Interaccin entre proceso educativo y desarrollo de la adultez y vejez

Desarrollo cognitivo Desarrollo de la personalidad Desarrollo psicosocial

La exposicin se centrar el desarrollo cognitivo, siendo el desarrollo de la personalidad y el psicosocial factores asociados e influyentes en el proceso educativo.

DESARROLLO COGNITIVO (siguiente pgina) DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y PSICOSOCIAL

Desarrollo de la personalidad

Desarrollo psicosocial

Desarrollo cognitivo

El desarrollo de la personalidad y el psicosocial son tan importantes como el desarrollo cognitivo dentro del proceso educativo; no obstante, en esta exposicin su influencia ser vista de modo transversal.

Procesos cognitivos

Los procesos sensoperceptivos y de ejecucin

Los procesos de filtro y almacenamiento

Inteligencia

Los procesos sensoriales Los procesos de ejecucin Atencin

Memoria

Fluida

Cristalizada

Los procesos perceptivos

influye

Deterioro visual y auditivo Enlentecimiento motor

Se lentifican

Disminucin en la eficacia

Capacidad de almacenamiento se mantiene

Dificultades en la codificacin y recuperacin

Disminuye

Aumenta

Se compensan

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA ADULTEZ Y VEJEZ

Proceso menos perceptible y dilatado con gran peso en la determinacin sociocultural.

Llegar a ser uno mismo con pleno autoconocimiento y conciencia de la esencia del ser.

Personalidad

Las relaciones vinculares afectivas, la vida laboral y las actividades de ocio perfilan la personalidad del adulto.

En la vejez, se da un proceso de adaptacin al envejecimiento y la creciente posibilidad de que se acerca la muerte

Experiencias: UNEX http://unex.pucp.edu.pe/

Investigacin CMO CONSTRUYEN EL CONOCIMIENTO LOS ADULTOS MAYORES? http://www.fimte.fac.org.ar/ Alejandra Paula Gmez UNITE - Universidad de la Tercera Edad Universidad Nacional de Lomas de Zamora Lomas de Zamora, Buenos Aires, Argentina

INTRODUCCIN: Por qu es vlido un proyecto educativo en la adultez mayor? El aumento demogrfico de la poblacin mayor de 60 aos, es un fenmeno mundial que plantea diversidad de desafos a las sociedades contemporneas. Argentina forma parte de los pases con un marcado crecimiento en este grupo etareo. En la actualidad son 5.120.000 personas las que superan los 60 aos de edad y dicha cifra se duplicar en los prximos 27 aos, de acuerdo a estimaciones del INDEC. Esta expansin generacional requiere de ajustes en la convivencia social, en las instituciones y comunidades, tanto en la vida pblica como privada; teniendo en cuenta que los adelantos cientfico-tecnolgicos no slo nos permiten vivir ms, sino en mejores condiciones. Por esto deben luchar tanto la sociedad como cualquiera de nosotros que en un futuro seremos viejos. Adultos Mayores designa una franja generacional extensa que impacta en los procesos sociales de cambio. Aunque no tienen un reconocimiento social como el que merecen, los mayores libran una lucha contra todas las exclusiones. La sociedad discrimina a los viejos. A esto Salvareza lo llama "viejismo", definido simplemente como el prejuicio y la discriminacin consecuente que se lleva a cabo contra los mayores. A esta conducta, pienso, deben adjudicrsele muchos de los problemas del envejecimiento. Esta discriminacin de la que hablo, nos lleva a los jvenes a ver a los viejos como diferentes, sin permitir identificarnos con ellos, ilusionados en que la vejez es algo que nos llegar en un futuro demasiado lejano y poco ansiado como para prestarle atencin en el presente. Existe en el inconciente colectivo el concepto que cuando llegamos a esa etapa de la vida, ya estamos cerca del final. Pero no tenemos en cuenta que la expectativa de vida es cada vez mayor y que, por lo tanto, ese final puede significar veinte aos o ms. En veinte aos an hay tiempo para infinidad de cosas. Lo importante es que la sociedad pueda crear situaciones o proyectos que promuevan el mejoramiento de la calidad de vida de las personas que transitan esta etapa de la vida. Ahora, es factible que esto suceda?

Es factible si dejamos de concebir a nuestros ancianos como una carga. De lo contrario, slo generaremos polticas asistencialistas que slo cuidan y protegen, haciendo del anciano una persona acostumbrada a demandar y cada vez con ms necesidades. Para esto debemos pensarlos como sujetos activos, que tienen potencialidades por desarrollar. Esta perspectiva est ntimamente relacionada con la que tiene la Organizacin Mundial de la Salud en pro del envejecimiento activo. Una de las situaciones posibles de corregir en el corto plazo es la referente al campo educativo. La educacin, como vehculo emancipatorio por excelencia y derecho social para todas las edades, debe concebirse como un lugar de inclusin, desarrollo de la imaginacin y la capacidad creativa del ser humano, proceso de recuperacin de la memoria de las generaciones mayores y oportunidad de intercambiar y participar activamente en la sociedad de la cual forman parte. Por esta razn cabe destacar la importancia del Programa Universitario para la Tercera Edad de la Universidad de Lomas de Zamora, dependiente de la Secretara de Extensin Universitaria, y del cual formo parte como docente desde el ao l998. Los objetivos del programa no se reducen a la apertura de nuevos cursos, sino que pretende favorecer la integracin y la permanencia de las personas de edad en estructuras sociales y contribuir a la salud de la poblacin asistente mediante el desarrollo de conductas preventivas. El compartir cada encuentro con nuestros alumnos de ms de 60 aos, me permiti apreciar que los adultos mayores son capaces de seguir adquiriendo nuevos conocimientos, ya que el aprendizaje es un proceso permanente y que "aprender algo", lo que sea, permite mejorar la calidad de vida de la persona. Por qu no poder pensar que los adultos mayores incorporan contenidos cuando participan de un proyecto de aprendizaje sustentable? Las preguntas que entonces me surgen son cmo se aprende en esta etapa de la vida, cul es la metodologa ms apropiada que el docente debe llevar a cabo en sus clases y cmo evaluarlos. Y hago un parntesis aqu, porque buscar la metodologa ms apropiada a cada uno de los grupos con los que me ha tocado trabajar y pensar estrategias de evaluacin que, adems, me permitieran no perder de vista mis objetivos ni las caractersticas de las personas asistentes, hicieron que se despierte en m el inters en reflexionar sobre el aprendizaje en la adultez mayor. ACERCA DE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN LA ADULTEZ MAYOR: a) Acerca de la concepcin de aprendizaje: En estos aos de trabajo he podido observar que nuestros alumnos responden al modelo tradicional de transmisin del conocimiento, donde se espera que el docente aporte los contenidos que ellos reciben pasivamente. El docente tiene la verdad absoluta acerca del contenido. Creo que el motivo se encuentra en tantos aos de dictadura militar que muestra la historia de nuestro pas, a la vez que las corrientes pedaggicas que se venan estudiando y poniendo en prctica en el momento que ellos concurran a la escuela, respondan a la idea de

