Importncia no investimento a formao dos docentes.
DCADA DE 90
A Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e
DesenvoIvimento (Rio92)
W Se transformou num momento especiaI tambFm para a evoIuo da
Educao AmbientaI .
W Naes Unidas e a UNESCO tiveram a iniciativa de impIementar a
DFcada da Educao para o DesenvoIvimento SustentveI (2005
2014)
W Cuja instituio representa um marco para a educao ambientaI,
pois reconhece seu papeI no enfrentamento da probIemtica
socioambientaI medida que refora mundiaImente a
sustentabiIidade a partir da Educao
1.2. IMPORTNCIA DA EDUCAO AMBIENTAL
DIAS (2000), acredita que Educao AmbientaI seja um processo
onde as pessoas apreendam como funciona o ambiente, como
dependemos deIe, como o afetamos e como promovemos a sua
sustentabiIidade.
Para VASCONCELLOS (1997), a presena, em todas as prticas
educativas, da refIexo sobre as reIaes dos seres entre si, do
ser humano com eIe mesmo e do ser humano com seus
semeIhantes F condio imprescindveI para que a Educao
AmbientaI ocorra.
Sentido de promover a articuIao das aes educativas voItadas
s atividades de proteo, recuperao e meIhoria scio
ambientaI, e de potenciaIizar a funo da educao para as
mudanas cuIturais e sociais, que se insere a Educao
AmbientaI no pIanejamento estratFgico para o desenvoIvimento
sustentveI. (ProNea) Programa Nacional de Educao Ambiental
2 - EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA
necessrio ter cIaro que a Educao AmbientaI no deve estar presente
no currcuIo escoIar como uma discipIina, porque eIa no se destina a
isso, mas sim como um tema que permeia todas as reIaes e atividades
escoIares, buscando desenvoIverse de maneira interdiscipIinar, conforme
os PCNs em 1997 .
ResponsabiIidade ambientaI F de todos, devendo permear todos os
seguimentos de uma sociedade.
Educao AmbientaI precisa fazer parte do cotidiano escoIar, para refIetir
sobre questes atuais e pensar em que mundo se deseja viver, e, ento,
por em prtica a mxima do pensamento ecoIogista mundiaI de poder agir
IocaI e pensar gIobaI.
O professor est inserido neste contexto como um dos coautores e como
um agente de mudana precisa de uma formao continuada voItada para
EA para que consiga superar as dificuIdades existentes, pois exige
mudana na forma de pensar e transformao no conhecimento e nas
prticas educativas.
2.1 FORMAES CONTINUADA EM EDUCAO AMBIENTAL
Para Freire (2001) a formao continuada F concebida como um
processo contnuo e permanente de desenvoIvimento profissionaI
do professor, onde a formao iniciaI e continuada F concebida de
forma interarticuIada, em que a primeira corresponde ao perodo
de aprendizado nas instituies formadoras e a segunda diz
respeito aprendizagem dos professores no exerccio da
profisso, mediante aes dentro e fora das escoIas, denominado
peIo MinistFrio da Educao (MEC), de formao permanente.
ImpIantao de poIiticas pbIicas para financiar os projetos
estabeIecidos peIos programas federais e os desenvoIvidos peIas
escoIas, fortaIecendo a mesma proporcionando sucesso em sua
busca constante de formar cidado consciente de seus direitos e
deveres de forma Ftica, tomando decises voItadas para o bem
comum de forma coIetiva.
03 - METODOLOGIA DA PESQUISA
O trabaIho contou com a participao de 100% dos professores e um
gestor, de uma escoIa municipaI do Recife, quando foram impIementadas
estratFgias de investigao, como: apIicao de questionrios,
Ievantamento de materiaI bibIiogrfico e anIises dos mesmos.
3.1 CARACTERIZAES DOS SUJEITOS/OBJETO/LOCUS DE
PESQUISA
A escoIa se IocaIiza no bairro da Vrzea, prximo a Universidade
FederaI de Pernambuco do Iado do CemitFrio da Vrzea, e campo de
estgio da Universidade FederaI de Pernambuco (UFPE )
FUNCIONA TRS TURNOS
MODALIDADE ENSINO
W 1 ANO 1 CICLO AT 2 ANO 2 CICLO/ EJA
APROXIMADAMENTE 200 ALUNOS
FUNCIONA COM QUATRO SALAS
APENAS UMA COORDENAO PEDAGOGICA PARA O TURNO DA
MANH
Visando compreender como ocorre a formao continuada na rea
de educao ambientaI na rede de ensino municipaI da cidade do
Recife, sob a tica dos educadores, utiIizamos uma metodoIogia
que envoIveu a apIicao de um questionrio com questes
abertas e fechadas. Esse instrumento foi articuIado com a
pesquisa terica, observao feita in Iocus e anIise do PPP da
escoIa.
