La insercin del psiclogo en el campo aplicado

The insertion of psychologist in applied field

MA.
DE

LOURDES RODRGUEZ CAMPUZANO*

El propsito de este trabajo es proponer algunos criterios para aplicar psicologa en ambientes naturales. Desde el punto de vista interconductual la psicologa se concibe en primer lugar como una ciencia, cuyo conocimiento puede aplicarse para la solucin de problemas; sin embargo nuestra disciplina, como se comentar ms adelante, tiene una historia como profesin, previa incluso a su conformacin cientfica. Ello ha tenido una serie de repercusiones. Por un lado, hay mltiples concepciones tericas, algunas de ellas francamente incompatibles entre s y todas amparadas bajo el nombre de psicologa. Por otro lado, el inters central se encuentra en la solucin de problemas; sin embargo y dado que ni siquiera existe un consenso con respecto al objeto de estudio, no

se genera el suficiente conocimiento como para desarrollar una aplicacin profesional eficiente y con bases slidas. Por ltimo, se responde a la demanda social sin cuestionar tericamente el cmo y el por qu de la insercin del psiclogo en las reas demandadas. Todo ello lleva, por un lado, a abordar distintas problemticas de manera reduccionista, a apropiarse de campos y objetos de estudio de otras disciplinas, a marginar la participacin multidisciplinaria y en general, a una confusin que no solamente se presenta entre psiclogos, sino entre los legos, que a final de cuentas no identifican qu es la psicologa. Aqu se parte de que para proponer estrategias para la aplicacin del conocimiento psicolgico, es importante identificar lo que como

* Facultad de Estudios Superiores Iztacala,

UNAM.

Psicologa y Ciencia Social

Summary On the basis of the differences between science and technology, applied psychology is reviewed as a technology that historically had been conformed by two approaches, one scientific and one pragmatical. The first approach is an attempt to apply scientific knowledge, while the second developed on the basis of social needs as the main criterion to determine its application. Pragmatism implies reductionist analysis of complex human problems, so as the creation of specialties without theoretical basis. Behavior as the object that psychology studies has been distortioned. For these reasons, we present this proposal: that a scientific theoretical model is the only one that should provide criteria for applying scientific knowledge, and that we should identify the psychological dimension of human problems considering different contexts of human relationships. Interphase models to link science and technology are proposed too. These must consider another professions for a multidisciplinary work, on the basis that they would be useful to identify the psychological dimension of human problems, such as guide the psychologists work. Key words: Technological psychology, psychological specialities.

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Resumen Partiendo de la distincin entre ciencia y tecnologa, se revisa la llamada psicologa aplicada como una tecnologa que histricamente se ha trazado con dos vertientes, una de ellas pragmtica y una derivada del conocimiento cientfico. La vertiente pragmtica es la que ha ido ganando adeptos ponderando las demandas sociales por encima del propio objeto de estudio de la disciplina. En el inters por responder a tales demandas se han generado supuestas especializaciones clnica, educativa, organizacional, etc., perdiendo as cualquier vnculo con un conocimiento cientfico que aplicar y distorsionando el objeto de estudio, a la vez que llevando a cabo anlisis reduccionistas de problemas complejos. En este trabajo se presenta una propuesta para insertarse en el campo aplicado: en principio que el eje para la aplicacin de la psicologa sea un modelo cientfico de conocimiento, y en segundo lugar identificar la dimensin psicolgica de los problemas humanos en contextos particulares de interaccin. A partir de ello, se seala la necesidad de contar con modelos interfase ciencia/tecnologa que sirvan para identificar la dimensin psicolgica de los problemas humanos y trabajar junto con otras disciplinas, atendiendo a lo que genuinamente corresponde a la psicologa como profesin. Palabras clave: Psicologa tecnolgica, especializaciones en psicologa.