educar al ciudadano basndose en un modelo preestablecido de sujeto, encuadrado en la formacin de ciertos valores para conformar la Nacin. Por otra parte este ciudadano era pasivo, receptor de conocimientos que era necesario que adquiera, pero que no cuestionaba. Pero, qu concepcin de aprendizaje se pone en juego con tal modelo? Es realmente aprender escuchar pasivamente a un interlocutor erudito en un tema hablar sobre el mismo? Creo que no. Qu concepcin de aprendizaje sostengo, desde la cual me planteo los interrogantes que me llevaron a la produccin de este trabajo? Pienso que el aprendizaje es un proceso mediante el cual el individuo, en interaccin con otros y con el medio que lo rodea, se apropia de la cultura para transformarla. En esta construccin el sujeto es activo, porque participa de la realidad que vive, modificndola, a la vez que es modificado a travs de la experiencia. Dada esta concepcin de aprendizaje, siento que mi tarea es proponer una modalidad de apropiacin del conocimiento diferente, a partir de escuchar las ideas previas sobre un tema, problematizando dichas ideas, llevndolos a encontrar nuevas respuestas, dando ejemplos de la vida cotidiana, demostrndoles que sus conocimientos son importantes y tiles en la elaboracin de un contenido a aprender. En una palabra, escuchndolos y reconocindolos con capacidad de expresin y creacin. Es esto sencillo? Sin duda no lo es. Pero si queremos mejorar la calidad educativa del programa, estoy convencida que debemos asumir el desafo. Alguien en una de las reuniones para la presentacin de esta ponencia me pregunt por qu no sera vlido sentarse a escuchar lo que tiene para decir el profesor. Y agreg algo as como que tal vez al llegar a esa etapa de la vida ms que de pensar tenemos ganas de escuchar. Plantear alternativas superadoras y enriquecedoras significa dejar de lado el mtodo tradicional? Creo que no. Sin embargo todo depende de cmo yo emplee el mtodo con ellos. No me parece que el objetivo del programa sea que los ancianos tengan ms conocimientos, en el sentido de adquirir cada vez ms contenidos sobre un tema. Por lo tanto el mtodo, si se lo emplea en determinadas situaciones, sirve siempre y cuando se pueda provocar un cambio en ellos que les permita ser cuestionadores y constructores de su lugar en la sociedad, mantenindolos activos. Es decir, que si yo como docente considero que dar una charla de equis cantidad de tiempo sobre un tema, les sirve a los mayores para relacionarlo con experiencias de vida y, por ejemplo, surge de esto un debate; mi charla puede ser productiva, porque puede haber transformacin en el proceso. As, no descarto en ellos totalmente el mtodo tradicional de aprendizaje. Adems pienso, que dada la etapa de la vida en la que se encuentran, pretender cambiar todo aquello a lo que estn acostumbrados tal vez los desestabilizara. Erikson sostiene que para que una persona llegue a la ltima etapa del ciclo vital desde la "integridad", la vejez debe tener correlacin con lo que se hizo y se conoci en las etapas anteriores del desarrollo. De lo contrario se siente que el tiempo que queda es demasiado corto para cambiar toda una vida y se cae en la "desesperacin".

Sin embargo, los adultos mayores, de acuerdo a investigaciones y experiencias realizadas, tienen la misma capacidad de aprendizaje que en otras pocas de la vida, las variaciones obedecen a conocimientos previos, estudios finalizados, ritmos y tiempos de cada uno e inters y motivacin por la tarea. Hay que evitar actitudes de sobreproteccin, procurando un vnculo de respeto mutuo, teniendo presente que existen experiencias de vida diferentes, y que los mayores distinguen con ms facilidad que los jvenes lo importante de lo accesorio o "la paja del trigo". Por otro lado, tambin creo que si yo tengo una concepcin de aprendizaje que no acuerda con el mtodo tradicional, y sostengo que hay una metodologa para la apropiacin de los conocimientos que es ms positiva que el modelo estmulo-respuesta, debo darles la oportunidad de conocer una forma diferente de construccin del conocimiento. Si uno trata de mejorar la calidad de los aprendizajes en los nios, en los adultos, en los discapacitados, por qu no en adultos mayores que estn formando parte de un programa universitario? Cuando digo que no descarto el mtodo tradicional, lo digo porque creo que puede ser vlido siempre y cuando el aprendizaje que adquieran sea significativo. Aunque, hablar de aprendizaje significativo equivale, ante todo, a poner de relieve el proceso de construccin de significados como elemento central del proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando uno aprende de una forma memorstica, puede repetirlos o utilizarlos mecnicamente sin entender lo que est diciendo o haciendo en absoluto. Le sirve esto al alumno adulto mayor? Esto es importante de poder pensar, porque si yo no me comprometo como docente a brindarles un conocimiento "til", el adulto mayor no viene ms a mis clases y chau. Por lo tanto, mi compromiso es con la calidad. b) La importancia del aprendizaje significativo: Qu quiere decir que los alumnos construyen significados? Una aproximacin la proporcionan, sin lugar a dudas, Ausubel y sus colaboradores. Siguiendo a estos autores, construimos significados siempre que seamos capaces de establecer relaciones "sustantivas y no arbitrarias" entre el nuevo contenido por aprender y lo que ya conocemos. As, si tomamos un ejemplo del curso de Comprensin y Prevencin de la Violencia Social, que es el que dicto actualmente, y pensamos en las caractersticas de la mujer golpeada, dar lugar a la construccin de significados diferentes en el caso de alguna alumna que haya pasado por alguna situacin de violencia de otro que nunca escuch hablar de alguna situacin parecida, o que, si bien escuch, no la vivi personalmente. En los tres casos el alumno atribuir significados a lo que escucha, pero estos significados tendrn una amplitud y una riqueza diferente. Si lo pensamos en trminos piagetianos podramos decir que construimos significados asimilando el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya poseemos de comprensin de la realidad. Lo que no podemos asimilar a ningn esquema previo, carece de significado para nosotros. Siguiendo con Piaget, la construccin de significados tambin implica una acomodacin, es decir, un enriquecimiento. "Al relacionar lo que ya sabemos con lo que estamos aprendiendo, los esquemas de accin y de conocimiento _lo que ya sabemos_ se modifican y, al modificarse, adquieren nuevas potencialidades como fuente futura de atribucin de significados".

