El espaol en el extranjero. Los extranjeros en el espaol. El espaol une Europa. El espaol integra. Experiencia en Secundaria: Europa.

Inmigracin
(SEGUNDO PREMIO DE INNOVACIN EDUCATIVA 2003) Fuencisla Cuesta Albertos, Elvira Brualla Hernndez

El espaol en el extranjero. Los extranjeros en el espaol. El espaol une Europa. El espaol integra. Experiencia en Secundaria: Europa. Inmigracin
1. INTRODUCCIN

uestras aulas estn cambiando. Lo que era vlido ayer ya no lo es hoy. La sociedad cambia y, por tanto, nuestros colegios e institutos tambin. La escuela del siglo XXI es la escuela que integra lo diferente y que mira a Europa. Si hace unos aos nuestro trabajo tena un receptor ms o menos homogneo, hoy la heterogeneidad es el denominador comn en nuestros centros. Si hace unos aos el ingls, el francs y el alemn eran los idiomas con peso en el entorno europeo, hoy el espaol va cobrando protagonismo con ellos. Si hace unos aos la informtica apenas tena cabida en nuestra prctica docente, hoy internet se convierte en herramienta imprescindible de trabajo como cauce prioritario en la dimensin transnacional de la enseanza.

Nuestra profesin es algo vivo porque los receptores, el alumnado, lo son. Son los que traen al aula la realidad del barrio, de la ciudad y del pas. Europa est cambiando y nuestras aulas cambian tambin. Debemos adaptarnos a las nuevas realidades y debemos hacerlo en una doble direccin, de dentro afuera y viceversa. De dentro afuera: debemos abrirnos para ser parte activa de la Unin Europea; de fuera a dentro: debemos abrirnos para integrar a los que llegan a Europa a travs de nuestro pas. La experiencia que presentamos parte y se centra en el espaol con respecto a esta doble va. El ttulo en s es un reflejo de este enfoque, que ha sido el referente y el motor de todas las propuestas llevadas a cabo: El espaol en el extranjero. Los extranjeros en el espaol de dentro afuera y de fuera a dentro El espaol une Europa; el espaol integra: Se ha partido, por un lado, de la evidencia de que cada vez son ms los pases europeos en los que nuestra lengua aparece en los programas reglados de enseanza. A travs de esta parte del trabajo hemos intentado demostrar que ya es una realidad la comunicacin europea en espaol. Alumnado sueco,
27

El espaol en el extranjero. Los extranjeros en el espaol. El espaol une Europa. El espaol integra. Experiencia en Secundaria: Europa. Inmigracin

albans o letn, por ejemplo, han trabajado juntos utilizando nicamente nuestra lengua. Por otro lado, creemos firmemente que el espaol tiene que ser el primer y ms urgente instrumento de integracin para el alumnado inmigrante que llega a nuestros centros. A partir de esta doble perspectiva, se han llevado a cabo numerosos planteamientos pedaggicos, actividades e iniciativas. Siempre se ha buscado un tratamiento rentable, realista, eficaz y aplicable al aula. As, todas las propuestas, o bien ya se han llevado al aula, o bien han salido de ella siendo nuestro alumnado el generador de las mismas mediante procesos dirigidos.

2. OBJETIVOS
Proporcionar, a travs del espaol, cauces de acercamiento, respeto, dilogo y conocimiento, aprovechando la demanda existente hacia nuestra lengua y su momento de expansin progresiva, ha sido el objetivo central de la experiencia, aglutinador de las dos vas desarrolladas. En la experiencia que presentamos, se parte y se aprovecha el excelente momento por el que est pasando el espaol en cuanto a nmero de hablantes y en cuanto a su presencia cada vez ms frecuente como lengua extranjera en la Enseanza Reglada de otros pases. Es evidente la expansin que est adquiriendo progresivamente en Europa, adems de en otras zonas del mundo, siendo muy favorables las previsiones para el siglo que acabamos de comenzar. Se ha aprovechado este momento para propiciar enfoques, actividades e iniciativas de aula en las que el espaol suponga ser llave, puente de integracin y conocimiento. Se ha concretado la experiencia a travs de una doble va: de dentro afuera y viceversa, idea claramente reflejada en el ttulo: El espaol en el extranjero. Los extranjeros en el espaol. Desde este objetivo general, se han pretendido alcanzar objetivos concretos: Desarrollar y promocionar el Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje de lenguas. Se ha tenido siempre como referencia este documento, creado por Europa para Europa, buscando establecer lneas de actuacin comunes en la enseanza de lenguas extranjeras. A partir de l se han fundamentado nuestras propuestas. Sobre todo, nos hemos centrado en los Niveles de Usuario: el de usuario bsico (A1 y A2) y el de usuario independiente (B1y B2). Adems, se han incorporado objetivos fundamentales de dicho Marco. Utilizar enfoques, mtodos y materiales innovadores en la enseanza-aprendizaje de lenguas. Se han utilizado las ltimas tendencias pedaggicas en lo
28

