REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RMULO GALLEGOS

AULA MVIL MIGUEL VILLAVICENCIO SECCION MANUEL CEDEO COHORTE I CTEDRA: INVESTIGACION APLICADA II

FACTORES QUE DETERMINAN LA AGRECIVIDAD ESCOLAR EN LOS NIOS DEL 5TO GRADO SECCION A DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL BOLIVARIANA MIGUEL VILLAVICENCIO

TUTOR MSC

AUTORES ALBERTO MARTN FRANKRODRIGUEZ

INDICE

Planteamiento Problema... Objetivo General. Objetivo Especifico. Justificacin de

del

la

Investigacin.. Limitacin de la

investigacin. CAPITULO II Marco Terico............................. Marco Conceptual

Marco Referencial ....... Marco Histrico... Marco Legal. Tabla de Operacionalizacin de

Variables.

INTRODUCCION

El lugar donde van los nios y nias a instruirse, un edificio con un estrecho espacio Alrededor y en el que se desarrolla una dinmica enseanza aprendizaje Presumiblemente en el sentido maestro alumno, y en la practica en los dos sentidos. Desde este principio, el mbito escolar se limita a un entorno fsico de puertas para adentro, o quizs deberamos decir de rejas para adentro. No se debera entender la escuela como un recinto cerrado, una especie de microuniverso. Por el contrario la escuela debe entenderse como un recinto abierto al que confluyen individuos enormemente distintos, de muy distinta educacin, comportamiento, capacidad y objetivos y sobre la que convergen problemas que oscilan desde los de tipo familiar hasta los de tipo social .La escuela desde esta perspectiva se convertira en cierto sentido en un gran muestrario en el que podemos contemplar a pequea escala la interaccin propias de nivel social mucho mas amplias Sin embargo no podemos olvidar que como entidad la escuela genera por si sola una serie de situaciones muy especiales. El hecho de poseer caractersticas como una estricta jerarquizacin, su obligotoriedad en la asistencia y en cuanto a los contenidos que se imparten de ella, la necesidad de superar exmenes etc. crean indudablemente un mbito de relaciones muy especiales. Refirindonos al problema que nos ocupa, es decir la violencia y la conflictivilidad generadas en la escuela, entendemos reafirmndonos en lo que se ha disparado recientemente tiene anterior que este fenmeno

indiscutiblemente dos races principales :por una parte es indudable que las propias caractersticas en si de la institucin generan por su autoritarismo un ambiente de tensin y de rebelin reprimidos, que en determinados caso

encuentran su nica explicacin en la falta de principios y valores atenuados de forma imperceptible por el individuo lo que acarrea la manifestacin de conductas agresivas en los escolares . Por otro lado, los conflictos familiares y sociales a que hace frente la poblacin estudiantil determinara en gran escala la conducta agresiva que pueda tener el escolar. Las situaciones de conflicto parecen consecuencia de la disminucin de ciertospapeles clsicos tradicionales .Se ha perdido el respeto y se han rebasado en muchos casos los lmites que suponan la edad y el sexo:Es verdad que en toda poca los escolares han peleado y los alumnos han organizado escndalos contra los Prof., pero hoy el tono ha cambiado, el aspecto ldico de los nios buenos ha desaparecido y se ha descendido escalones hacia la grosera, la agresividad y la violencia .Sin embargo es deseable una vuelta atrs, a valores mas tradicionales?.Esta pregunta nos remite a otro interrogante que es lo que estos valores aportan a los actuales o a la falta de valores alguno? Pensamos que la idea de una escuela ordenada, en silencio, donde el maestro habla y los alumnos escuchan y donde se siguen todas las reglas, constituye en una intima inspiracin de muchos maestros, pero es esto deseable? Se intenta con la siguiente investigacin identificar los factores que determinan o estimulan esos tipos de conducta y de esta manera desarrollar estrategias comunitarias que fortalezcan las debilidades que pudiramos encontrar

