Plan Maestro de Orientación Educativa

2011.
AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO
Plan Maestro de Orientacin Educativa
SUBDIRECCION DE BACHILLERATO GENERAL Julio 2011
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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCION DE BACHILLERATO GENERAL AV. LERDO PONIENTE NO. 101, COL. CENTRO EDIFICIO PLAZA TOLUCA, PTA. 106 TOLUCA, ESTADO DE MEXICO, C.P. 50000 TELS. (722) 2 14 96 58
2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO
INTRODUCCION
A partir de la Reforma Integral para la Educacin Media Superior se opera en el ao 2008 el Sistema Nacional de Bachillerato, el cual dentro de sus aristas, le da sentido a la Orientacin Educativa en la Educacin Media Superior en el Estado de Mxico misma que ha sido vigente a travs de programas o lneas de accin; actualmente se ha desarrollado un Plan de Accin que permitir que todos los subsistemas brinden identidad y sentido a la trascendencia que tiene la Orientacin Educativa. Como es bien reconocido en el Estado de Mxico, la Orientacin Educativa es un servicio que participa en la formacin integral del estudiante, ofrecindole un conjunto de alternativas para que permanezca en la escuela con un adecuado nivel de calidad; proporcionndole asesoramiento en el proceso de construccin de su plan de vida, ofrecindole estrategias para mejorar sus habilidades, con el propsito de favorecer su permanencia e integracin a la actividad escolar. Adems, en su forma de conceptualizar, la Orientacin Educativa refiere a la necesidad de recrear en torno a las competencias acadmicas- el proceso de la orientacin educativa en el Bachillerato General a partir de su revisin terica, metodolgica y operativa a efecto de proponer estrategias factibles y pertinentes para analizar los conceptos, actitudes y procesos promovidos por las formas de enseanzas utilizadas Con base en estos propsitos generales, en funcin de las exigencias curriculares del Bachillerato y contando con todo el apoyo institucional, el equipo colegiado elabor el Programa de Orientacin Educativa el cual es producto de un proceso de trabajo intenso y rigurosamente conducido, del que cabe destacar los aspectos ms relevantes de su diseo. Adems, considera este diseo la operacin de una estrategia integral de induccin, seguimiento, registro y apoyo al desempeo acadmico de los alumnos de bachillerato en torno a competencias acadmicas. La elaboracin de Plan Maestro de Orientacin Educativa (PMOE), se resume en dos etapas importantes. La primera procede del anlisis de los resultados obtenidos de la evaluacin diagnstica del Plan Maestro de Orientacin Educativa de los diferentes subsistemas en el Estado de Mxico (EPOEM, CBT, CECyTEM, COBAEM, CONALEP) y la segunda es la integracin de los programas institucionales de Orientacin Educativa buscando la transversalidad entre ellos y con los programas 2
curriculares, que permitir llevar a cabo con eficacia la labor de la Orientacin Educativa mediante un trabajo planeado, colaborativo, colegiado. Este documento tiene la finalidad de guiar la prctica del orientador considerando el Plan Maestro de Orientacin Educativa de Bachillerato General; Dentro de este escenario participan varios actores que tienen funciones especficas para llevar a cabo un trabajo transversal donde el orientador funge como coordinador de los programas, de igual manera realizar el seguimiento y evaluacin para informar de los resultados obtenidos a la autoridad inmediata.
OBJETIVO GENERAL
Operativizar los Programas Institucionales de Orientacin Educativa, en las Escuelas Preparatorias del Estado de Mxico mediante las Lneas de Accin de forma colaborativa y transversal.
OBJETIVO ESPECIFICO
1. Brindar a los alumnos de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, la orientacin necesaria para lograr su integracin a la actividad escolar. 2. Coadyuvar al desarrollo de competencias genricas, disciplinares y profesionales de los estudiantes de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico por medio de servicios de una Orientacin Educativa de calidad. 3
3.
Promover en los alumnos el descubrimiento de sus potencialidades y habilidades que les permita la construccin de un proyecto de vida acadmico acorde a sus expectativas personales.