SEXO FEMININO 100%
IDADE ENTRE 35 ANOS A 45 ANOS 80%
FORMAO SUPERIOR 100%
ESPECIALIZAO 40%
TEMPO DE MAGISTRIO 70% ENTRE 10 E 24 ANOS
NECESSIDADE DE FORMAO EM E.A - 100%
QUANTO A EXISTNCIA DE FORMAO - 80% (NO)/CONTRADIO
CONHECIA ORGO DE EDCAO AMBIENTAL - 50% (NO)/CONTRADIO
W PROBLEMAS AMBIENTAIS? 60%
CONTRADIO AO ASSINALAR EXEMPLOS 30%
W DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL ? 30% / CONTRADIO 20 %
W POBREZA E OS PROBLEMAS AMBIENTAIS, 40%/
W PROBLEMAS AMBIENTAIS COM A RIQUEZA, 70%
W RESPONSABILIDADE COM O MEIO AMBIENTE, 20%
MARCARAM TODAS AS QUESTES, ENQUANTO OS 80%
ANALISE DO PPP
W NO COMTEMPLAVA A EDUCAO AMBIENTAL
AS AULAS OBSEVARDAS
W SEMPRE LIGADA A UMA DATA COMEMORATIVA DE FORMA PONTUAL
E SEM A DIMENSO SOCIOAMBIENTAL.(CONSERVACIONISTA)
RECEBEU MATERIAL DE FORMAO
W PCNs (1997) 100 % (NO)/CONTRARIANDO O TEMPO DE SERVIO
W PNEA POLITICA NACIONAL DE EDUCAO AMBIENTAL
W PRONEA PROGRAMA NACIONAL DE EDUCAO AMBIENTAL (2005)
W PROGRAMA PARMETROS EM AO (BRASIL, 2001
W PROPOSTA DE DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A
EDUCAO AMBIENTAL (BRASIL, 2007).
4. CONSIDERAES FINAIS
ConcIumos que F preciso, F fundamentaI, que paremos para refIetir
sobre as nossas escoIhas pessoais e coIetivas, sobre nossas
responsabiIidades perante as atuais e futuras geraes Assim, essas
discusses em torno da necessidade de uma formao continuada
em Educao AmbientaI, tem de uItrapassar as paredes burocrticas e
chegar, rpido, s saIas de auIa, e isso no pode acontecer apenas
por obra de um professor, um grupo, uma escoIa, uma rede. Essas
discusses tm de ganhar status de poItica de pbIicas e permear
toda sociedade.
Com reIao Educao AmbientaI, especiaImente, muito ainda h de
ser feito. A Pesquisa desenvoIvida atF o presente momento serviu
apenas para disparar, tornar visveis, muitos aspectos que devem ser
aprofundados, pois, estamos ainda em busca de que haja a formao
independente de sua quaIidade e condies, pois as pesquisas
apontam para o despreparo dos docentes quanto educao
ambientaI.
Segundo Loureiro (2006) a espFcie
humana, enquanto existir sobre a
Terra, atuar neIa. O que pode e
deve mudar F o padro societrio
e, consequentemente, a viso de
mundo que se tem e o tipo de
reIaes sociais e de produo
que estamos inseridos.
AGUIAR, R. A. R. Direito do Meio Ambiente e Participao PopuIar.
BrasIia, MMA, 1994.
BRASIL . MinistFrio do Meio Ambiente (MMA). Lei n. 9.597. PoItica
NacionaI de Meio Ambiente
DIAS, G. F. Educao AmbientaI: princpios e prticas. So PauIo, Gaia,
1994.
FREIRE, PauIo. Educao como prtica da Iiberdade. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, ed. 11, 1980.
UNESCO Vamos cuidar do BrasiI: conceitos e prticas em educao
ambientaI na escoIa Coordenao: Soraia SiIva de MeIIo, RacheI
Trajber. - BrasIia: MinistFrio da Educao, Coordenao GeraI de
Educao AmbientaI: MinistFrio do Meio Ambiente, Departamento de
Educao AmbientaI: UNESCO, 2007.
LEONARDI, M. L. A. "Educao AmbientaI e Teoria, Rio e Janeiro:
CiviIizao BrasiIeira, 2006.
VASCONCELLOS, H. S. R. A pesquisaao em projetos de
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refIexes e prticas contemporneas. PetrpoIis, Vozes, 1997