que a enseanza de idiomas se refiere, basndonos en el documento concretado en el punto anterior y teniendo en cuenta las aportaciones de expertos destacados en ELE (Espaol Lengua Extranjera) y L2 (Espaol segunda lengua en situacin de inmersin). Utilizar y promocionar el uso de las nuevas tecnologas en la enseanza. El uso de las nuevas tecnologas ha sido una constante en esta experiencia. Internet ha sido clave, especialmente en la parte referida a los centros europeos (ELE). Se ha utilizado la red como anticipacin de lo que, indefectiblemente, ser en un futuro prctica habitual en nuestras aulas. La dimensin europea de la educacin slo ser una realidad a travs del uso de internet, que cobra un valor aadido en las clases de lenguas extranjeras. Une y proporciona situaciones reales de lengua con interaccin inmediata, con unos costes mnimos y con el aadido de la incorporacin espontnea de los alumnos como usuarios. Adems, los medios audiovisuales ms tradicionales han tenido cabida como soporte de actividades desarrolladas y de los intercambios culturales realizados. Por ejemplo, se han creado materiales L2 de vdeo, fotogrficos, auditivos Se ha conocido la geografa, el arte y la msica de los pases integrantes del proyecto, a travs de vdeos y grabaciones realizadas en la clase de espaol. Demostrar que el espaol puede ser y, de hecho, es lengua de comunicacin en toda Europa. Este tipo de planteamientos intereuropeos habitualmente tiene como lenguas consagradas el ingls, francs o alemn. Con el trabajo que realizan los once centros integrantes se saca a la luz esa otra realidad: el espaol aproxima puntos muy distantes de Europa. Teniendo en cuenta que nuestra lengua, al otro lado del Atlntico, cuenta con un nmero importante de hablantes, por qu no aprovecharla como lengua habitual en encuentros de enseanza especficos de nuestro continente? Fomentar la comunicacin entre ciudadanos europeos. El proyecto ha implicado a diez pases europeos, adems del nuestro, a travs de centros en los que se imparte espaol como lengua extranjera. Las actividades desarrolladas han propiciado situaciones reales de comunicacin de diversos tipos: formales, coloquiales, acadmicas, creativas abriendo posibilidades diferentes a las habituales de aula; las que no vienen en los libros; las que suponen una contextualizacin real basada en intereses comunes. Y todo ello, a partir del espaol. Fomentar el multilingismo y el conocimiento de la diversidad lingstica y cultural europea. El denominador comn de todas las propuestas ha sido el acercamiento de culturas. En este sentido, se buscan centros que presentaran realidades ms lejanas y novedosas para los alumnos espaoles. As,
29

Premios Nacionales 2003 de Innovacin Educativa

El espaol en el extranjero. Los extranjeros en el espaol. El espaol une Europa. El espaol integra. Experiencia en Secundaria: Europa. Inmigracin

hemos llevado a cabo la profundizacin en culturas no muy conocidas en Europa, teniendo especial cabida el acercamiento a lenguas minoritarias y lejanas a la nuestra como el letn, lituano, albans, o igualmente lejanas aunque mayoritarias, como el ruso. Y todo ello, a travs del espaol. Propiciar la normalizacin a toda la Comunidad Educativa, a travs de actividades de espaol como segunda lengua, partiendo de la incorporacin creciente de alumnos inmigrantes en los centros educativos espaoles. Para conseguir esta normalizacin, es necesario implicar a todos, espaoles y extranjeros; padres, alumnado y profesorado. Tienen que existir pautas de actuacin claras para cada uno de los miembros de la comunidad escolar. Los centros tienen que disponer de consignas claras para que, lo antes posible, se lleven a cabo planes de acogida, de inmersin lingstica y de normalizacin acadmica; pasos en los que el espaol es clave. El trabajo con l como vehculo de integracin es fundamental y prioritario en la enseanza reglada. Crear materiales y disear estrategias para los alumnos inmigrantes que les posibiliten lo antes posible un aprendizaje efectivo del espaol. Aunque es absolutamente viable la adaptacin a otras etapas educativas, sobre todo nos hemos centrado en la creacin de materiales para adolescentes con nivel cero de espaol, al ser el tipo de alumno para el que existen pocas posibilidades metodolgicas an. Se han desarrollado prioritariamente: materiales de acogida, pruebas de nivel, adaptacin de materiales ya existentes a diferentes culturas de origen, actividades concretas para objetivos concretos y urgentes, etc. Implicar al alumnado espaol (los iguales) y al resto del profesorado en la creacin de materiales L2. Si nuestra concepcin de la enseanza del espaol parte de considerarlo el instrumento fundamental de integracin, de nada sirve que su aprendizaje sea reducto de la clase especfica de castellanizacin. Si, adems, no implicamos a los iguales en este proceso integrador, ste nunca ser efectivo. Desde este punto de vista, por un lado, se ha buscado la implicacin de los alumnos espaoles en las tareas de elaboracin y diseo. Por otro lado, se han buscado aportaciones de todas las reas para la clase de L2, buscando la contribucin desde ellas a las clases especficas de L2 y viceversa. Implicar a inmigrantes en la elaboracin de materiales L2. La necesidad de utilizar las diferentes lenguas de origen (L1) en materiales para los primeros momentos es decisiva. A travs, por ejemplo, de la ONG Cantabria Acoge, se ha buscado la colaboracin de inmigrantes que nos estn ayudando a realizar materiales de acogida para aquellos alumnos con nivel cero o muy bajo de espaol.
30