MARCO JURIDICO
La gaceta de Gobierno del Estado de Mxico publicada el viernes 6 de mayo de 2011, en la Seccin Cuarta del Poder Ejecutivo del Estado en el decreta 306 la H. LVII Legislatura del Estado de Mxico decreta: La Ley de Educacin del Estado de Mxico, tiene como objeto regular la educacin que imparte el Estado, los municipios, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin con reconocimiento de validez oficial de estudios. Es obligatorio conocerla y aplicarla. REGLAMENTO INTERIOR PARA ESCUELAS PREPARATORIAS OFICIALES, CENTROS DE BACHILLERATO TECNOLGICO, ESCUELAS SUPERIORES DE COMERCIO Y ESCUELAS PARTICULARES INCORPORADAS DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. Publicado en 2002. Seala las funciones de: CAPITULO III DEL DOCENTE PEDAGOGO A ART. 41 El Docente Pedagogo A de las Escuelas Preparatorias Oficiales es el responsable de coordinar el trabajo acadmico y administrativo del personal de orientacin y sus funciones son: 4
I.
Corroborar la operatividad de los diversos proyectos acadmicos de las reas de conocimiento para su seguimiento y valoracin permanente. II. Promover cursos de capacitacin y actualizacin para Docentes Horas Clase y Docentes Orientadores. III. Establecer mecanismos de vinculacin acadmica con Instituciones de Educacin Superior. IV. Elaborar convocatorias y proyectos de organizacin de los eventos acadmicos debidamente programados. V. Elaborar convocatorias y proyectos de organizacin de los eventos acadmicos debidamente programados. VI. Calendarizar y realizar las observaciones de la prctica docente. VII. Presentar indicadores sobre aprobacin, reprobacin, desercin, etc. VIII. Coordinar la difusin y organizacin del proceso nica de seleccin. IX. Concertar apoyo acadmico con Instituciones de Educacin Superior. X. Considerar para ambos turnos la organizacin de eventos acadmicos. XI. Tener participacin directa en la promocin de actividades socioculturales y acadmicas programadas. XII. Mantener una relacin directa con las autoridades escolares para valorar el avance acadmico de la escuela. XIII. Planear semanalmente las actividades. XIV. Participar en las reuniones de Consejo Acadmico Institucional y de las academias. XV. Revisar peridicamente la documentacin que manejan los Docentes Orientadores. XVI. Promover y fomentar la investigacin en la escuela. XVII. Cumplir con las comisiones que le confieran las instancias superiores. XVIII. Mantener una permanente solvencia moral dentro de su mbito laboral. CAPITULO IV DEL DOCENTE ORIENTADOR EDUCATIVO ART. 42 El Docente Orientador es el eje sobre el cual giran las relaciones de alumnos, Docentes Horas Clase, Padres de Familia y Directivos, buscando el mximo aprovechamiento del educando para coadyuvar en su desarrollo personal, escolar, social y profesional. 5
ART. 43 I.
Son funciones del Docente Orientador Educativo:
Al inicio del ciclo escolar, presentar con base en la misin institucional, la planeacin, organizacin y control del servicio de orientacin educativa. II. Mantener una comunicacin directa y continua con Docentes Directivos, Docentes Horas Clase y padres de familia para atender los problemas inherentes a la formacin de los alumnos. III. Observar y ejercer acciones encaminadas a elevar y consolidar la vida acadmica de la escuela. IV. A partir del servicio de orientacin educativa, desarrollar trabajo de investigacin. V. Participar en las actividades de promocin y proceso nico de seleccin e inscripcin de los alumnos. VI. Desarrollar el servicio de orientacin educativa, acorde a la misin acadmica de la escuela. VII. Convocar a reuniones con padres de familia para tratar asuntos relacionados con la vida acadmica y conductual de los alumnos. VIII. Contribuir a rescatar, preservar y difundir los valores. IX. Difundir la normatividad escolar. X. Participar en eventos interinstitucionales que beneficien la formacin de los alumnos. XI. Establecer y aplicar mtodos y tcnicas innovadoras para elevar los niveles de aprovechamiento de la escuela. XII. Contribuir al cuidado y la adecuada utilizacin de los bienes y anexos de la escuela. XIII. Cubrir sus horarios de acuerdo a la normatividad establecida. XIV. Participar en el Consejo Acadmico Institucional. XV. Participar en actividades de actualizacin y capacitacin para elevar el desempeo de su mbito de trabajo. XVI. Proporcionar al estudiante informacin profesiogrfica y ocupacional, acorde a sus intereses y aptitudes. XVII. Contar con el conocimiento del seguimiento acadmico y administrativo de los alumnos a su cargo. XVIII. Participar con propuestas de mejoramiento del modelo curricular, de acuerdo al perfil de egreso de los alumnos. XIX. Mantener una permanente solvencia moral dentro de su mbito laboral.