Cabe aclarar tambin que para que un aprendizaje sea significativo, es preponderante la tarea del docente. El mismo debe ser capaz, en primer lugar, de seleccionar en sus clases contenidos "potencialmente significativos", al decir de Ausubel. Esto quiere decir que el contenido debe dar lugar a la construccin de significados, y, para eso, debe cumplir con dos condiciones: una intrnseca al propio contenido y otra relativa al alumno que va a aprenderlo. La primera condicin nos alerta en el sentido de que el contenido debe tener un significado en s mismo ( significatividad lgica para Ausubel). Obviamente que sta, no depende solamente de la estructura interna del contenido, sino tambin de la manera como ste se le presenta al alumno. Como docente de adultos mayores, que no estn obligados a participar de mis clases, sino que acuden porque quieren, creo que tengo la obligacin de poder captar en una etapa diagnstica, cul es el inters de mis alumnos mayores respecto del tema o contenido a ensear. Si el contenido en s no les es significativo, a la clase siguiente no vuelven. En cuanto a la segunda condicin, para que un alumno determinado construya significados en torno de un contenido, es necesario que pueda ponerlo en relacin con lo que ya conoce, insertndolo en redes de significados ya construidas en el transcurso de experiencias previas de aprendizaje. En trminos de Ausubel, el contenido debe tener una potencial "significatividad psicolgica". Esto explica que cuando pensamos una metodologa de trabajo debemos no perder de vista partir de ideas previas que los viejos puedan tener sobre el tema o contendido a trabajar, que por su experiencia de vida suelen ser ricas, y, a partir de ellas, poder problematizarlas para transformarlas en conceptos nuevos o enriquecidos, pero que les sean tiles, o bien para aplicar en su accionar cotidiano o bien para ayudar a mejorar su calidad de vida. Por qu esto es sumamente importante y no podemos perderlo de vista? Porque un proyecto universitario, o cualquier proyecto de aprendizaje en la tercera edad es vlido si contribuye al mejoramiento de la calidad de vida de estas personas, si les permite sentirse tiles y seguir activas. Creo que el poder afrontar un proyecto que siga generando aprendizajes en esta etapa del ciclo vital es tambin un proyecto de salud, y no slo educativo. Por un lado permite sentirse bien psquicamente, les proporciona la posibilidad de pensar en lo que an pueden hacer y no en las funciones que por la edad se van deteriorando, aprendiendo a convivir con las posibilidades que tenemos en esta etapa de la vida y no perdiendo el tiempo en lo que ya no se puede o no se tiene; por otro lado los integra a la realidad social mediante la actualizacin permanente. Este ltimo punto tambin es de suma importancia ya que les permite luchar contra las distintas formas de discriminacin hacia los mayores enraizadas en la sociedad. Slo si son concientes que la discriminacin existe pueden plantear alternativas de cambio que, aunque sean mnimas o de situaciones aisladas, les darn de a poco un lugar diferente. Como ya se dijo, la expectativa de vida se alarga, cada vez es ms numeroso el grupo que conforma la adultez mayor y debe ser considerado un grupo productivo. Un ejemplo de esto que vengo desarrollando es un trabajo que los alumnos de mi curso realizan grupalmente para aprobar el mismo, que consta de elegir algn tema de los trabajados en el ao y desarrollar un programa preventivo con posibilidades de

aplicacin real. El ao pasado un grupo decidi trabajar el "abandono a los ancianos" y cre un programa titulado "Recopilacin de historias de vida". El mismo se est llevando a la prctica este ao en un hogar de ancianos, y consta de visitar a algunos abuelos que no tienen familia, escucharlos relatar sus historias de vida, grabarlos si se puede y luego hacer la trascripcin, haciendo que esas personas sientan que su vida tuvo y tiene alguna utilidad. Quienes crearon y llevan adelante la tarea son alumnos del curso que dicto, integrantes del Programa. Como se ve, ellos tienen mucho por hacer; y se puede hacer, creo yo, sin perder de vista el contenido ni la prevencin de la salud. Volviendo a la significatividad de los aprendizajes, las mencionadas "potencial significatividad lgica" y la "significatividad psicolgica", son condiciones necesarias pero, sern suficientes para que el sujeto construya significativamente?. Me parece que es necesario, adems, que nuestros viejos tengan una "actitud favorable" para aprender significativamente. Esto debe ser as siempre que el alumno sea protagonista y responsable de su aprendizaje. Afrontar la tarea de asistir a la universidad es, sin dudas, para los adultos mayores un enorme desafo. Ya sea que lo hagan para conectarse con gente de su edad, porque ir a la facultad sea una asignatura pendiente en sus vidas, porque est de moda o porque les parezca una propuesta sumamente interesante capaz de brindarles nuevos conocimientos o no s por qu; no me caben dudas que para ellos la tarea que afrontan es distinta y desafiante. Tampoco tengo dudas, si pienso en mi experiencia de estos aos, que lo hacen con ganas, que tienen empuje y que tratan de cumplir con los horarios, con la asistencia, con las tareas asignadas y dems propuestas que se les hace desde el programa. Los docentes debemos aprovechar esta actitud favorable de los alumnos para convertirla en una "actitud favorable" en el sentido significativo. La intervencin del profesor en este sentido es un factor determinante. De l depende motivar al alumno para aprender significativamente. Por supuesto que la repeticin mecnica de lo que dice el profesor y escuchar pasivamente lo que tiene para decirnos es para los viejos ms cmodo, econmico en tiempo y conocido; pero, es lo que quiero como docente para ellos? c) Acerca del sentido que los adultos mayores le otorgan al programa y a su participacin en l: Lo antes dicho tambin tiene relacin con el "sentido" que los alumnos le otorgan a la tarea que estn realizando. Es importante no perder de vista el sentido que ellos le atribuyen a las distintas actividades en la facultad. Ahora bien, los significados que los alumnos pueden construir respecto al sentido que le atribuyen a su participacin en algn curso del programa, no estn determinados nicamente por sus habilidades, conocimientos, capacidades u ideas previas; sino tambin por la dinmica comunicativa que se produce tanto entre los alumnos como entre el profesor y los alumnos. En la Universidad, por ejemplo, la dinmica comunicativa y el contexto participativo que intentamos crear es sumamente importante para favorecer los aprendizajes. Por un lado, los alumnos tienen una Asociacin (AAPU) a modo de Centro de Estudiantes, mediante la cual organizan eventos y encuentros que les permiten "encontrar amigos" en los compaeros que