3. METODOLOGA
Dado que el trabajo ha sido sobre la enseanza-aprendizaje de Lengua, se ha empleado una metodologa coherente con el planteamiento que supone. Se han desarrollado en todo momento dinmicas acordes al carcter innovador y vivo de este tipo de aprendizaje. Las estrategias metodolgicas, por tanto, se han basado en:
Premios Nacionales 2003 de Innovacin Educativa

Nuevo papel de los profesores: los profesores han abandonado el protagonismo continuado de las clases, convirtindose en dinamizadores y conductores a travs de planteamientos basados en el aprendizaje cooperativo y por tareas. As, se ha conseguido que sean los propios alumnos los que estn dando continuidad a la parte europea de la experiencia, ya acabada, a partir de haber establecido cauces reales de intercambio y comunicacin en espaol. Y as, se ha conseguido que generen materiales L2 incluso fuera del horario y el recinto escolar. Autonoma del alumno: se ha buscado que sea el alumno el que llegue por s mismo al aprendizaje, a partir del enfoque desarrollado en el punto anterior. A modo de ejemplo: se han desarrollado materiales de acogida para alumnos con nivel cero de espaol que le permitan comunicar y demostrar lo que sabe sin conocer nada de nuestra lengua y sin necesidad de traductores. Enfoque dinamizador del Centro promotor: la dinmica con los centros extranjeros ha consistido en que el nuestro, promotor de la experiencia, propona y los otros diez resolvan, adaptaban y/o aportaban tambin. A modo de ejemplo: las bases para el Concurso Literario que se crea en la Red variaron al superar las composiciones, con mucho, las expectativas de partida, sobre todo en el caso de Letonia, Alemania del Este y Albania. Diferentes ritmos de trabajo: han existido en todo momento, con respecto al propio desarrollo de la experiencia y entre los Centros participantes. La puesta en marcha del proyecto fue muy costosa hasta conseguir un ritmo fluido en el intercambio a travs de e-mails. Por otro lado, por ejemplo, la capacidad de reaccin de Suecia fue mucho ms evidente que la de Letonia en un primer momento; sin embargo, la implicacin a lo largo del desarrollo fue mucho mayor en el pas letn que en el sueco. Integracin de la experiencia en la prctica docente habitual: ha sido quiz uno de los procesos que ms ha costado. No es fcil llevar al aula experiencias de este tipo integrndolas en los currculos. Se ha procurado hacerlo a travs de unidades didcticas concretas (publicidad, registros lingsticos, etc.) y a travs de propuestas para el trabajo con los alumnos ACNEEs.
31

El espaol en el extranjero. Los extranjeros en el espaol. El espaol une Europa. El espaol integra. Experiencia en Secundaria: Europa. Inmigracin

A modo de ejemplo: en la unidad de Registros Lingsticos, se trabaj el registro coloquial con una tarea final: la creacin de un diccionario con los trminos propios de los jvenes que no aparecen reflejados en ningn libro de espaol para extranjeros. Integracin de la experiencia en el Centro: a travs de paneles divulgativos, a travs de actividades que integraron otras reas y, sobre todo, a travs de los dos talleres realizados en la Semana Cultural del Instituto: el taller con inmigrantes y el taller europeo. Respecto a la enseanza de lenguas en s mismas: trabajo cooperativo, aprendizaje e-learning (diversificado y a travs de la Red) y el aprendizaje por tareas, que basa la enseanza en un trabajo a realizar en la clase y que implica comprender, manipular, producir e interactuar en la lengua meta, en este caso, el espaol. El uso de nuevas tecnologas ha sido igualmente una constante en esta experiencia. Internet ha sido clave, especialmente en la parte referida a los Centros Europeos (ELE). Se ha utilizado la Red como anticipacin de lo que indefectiblemente ser en un futuro prctica habitual en nuestras aulas. La dimensin europea de la educacin slo ser una realidad a travs del uso de Internet, que cobra un valor aadido en las clases de lenguas extranjeras. Nos une y proporciona situaciones reales de lengua con interaccin inmediata, con unos costes mnimos y con el aadido de la incorporacin espontnea del alumnado como usuario.