El orientador Educativo es un educador especializado que ofrece un servicio acadmico de apoyo directo al desarrollo de las competencias, habilidades y valores del bachiller; lo concibe como un asesor importante, en la eleccin vocacional y profesional del alumno y respecto al proyecto de vida que este elija libremente. (DOROE) 6
Un modelo de orientacin educativa para este tiempo, deber constituirse con base en estos principios: a) Facilitar la ubicacin del sujeto-alumno en el tiempo actual, con el propsito de que considere y advierta los retos que ha de enfrentar durante su desarrollo individual y social. b) Estimular su capacidad creativa en la adquisicin del conocimiento, con la finalidad de que desarrolle aprendizajes significativos en situaciones reales. c) Participar en la gestacin de un conocimiento crtico e independiente, que le permita valorar o establecer juicios fundamentados de su ser y hacer, en el marco de la realidad social contempornea. Con ello se trata de reivindicar la categora de ser-autnomo y libre al de sujeto-insumo. d) Promover formas y alternativas que favorezca su desarrollo personal y el de su autoestima. e) Proporcionarle alternativas psicopedaggicas para el desempeo de su gestin acadmica. f) Ofrecerle la informacin y orientacin profesiogrfica posible para apoyar su eleccin profesional. Esta informacin ser oportuna, veraz y confiable. g) Acompaarlo durante el anlisis vocacional que el alumno realice, sin prescribirle la opcin profesional, ni enajenar su capacidad de elegir, ni usufructuar sus intereses de desarrollo profesional. h) Promover permanentemente eventos, foros, informacin que contribuya en la definicin o fortalecimiento de los valores sociales e individuales del alumno, en un marco democrtico y de respeto a la libre expresin.
El Programa de Orientacin Educativa abarca las siguientes reas de Trabajo: A. rea Institucional B. rea Escolar C. rea Vocacional D. rea Psicosocial
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Cada una consta de una serie de actividades asignadas a la persona responsable de la Orientacin Educativa para impulsar en el alumnado el desarrollo de sus competencias ya sea de manera individual, retroalimentndose en equipos o apoyndose de forma grupal; por lo que cada una de las actividades est conformada por cuatro rubros para su desarrollo, como son: a. Individual b. Equipo c. Grupal d. Seguimiento Es importante sealar que la persona responsable de la Orientacin Educativa debe llevar a cabo las adecuaciones pertinentes a partir de un anlisis de las necesidades y caractersticas de la poblacin escolar, a las actividades propuestas en ste documento, conforme a los recursos y condiciones con los que cuenta, con la finalidad de apoyar de manera adecuada la trayectoria del bachiller, la construccin de su proyecto de vida y la planeacin de su futuro a travs del desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, logrando elevar la calidad de la educacin. (Manual del Orientador en el bachiller SEP 2010-12)
El Plan Maestro de Orientacin Educativa abarca los Programas Institucionales de manera transversal para poder ser trabajados con la mayor eficacia y practicidad, mediante una MACRO- Actividad, que amalgame los diferentes programas en una accin de acuerdo a la temtica. El Orientador Educativo planear y atender las otras tres reas del Programa de orientacin Educativa de acuerdo al Diagnostico Institucional y de Grupo que realice, estableciendo actividades y estrategias de intervencin acordes a las necesidades y caractersticas de la poblacin a la que vayan destinadas.
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METODOLOGA DE TRABAJO PARA LA ORIENTACIN EDUCATIVA

Este esquema integra los aspectos de investigacin, planeacin y operatividad, con la finalidad de incidir en la atencin de problemticas y necesidades manifestadas por los alumnos y la vida institucional; as como los tipos, campos y niveles de intervencin.