asisten al programa. Por otro lado, los profesores tratamos que la relacin con nosotros sea amistosa y tambin desde el Programa se tratan de organizar algunas reuniones, encuentros o jornadas con participacin tanto de alumnos como de docentes. Un ejemplo de esto podra ser el Encuentro Mundial por la Adultez Mayor, que se realiza en el mes de setiembre y en el que, ao a ao, concurrimos todos a la plaza de Lomas de Zamora, hacemos una caminata alrededor de la misma y un breve acto. Finalizado el mismo siempre hay un almuerzo con baile o show y pasamos todo el da disfrutando de una fiesta sumamente clida. El encuentro es programado por la Direccin del Proyecto Universitario para la Tercer Edad, pero la organizacin y actividades recreativas son llevadas a cabo por AAPU. Mediante las expectativas que se generan, los comportamientos nuestros y de nuestros alumnos, el intercambio de informacin, nuestras formas de actuar en la situacin de aprendizaje, en fin, en el juego de los "procesos psicosociolgicos", como dira Coll, presentes en toda situacin de enseanza, se define un contexto en el que el alumno da sentido a lo que hace y construye significados. El alumno no es el responsable ltimo del aprendizaje en la medida en que construye su conocimiento dndole sentido y significado a los contenidos de enseanza; es el profesor quien determina con su actuacin y las actividades que propone a sus alumnos, que lo aprendido tenga mayor o menor grado de profundidad y de amplitud. Pero, es sobre todo, el que asume la responsabilidad de orientar esta construccin en determinada direccin, y que el proceso de enseanza-aprendizaje sea un proceso que necesariamente se d en un contexto de relacin y de intercomunicacin que trasciende los pensamientos de un solo alumno. Puede proponerse un profesor este desafo desde el mtodo tradicional? Este punto podemos pensarlo tambin desde la perspectiva de la Psicologa Social planteada por Enrique Pichn Riviere que se fundamenta en una concepcin del sujeto entendido como ser esencialmente social. Es decir, emergente, configurado en una complejsima trama de vnculos y relaciones sociales. Para Pichn Riviere el hombre se configura en una "praxis", en una actividad transformadora, en una relacin dialctica, mutuamente modificante con el mundo. El carcter fundante de esta relacin de transformacin recproca define al "sujeto de la praxis" como sujeto esencialmente cognoscente y sita en primer plano el anlisis de los procesos de aprendizaje. En relacin con esto quiero destacar la importancia de generar espacios donde los adultos mayores puedan establecer vnculos, y en el caso de la experiencia en nuestra facultad, no slo con otros ancianos, sino tambin con los profesores y con otros alumnos de la facultad. Esto les permite a nuestros alumnos seguir formando y transformando la cultura de la que son parte. Siempre teniendo en cuenta que, tanto la atribucin de sentidos como la construccin de significados, son procesos impregnados por las formas culturales que tienen lugar en el contexto en el que se producen. d) Acerca de la evaluacin de los aprendizajes:

Creo que a esta altura queda claro que concibo el aprendizaje como proceso y que, en el transcurso del mismo, el sujeto acciona sobre el objeto de conocimiento a los efectos de apropiarse de l y transformarlo. Esto no tiene relacin con la etapa evolutiva. Una persona aprende cuando se plantea dudas, formula hiptesis, retrocede ante obstculos, llega a conclusiones parciales y, hasta aprende al enfrentarse al temor de lo desconocido. Tal vez ellos estn ms acostumbrados a recibir mecnicamente un contenido, pero no se aprende si no se provoca algn cambio en la conducta. Todo aprendizaje consiste en una serie de acciones orientadas hacia determinadas metas, por eso el profesor debe organizar la tarea en base a un proyecto de accin. Claro est, que la planificacin de las actividades docentes no pueden perder de vista las particularidades del grupo, teniendo en cuenta la historia personal de los sujetos y su experiencia de vida. Las metas no son objetivos, en tal caso, los objetivos se convierten en metas "cuando responden a necesidades de los sujetos y tienen un nivel de exigencia adecuado: generadores de un nivel de ansiedad aceptable y alcanzables por el sujeto". Este es otro punto importantsimo en nuestra tarea como docentes de alumnos mayores, porque si yo no tengo metas claras o tengo la idea sobreprotectora y asistencialista que mi tarea es simplemente que pasen un buen rato; pero no me comprometo en alcanzar con ellos la meta fundamental de mejorar su calidad de vida a partir de que encuentran un lugar sin ser discriminados en la sociedad, pierdo de vista mi concepcin de aprendizaje y mi responsabilidad como docente. Con lo cual mejor me dedico a otra cosa. Otro factor importante para realizar esta tarea lo constituye el mbito institucional. No podemos perder de vista que el programa es universitario y que, como tal, yo no puedo entablar con el alumno una charla de caf, por as decirlo. La institucin tiene un sistema de normas que, si bien se flexibilizan bastante por las caractersticas propias del proyecto, no se pueden dejar de lado a la hora de planificar. Y, dada la institucin que nos enmarca, no podemos dejar de lado la evaluacin; tanto de la tarea docente, como del proceso de aprendizaje del alumno y logro de metas. El contacto cotidiano con los alumnos de tercera edad, me demuestra el temor por parte de ellos a la evaluacin. Producto tambin de una historia escolar personal enciclopedista, piensan que se los evala para calificarlos con una nota. Con el auge del positivismo cuyo modelo era experiencial, la pedagoga estaba marcada por objetivos que el alumno deba demostrar como logrados. La creencia en la objetividad de la evaluacin conduca a la bsqueda de instrumentos vlidos y confiables que pudieran ser garanta para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Por otra parte, la importancia dada a los resultados de la enseanza, llevaba a poner el acento en medir aspectos observables de la conducta del alumno. ste deba demostrar los objetivos alcanzados. Comprendo que sea difcil para los adultos mayores ponerse en el lugar de ser observados para ver si logr o no el objetivo propuesto en la planificacin. Esta es otra tarea pendiente que tenemos