4. DESARROLLO DEL PROYECTO

La experiencia, aunque desarrollada mediante dos vas, se basa en objetivos comunes, en las mismas estrategias metodolgicas y en el mismo enfoque
32

base. Desde un principio se plante llevar adelante un proyecto con dos lneas, en apariencia, distintas, pero estrechamente relacionadas. De hecho, se trabaja lo mismo: la enseanza de espaol como lengua extranjera, concretada en los dos sentidos posibles, ELE y L2. Aunque cada curso de los dos empleados se ha destinado prioritariamente a una de las lneas, tambin han tenido cabida actividades de la otra. Han sido muchas las actividades desarrolladas durante los dos aos de duracin de esta experiencia. Mediante las dos vas hemos procurado proporcionar a travs del espaol cauces de acercamiento, respeto, dilogo y conocimiento, aprovechando la demanda existente hacia nuestra lengua y su momento de expansin progresiva. En la experiencia que se presenta, se parte y se aprovecha el excelente momento por el que est pasando el espaol en cuanto a nmero de hablantes y en cuanto a su presencia cada vez ms frecuente como lengua extranjera en la Enseanza Reglada de otros pases. Es evidente la expansin que est adquiriendo progresivamente en Europa, adems de en otras zonas del mundo, siendo muy favorables las previsiones para el siglo que acabamos de comenzar. Se ha aprovechado el momento para propiciar enfoques, actividades e iniciativas de aula, en las que el espaol suponga ser llave, puente de integracin y conocimiento.

4.1. EL ESPAOL EN EL EXTRANJERO. EL ESPAOL UNE EUROPA (ELE) 4.1.1. Planteamiento

Esta parte de la experiencia se centr en el diseo de actividades concretas que se llevaron a cabo a travs de Internet y especialmente durante todo el curso 2001/2002. De forma constante, existi el intercambio entre alumnos y profesores utilizando el espaol como lengua de comunicacin. Consisti en el trabajo realizado con diez Centros Europeos en los que se imparte espaol como lengua extranjera. Se busc trabajar, adems de con pases prximos (Francia, Alemania), con Centros que no fueran los habituales, en plena transicin poltica y social, con lenguas no pertenecientes a la rama romnica, con trayectorias histricas diferentes, con planteamientos de vida lejanos a los espaoles (religin, ideologa, costumbres), etc. Se pretendi ofrecer a todos los alumnos, los nuestros y los extranjeros, un panorama plural, en la lnea en la que entendemos la dimensin transnacional de la educacin. As, se trabaj con pases del oeste (Suecia, Alemania, Francia) y
33

Premios Nacionales 2003 de Innovacin Educativa

El espaol en el extranjero. Los extranjeros en el espaol. El espaol une Europa. El espaol integra. Experiencia en Secundaria: Europa. Inmigracin

del este de Europa (Letonia, Lituania, Polonia); con pases escandinavos (Noruega) y Mediterrneos (Albania); con pases con tradicin democrtica (los occidentales) y que acaban de abandonar regmenes comunistas (los del Este y Albania). Pases consolidados como tales y pases en formacin (Alemania y las nuevas repblicas del Este). Y todo ello, teniendo como punto de encuentro el espaol. Nuestro idioma permiti realizar la misma actividad en Estocolmo que en Tirana. Los alumnos hicieron Literatura alemana o letona en espaol que pudo ser leda utilizando nuestra lengua. Con nuestra experiencia, se ha demostrado que es muy viable el uso del espaol como lengua de encuentro europea, y que, dentro de algunos aos, ser posible no or preguntas del tipo que mostramos como ejemplo; las que nos han sido planteadas insistentemente a lo largo de estos dos aos de duracin del trabajo: Qu inters tiene para un albans aprender espaol?. Mediante esta experiencia, se apuesta por un nuevo enfoque europeo que, por otra parte, existe; lo nico que hemos hecho ha sido sacarlo a la luz: el espaol une Europa.

LA CLASE DE ESPAOL EN ALBANIA.

4.2. LOS EXTRANJEROS EN EL ESPAOL. EL ESPAOL INTEGRA (L2) 4.2.1. Planteamiento

Si ha existido en algn momento un cambio rotundo y general en nuestros Centros, es ahora. Aparece por primera vez un tipo de alumnado con una presencia cada vez ms notable y contundente en ellos: el alumnado extranjero. Su perfil especial est suponiendo un verdadero reto al docente. Son muchos los problemas que han surgido en los intentos de intervenciones educativas con este tipo de alumnado. La docencia ha abierto caminos difciles (muy difciles,
34