TAREA DEL ORIENTADOR. Esta se lleva a cabo en dos escenarios: A. Frente a grupo: Guindose con los Programas de Orientacin ulicos. B. Fuera del grupo: Desarrollando los Programas Institucionales haciendo hincapi en el Diagnstico Institucional, considerando los programas institucionales integradores del PMOE abordados de manera transversal con los campos disciplinares y/o profesional.
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DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
GRUPAL INDIVIDUAL
ATENCIN
ORIENTACION EDUCATIVA
PREVENTIVA FORMATIVA EMERGENTE
ESCOLAR
VOCACIONAL
PSICOSOCIAL INDIVIDUAL
INSTITUCIONAL
PLAN MAESTRO DE ORIENTACION EDUCATIVA COORDINADOR DEL PMOE DE ZONA COORDINADOR DE PMOE INSTITUCIONAL
ENCARGADOS DE PROGRAMAS
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Las acciones emprendidas por los orientadores parten de un diagnstico institucional, mismo que proporciona informacin sobre las necesidades y /o problemticas que aquejan la tarea educativa y que requieren ser atendidas con proyectos de intervencin, para ello se considera el siguiente proceso: 1. Diagnstico El diagnstico es la columna vertebral de las acciones que se llevaran a cabo en el trabajo educativo, se convierte en el punto de partida y define la direccin que debern tomar las acciones emprendidas.
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a) Contexto, (Del latn contextus, unin, trabazn.) En trminos generales es el entorno en el que transcurre cualquier hecho o acontecimiento y que incide o influye en su desarrollo; en las Escuelas Preparatorias Oficiales debern realizarse un estudio del contexto para conocer los factores de la institucin y de la comunidad que inciden o son determinantes en el trabajo educativo. b) Plan de diagnstico, es un proceso metodolgico que orienta la investigacin para determinar causas y consecuencias de los problemas escolares, de manera general es el proyecto que determinar los mtodos, herramientas, recursos y tiempos necesarios para la indagacin, as como el anlisis, organizacin e interpretacin de la informacin que nos lleva a concretar el diagnstico institucional. Dentro de este rubro se puede considerar la realizacin del diagnstico de los programas integradores del PMOE, para determinar el tipo de intervencin que se llevar a cabo.
a)
Reporte del Diagnstico, es el resultado de la investigacin del plan de diagnstico, es decir, es el documento que describe las problemticas institucionales que se abordaran con los proyectos de intervencin.
2. Planeacin del servicio de Orientacin Educativa La planeacin del servicio de orientacin se organiza y opera a partir de las necesidades de atencin psicopedaggica y social de los alumnos, las que son captadas mediante diagnstico y ponderadas por los equipos de Orientacin con el propsito de elaborar el plan semestral o anual considerando los programas de orientacin para la vida, los respectivos proyectos de intervencin y los programas institucionales integradores del plan maestro de orientacin, como se muestra a continuacin:
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PLAN DE TRABAJO
NECESIDADES Y/O PROBLEMAS ESTRATEGIAS ESCENARIOS COMPETENCIAS TRANSVERSALIDAD PROGRAMA TRANSVERSAL
SEMESTRE:
AVANCES TRANSVERSALIDAD MATERIAS
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Programas de orientacin para la vida. Respecto al trabajo dentro del saln de clase, como se ha sealado anteriormente es guiado por los programas de orientacin para la vida, Orientacin para la vida escolar: En el primer semestre esta unidad se divide en dos partes, en la primera se aborda el proceso de adaptacin de los alumnos al ambiente escolar, pero no bajo un mtodo tradicional y en la segunda se aborda el proceso metacognitivo. A. Orientacin para la vida profesional: Pretende colaborar con el campo disciplinar seis: Formacin profesional, desarrollando la propuesta fundamental de este campo: La cultura emprendedora. B. Orientacin para la vida personal y social: Los elementos fundamentales que se abordan en esta unidad son el desarrollo de las competencias para la vida y las competencias sociales. Dichas unidades tienen un carcter flexible, ya que como se ha mencionado, las temticas pueden ser adaptadas por cada institucin, considerando las necesidades de los alumnos detectadas en el diagnstico donde el orientador ha obtenido mayor conocimiento sobre esto, identificando el o los programas institucionales integradores del PMOE que pueden ser considerados para el trabajo en grupo.