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psiclogos nos corresponde, es decir, la dimensin psicolgica de los distintos problemas, y para ello hay que partir de la distincin entre ciencia y tecnologa (Ribes y Lpez, 1985; Ribes, 1987; Rodrguez y Landa, 1993). Sin abundar en la explicacin, es conveniente sealar que la ciencia es un modo de produccin de conocimiento que se origina en la definicin de un objeto de estudio propio y emprico que no se traslape con el de otras disciplinas. Se caracteriza por ser genrico y abstracto, as como por proceder analticamente; su objetivo es explicar el campo de relaciones pertinentes a su objeto de un modo genrico. La tecnologa, por su parte, es concreta, singular y procede sintticamente, su inters central es la alteracin de su objeto de estudio en casos singulares (solucin de problemas, prevencin, creacin de instrumentos, etc.), sus categoras son sintticas, en tanto resumen el conocimiento genrico procurado por la ciencia (Ribes y Lpez, 1985). En su rama tecnolgica o aplicada se puede sealar que la psicologa surgi como una tecnologa para la solucin de problemas en el campo de los trastornos de comportamiento, de la educacin y de la medicin de aptitudes, siendo el psicoanlisis y la psicologa diferencial los encargados de cubrir una demanda cada vez ms creciente por parte de las instituciones sociales. Con la Primera Guerra Mundial surgi la aplicacin de la psicologa diferencial y su tecnificacin psicomtrica y hasta la Segunda Guerra Mundial se origin el movimiento de Salud Mental y la Ingeniera humana (Ribes, 1982). El surgimiento de la Modificacin de Conducta y especialmente del Anlisis Conductual Aplicado represent una revolucin en el campo de la salud mental. Previamente a su aparicin, la disciplina psicolgica se fue desarrollando como respuesta a demandas sociales especficas surgidas en distintos campos, sin vinculacin con una Ciencia Psicolgica, sino ms bien nutrida de distintas concepciones (mdicas, filosficas, etc.) y adoptando, si acaso, algunos aspectos del mtodo experimental, considerado como un aspecto de cientificidad. Es por ello que no se puede decir que existiera ya una psicologa aplicada, puesto que no se elabor a partir de un conocimiento psicolgico que se pudiera aplicar (Ribes, 1982). El Anlisis Conductual Aplicado representa un giro en ese sentido, dado que es el enfoque que surgi con la intencin de aplicar el conocimiento de la psicologa como ciencia, a la solucin de algunos problemas humanos. Trazar la

fecha de su origen histrico es una labor difcil, aunque sus fundamentos (cientficos) tienen una historia relativamente reciente. Estos fundamentos vienen del paradigma del reflejo, de la psicologa experimental comparada (especialmente de Thorndike), la filosofa del conductismo formulada por Watson, quien a su vez retom el paradigma del reflejo y muchos de los aspectos formulados por Thorndike en su teora del aprendizaje; y en particular, del modelo operante formulado por Skinner. La mayora de estos autores trabajaron en el campo bsico de la disciplina, se dedicaron a la investigacin experimental y a la formulacin terica (Kazdin, 1989). El paso de la investigacin en laboratorio a la aplicacin en la solucin de problemas concretos fue gradual, aunque ya los mismos tericos haban llevado a cabo algunos intentos (p. ej. Watson y Pavlov). El Anlisis Conductual Aplicado se gener a partir del trabajo en laboratorio, as como de las teoras sobre aprendizaje y condicionamiento que tenan implicaciones tecnolgicas. Esta vez la idea fue establecer a la psicologa como profesin a partir de un cuerpo bsico de conocimientos de la psicologa cientfica y no como suceda con esa profesin psicolgica ya existente, que se fue creando a travs del enfrentamiento con demandas concretas (Ribes, 1982). Recordando esta historia, hay que insistir en que la psicologa tecnolgica tiene dos vertientes: a) una pragmtica, que se ha ido construyendo para satisfacer demandas sociales especficas en ciertos momentos histricos y b) una cientfica, que se construye a partir de su definicin epistmica, como disciplina que pretende aplicar un conocimiento derivado de la ciencia. La primera representa una prctica de trabajo relativa a una problemtica, que no se define con criterios cientficos, sino con criterios sociales que pretenden dar respuesta a demandas histricas concretas de alguna estructura social y econmica particular. La segunda, por su parte, brinda la posibilidad de identificar lo psicolgico en las formas concretas de actividad de los hombres y animales y, a partir de ello, ponderar la pertinencia del conocimiento cientfico con el fin de transformarlas. Como ya se ha sealado, en la prctica, ambos criterios no siempre se corresponden, aunque ambos tipos de prcticas coexisten bajo un mismo nombre. De hecho, en el caso particular de la psicologa, las prcticas que la identifican como profesin, la mayora de las veces no estn amparadas por un conjunto de conocimientos cientficos, y desde nuestra perspectiva, solamen-