incluso) marcados por la heterogeneidad de las aulas que, de unos aos a esta parte, se ve intensificada por la presencia de este nuevo colectivo. Hasta ahora, el trabajo con inmigrantes se ha realizado prioritariamente en los Centros de Adultos. Aunque poco a poco se van cubriendo otros campos, sigue existiendo una fuerte demanda sobre todo en lo relativo a materiales para alumnos adolescentes y para alumnos con nivel cero de espaol, para los que existen hoy por hoy pocos mtodos y alternativas didcticas. En esta parte del proyecto se ha trabajado, sobre todo y de forma continuada, para paliar este panorama en la medida de nuestras posibilidades: La difusin: a travs de ponencias que hemos impartido y organizado. La creacin de materiales de diferente tipo. Los contactos e intercambios con expertos en espaol/lengua extranjera. Aunque cada vez son ms las aportaciones de los especialistas y docentes interesados, la atencin del alumnado inmigrante es muy reciente y sigue presentando muchos vacos que poco a poco comienzan a cubrirse. Se ha buscado impulsar una urgente y adecuada formacin en espaol como lengua extranjera (L2) para los profesores. Es evidente la constatacin de la angustia que puede llegar a provocar en los docentes y, a partir de ellos, en los alumnos, al no existir apenas conocimiento de materiales, mtodos y formacin. Esta parte del proyecto ha buscado, y sigue hacindolo, dar posibilidades urgentes y eficaces para solventar esta situacin.

4.2.2. Actividades desarrolladas

Mientras que las actividades relativas a Europa concluyeron cuando acab el proyecto que concedi la Consejera relativo al Ao Europeo de las Lenguas, la va correspondiente a inmigracin no hizo ms que comenzar. Durante el curso 2001/ 2002 se realizaron varias actividades L2, las programadas para el proyecto que presentamos a la Consejera. Al finalizar el mismo, se constat que, lejos de concluir esa parte, su realizacin haba supuesto el punto de arranque (imparable) en el trabajo con L2. A partir de este proyecto, se han potenciado muchas actuaciones y actividades: junto con Centros de Profesores (los de Cantabria y de otras Comunidades), de carcter personal, de difusin, con otros profesionales y expertos (de Cantabria y de otras Comunidades), de creacin, de anlisis y experimentacin, etc. Por un lado, las actuaciones han trascendido el mbito del Instituto, pero por otro, se han consolidado en l. Este ao se parta del alumnado habituado a trabajar con el enfoque del espaol como lengua extranjera; entrenados en reali35

Premios Nacionales 2003 de Innovacin Educativa

El espaol en el extranjero. Los extranjeros en el espaol. El espaol une Europa. El espaol integra. Experiencia en Secundaria: Europa. Inmigracin

zar materiales pensados para los extranjeros aprendices de nuestra lengua a los que la cmara de vdeo no les resultaba novedosa, con experiencia como usuarios de la Red. El trabajo del curso pasado abra unas posibilidades nicas que haba que aprovechar. As ha sido. Si algo se ha aportado con esta parte de la experiencia ha sido la creacin de materiales desde puntos de vista novedosos, especialmente al incorporar en el proceso a inmigrantes, al resto de las reas y a los alumnos espaoles. En el momento de cerrar este trabajo, siguen abiertas actuaciones y se estn empezando a perfilar otras para el curso 2003/ 2004. Las actividades y actuaciones L2 llevadas a cabo han sido: Desarrollo de materiales especficos: sobre todo se han trabajado aquellas parcelas ms desatendidas por los expertos. Hasta ahora, el trabajo con inmigrantes se ha realizado prioritariamente en los Centros de Adultos. Aunque poco a poco se van cubriendo otros campos, sigue existiendo una fuerte demanda sobre todo en lo relativo a materiales para alumnos adolescentes y para alumnos con nivel cero de espaol, para los que apenas existen actualmente mtodos ni alternativas didcticas. Estos materiales se han desarrollado:

Conjuntamente

con inmigrantes: nos han ayudado con la traduccin y el asesoramiento en materiales de acogida y pruebas de nivel. Se ha buscado, prioritariamente establecer un puente entre el alumno y el centro educativo, procurando suavizar un momento tan duro como es el de llegada. El enfoque de partida fue el de hacer sentir al alumno que nos interesaba, darle el papel protagonista, pero siendo delicados y respetuosos con su cultura. La interculturalidad es la base de estos materiales y para ello se ha buscado el asesoramiento de inmigrantes. habiendo pocos materiales para alumnos que no sepan nada de espaol, especialmente en edad adolescente. Se han creado: materiales de acogida, pruebas de nivel, actividades para trabajar vocabulario y construcciones bsicas relativas al centro educativo, a hbitos cotidianos, al entorno ms prximo

Para alumnos con nivel cero de espaol: aunque cada vez hay ms, sigue

Realizados por los alumnos espaoles: si nuestra concepcin de la enseanza del espaol parte de considerarlo el instrumento fundamental de integracin, de nada sirve que su aprendizaje sea reducto de la clase especfica de castellanizacin. Si, adems, no implicamos a los iguales en este proceso integrador, ste nunca ser efectivo. Desde este punto de vista, se ha buscado la implicacin del alumnado espaol en las tareas
36

de elaboracin y diseo. Ellos han decidido el qu y el cmo a partir de indicaciones muy precisas y a travs de procesos muy dirigidos. Con ellos, hemos realizado los siguientes materiales:

Vdeos sobre vocabulario y construcciones bsicas para nivel cero de

espaol: acciones bsicas relacionadas con cinco partes del cuerpo (manos, pies, boca, dientes y ojos); nombres de objetos bsicos en un botiqun casero; acciones bsicas en el centro educativo relacionadas con los objetos con los que se desarrollan.