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TEMATICAS DEL PROGRAMA ALICO

Primer Semestre: 1.1 Integracin: apoyar al alumno a una adaptacin escolar, generando las condiciones acadmicas y escolares que faciliten el trnsito armnico y eficaz en el nivel medio superior al superior. (CUADRO 1). 1.2 Valores: reforzar en el alumno su prctica de valores a travs de su desempeo acadmico, personal, familiar y social. (Relacin con el Proyecto de Valores). 1.3 Comunicacin: brindar los elementos necesarios para escuchar, interpretar y expresar mensajes en distintos contextos. 1.4 Evaluacin: utilizar la Metodologa Bsica como: ensayo, mapas mentales, mtodo de proyectos, etc. en las actividades que realice el alumno dentro de la Orientacin Educativa. 1.5 Contexto: lograr una participacin con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el Mundo. Segundo semestre: 1.1 Valores: reforzar en el alumno su prctica de valores a travs de su desempeo acadmico, personal, familiar y social. (Relacin con Proyecto de Valores). 1.2 Auto concepto: ayudar al alumno a identificar cules son sus fortalezas y debilidades, tomando en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Sexualidad: Conocer los cambios que todo adolescente sufre en esta etapa y las caractersticas de sta. 1.4 Adolescencia: Conocer los cambios que todo adolescente sufre en esta etapa y las caractersticas de sta, para brindar solucin a la problemtica propia de la adolescencia. 1.5 Resiliencia. 1.6 Autoestima: har conciencia de sus emociones afectivas hacia su persona, su trabajo y su vida social. Tercer semestre: 16
1.1 Ser estudiante: el alumno reflexionar sobre el rol que desempea en la escuela. 1.2 Hbitos de estudio: identificar la importancia de tener hbitos de estudio en funcin con los resultados obtenidos al trmino de sus evaluaciones. 1.3 Administracin del tiempo: organizar sus tiempos conforme a las actividades de mayor relevancia en su quehacer como estudiante. 1.4 Atencin: concientizar la importancia del proceso de atencin que genera el alumno en el trabajo de cada materia. 1.5 Ortografa: generar la necesidad de contar con los elementos bsicos para realizar un escrito plasmado en un cuaderno, trabajo, etc. 1.6 Lectura: motivar el desarrollo de lecturas que le permitan enriquecer su conocimiento general. 1.7 Mapas conceptuales: utilizar nuevas estrategias para facilitar el proceso de aprendizaje que se genera en los alumnos. Cuarto semestre: 1.1 Trabajo en equipo: investigar la importancia de trabajar en equipos diversos y los beneficios que ello genera. 1.2 Motivacin: conocer la importancia de manejar la motivacin, para el logro de sus objetivos personales 1.3 Estrategias de aprendizaje: concentrar las estrategias ms funcionales y efectivas en l. 1.4 Creatividad: conceptualizar y aplicar la creatividad en las diversas actividades de cada materia. 1.5 Tcnicas de Estudio: Identificar las diversas tcnicas de estudio y elegir las ms funcionales. Tercer y cuarto semestres: Adems de las anteriores: Toma de decisiones, Vocacin Profesional, proyecto de vida. Quinto semestre: 1.1 Toma de decisiones: analizar la importancia de tomar cualquier decisin, que le permita generar opciones adecuadas para su buen desempeo acadmico, escolar, vocacional y profesional. 1.2 Proyecto de vida: investigar qu es un proyecto e iniciar con su estructuracin. 1.3 Responsabilidad: retomar el sentido de los valores en su vida y concentrar las evidencias de la prctica del valor. ((Relacin con Proyecto de Valores). 17
Sexto semestre: 1.1 Toma de Decisiones: analizar la importancia de tomar cualquier decisin, que le permita generar opciones adecuadas para su buen desempeo acadmico, escolar, vocacional y profesional. 1.2 Proyecto de vida: continuacin del proyecto (metas, visin, misin, autobiografa, fortalezas y limitaciones, carreras de mayor inters). LINEAS TEMTICAS EN EL AULA Primer semestre: Comunicacin, Evaluacin Contexto Segundo semestre: Valores Auto concepto Sexualidad Adolescencia Resiliencia Autoestima Tercer semestre: Ser estudiante Hbitos de Estudio Administracin del tiempo Atencin Ortografa Lectura Mapas Conceptuales 18
Cuarto semestre: Trabajo en equipo Motivacin Estrategias de aprendizaje Creatividad Tcnicas de estudio
Tercer y cuarto semestres: Adems de las anteriores: Toma de Decisiones Vocacin Profesional Proyecto de Vida. Quinto semestre: Toma de Decisiones Proyecto de Vida Responsabilidad Sexto semestre: Toma de Decisiones Proyecto de Vida La RIEMS exige el aprendizaje por Categoras y Competencias que se generarn de acuerdo a la siguiente cronologa:
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PRIMER SEMESTRE CATEGORIA

Se autodetermina y cuida de s Trabaja en forma colaborativa
COMPETENCIA A DESARROLLAR