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te tal conjunto de conocimientos es el que puede otorgar criterios de pertinencia y coherencia para vincular los contenidos de la psicologa como ciencia con una prctica social. Partir del encargo social, como sucede en la mayora de las aproximaciones tericas, como criterio fundamental de aplicacin, ha llevado a que se desarrolle una profesin que ni siquiera contempla un objeto preciso de estudio, con todas las implicaciones que ello tiene (Ribes, 1982). Hay que agregar que, en la prctica, a partir de aproximaciones como el psicoanlisis y la psicometra, se han ido conformando supuestas reas de especializacin profesional. Justamente los nombres dados a las distintas ramas de aplicacin de la psicologa clnica, social, educativa, deportiva, etc. provienen de esta confrontacin con demandas sociales especficas, siendo que son adjetivos ilegtimos en la medida en la que por un lado, se trata de una especializacin impuesta a partir de una divisin social del trabajo con existencia previa a la aplicacin de la disciplina que adems puede alterarse en razn de condiciones sociohistricas, y por otro que, como contenido de conocimiento, el objeto de estudio es uno: la conducta, y sta no se clasifica an en procesos distintivos que justifiquen la creacin de especialidades en el campo aplicado, como en el caso de la medicina, por ejemplo, en donde las especializaciones se fueron conformando por la especificidad de los distintos rganos y sistemas del cuerpo humano. En el caso de la psicologa, los distintos escenarios, poblaciones y objetivos particulares de aplicacin se han constituido en reas de especializacin sin que se tenga conocimiento de la especificidad del comportamiento. Hasta ahora, los distintos escenarios de aplicacin no han llevado a estudiar procesos especficos o distintivos de tales reas, sino que en el mejor de los casos, han llevado a desarrollar metodologas especficas para ajustarse al contexto o a la poblacin particular. Lo que no hay que perder de vista es que estudiamos los mismos procesos de comportamiento con caractersticas particulares (ya sea del contexto o de los individuos especficos). El desarrollo de metodologas especficas ( no de reas) debe considerar la relacin de nuestra disciplina con reas distintivas de conocimiento, pero siempre a travs de una misma lgica terico-conceptual. El eje de aplicacin de la sicologa a los diferentes escenarios sociales no puede ser otro que el propio modelo terico. El modelo terico es, por un lado, el que genera los cono-

cimientos que se van a aplicar, y por otro lado, al contener una definicin precisa del objeto de estudio de modo tal que no se traslape con los objetos de otras disciplinas, el que permite definir la dimensin psicolgica de los distintos problemas humanos. Hay que considerar que desarrollar metodologas y sistemas para el campo aplicado, es algo que no puede hacerse en forma directa (dado que como se sealaba, ciencia y tecnologa poseen categoras distintas). El conocimiento cientfico debe ser adaptado mediante un procedimiento de elaboracin metodolgica sinttica, en el sentido en que es resultado de un procedimiento de revisin del conocimiento genrico a las relaciones concretas y singulares de los eventos (Ribes y Lpez, 1985). Dicho procedimiento requiere, en principio, de una teora general de la conducta, en segundo lugar de una teora especfica de la conducta humana y en tercer lugar de la creacin de modelos adecuados a las diversas caractersticas de los sectores especficos de incidencia profesional (salud, educacin, etc.). Finalmente, deben existir metodologas que integren estos modelos con objetivos especficos de la actividad profesional. La tecnologa es el ltimo eslabn de un proceso que parte de la ciencia bsica (Ribes y Lpez, 1985; DazGonzlez y Rodrguez, 1993; Rodrguez, 1997). Reiterando, aqu se propone que la funcin social aplicativa de la psicologa dependa fundamentalmente del contenido de la disciplina bsica y que las demandas sociales queden subordinadas a dichos contenidos. Ello nos lleva, en principio, a plantear la siguiente cuestin. Si partimos de la premisa de que la Psicologa estudia el comportamiento, entendiendo ste como la interaccin construida histricamente entre ciertos elementos del organismo y ciertos elementos del medio, hay que considerar que pocas situaciones sociales y naturales no contienen problemas o fenmenos de tipo conductual. De este modo, la primera conclusin es que la psicologa en su rama tecnolgica no puede aplicarse al margen del trabajo, el desarrollo social, la salud, la educacin, etc. (aunque ello no implica que se elaboren supuestas reas de especializacin profesional). Esto, a su vez, nos lleva a otros dos planteamientos: a) los problemas humanos no son problemas psicolgicos, sino que tienen una dimensin psicolgica identificable a partir del conocimiento bsico, como se ver ms adelante, y b) los campos de accin profesional cuentan con encargos especficos a otras ingenieras o profesiones sociales