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ante el creciente empuje mundial de la agresividad escolar y particularmente aqu en Venezuela, se decide investigar la siguiente interrogante Qu factores determinan la agresividad en los nios de 5to grado de la U B N Manuel Villavicencio? Enfermera en su atencin comunitaria creara las estrategias para aportar a esta parte de la poblacin escolar, tan importante para el futuro de nuestra nacin las herramientas educativas, para de esta forma minimizar los factores que desencadenan la agresividad en los escolares Escuchar la palabra agresividad escolar nos traslada a un pensamiento repugnante, pero que cada da que pasa la escuchamos mas seguido en la prensa, la radio la TV y en nuestras mismas casas con nuestros familiares mas allegados, pero que factores son los que desencadenan dichas conductas? Ese ser el tema de esta investigacin

OBJETIVO GENERAL

Identificar los Factores que Determinan la Agresividad en el Escolar

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Identificar los problemas de agresividad ms recurrentes en los alumnos de 5to Grado Seccin A

2. Aplicar estrategias educativas grupales e individuales para la resolucin de Conflictos de forma autnoma por parte de los nios

3. Aplicar los conocimientos (de salud mental ) en la atencin de los escolares

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

Se selecciono este tema ya que es importante saber el porque de las conductas dainas que asumen los nios de nuestras escuelas, y que de igual forma su aumento en las instalaciones educativas pareciera ir ganando terreno cada vez mas y de formas cadver mas aterradoras, de antemano se puede pensar que los factores que determinan dichas conductas agresivas estn mas que identificados, pero los mecanismos y estrategias para minimizarlos parecieran no estarse aplicando por familiares y docentes de una manera eficaz, es el fin de esta investigacin realizar una labor social en los escolares de esta institucin

LIMITACION DE LA INVESTIGACION

Esta investigacin esta dirigida a los Alumnos de 5to grado en lo Concerniente a la Agresividad Escolar considerando los factores Familiares, Sociales e individuales de dicha poblacin

CAPITULO II

MARCO TEORICO

( Segn J Fernndez 1992) La Psicologa se ha interesado desde siempre por comprender la naturaleza de la agresividad humana y ha ofrecido varias tentativas de explicacin. Desde el tratamiento naturalista hasta el enfoque profundo del psicoanlisis, las teoras psicolgicas han contribuido a desarrollar creencias sociales sobre el comportamiento agresivo, y, aunque mucha de la informacin cientfica que sustenta estas creencias es susceptible de ser revisada, otra buena parte de ella nos permite reflexionar sobre este complejo asunto y posicionarnos con algo de sensatez en el tema

AGRESIVIDAD, VIOLENCIA Y CONFLICTO

Segn J Fernndez El conflicto es una situacin de confrontacin de dos o ms protagonistas, entre los cuales existe un antagonismo motivado por una confrontacin de intereses. Algunos conflictos cursan con agresividad, cuando fallan, en alguna medida los instrumentos mediadores con los que hay que enfrentarse al mismo. As cuando esta en juego una tensin de intereses y aparece un conflicto, todo depende de los procedimientos y estrategias que se empleen para salir de el. Si no se usan procedimientos pacficos, sino belicosos, aparecern episodios agresivos que pueden cursar con violencia, si uno de los contrincantes no juega honestamente y con prudencia sus armas, sino que abusa de su poder, luchando, no por resolver el conflicto, sino por destruir o daar al contrincante

CONVENCION DE LOS IGUALES

Los iguales se definen como aquellas personas que estn en una posicin social semejante, lo saben o lo asumen implcitamente, y esto le permite, por un lado ser concientes de su asimetra con respecto de otros y de su simetra social respecto de los miembros del grupo. La ley no escrita de los iguales es la reprosidad: no hagas con migo lo que no desees que yo haga con tigo; no me hables como no quieres que yo te hable, no me trates como no quieras que yo te trate. Afortunadamente los chicos/as aprenden desde muy pequeos esta ley de la reciprocidad social. A partir de los primeros fracasos cuando en el preescolar comprobaron que el hecho prefieran el juguete de su amigos no les daba ninguna garanta de que lo llegaran a obtener, se abra en su vida social un camino duro, pero clarificador sobre lo que se poda y no se poda obtener de los iguales. Muy pronto, la cosa quedaba muy clara: se trata de comportarse con el otro de la misma forma que caba esperar que el otro se comportase con uno mismo