todos los profesores que formamos parte del programa. Cambiar en ellos el concepto de evaluacin. Pero antes de poder lograr este cambio en ellos, debemos preguntarnos: Qu concepto de evaluacin tenemos que manejar en un programa como este? Cuando hablo de evaluar al alumno, hago referencia a una evaluacin adaptada a las caractersticas del grupo y circunstancias en que el proceso de aprendizaje se llev a cabo. Evaluar no necesariamente tiene que ver con efectuar una prueba escrita u oral; sino que evaluar puede tener que ver con poder dar cuenta de alguna transformacin en la forma de concebir un hecho, puede mostrar algn cambio en el alumno o alguna aplicacin del contenido a una circunstancia de vida particular. Lo importante es que los alumnos en interaccin con sus compaeros y con el docente, interpelen el contenido, de manera tal que puedan adaptarlo a sus esquemas conceptuales y aplicarlo a situaciones nuevas. Como ya dije en otro pasaje de este trabajo, por ejemplo el ao pasado en mi curso los alumnos hicieron un trabajo prctico, en el que un grupo, slo por graficar a lo que hago referencia, trabaj el abuso de menores y, adems del desarrollo terico de la informacin, confeccionaron unos volantes que contenan medidas preventivas e informacin sobre las caractersticas de un nio abusado. Dichos volantes fueron repartidos en la universidad y en diferentes consultorios peditricos. Analizar todo el proceso que los alumnos fueron siguiendo hasta lograr la presentacin del trabajo, tambin es evaluar; y yo no puse nota por eso ya que mi objetivo no era ver que tan bueno era el trabajo que hacan, sino que me presentaran un proyecto, cualquiera fuese, que pudiera relacionar algn contenido del curso con poder ser tiles desde la prevencin de algn hecho de violencia. La idea es que, al mismo tiempo que piensan cmo ayudar a otro, se sientan tiles en una etapa de la vida en la que la sociedad los piensa intiles. As, debemos apuntar a los aspectos cualitativos de la evaluacin. "Se trata de comprender y valorar los procesos y los resultados educativos en los contextos de interaccin, y, por lo tanto, en los contextos de sentido en que se producen". Cada clase en la universidad constituye un espacio abierto en el que se crean, se intercambian y se contrastan significaciones. En ese espacio, las tcnicas o procedimientos para obtener datos sobre el proceso que va llevando el alumno pueden ser variadas: observacin, entrevistas, participacin oral, anlisis de documentos, tareas grupales, etc.; que a su vez tambin nos aportan datos para orientar la prctica educativa en las clases posteriores. De esta manera la evaluacin es diagnstica y es retroactiva. Es diagnstica porque al revelar informacin sobre los progresos y las dificultades de los alumnos, sobre sus intereses y ritmos de aprendizaje, permite planificar los futuros cursos de accin. A la vez es retroactiva porque, al evaluar un momento del proceso, permite verificar en qu medida se alcanzaron propsitos perseguidos y, en funcin de la informacin obtenida, corregir los problemas detectados. Esto le

permite al docente analizar la pertinencia del contenido que ensea, como as tambin de la metodologa utilizada. Esto coloca a la evaluacin en un lugar distinto. Ya no es el instrumento para evaluar si nuestros alumnos de tercera edad deben o no aprobar el curso, sino que es una investigacin al servicio del mejoramiento de la prctica educativa que semana a semana llevamos a cabo con ellos. Por otro lado la evaluacin implica un proyecto por parte del docente. Es decir que debo tener muy en claro qu deseo evaluar, con qu propsitos, cmo lo voy a evaluar, en qu momento, etc. Pero todo esto teniendo en cuenta procesos y no resultados, porque slo el proceso me puede explicar por qu obtuve tal o cual resultado final. Adems, evaluando ms all de los conocimientos alcanzados. Evaluar habilidades que los adultos mayores hayan adquiridos, o cambios de actitud ante determinadas situaciones que puedan mantenerlos activos; incluso evaluar lo que no saben. No hay que comparar capacidades, sino medir los esfuerzos y logros particulares. Desde esta perspectiva acuerdo con Vernica Edwars cuando dice que "la evaluacin es una investigacin con caractersticas particulares" "La evaluacin tiene una finalidad prctica: analiza el pasado para disear o redisear el futuro en funcin de acciones educativas que se traducen en polticas, proyectos o programas". Esta concepcin de evaluacin le da relevancia al alumno pero como sujeto en formacin, en una relacin pedaggica con el profesor y con sus compaeros. Relevancia que en alumnos de tercera edad es de suma importancia porque los reivindica como sujetos inacabados, con montones de cosas por aprender; o sea, los reivindica como sujetos activos en un proceso de aprendizaje. Y aqu tambin se estarn evaluando resultados, pero los mismos sern inacabados y parciales, con posibilidades de cambio. Cambio que se dar, como ya fue dicho en una relacin pedaggica, pero que debe ser una "relacin dialgica" entre los sujetos que forman parte del proceso. Freire dice: "Ser dialgico es no invadir, es no manipular, es no imponer consignas. Ser dialgico es empearme en la transformacin, constante, de la realidad". As, lo que se pretende mediante el dilogo es que nuestros alumnos de tercera edad problematicen el conocimiento, relacionndolo con la realidad concreta, en la cual se genera e incide, para poder, de esta manera, comprenderla, analizarla, explicarla y transformarla. Aprender es una bsqueda permanente. Si yo puedo observar en mis alumnos que esta bsqueda esta en marcha, estar evaluando, pero, adems, estar construyendo seres crticos, que optan y deciden. Porque aunque la sociedad se los niegue, los adultos mayores an tienen poder de decisin, y debemos ensearles a luchar por eso. Pero hay una cosa ms que me gustara plantear. La evaluacin, en prcticas con adultos mayores, como ya fue mencionado para el desarrollo de las clases, no puede perder de vista que el programa adems de ser un proyecto de aprendizaje es un proyecto de salud.