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(Ribes, 1982; Ribes y Lpez, 1985; DazGonzlez y Carpio, 1996 y Rodrguez, 1997). La dimensin psicolgica de los problemas humanos Con respecto al primer punto, la incidencia profesional de la psicologa se ha ampliado indiscriminadamente. Los psiclogos aplicados trabajan en muy diversas reas sociales y se enfrentan a todo tipo de problemas. Ello ha llevado, en muchos casos, a soslayar el objeto de estudio de nuestra disciplina, as como a hacer anlisis reduccionistas de fenmenos complejos. Ejemplos de ello son los trabajos vinculados a la economa y la administracin, a problemas de salud entendidos como problemas psicolgicos, al empleo de instrumentos y metodologas de las profesiones mdicas, a la apropiacin tericotecnolgica de problemas sociales complejos como el alcoholismo o la delincuencia empleando a consecuencia de ello, conceptos y categoras de otras disciplinas, etc. Aqu vale la pena considerar que lo psicolgico es un nivel de abstraccin de la realidad y se identifica a partir de lo definido a travs de un lenguaje especializado (DazGonzlez y Carpio, 1996; Palacios y Montalvo, 1997). De este modo, lo psicolgico se refiere a un objeto conceptualmente definido, concretamente, a la interaccin de organismos individuales e intactos con elementos especficos de su medio ambiente. En la actividad humana, algunos eventos se pueden analizar considerando solamente la conducta (problemas de capacidad, emocionales, etc., referidos por los propios individuos); sin embargo hay eventos en donde factores econmicos, caractersticas de la especie, caractersticas culturales, contextos sociales especficos, caractersticas de distintos ambientes fsicos, alteraciones o condiciones biolgicas, etc.; constituyen factores que no pueden marginarse, pero tampoco son reductibles a un anlisis psicolgico. Pueden tener, entre otras, una dimensin psicolgica, pero sta siempre se va a referir a aquella conducta individual, construida a travs de una historia singular. As, por ejemplo, problemas complejos como la drogadiccin pueden ser abordados a travs de un modelo social que explique, por ejemplo, la influencia de condiciones histricas particulares, de las caractersticas socioeconmicas de ciertos grupos sociales, de factores culturales actuales, de condiciones de edad, sexo, creencias religiosas, marginacin

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social, etc. Tambin puede abordarse a travs de modelos mdicos que identifiquen, por ejemplo, factores bioqumicos relacionados con la adiccin, daos orgnicos, actividades explicables por la ingestin de los distintos tipos de sustancias txicas, formas de desintoxicacin, etc. La psicologa se debe ocupar solamente del comportamiento, esto es, de todos aquellos elementos que forman parte de la unidad de anlisis y que influyen para que un sujeto en particular, con una historia nica, caractersticas singulares, determinadas capacidades y condiciones, ingiera cierto tipo de sustancias, en algunas circunstancias, con determinadas personas, teniendo efectos particulares de su comportamiento en relacin con otros y con su propio comportamiento o condicin. Alrededor de la definicin del objeto de estudio, as como de premisas para la aplicacin de la psicologa, se da la insercin del psiclogo en el campo profesional. As, el conocimiento psicolgico se traslada a un terreno no psicolgico, es decir, a mbitos no delimitados con criterios y categoras psicolgicas (DazGonzlez y Carpio, 1996, p. 41). En este proceso se vuelve indispensable vincular las categoras con que se especifica y define el terreno donde se va a aplicar el conocimiento, con las categoras con que se ha construido o definido lo psicolgico (Daz Gonzlez y Carpio, op. cit. p.41). Se requiere pues, partir de un conocimiento cientfico que permita definir con precisin un objeto de estudio propio, y por ende un campo de aplicacin que a la vez brinde el conocimiento que deber sintetizarse en el terreno aplicado. Posteriormente hacen falta modelos que vinculen las categoras del conocimiento cientfico con las categoras del conocimiento tecnolgico o aplicado, y que, a su vez, orienten la actividad profesional (Ribes y Lpez, 1985). El Modelo de Salud propuesto por Ribes (1990) proporciona un ejemplo de Modelo de interfase entre la ciencia bsica y las metodologas tecnolgicas, que ilustra la vinculacin de los modelos biolgicos y los modelos sociales a travs del comportamiento, es decir, permite delimitar en un contexto multidisciplinario la dimensin psicolgica de la salud. Dicho modelo identifica los componentes especficos del comportamiento que intervienen en el proceso de salud-enfermedad, as como los resultantes de dicho proceso, establece de manera conceptual las dimensiones no psicolgicas relacionadas con la salud, y a la vez, delimita el campo de accin profesional pertinente en trminos de las distintas funciones que puede ejercer el psiclogo, que