Vietas fotogrficas con expresiones bsicas del contexto educativo

para nivel cero.

Fotografas de carteles de la calle con muestras de lengua y/o iconos. Fotografas, localizacin y bsqueda de informacin sobre lugares de
inters para el inmigrante.

Bsqueda y trabajo con alfabetos no latinos. Anuncios publicitarios centrados en la idea de acogida y que permiten
trabajar vocabulario bsico.

Juegos pasatiempos sobre vocabulario bsico de la adolescencia, de necesidades cotidianas. En ellos se han incluido tambin fotografas.

Vdeo sobre los hbitos y muestras de lengua cotidianas de la adolescencia.

Glosario diccionario de palabras propias y exclusivas de la adolescencia.

Desde y para todas las reas: si nuestra concepcin de la enseanza del

espaol parte de considerarlo el instrumento fundamental de la integracin, de nada sirve que su aprendizaje sea reducto de la clase especfica de castellanizacin. Se han buscado aportaciones de todas las reas para la clase de L2, buscando la contribucin desde ellas a las clases especficas de L2 y viceversa. El trabajo en esta lnea, de momento, slo se ha perfilado, siendo una de las vas a desarrollar el prximo ao. Talleres con inmigrantes de msica y de artesana. En este taller fue decisiva la colaboracin de la ONG Cantabria Acoge y de Documenta. Se realiz una jornada de convivencia con inmigrantes procedentes de pases con porcentajes de emigracin significativos, que ensearon a nuestros alumnos costumbres y aspectos culturales de su pas, destacando el contacto y acercamiento a las lenguas autctonas.
37

Premios Nacionales 2003 de Innovacin Educativa

El espaol en el extranjero. Los extranjeros en el espaol. El espaol une Europa. El espaol integra. Experiencia en Secundaria: Europa. Inmigracin

Estudios, sondeos del fenmeno de la inmigracin en Cantabria. Coordinados por la Orientadora del centro, Amelia Marlasca, los estudiantes de la optativa de Psicologa de nuestro Instituto realizaron la lectura y el anlisis de las encuestas, comparando tres grupos de referencia: alumnado europeo, alumnado inmigrante de Secundaria y aprendices adultos de espaol residiendo en nuestro pas. Anlisis de materiales. Se ha realizado un trabajo bastante profuso con respecto a los materiales. Se han analizado todos los existentes; se ha procurado conocer todas las novedades que han ido surgiendo en L2; se han difundido y explicado en encuentros con otros docentes; se han clasificado; se han analizado las posibles adaptaciones a otras etapas; se ha contactado con los creadores, etc. Establecimiento de pautas claras de actuacin para los centros, especialmente en lo que respecta al proceso de acogida. Adems de generar materiales para este fin, nos hemos interesado por cmo han organizado los primeros momentos del inmigrante en centros con porcentajes elevados de alumnado extranjero, especialmente en el IES de Valdemorillo, Madrid. Hemos adaptado nuestras conclusiones a Cantabria, ofreciendo pautas a los Centros interesados. Actuaciones con centros educativos de Cantabria y de fuera de Cantabria. Se han llevado a acabo intervenciones de aula en el IES de Valdemorillo, Madrid, experimentando con diferentes niveles de adquisicin del espaol: aula de castellanizacin y Aula Enlace (medida pionera de esta Comunidad a partir de enero de 2003). De estas intervenciones se est preparando un vdeo para llevar a las ponencias sobre L2. Adems, se ha hecho el seguimiento de alumnos especficos en algunos institutos de Cantabria. Tambin se han conocido las dinmicas de trabajo de varios profesores (de Cantabria y de otras Comunidades) responsables de la enseanza de L2. Coordinacin de curso de formacin. En abril de 2002 se realiz el primer curso de formacin de Cantabria sobre espaol, lengua extranjera; especficamente, sobre L2. Se buscaron ponentes y experiencias relevantes de otras Comunidades Autnomas. Ponencias dentro y fuera de Cantabria. A lo largo de estos dos cursos, especialmente en el 2002/2003, se han impartido numerosas ponencias sobre L2 dentro de cursos de formacin en Centros de Profesores de Cantabria y de otras Comunidades Autnomas. La base de las mismas, y dependiendo de la responsabilidad de los asistentes en la enseanza de espaol a
38