ESQUEMA DOMINIO SUMISION

Los alumnos/as ,permanentemente agrupados y conviviendo en los escenarios escolares van constituyndose en grupos de iguales y dotndose con sus propios sistemas de normas y convenciones, construyendo ,poco a poco la subcultura de los compaeros/as, necesaria y til para el desarrollo de todas las dimensiones, pero especialmente para aquellas que tienen mas incidencia en la socializacin. Los escenarios de la vida producen homogeneidad en el estatus social, al tiempo que la variedad de roles que se despliegan en los grupos, el tipo de comunicacin que se desarrolla y los valores morales que se establecen favorecen unos determinados procesos de aprendizaje social. El aprendizaje social que tiene lugar en los microsistemas de iguales sacraliza comportamientos sociales y convenciones que llegan ha ser considerados por sus miembros como propios. Esto proporciona la creencia de que se trata de su mas genuino sistema social de referencia individual .En el devenir de lo cotidiano de la convivencia, los iguales incluyen pautas de comportamiento y actitudes que ,cuando so coherentes con los valores morales que una sociedad considera justos , o se desvan relativamente poco, pueden aportar esquemas a seguir que reafirman en el chico/a la seguridad personal, mediante la conciencia de pertenencia de un grupo de referencia; pero que cuando se aleja mucho de las convenciones de prudencia y moralidad de la sociedad ,pueden convertirse en un proceso peligroso para la socializaciones lo que ocurre con el aprendizaje de modelos excesivamente agresivos o francamente violentos. Uno de los modelos que se aprende en el mbito de los iguales es el esquema dominio sumisiones trata de una matiz de poder y control interpersonal que se practica inserto en el proceso natural de socializacin y debe explorarse de forma adecuada, porque si no es as, el alumno /a esta a expensas de que el compaero/a que se sienta mas fuerte o con mayor habilidad, pueda someterlo en el fragor d un tipo de relacin que incluye , en alguna medida , el poder social, y el control de una personalidad por parte de otra .

LA ESCUELA Y LA VIOLENCIA ENTRE COMPAEROS

En muchas instituciones sociales anida la violencia, porque se producen sistemas de convivencia que la permiten, la ignoran o la potencian; adems toda institucin parece generar, como producto inevitable, un cierto abuso de poder. Son ejemplos paradigmticos los malos tratos en las prisiones, en los manicomios ,y en el ejercito .Pero tambin ha existido siempre , de forma mas o menos cubierta el maltrato entre iguales en instituciones como los centros educativos que, por sus objetivos y procesos ,deberan excluirlos .La violencia y los malos tratos entre alumnos/as es un fenmeno que hay que estudiar atendiendo a multitud de factores que se derivan de la de la situacin evolutiva de los protagonistas, de su condiciones de vida y de sus perspectivas de futuro. Sin embargo, es necesario no eludir el anlisis del plano concreto en el que la violencia tiene lugar: el mbito de la convivencia diaria de sus protagonistas, que se concreta en el tipo de relaciones afectivas que se dan en la actividad acadmica y en los sistemas de poder y comunicacin. En la vida escolar tienen lugar procesos de actividad y comunicacin que no se producen en el vaco, sino en el entramado de una micro cultura de relaciones interpersonales , en la que se incluye ,con mas frecuencia de la que suponemos ,la competividad, la rivalidad , y a veces el abuso dlos mas fuertes sobre los mas dbiles .

CAUSAS DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR

Un anlisis de las causas de la agresividad debe tener en cuenta aquellos factores de riesgo que los estudios sobre violencia de la sociedad apuntan como aspectos importantes para el desarrollo agresivo del individuo. Estos son: contexto social, caractersticas familiares, y medios de comunicacin. Por otro lado tenemos elementos endgenos o de contacto directo dentro de la escuela que debemos y podemos tratar y al prevenir responder a actos violentos o conflictos dentro de la escuela; estos son: clima escolar, relaciones interpersonales, rasgos de los alumnos en conflicto.