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en este campo se limitan a los tres niveles psicolgicos de prevencin. Esta manera de proceder es radicalmente opuesta al modo tradicional de responder a encargos sociales especficos sin vinculacin con el conocimiento bsico. Contar con modelos de este tipo permite desarrollar la tecnologa cientfica supeditndola, en principio, a su propio contenido, a la vez que permite desarrollar metodologas especiales que, con una misma lgica terico-conceptual, permitan cumplir los diversos propsitos de incidencia profesional en los distintos sectores sociales. Otras profesiones con aplicacin social Con respecto al segundo punto, hay que reconocer que la psicologa no tiene campos propios de aplicacin: de hecho, disciplinas aplicadas tales como la administracin, la medicina, la antropologa social o el trabajo social, surgieron propiamente de encargos sociales especficos, siendo stos los que las definen y no as niveles epistmicos propios. Tales disciplinas se han constituido histricamente como conjuntos de tcnicas y procedimientos dirigidos a la solucin de problemas concretos bajo el marco de referencia de una institucin social. La reflexin y el anlisis de las mismas se ha dado a posteriori, en relacin a diversas ciencias como la biologa o la sociologa (Ribes, 1982). La psicologa, como tecnologa derivada de un modelo de conocimiento propio, por el contrario, debe supeditar su funcin social a su contenido epistmico, de modo tal que no puede sustituir a aquellas disciplinas que se han constituido como ingenieras socialmente asignadas a los distintos campos de relacin social. Hay que recordar que a travs de la historia, la divisin social del trabajo profesional ha asignado con anterioridad una serie de encargos a otras disciplinas. De las dos premisas anteriores, y sin soslayar otros criterios propuestos anteriormente (vase Ribes, 1982, 1987; Ribes y Lpez, 1985; Daz Gonzlez y Carpio, 1996), se enfatizan las siguientes propuestas: 1) Para ser aplicable, la psicologa requiere de un modelo terico propio que le permita definir su campo de accin profesional, basndose siempre en la delimitacin conceptual de un objeto de estudio, as como en modelos para la aplicacin del conocimiento bsico. 2) Es importante replantear la naturaleza de la identificacin de la dimensin psicolgica de

los problemas sociales en campos aplicados como la educacin, el trabajo, la salud, etc., a fin de superar las estrategias hasta hoy adoptadas: reducir todo problema humano a problemas psicolgicos, o bien, negar la relevancia de lo psicolgico para buscar en lo sociolgico o en lo biolgico la solucin de problemas que no estn correctamente formulados (Ribes, 1982). 3) Una forma de incidencia profesional de la psicologa es la desprofesionalizacin, esto es, dado que no existen campos de aplicacin que la psicologa pueda reclamar como propios, una de las alternativas es el trabajo indirecto, mediado por otros profesionales, para profesionales o no profesionales. Esto se refiere especialmente a aquellos campos institucionales, en donde pocas veces se considera a la desprofesionalizacin como una alternativa que permite incidir en el comportamiento a travs del adiestramiento de otros (Ribes, 1982). 4) Dada la complejidad de los problemas sociales, as como la divisin social del trabajo, Ribes (1982) ha propuesto a la multidisciplina como contexto de accin profesional que permitira enriquecer el trabajo aplicado, as como evitar posturas reduccionistas. La complejidad de la accin humana en sociedad desborda las dimensiones analticas de la psicologa y/o de cualquier otra disciplina aislada... En la tecnologa, como conocimiento adaptado a la solucin de problemas prcticos, se conjugan, por necesidad, las aportaciones de todas las disciplinas analticamente vinculadas a dicha problemtica en su diversidad de dimensiones (Ribes y Lpez, 1985, p. 248). La multidisciplina, como contexto de insercin profesional, sera la convergencia de varias disciplinas reguladas por un criterio social en derredor de una disciplina prctica con un encargo social especfico. Igualmente la interdisciplina se propone como cuerpos terico-prcticos de integracin tecnolgica que pueden determinar las condiciones de su aplicacin en campos de conocimiento socialmente significativos (por ejemplo, la pedagoga) (Ribes y Lpez, 1985). Bases propuestas para la aplicacin del conocimiento psicolgico Partiendo de las consideraciones anteriores, la aplicacin del conocimiento psicolgico debe