inmigrantes, ha sido el espaol de emergencia, medidas urgentes y de aplicacin eficaz. Trabajo con profesionales que ya cuentan con experiencia en Cantabria. Ha existido un contacto continuado con la Asesora especfica de la Consejera. Adems, hemos buscado el asesoramiento en profesionales y voluntarios de Cruz Roja, la ONG Cantabria Acoge, docentes de Primaria y Secundaria, etc. Trabajo con Centros de Formacin del profesorado de Cantabria y de otras Comunidades Autnomas. Sobre todo a travs de participaciones con ponencias en cursos de formacin y a travs del asesoramiento sobre materiales. Difusin. A travs de las ponencias L2, dentro y fuera de Cantabria; a travs de algunas participaciones en el Foro Especfico de Inmigracin del Instituto Cervantes (CVC); a travs de algunas publicaciones especficas; a travs del trabajo con otros Centros, etc. Contactos con otras Comunidades. A partir de las lneas especificadas en el punto anterior. Con la Comunidad Autnoma con la que ms colaboraciones se han hecho ha sido Madrid, a travs del IES de Valdemorillo, uno de los elegidos para poner en prctica las aulas enlace, la ltima medida educativa establecida en Madrid para centros con presencia contundente de alumnos inmigrantes. Destacan las actividades referidas al apartado de creacin de materiales por ser probablemente lo ms novedoso de esta parte de la experiencia. Por ejemplo, estamos contribuyendo a abrir caminos como el de la implicacin en L2 de alumnos espaoles y de todas las reas. El tratamiento y la creacin de materiales es fundamental porque: No es fcil acceder a los materiales especficos de L2. Aunque cada vez hay ms, especficos para la enseanza de L2 a inmigrantes, no es fcil conseguirlos porque la mayora proceden de ONGs o de otras asociaciones relacionadas con inmigrantes que no cuentan con un nmero de ejemplares suficiente. Los materiales existentes deben ser utilizados slo como puntos de referencia. Hay que evitar que las editoriales se conviertan en monopolios, llevando a los docentes, por ejemplo, a utilizar materiales que no son especficos de enseanza de L2 a inmigrantes.
39

Premios Nacionales 2003 de Innovacin Educativa

El espaol en el extranjero. Los extranjeros en el espaol. El espaol une Europa. El espaol integra. Experiencia en Secundaria: Europa. Inmigracin

Hay que intentar que el negocio editorial no nos tome la delantera en el aprovechamiento de la Red. En nuestros materiales hemos buscado la autonoma del alumnado, el aprendizaje por tareas y el aprendizaje cooperativo, principalmente.

VIETAS REALIZADAS POR LOS ALUMNOS ESPAOLES CON MUESTRAS DE LENGUA COTIDIANAS, CONTEXTUALIZADAS.

4.2.3 Evaluacin y conclusiones

Esta parte del trabajo ha contribuido a la adquisicin de aprendizajes de los alumnos del tipo: Ponerse en el lugar del otro: estn convirtindose en expertos en pensar por el otro. El trabajo as enfocado est siendo constante en esta parte de la experiencia. Todas las propuestas han partido de consignas del tipo: Si yo me viera en una clase/tienda/calle en China, me gustara/necesitara/ agradecera/rechazara. Anlisis adultos del fenmeno de la inmigracin: a partir de este enfoque, estn aprendiendo a comprender y a acercarse con mirada ms crtica y adulta al delicado y arduo fenmeno de la inmigracin. Acercamiento a otras lenguas: sobre todo, para generar materiales de acogida. Se han realizado actividades que les han permitido conocer, por ejemplo, el alfabeto rabe y el cirlico. Reflexiones y anlisis lingsticos desde el punto de vista de un aprendiz extranjero: para poder desarrollar los materiales, se ha considerado tambin fundamental este tipo de anlisis. A modo de ejemplo, han descubierto errores habituales de los extranjeros comprobando la lgica que encierran: el primerO libro (el primer libro), LO coger (cogerlo), etc.
40