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
SEGUNDO SEMESTRE CATEGORIA

Se autodetermina y cuida de s Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 20
SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCION DE BACHILLERATO GENERAL
AV. LERDO PONIENTE NO. 101, COL. CENTRO EDIFICIO PLAZA TOLUCA, PTA. 106 TOLUCA, ESTADO DE MEXICO, C.P. 50000 TELS. (722) 2 14 96 58
TERCER SEMESTRE CATEGORIA

Se autodetermina y cuida de s Piensa crtica y reflexivamente Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
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CUARTO SEMESTRE CATEGORIA

Se auto determina y cuida de s Se expresa y comunica Participa con responsabilidad en la sociedad
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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CATEGORIA
Se auto determina y cuida de s Se expresa y comunica Piensa crtica y reflexivamente Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad
QUINTO SEMESTRE COMPETENCIA A DESARROLLAR

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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CATEGORIA

SEXTO SEMESTRE COMPETENCIA A DESARROLLAR

Se autodetermina y cuida de s Se expresa y comunica Piensa crtica y reflexivamente Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad
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PROGRAMAS INSTITUCIONALES INTEGRADORES DEL PLAN MAESTRO DE ORIENTACION EDUCATIVA
MEDIACION VALORES ACOSO ESCOLAR EQUIDAD DE GNERO ESCUELA PARA PADRES PREVENCION DE ADICCIONES TUTORIAS ACTIVACION FISICA (nicamente concentrar reportes) LECTURA (Sugerencia y apoyo a la Academia Lenguaje y Comunicacin)
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CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN MAESTRO DE ORIENTACION EDUCATIVA SUPERVISOR ESCOLAR -Difusin del Plan Maestro con los Directivos de las Instituciones que conforman la Zona Escolar. -Nombrar un Coordinador de Zona Escolar que funja como responsable del Plan Maestro de Orientacin Educativa en caso de no existir. -Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo. -Remitir el Informe Bimestral al Departamento de Bachillerato General (con los soportes necesarios). DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADMICO, SECRETARIO ESCOLAR) -Difusin del Plan Maestro en cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico y, en este sentido, la sensibilizacin al mismo para su trabajo y adecuada participacin en el desarrollo de actividades. -Nombrar al Coordinador del Plan Maestro de la Institucin. -Generar la integracin de actividades del Plan Maestro con las de cada Asignatura en el proceso de la planeacin. -Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. -Involucrarse en el desarrollo de las actividades. ORIENTADORES Nombrar un Coordinador de cada uno de los aspectos del Programa en el plantel, que se encargar de: -Planear las actividades con vinculacin a los dems Programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa) y con las asignaturas. -Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeacin. -Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. -Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios. -Remitir al Coordinador del Plan Maestro de la Institucin el Informe y evidencias correspondientes de forma mensual. SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA: 26
-Promover la participacin colaborativa. -Fungir como gua y facilitador de aprendizajes. -Desarrollo de algunas actividades propuestas en trabajo colaborativo con docentes. -Reunir las evidencias de las actividades realizadas DOCENTES - Considerar en su planeacin los Programas de Orientacin del Plan Maestro de Orientacin. - Promover la participacin colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus rbricas. - Fungir como gua y facilitador de aprendizajes. -Vincular las actividades del grupo con las institucionales. -Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al Coordinador del plantel. ALUMNOS (AS) -Participacin colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada. -Elaborar productos. -Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades. PADRES Y MADRES DE FAMILIA Integracin y participacin en las actividades correspondientes. DESTINATARIOS El programa est dirigido a la comunidad de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar favorable. MODALIDADES DE TRABAJO Las actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del PMOE. DURACIN Permanente 27
PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIN Al trmino de cada actividad se realizar una retroalimentacin para valorar el alcance de estas. As mismo, debern aplicarse cuestionarios que permitan la valoracin de la calidad en el servicio que validen los procedimientos.