Por lo tanto estoy convencida que al evaluar los cambios que se produjeron en cada alumno en el transcurso de la cursada, no debo centrarme nicamente en el contenido sino tambin en ellos mismos. La evaluacin es positiva si ellos siguen con ganas de ser sujetos activos que se adaptan a la realidad. Y son sujetos activos, si son tiles a su comunidad. Cuando digo comunidad puede ser tanto a familiares, amigos, compaeros de cursos, como otros viejos que no se conserven tan activos, comunidades barriales, etctera. Cualquiera sea el aporte que ellos hagan, estar siendo un aporte a la sociedad. Otro ejemplo de esto es el trabajo realizado en el curso de Teatro, donde los alumnos escriben guiones a partir de situaciones de la vida cotidiana en forma de pequeos squechs, preparan el vestuario y la escenografa y presentan la obra realizada en algunos teatros barriales que prestan sus instalaciones; pasando la gorra al final del espectculo para solventar los gastos que este trabajo insume. El profesor es el gua, pero ellos son los creativos, actores, autores, organizadores, etctera, etctera Tampoco le pone una nota al que acta mejor o peor, sino que se trata de comprometer al alumno lo mximo que l pueda con esta forma particular de arte y de expresin. Ellos, con un trabajo simple, se mantienen activos y brindan un servicio de entretenimiento a la comunidad. e) El tiempo en un programa universitario para tercera edad: Los docentes siempre nos quejamos cuando afrontamos una metodologa constructivista de la falta de tiempo para cumplir con los contenidos asignados para ese ao lectivo. Claro est que trabajando desde la perspectiva tradicional el manejo del tiempo es ms sencillo, pues el profesor puede alargar o acortar su exposicin sobre un tema en relacin con el tiempo que tiene. Qu pasa con el tiempo en nuestro proyecto universitario? En nuestros cursos con los adultos mayores corremos con una gran ventaja respecto de otras instancias educativas: el tiempo es flexible. Si bien cumplimos horarios formales en cuanto al tiempo que duran las clases y a la cantidad de clases por cuatrimestre, no debemos cumplir con un programa preestablecido, sino que la planificacin es adaptada en base a intereses y propuestas que nos generan nuestros alumnos. Esto nos beneficia, porque, si bien se hacen cortas la escasas tres horas semanales que estamos con nuestros alumnos, podemos tomar ms de una semana para el desarrollo de un solo tema. Entonces, el tiempo que dura la clase suele ser corto porque por lo general, siempre me pasa que se entusiasman en participar y aportar experiencias vividas a la clase, y no se puede terminar el tema previsto. Pero, en el encuentro siguiente el tema se retoma, se ampla y no existe ningn tipo de problemas, porque si a fin de ao quedaron contenidos que no fueron dados no importa. Otros nuevos o tal vez algunos que ms interesaron a los alumnos se desarrollaron ms profundamente y el programa estar cumplido igual. Por qu esto es importante? Porque no importa la cantidad de tiempo (en cantidad de clases) que se utilice para abordar un contenido, sino la calidad con la que el mismo se aborda.

Evidentemente, asumir una metodologa que propicie el dilogo y no que transmita el conocimiento mecnicamente desde el profesor hacia el alumno como la que vengo proponiendo, requiere de ms tiempo. Es ms, muchas veces puede parecer, y me ha pasado, que se est perdiendo el tiempo. Pero no es as. De esos momentos en que el dilogo se hace interminable y el profesor no sabe como retomar los conceptos centrales que quera que se desarrollen en la clase, tambin se aprende. De esos momentos tambin debe hacerse una evaluacin, y, con la experiencia, mientras est convencido que el mtodo es el ms apropiado, el docente lograr coordinar ese dilogo, orientndolo con preguntas problematizadoras que puedan guiar la charla sin perder de vista el contenido. Claro, que si el docente no asume con responsabilidad su tarea tambin puede, perder el tiempo. De aqu la importancia de asumir el compromiso convencidos que podemos provocar cambios en nuestros alumnos y no pensando que vienen a pasar un buen rato. En este caso no hay proceso de enseanza-aprendizaje y, sin l, no hay docente. En ese caso, mejor que acudan a una charla de caf con amigos y no a la universidad. CONCLUSIONES: Para concluir este trabajo me gustara retomar algunas cuestiones que dejo planteadas en el desarrollo y que apuntan a abrir camino respecto a cmo aprenden, qu metodologa utilizaremos y cmo evaluamos a adultos mayores en un proceso de enseanza-aprendizaje en el mbito universitario. En primer lugar y como educadora, siento que lo primordial es analizar crticamente mi funcin como docente. En la mirada del docente radica gran parte del xito del programa a mi entender, porque de ella dependen las metas que se persigan alcanzar con nuestros alumnos. Y digo "con", porque no son ellos solos los que las logran, es en relacin con sus compaeros y con el profesor; y porque tambin esta tarea cotidiana nos modifica a nosotros y nos cambia como personas y como profesionales de la educacin. Un profesor puede elegir trasmitir conocimientos a travs del mtodo tradicional, y como dije anteriormente, yo no lo descarto totalmente teniendo en cuenta las caractersticas de nuestros alumnos y su trayectoria por la poca dictatorial. De hecho es imposible que uno saque, como quien arranca de raz, los esquemas que nuestros alumnos tienen para instaurar otros nuevos. Pero tambin puede reformular esos esquemas y mostrar nuevas alternativas ms dialgicas, participativas, creativas y movilizadotas que permitan al alumno adulto mayor tener otro abordaje del conocimiento, de manera tal que el mismo sea significativo y tenga un sentido, es decir, sea transformador de la realidad. Desde este punto de vista podemos democratizar la enseanza. No es esta tambin parte de nuestra funcin docente?