Anlisis de situaciones comunicativas y muestras de lengua. Las propuestas que se han llevado (se estn llevando) a cabo han partido de estos anlisis realizados autnomamente por los alumnos, a partir de procesos muy dirigidos: se han fijado en carteles, en iconos, en instrucciones, en ritos sociales, en anuncios publicitarios, en la forma de hablar de su grupo de amigos, de su madre, del vecino, del profesorado, etc. El desarrollo de esta experiencia ha sido muy positivo especialmente al implicar al alumnado espaol en L2: se ha constatado lo decisivo que es este enfoque para buscar un talante integrador real, arraigado y de largo alcance en nuestros alumnos. La propia dinmica de los trabajos realizados les ha trado la necesidad de acudir al inmigrante; les ha trado, incluso, una nueva forma de ver lo cotidiano. Para seguir propiciando esta implicacin, es muy importante establecer cauces y recompensas: el alumnado ha colaborado de forma desinteresada y, normalmente, fuera del horario y del recinto escolar. Para ello, ha sido fundamental para ellos saber que sus materiales se iban a presentar en ponencias (han sido coponentes de alguna), que iban a participar en convocatorias como sta premios de Innovacin Educativa, que sus trabajos estn siendo llevados ya al aula L2, que Lin Yu, Majid o Zhana han aprendido qu significa correr o acariciar a travs de sus creaciones, etc. Para el futuro, sera muy interesante canalizar sus aportaciones a travs, por ejemplo, de concursos de ideas, de las programaciones de algunas asignaturas, de actividades a travs de las Bibliotecas y Semanas Culturales, etc. sta sera la forma, adems, de implicar a ms profesores tambin.

5. CONCLUSIONES
Llevar a cabo proyectos de este tipo exige una implicacin importante y extra por parte de los responsables. A este hecho que hay que aadir las pocas facilidades, econmicas y de disponibilidad horaria: el tiempo y el esfuerzo dedicado a esta experiencia super con mucho el tiempo y el esfuerzo que la Administracin prev para iniciativas de tal envergadura. Por ello, consideramos muy importantes este tipo de convocatorias (Premio Nacional de Innovacin Educativa). En nuestro caso, ha permitido ver compensados los esfuerzos, ha supuesto un aliciente para continuar introduciendo ideas y nuevas lneas en nuestra prctica docente habitual y nos ha dado la posibilidad de medirnos, de reafirmarnos en la experimentacin: no siempre es fcil mantener la seguridad cuando se trata de iniciativas que rompen con dinmicas e inercias asentadas en los centros.
41

Premios Nacionales 2003 de Innovacin Educativa

El espaol en el extranjero. Los extranjeros en el espaol. El espaol une Europa. El espaol integra. Experiencia en Secundaria: Europa. Inmigracin

Aunque todos hemos aprendido con esta experiencia (y todos somos un gran nmero de profesores y colectivos en cada una de las dos vas), si alguien ha aprendido han sido los alumnos que han participado en ella. Podemos asegurar que los aprendizajes adquiridos son de los que se consideran para toda la vida. Se ha trabajado con conceptos, procedimientos y actitudes, sobre todo con actitudes. Se ha conseguido crear un clima de trabajo integrador, cooperativo, con sentido en s mismo. Tal es as, que los alumnos siguen demandando continuidad, incluso sin ser ya alumnos propios. Cada una de las dos vas desarrolladas ha supuesto para ellos (espaoles y extranjeros) un aprendizaje distinto al habitual: cualitativo, para siempre y que ha conllevado abrirse a otras formas de estar en el mundo y a otros ngulos de anlisis. Han mirado Europa a travs de otros ojos europeos y han mirado lo cotidiano a travs de los ojos de la inmigracin.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Garca, I. (2002). Enseanza de espaol a inmigrantes en EPA Murcia: Consejera de Educacin y Cultura. Instituto Cervantes. (1994). La enseanza del espaol como lengua extranjera. Plan curricular del Instituto Cervantes. Alcal de Henares: Publicaciones del Instituto Cervantes. Instituto Cervantes. (2002). Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas. Instituto Cervantes (para la traduccin en espaol). Ministerio de Educacin y Cultura. (1992) Diseo Curricular Base. rea de Lenguas Extranjeras. Secundaria. Madrid: Ministerio de Educacin y Cultura. Miquel, L. y Sans, N. (1995) Reflexiones previas sobre la enseanza de E/LE a inmigrantes y refugiados. Didctica (lengua y literatura) 7. Madrid: Servicio de Publicaciones de la UCM. Muoz, B. (1998). La enseanza del espaol como segunda lengua para el alumnado inmigrante en los niveles obligatorios de enseanza (EP y ESO). Actas del VIII Congreso Internacional de ASELE, Universidad de Alcal de Henares. Villalba, F. et Alt. (1999). Orientaciones para la enseanza del espaol a inmigrantes y refugiados, Ministerio de Educacin y Cultura. Villalba, F. y Hernndez, M T. (2001) Diseo curricular para la enseanza del espaol como L2 en contextos escolares. Murcia: Consejera de Educacin y Universidades.
42

Villalba, F. y Hernndez, M T. (2003) Recursos para la enseanza oral del espaol a inmigrantes no alfabetizados. Comunidad de Madrid: Consejera de Educacin. VV.AA. (2003) La enseanza del espaol como segunda lengua/lengua extranjera a inmigrantes, revista Carabela, N 53, abril. Ed. SGEL. VV.AA. (2001) Orientaciones didcticas para la enseanza/aprendizaje del castellano con alumnado inmigrante en la ESO. Madrid: CPR de Villaverde.
Premios Nacionales 2003 de Innovacin Educativa
43