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plantearse a partir de modelos que vinculen el conocimiento terico con el terreno profesional. Para ello deben delimitar la dimensin psicolgica pertinente. Como se seal, el Modelo psicolgico de la salud (Ribes, 1990) ejemplifica perfectamente el tipo de modelo que se puede desarrollar para cada rea de actividad humana. As, si se pretendiera desarrollar un modelo para aplicar la psicologa en el campo de la educacin, se deben considerar varios aspectos: a) las dimensiones no psicolgicas que pueden estar relacionadas con la educacin, por ejemplo las condiciones biolgicas de ciertos individuos, o bien las condiciones socioeconmicas que tambin influyen en el aprendizaje; b) el contexto sociocultural de la educacin como las distintas polticas educativas, y la administracin de recursos; c) qu disciplinas estn relacionadas con este campo, como la pedagoga o la sociologa. Ahora bien, la dimensin psicolgica en la educacin debera delimitarse considerando los factores psicolgicos pertinentes a este campo. La identificacin de dichos factores idealmente debe partir de una teora del desarrollo que contemple, por ejemplo, la adquisicin de distintas competencias, los niveles de aptitud en las que dichas competencias se ejercen, transiciones entre procesos de distinta complejidad, criterios de logro o factores disposicionales de contexto que probabilicen la adquisicin de cierto tipo de competencias. Esto mismo podra hacerse para el campo de la produccin, para el de ecologa y vivienda y para desarrollo social. Modelos de esta naturaleza deben tambin contemplar diversos objetivos de la actividad profesional o funciones que el psiclogo puede ejercer sin limitarse a lo que es la intervencin o rehabilitacin. Aqu se considera que dichas funciones pueden ser: a) deteccin, en donde la metodologa psicolgica permita identificar ya sea problemas, recursos, capacidades, necesidades, etc., vinculadas al comportamiento individual; b) desarrollo, que se refiere en general al entrenamiento de capacidades y competencias; c) planeacin y prevencin, que aluden al diseo de planes y la aplicacin de estrategias para evitar la aparicin o agudizacin de cierto tipo de problemas sociales, aunque siempre manejados en lo individual; d) intervencin, que se vincula con el uso de tcnicas y procedimientos para la solucin de problemas concretos ya existentes, y e) investigacin, que en este caso puede considerarse investigacin tecnolgica porque tiene como objetivo redundar en la eficiencia de la aplica-

cin del conocimiento bsico (Ribes, Fernndez,Talento y Rueda, 1980). Las metodologas tecnolgicas que se generen dependern, en principio, de estos objetivos, de modo tal que si, por ejemplo, el objetivo de insercin profesional es la deteccin, partiendo de un modelo de aplicacin particular, se deben desarrollar procedimientos especficos al tipo de poblacin y al sector multidisciplinario del que se trate, haciendo nfasis en las condiciones ptimas para la aplicacin de instrumentos y/o procedimientos para identificar: conductas, recursos, necesidades, competencias, etc. Si el objetivo es la investigacin, la metodologa depender de la pregunta formulada, el tipo de sujetos, las variables a observar y/o manipular, etc., lo cual dar lugar al empleo de distintos diseos, elaborados a partir de un modelo de anlisis. Si el objetivo es el desarrollo, los procedimientos debern elaborarse a partir de una teora que, como se seal previamente, contemple las distintas competencias (vase Ribes y Lpez, 1985; Ribes, 1990) para de esta manera establecer objetivos, disear y emplear situaciones de enseanza-aprendizaje ptimas para el establecimiento de competencias diversas, disear y aplicar instrumentos de evaluacin competencial. Si, por otra parte, el objetivo recae en la rehabilitacin, las metodologas, partiendo de modelos para la aplicacin del conocimiento bsico, se elaborarn y aplicarn considerando las distintas fases del procedimiento de anlisis y modificacin del comportamiento individual (identificacin y definicin del problema, anlisis de soluciones, seleccin, diseo, aplicacin y evaluacin de los procedimientos de intervencin y seguimiento). Aqu vale la pena comentar que desde 1986 se elabor una metodologa para el anlisis y cambio del comportamiento individual, el anlisis contingencial (vase Ribes, DazGonzlez Rodrguez y Landa, 1986). Dicha metodologa posee el conjunto de categoras y dimensiones que, partiendo de un modelo terico, permiten insertarse profesionalmente en cualesquiera de los campos de actividad humana sealados anteriormente. Tambin posibilita la insercin del psiclogo en las distintas funciones profesionales permitiendo: generar preguntas de investigacin, disear instrumentos o situaciones para la deteccin, analizar y disear distintos arreglos contingenciales para la funcin de planeacin y prevencin, as como para la funcin de desarrollo. Ahora, con respecto a los sectores sociales en los que la psicologa podra tener una labor, hay

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que sealar que son aquellos institucional y multidisciplinariamente reconocidos como reas o campos de actividad social. Aqu consideramos los siguientes: a) ecologa y vivienda, b) educacin, c) salud pblica, d) produccin y consumo y e) desarrollo social. Hay que recordar que estos sectores han sido determinados por razones histricas,

al margen de cualquier criterio proveniente de la psicologa (Ribes, Fernndez,Talento y Rueda, 1980). La tabla que se presenta contiene 20 celdillas generadas a travs de la conjuncin de las distintas posibilidades de insercin profesional (los diferentes objetivos de la accin profesional y los sectores de aplicacin). En el eje horizontal se

Deteccin

Ecologa y vivienda Deteccin de recursos ambientales y factores disposicionales ambientales.