Para esto, es necesario en primer lugar comprometerse con la tarea docente, y, en segundo lugar, hay que tener claro que todava tienen mucho que aprender y dar a la sociedad como personas activas capaces de producir transformaciones en el mundo que nos rodea. Como consecuencia, obviamente que a largo plazo, estaremos favoreciendo la reivindicacin de esta etapa de la vida en la sociedad. Con acciones simples, estaremos demostrando que an son tiles y, de a poco, esto favorecer por parte de algunas personas, actitudes menos discriminatorias hacia los adultos mayores. Al menos, muchos podremos comenzar a mirarlos por el lado de sus posibilidades y no de sus imposibilidades. Para muchos esta etapa podr empezar a ser una etapa ms en el ciclo vital donde an hay muchas cosas por hacer y aprender. Y digo aprender porque nadie tiene el saber absoluto. El hombre es un ser histrico, que busca permanentemente, y en esa bsqueda aprende. Y, mientras haya vida habr bsqueda. Todo est en tomar la decisin. Por ltimo me gustara dejar planteado qu evaluar. Y creo que es importante no pensar tanto en resultados y conceptos como en el proceso de cambio que se va produciendo en cualquier persona que transita por un camino que le permite sentirse til y activo. A partir de aqu, la evaluacin es del docente. Qu hice yo como educador para provocar este cambio? Qu podr hacer el ao que viene para mejorar mi tarea en ese sentido? Qu errores fueron cometidos que no debo volver a cometer? Cmo motivar a los alumnos ms pasivos a que cambien de actitud?... Mientras el docente tenga preguntas que formularse, tambin estar en un camino de bsqueda y, por lo tanto, de aprendizaje. Y esto es importantsimo, porque de hecho no hay carrera ni materia dentro de alguna carrera denominada "El aprendizaje en adultos mayores" o algo as. Slo se aprende en la marcha, de caernos y levantarnos, de cometer errores y corregirlos. ANEXO Caractersticas y objetivos de la Universidad para la Adultez Mayor de la Universidad de Lomas de Zamora: Son diecisis las Universidades Nacionales que tienen programas de educacin para adultos mayores en todo el pas; entre ellas la breve experiencia realizada en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora de la cual formo parte. Todas ellas ratifican la importancia de estos proyectos, su aceptacin en la comunidad y la potencialidad de los mayores para integrarse en estos programas de educacin permanente. Con las palabras antes dichas queda claro que los objetivos generales del programa universitario para la tercera edad son: - Mejorar la Calidad de vida de los adultos mayores - Favorecer una imagen social positiva de la vejez como etapa del desarrollo humano.

Ambos son desafos a largo plazo, ya que sabemos que cambiar rtulos y conductas enraizadas en nuestra sociedad no es tarea sencilla. Los que formamos parte de este proyecto, como sucede en cualquier proyecto, tambin nos trazamos objetivos a ms corto plazo, como por ejemplo: - Facilitar el acceso a nuevos conocimientos y desarrollos del mundo actual. - Acrecentar los niveles de conocimiento de las personas de edad. - Desarrollar su potencial creativo, de modo que se conviertan en actores de su proceso de aprendizaje y puedan adaptarse mejor a un contexto social cambiante como el actual. - Procurar el entrenamiento de las habilidades intelectuales de los mayores. - Recuperar saberes previos. - Fomentar su participacin en actividades de docencia, investigacin y servicios a la comunidad. - Desarrollar hbitos de participacin, organizacin y de autogestin promoviendo la toma de conciencia acerca de la necesidad del autocuidado y de la formulacin de un proyecto vital que mejore la autoestima y favorezca el desarrollo personal y social en esta etapa de la vida. Ahora bien, qu caractersticas tiene el Programa Universitario para la Adultez Mayor de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Lomas de Zamora? En primer lugar me parece importante mencionar que el Programa es dependiente, dentro de la facultad, de la Secretara de Extensin Universitaria. Y digo que es importante, porque ella es la encargada de propiciar proyectos que vinculen el "mundo universitario" con algn aporte a la comunidad. En segundo lugar, cabe tambin mencionar a quien es el mentor y director del proyecto, el Licenciado David Zolotow, quien es profesor, adems, en algunas materias y seminarios de la carrera de Trabajo Social en la Universidad. En cuanto a m, all por el ao 1998, curs con el Licenciado Zolotow mi ltimo seminario optativo, luego del cual me recibiera de Licenciada en Ciencias de la Educacin. El mismo llevaba por nombre "Problemtica del envejecimiento humano". Al finalizar el mismo qued sumamente interesada en todo lo que se poda hacer por los adultos mayores y no se haca; creo que mucho por una cuestin poltica: los viejos ya no son redituables a la sociedad. En el segundo cuatrimestre de 1999 el programa, luego de idas y venidas, acuerdos y desacuerdos, comienza a dictar sus clases. Destinado a poblacin mayor de 60 aos, sin exigencias de conocimientos previos, ofrece cursos y talleres gratuitos, que se realizan en la sede de la facultad.

Ese mismo ao, el profesor Zolotow me invit a participar en este proyecto. Al principio como ayudante de alguno de los profesores de los apenas cuatro cursos con los que empez el programa. Al tiempo, me ofreci presentar un proyecto para dictar mi propio curso. En el 2000, con una amiga y compaera, la Licenciada Silvia Sastre, nos ocupamos de elaborar y, ms tarde, cuando fuera aprobado, dictar nuestro primer curso dentro de este proyecto: "Familia y relaciones intergeneracionales". Ao tras ao tratamos de que el programa fuera creciendo, incorporando nuevos cursos al mismo. As, en el 2001 naci "Comprensin y prevencin de la Violencia Social", el segundo taller que elaboramos con Silvia. Ya mencion que tener ms de 60 aos y ganas de acudir a los cursos fueron, al principio, los nicos requisitos para participar. Pero, por suerte, con el tiempo la cantidad de alumnos atrados por la propuesta fue creciendo. Por tal motivo, en los comienzos no haba lmites en la cantidad de cursos a los que una persona poda anotarse. Pero ahora se les solicita que no asistan a ms de dos actividades por cuatrimestre para dar lugar a todos a poder participar. Esto debido a que se establece un lmite de treinta personas por curso. Una de las muestras de que hemos ido creciendo, si bien de a poco y con mucho esfuerzo, es la incrementacin en la cantidad de cursos que se dictan actualmente, despus de haber comenzado, como ya lo mencion, con slo cuatro: Calidad de vida La calidad de vida depende de situaciones objetivas y subjetivas, sentirse bien es el resultado de varios factores: fsicos, educativos, culturales, econmicos, psicolgicos y sociales. El curso aborda contenidos sobre salud fsica y mental, relaciones familiares, etapas de la vida, tiempo libre, recreacin y proyectos de vida. Periodismo y comunicacin El nuevo siglo impone el desafo de conocer una de las revoluciones ms significativas como son los medios masivos de comunicacin y su influencia en lo social. Este curso proporciona los conocimientos fundamentales sobre los elementos y procesos de comunicacin. Comprensin y prevencin de la violencia social La violencia como fenmeno social ocupa un lugar preponderante, forma parte de las relaciones familiares, institucionales, laborales y comunitarias. El curso aborda sus causas, consecuencias, alternativas de cambio y prevencin. Dibujo artstico