AGENTES EXOGENOS A LA PROPIA ESCUELA ANALISIS SOCIAL

La sociedad actual y su estructura social con grandes bolsas de pobreza y desempleo favorecen contextos sociales donde es ms propio un ambiente de agresividad, delincuencia y actitudes antisociales.Tambin es verdad que la propia estructura social y sus principios competitivos en firme contraste con una precaria oferta de empleo y desarrollo personal del joven propicia actitudes violentas.Sabemos que la violencia no afecta a todos por igual: son los nios, las mujeres y los marginados aquellos que mas sufren sus escuelas .En su indefinicin pueden ser objeto de rechazo, pobreza, y agresin de toda ndole. En edad adolescente el nio maltratado, no querido, desvinculado de los apegos y seguridades que otros nios poseen se proyectara en muchas ocasiones en conductas antisociales. Existe una responsabilidad social de mejorar la calidad de vida de nuestros muchachos en situacin de riesgo y desamparo. Esta responsabilidad ha de ser compartida por diferentes instituciones sociales, siendo la escuela una de ellos .Tambin otros mbitos de desarrollo social intervienen en la escuela o desescalada de los factores de riesgo o de proteccin de nuestros jvenes. Los aspectos sociales que impulsan a nuestros jvenes a la agresividad son: los medios de comunicacin, La estructura social y educativa, las estructuras de los ecosistemas en los que residen los adolescentes, el estatus socioeconmico,

el estrs social provocado por el desempleo y el aislamiento social (Melendo , 1997). Y aadimos dos tendencias claras en el seno de nuestra sociedad: los sucedneos de placer tales como la droga, el alcohol, los deportes de masa (ftbol, baloncesto, etc.)_con hinchas de jvenes fanticos y violentos que en algunos sectores configuran una forma de vida con sus propios valores y formas de proceder _, y las tendencias polticas extremistas que postulan la diferencia. La separacin, el racismo y la xenofobia, el nacionalismo a ultranza, etc. La escuela se instrumentaliza como antdoto para esta avalancha de fenmenos sociales, pero no es la nica respuesta a esta problemtica.De hecho el papel de modelado alternativo a las injusticias sociales que puede simbolizar la escuela se ve continuamente inhibido por la realidad vital del nio en su entorno social y familiar Es la confluencia de mltiples acciones (asistencia social, asistencia sanitaria, juzgados de menores, educadores de calle, etc.)Las que combinadas con la tarea de la escuela, podran aportar una mejora en las carencias en un sector de nuestros nios y nias .La escuela no puede ni tiene la obligacin de asumir en solitario la responsabilidad de educar a nuestros jvenes y menos en un mundo donde la informacin y los valores se fraguan en la misma estructura de la sociedad

LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

Los medios de comunicacin estn siendo cuestionados como primer catalizador de la informacin .La violencia televisiva es una opcin del propio medio .La seleccin de mensajes violentos o su sustitucin por mensajes de ndole no agresiva y mas humana es en ultima instancia una decisin de las propias cadenas televisivas .Los nios recogen el impacto de sus imgenes directamente ,

a la escuela solo le queda la posibilidad de discernir sobre el mensaje meditico y sobre todo ser critico con la informacin que se comunica en dicho medio. Se han realizado estudios sobre la violencia tanto de las imgenes de televisin en escenas ficticias de alta violencia fsica (Pearl, 1987; Eron, 1982) como en situaciones de dolor real (guerra, asesinatos en vivo, accidentes, etc.). En ambos casos los nios y adolescentes se hacen insensibles al estado personal del otro, del que sufre la agresin, del que padece la guerra. Igualmente se plantean situaciones moralmente dudosas donde se puede leer entre lneas el mensaje claro de que se utiliza la fuerza para tener razn (Dot, 1984). La violencia se muestra asociada al poder y al a consecucin de los deseos. No existe, sin embargo, unas conclusiones cientficas claras sobre las repercusiones de una exposicin a situaciones violentas a travs de la televisin en los nios. Muchos de los estudios se centran en los contenidos y frecuencia de imgenes violentas que se pueden ver en el transcurso de un da en la televisin. Es precisamente en los espacios infantiles donde ms actos violentos suelen aparecer, lo cual no deja de ser significativo. Solo parece haber consenso sobre los contenidos cientfico en que los nios que discuten con adultos antagnico a dichas conductas. El mensaje meditico de los medios de comunicacin, y muy especialmente la televisin, sobre nuestros nios/as y sobre la poblacin en general nos impele a pensar que proporciona una interpretacin de la realidad que a los ojos de la audiencia se plasma como realidad global y objetiva. La televisin acta sobre la opinin pblica (Snchez moro, 1996) como conformadora de conciencia, orientadora de conducta y deformadora de la realidad. Presenta la violencia como algo inmediato, cotidiano y frecuente. Los mas violentos tienen la capacidad de ganar, de erigirse por encima de los dems, y esas acciones se encuentran centradas en la realidad de la accin, son el mundo tal cuales. A pesar de ello, mantenemos que las secuencias violentas de los programas de televisin tiene un deber moral para con sus espectadores, dado que:

agresivos y reflexionan sobre alternativas a dichas acciones consiguen en efecto

a) La televisin es el primer proveedor de informacin y transmisor de valores. b) Promueve inmediatez y cercana de los hechos violentos, hasta convertirlos en cotidianos c) Mantiene un modelado pasivo de la violencia como medio de resolver conflictos y adquirir el poder. Un gran debate se ha abierto en el seno de nuestra sociedad sobre la televisin como dispositivo manipulador de las vidas ntimas de las personas. La proliferacin de la denominada telebasura donde se recuentan y enajenan las miserias humanas esta creando por una parte una pasividad y permisividad de conductas indignas de cualquier ser humano, y por otro lado una alerta ciudadana a posibles horrores que les pueden suceder. Estos es percibido y vivido por nuestros muchachos alterando su conciencia, moral.

FAMILIA

La familia es el primer modelo de socializacin de nuestros nios y nias. El desarrollo personal del individuo se nutre de los primeros afectos y vnculos maternos/paternos. Ella es sin duda un elemento clave en la gnesis de las conductas agresivas de nuestros jvenes y es ella la genera amores y desamores que redundaran, en la edad adulta, en ciudadanos ajustados a las normas de convivencia de una sociedad o ciudadanos al borde del limite y con difcil integracin social. La familia y la escuela estn presentes en todos nuestros nios/as. Independientemente del tipo de familia en el que se cree, todo individuo pasa por esta institucin social. En caso de desamparo es la asistencia social en sus diferentes variedades quien suple dicha carencia, pero todo individuo crece en

contacto con otros seres que con ms o menos acierto le alimentan y le ayudan a crecer. La familia es un elemento fundamental para entender el carcter peculiar del nio agresivo con conductas antisociales o conflictivas. La escuela suple en cierta forma los aspectos que un ncleo familiar no puede albergar, tambin supone el ensanchamiento del mundo cercano de nuestros nios, sus primeras experiencias fuera del contexto protegido de su familia. En definitiva, familia y escuela son los principales agentes socializadores y educativos de nuestra poblacin infantil y por ende con mayor peso y responsabilidad. Gran cantidad de la literatura y estudios que se han realizado investigan la influencia familiar en el nio agresivo y en situacin de riesgo 8Harris y Reid, 1981; Morton, 1987). Por lo que podemos considerar que los siguientes aspectos familiares son factores de riesgo para la agresividad de los nios y adolescentes: a) La desestructuracin de la familia, cuyos roles tradicionales son cuestionados por la ausencia de uno de los progenitores o por falta de atencin. b) Los malos tratos y el modelado violento dentro del seno de la familia, donde el nio aprende a resolver conflictos a travs del dao fsico o la agresin verbal. c) Los modelados familiares mediante los que aprende que el poder ejerce siendo el mas fuerte, con falta de negociacin y dialogo. d) Los mtodos de crianza, con prcticas excesivamente laxa o inconsistente, o a la inversa restrictiva y en algunos casos excesivamente punitivos. e) La falta de afecto entre cnyuges con ausencia de seguridad y cario, lo que provoca conflictividad familiar.

RELACIN PROFESOR ALUMNO

Tradicionalmente se ha considerado el binomio fundamental en cuanto a la violencia en los centros escolares .Obviamente asociada a los modos de

disciplina, la instruccin de contenido y a la funcin educadora, se encuentra en la actualidad en un creciente cambio de actitud y de rol. El rol de profesor y alumno ha de tener en cuenta su asimetra Los alumnos por ley se ven obligados a presentarse a la escuela. No hay otra alternativa existe gran diferencia de poder entre ambos .El alumno hipotticamente juega el papel de sumisin .El profesor es un adulto ,dirige la accin educativa ,representa autoridad y es experto en aquello que ensea .Sin embargo las condiciones de instruccin y desarrollo curricular estn cambiando a pasos agigantados . La cuestin es: estamos preparados para los nuevos roles y formas de proceder que se han de favorecer en la escuela? Si en dcadas precedentes se esperaba que los alumnos se adaptaran al profesor en grado mayor que este se adapte a los alumnos, actualmente el mensaje ha cambiado rotundamente