Salud Deteccin de estilos de conducta relacionados con la salud, anlisis de competencias relacionadas con la salud, recursos ambientales.

Educacin Identificacin de problemas, competencias y recursos vinculados al aprendizaje.

Planeacin y prevencin

Desarrollo

Entrenamiento en competencias para el cuidado del ambiente. Investigaciones relacionadas a factores ambientales probabilizadores de problemas psicolgicos, dao ambiental, etctera. Solucin a problemas favorecidos por condiciones ambientales.

Investigacin

Desarrollo de competencias especficas, entrenamiento a profesores en manejo de contingencias, etctera. Investigacin de diversas competencias, desarrollo humano, situaciones de aprendizaje.

Entrenamiento a directivos y no directivos en competencias y habilidades especficas.

Intervencin

Investigacin de variables relacionadas a las distintas competencias laborales y su nivel de aptitud. Contextos laborales y su influencia en el comportamiento individual, etctera. Solucin a proble- Factores disposiciomas vinculados con nales y su influencia el aprendizaje. en la conducta de trabajo, explicacin de modos de interaccin y la regulacin de prcticas valorativas no directivas, etctera.

Psicologa y Ciencia Social

Establecimiento de conductas de prevencin de dao ambiental. Planeacin institucional de contingencias para el cuidado del medio.

Prevencin de accidentes, enfermedades, establecimiento de conductas instrumentales de salud en cualquier mbito. Planeacin de objetivos del sector salud que mejoren la eficiencia de este sector. Entrenamiento a paraprofesionales y otros profesionales para el cuidado de la salud y la prevencin. Investigacin de competencias, estilos interactivos y conductas de riesgo y prevencin, factores disposicionales que probabilizan las conductas de riesgo, etctera. Empleo de tcnicas y procedimientos para problemas de salud, adherencia mdica, etctera.

Desarrollo de repertorios bsicos. Planeacin de situaciones enseanza-aprendizaje, etctera.

Produccin Deteccin de criterios de efectividad, de competencias laborales diversas, estilos interactivos, correspondencias entre prcticas valorativas entre directivos, etctera. Entrenamiento en competencias laborales, diseo de ambientes laborales, etctera.

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enlistan los distintos sectores de insercin profesional, mientras que en el eje vertical se encuentran los distintos objetivos. Para cada celdilla se sugieren algunas posibles actividades del psiclogo solamente a manera de ilustracin. Por supuesto cada celdilla podra contener un conjunto mucho mayor de actividades profesionales. Lo importante es ilustrar una lgica distinta, as como enfatizar que las distintas actividades sugeridas deben partir de la delimitacin previa de la dimensin psicolgica en los distintos contextos. Por lo anterior, lo que no debe perderse de vista es que el foco de atencin es el individuo. Al margen del contexto o de la funcin particular, es en el individuo con sus caractersticas nicas, en donde debe centrarse el quehacer profesional. As, si en el campo de la salud, para la funcin de deteccin se propone evaluar conductas instrumentales de riesgo, estilos interactivos y/o competencias, se asume que dichos factores se deben evaluar para cada sujeto, partiendo de que ste es nico. Lo mismo sucede con cada una de las celdillas. Hay que reiterar que esta tabla parte de una lgica distinta a la tradicional y permite ubicar la labor del psiclogo, no como una especializacin (de tipo clnica, social o educativa); sino de acuerdo a la funcin profesional que ejerce en algn sector particular, ello hay que agregar, implica un cambio en la manera tradicional de concebir al profesional de la psicologa. En vez de pensar en psiclogos clnicos, educativos, ambientales u organizacionales, se propone pensar en psiclogos que estudian y transforman el comportamiento independientemente del contexto en el que ste se presente. Ello lleva a romper incluso con el lenguaje adoptado por las distintas especializaciones, dado que dicho lenguaje pertenece a la lgica de la demanda laboral como criterio fundamental para la aplicacin de la psicologa, o bien es lenguaje adoptado de otras disciplinas y, como tal, ajeno a cualquier categora psicolgica. As, por ejemplo, si un profesional se dedica a disear programas de modificacin del comportamiento para reducir accidentes laborales, concibiendo al individuo como su unidad para el anlisis y modificacin del comportamiento, podemos ubicar su trabajo en el sector de salud pblica con el objetivo de prevencin, y, de este modo, no se identificara como un especialista de la psicologa organizacional, probablemente en el rea de reduccin de accidentes laborales (como tradicionalmente se hara). El objetivo de deteccin en cualquiera de los mbitos se relaciona con la identificacin de pro-