Las personas se comunican a travs de las palabras, los gestos y otros mltiples recursos. Este curso proporciona un espacio de expresin mediante trazos y colores. Pintura Este curso tiene como objeto permitir el desarrollo de la capacidad creativa de cada asistente a travs de clases prcticas que se complementan con charlas breves sobre historia del arte. Taller literario El desarrollo de las clases facilita el acceso a una manifestacin cultural que canaliza, en el arte de escribir, inquietudes y postergaciones, creando y aprendiendo tcnicas de la expresin literaria. Teatro Se trata de un espacio de creacin y expresin que invita a descubrir y compartir los secretos del teatro. Informtica Conocer qu es una computadora, para qu sirve y cmo funciona, le permite al alumno descubrir un mundo desconocido que lo conecta con la tecnologa actual. Este curso proporciona los conocimientos bsicos para incursionar en el mundo de la informtica. Francs El aprendizaje de idiomas constituye una oportunidad de conocer nuevas culturas y costumbres en sus lenguas de origen, tambin la posibilidad de intercambios con estudiantes de otros pases. Psicologa, cambios y posibilidades El conocimiento de la psicologa, permite entender mejor las caractersticas de la conducta, del funcionamiento normal, de la salud mental, ayuda a un mejor desempeo en la vida cotidiana y ofrece la posibilidad de seguir creando. Nutricin y cocina saludable La alimentacin adecuada es un requisito indispensable para una buena salud; no slo saber las caractersticas de los alimentos, sino la mejor forma de prepararlos, es la posibilidad que ofrece este seminario. Memoria, mitos y verdades Se busca que los participantes logren conocimientos acerca de la memoria y sus caractersticas en la ltima etapa de la vida y que eviten caer en prejuicios y estereotipos.

Al mismo tiempo se entrena a los participantes en habilidades para mejorar su desempeo intelectual y evitar deterioros cognitivos. Familia y relaciones intergeneracionales La familia ha sufrido transformaciones a lo largo del tiempo, comprender las diferentes etapas de la vida, fundamentalmente la adolescencia y la adultez mayor, mejora el intercambio familiar. Historia Se interroga al pasado desde el presente, buscando respuestas a los problemas de la hoy. El curso procura facilitar el conocimiento de los hechos histricos, dejando librado a los asistentes su evaluacin e interpretacin. Otra muestra del crecimiento del programa la da A.A.P.U., que es la Asociacin de Amigos del Programa Unite, integrado por un alumno representante de cada curso. Comenz a funcionar en el segundo cuatrimestre de 2001, con el objetivo de pensar actividades extracurriculares que a ellos les interesara hacer y organizar a la gente para que se lleven a cabo propuestas includas en el programa, como por ejemplo la participacin de la caminata por el da del envejecimiento activo, o el encuentro de programas universitarios para la tercera edad, que rene a alumnos y docentes de los programas que existen en Argentina en alguna provincia cede. Tambin esta asociacin cobra un bono colaboracin para gastos del programa, dado que la participacin en el mismo es gratuita, y de esta forma, recauda dinero en forma voluntaria y no excluye a nadie por no poder pagar una cuota. La organizacin de la cursada est establecida en una vez por semana, con una duracin de dos horas cada curso, en el turno tarde; debiendo asistir al menos al 75 por ciento del total de las clases. Hay cursos que son anuales y otros cuatrimestrales. Por otro lado si un curso les interes mucho y desean al ao siguiente volver a inscribirse en el mismo, siempre que haya vacantes, pueden. Como forma de reconocimiento y estmulo los alumnos participantes reciben a fin de aos un certificado de asistencia. Para la entrega de los mismos se realiza una ceremonia donde los integrantes de cada curso muestran algo de lo realizado durante el ao, y donde participa la familia. Es interesante mencionar la importancia que para ellos tiene este evento. Se denota, segn mi experiencia, en el acompaamiento familiar (hijos, nietos, amigos) que acuden ese da a la fiesta; porque, cranme, es una verdadera fiesta. Ahora bien, para llegar a obtener este certificado los alumnos son evaluados por el profesor del curso, quien en sus clases utiliz alguna metodologa de trabajo que hizo posible la transmisin del conocimiento del tema.

Cada profesor organiza su ctedra teniendo en cuenta la probable diversidad de poblacin que asista, y regula el ritmo y la utilizacin de recursos didcticos. De la misma manera, no se piensa en exmenes ni pruebas memorsticas, sino en lograr que los alumnos tomen conciencia de sus aprendizajes, por lo tanto cada materia disear sus propios criterios de evaluacin. Citas a pie de pgina: 1.- Coll, Csar - Psicologa gentica y aprendizaje escolar, Ed. Paids, Captulo 9, pg. 195. 2.- Rodrguez, Azucena - El proceso de aprendizaje en el nivel superior o universitario, Apunte de ctedra. 3.- Bertoni, Alicia y otros - Evaluacin: nuevos significados para una prctica compleja, Ed. Kapeluz, 1996, Cap. "La funcin de la devolucin", pg. 89. 4.- Edwards, Vernica - El concepto de la calidad de la educacin, Ed. Libresa, Cap. IV, pg. 58. 5.- Freire, Paulo - Extensin o comunicacin?. La concientizacin del medio rural, Ed. Siglo Veintiuno, Cap. II, pg. 46. BIBLIOGRAFA Bertoni, Alicia y otros - Evaluacin: nuevos significados para una prctica compleja. - Ed. Kapeluz. Coll Csar - Psicologa gentica y aprendizaje escolar. - Ed. Paids. Edwars Vernica - El concepto de la calidad de la educacin. - Ed. Libresa. Freire Paulo - Extensin o comunicacin? La concientizacin del medio rural. - Ed. Siglo XXI. Proyecto Educativo Institucional de la Universidad para la Tercera Edad de la Universidad de Lomas de Zamora, aos 2002 y 2003. Rodrguez Azucena - El proceso de aprendizaje en el nivel superior o universitario. - Apunte de ctedra de Didctica IV. Salvareza Leopoldo - Psicogeriatra: teora y clnica. - Ed. Paids. Zolotow David - Los devenires de la ancianidad. - Ed. Lumen