blemas, recursos, factores disposicionales relevantes, competencias requeridas, estilos interactivos y recursos, y no as con aptitudes, inteligencia, personalidad o atributos necesariamente ligados a lo que se concibe como psicologa organizacional. La funcin de planeacin y prevencin tiene que ver con la evitacin de distintos problemas, por lo que en general, se vincula con el establecimiento de conductas preventivas, diseo de situaciones y entrenamiento en competencias; tampoco estara necesariamente restringida al sector salud. La funcin de desarrollo se refiere al entrenamiento en competencias especficas y ello contempla tambin el trabajo con paraprofesionales y otros profesionales. Esta funcin se ha manejado fundamentalmente como capacitacin; sin embargo, el desarrollo o entrenamiento de competencias puede estar vinculado a cualesquiera de los campos o sectores de insercin profesional. La investigacin es otra de las funciones que debe partir de un modelo terico pertinente, para formular correctamente las distintas preguntas que nos lleven a entender mejor la conducta humana en los distintos contextos sociales. Por ltimo, la intervencin tiene que ver con el uso de tcnicas y procedimientos psicolgicos para modificar el comportamiento individual que usualmente se reporta o valora como problemtico. Dicha funcin se ha manejado como el ncleo de la actividad profesional del psiclogo clnico. Aqu se propone que tal funcin puede ejercerse en cualquier contexto y que el hecho de enfrentarse con un comportamiento valorado como problema no tiene por qu darle un carcter clnico a esta funcin profesional. Lo clnico tiene ms que ver con un modo de entender los problemas generado histricamente por influencia del modelo mdico, y no as con la transformacin del comportamiento valorado como problema. Como se puede concluir, desde esta perspectiva, para ser aplicable la psicologa requiere, en principio, de un modelo terico que le brinde el conocimiento a aplicar. Partiendo de un modelo terico, de modelos de aplicacin tecnolgica y de metodologas que le permitan llevar a cabo los objetivos sealados, las funciones profesionales no son distintas en los diferentes sectores de incidencia profesional. El ejercicio de dichas funciones requiere de competencias genricas que solamente se aplican en funcin de criterios especficos y no legitiman la creacin de especialidades. La tabla

Ma. de Lourdes Rodrguez Campuzano

que resume esta propuesta permite tambin generar nuevas actividades profesionales que dependan del contenido de la psicologa y no as de una demanda social particular. Al psiclogo aplicado generalmente se le concibe, independientemente del sector en el que labore, con una funcin de rehabilitacin, esto es, de solucin de problemas concretos. En general, objetivos como la planeacin y prevencin, el desarrollo y la investigacin, en los distintos sectores, no son muy socorridos. Aqu cabe la posibilidad de desarrollar funciones no previstas por una demanda social, pero s contempladas por la disciplina. Como ejemplo de ello, se puede pensar en la insercin del psiclogo en la planeacin de objetivos institucionales que contemplen el diseo de arreglos contingenciales especficos para favorecer las distintas competencias all requeridas; o en la funcin de desarrollo en donde el psiclogo idealmente debe programar situaciones enseanzaaprendizaje que promuevan el desarrollo de competencias individuales especficas, lo cual podra generar beneficios en el sector educativo, logrando as una mayor eficacia de la tecnologa social en general. Finalmente, permite contemplar nuevas estrategias de accin profesional, esto se refiere a que cualquiera que sea el objetivo de insercin y cualquiera que sea el campo de aplicacin, se puede pensar en la desprofesionalizacin como modo de accin y/o en la multidisciplina. La propuesta que aqu se presenta pretende invitar, por un lado, a una reflexin sobre la aplicacin de la psicologa en el campo aplicado; en segundo lugar a romper con las restricciones que las reas de especializacin nos han impuesto; en tercer lugar, a considerar la importancia del conocimiento bsico y por ltimo, a ampliar los horizontes profesionales considerando contextos de actividad humana y distintas funciones y estrategias profesionales. Ello podra generar prcticas distintas a las hasta ahora contempladas y, nuevamente, redundara en una mayor eficacia de la tecnologa.

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Psicologa y Ciencia Social

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