ESTRATEGIAS Y LINEAS DE ACCIN

FORMATO DE PLANEACION POR SEMESTRE
AREA: SEMESTRE:
CATEGORIA Y COMPETENCIA A DESARRROLAR
TEMATICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (META)
RECURSOS Y APOYOS
PERIODO DE EJECUCION
PRODUCTO / EVIDENCIA
PROGRAMA TRANSVERSAL
TRANSVERSALIDAD MATERIAS
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PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE ORIENTACION EDUCATIVA
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PROGRAMA PERMANENTE DE ATENCIN Y PREVENCION DE LA VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS
MEDIACIN ESCOLAR POR UNA CULTURA DE PAZ
A VECES SENTIMOS QUE SOMOS UNA GOTA EN EL MAR, PERO EL MAR SERA MENOS SIN ESA GOTA. Madre Teresa de Calcuta
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PRESENTACION
La violencia se caracteriza por aquellos actos u omisiones que atentan contra la integridad fsica, moral, psicolgica y sexual de una persona o grupo social que se ejerce de forma activa o pasiva. En el caso de los conflictos, responden a una trama de relaciones derivados de mltiples causas, contextos, personas y procesos que los desencadenan, por ello el propsito medular es arribar hacia una Educacin para la Paz bajo dos estrategias, construir ambientes pacficos y aprender a remediar conflictos de manera no violenta en las Escuelas de Educacin Media Superior a partir del desarrollo de competencias psicosociales para aprender a convivir, las cuales se convierten en pilares bsicos de la formacin del joven bachiller, ello implica un profundo proceso de construccin, adems de transformacin personal y colectiva que conduzca a movilizar conciencias sobre la importancia que representa manejar conflictos. Los conflictos son procesos sociales que reflejan la forma en que se relacionan las personas o grupos sociales por lo que es de suma importancia que en las instituciones educativas se pondere la prctica de valores que nos permitan vivir en un ambiente de respeto y tolerancia, de aprender y ensear a vivir en Paz. El presente proyecto se suma a otros (Tutoras, Valores, Equidad, Taller para Padres, Orientacin, etc.) con la finalidad de fortalecer el desarrollo de las competencias docentes y del bachiller apoyando el cumplimiento cabal de la funcin formadora que se ha asignado a las instituciones educativas, pero sobre todo al cambio de paradigmas sociales, hacia una Cultura de Paz. Las actividades presentadas buscan no slo la diversidad de acciones para alcanzar diferentes niveles de impacto, sino vincular diferentes proyectos que estn directamente a cargo del grupo de orientacin educativa, pretendiendo explorar las posibilidades de la integracin entre proyectos, lo que fortalecera los alcances de los trabajos realizados.
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JUSTIFICACION
La violencia escolar es una realidad. En la actualidad emerge el inters por volcar la mirada hacia ella y convertirla en objeto de estudio inherente en las escuelas preparatorias. Si queremos educar hacia una escuela pacfica y responsable hay que desarrollar en los alumnos la capacidad de crear soluciones integradoras a largo plazo. No se justifica que la violencia siga siendo vista como algo natural a la cual nos hayamos acostumbrado sin percatarnos del dao que produce y, sobre todo, permanecer indiferente a ella. Es de suma importancia que en las instituciones educativas se pondere la prctica de valores que nos permitan vivir en un ambiente de respeto y tolerancia, de aprender y ensear a vivir con paz interior, paz social y paz medioambiental. Existen al menos tres formas de resolver conflictos: Arbitraje, Negociacin Mediacin. Cuando dos o ms personas no logran por s mismas dar solucin a un conflicto, otra persona puede intervenir y ayudarlas con el fin de conseguir un acuerdo equitativo, justo y viable. A dicha intervencin se le conoce como Mediacin. Con base en el contexto anterior, el Orientador Educativo es pieza clave para detectar posiciones, necesidades e intereses que originan conflictos. Ahora bien considerando que los Orientadores de Bachillerato General en el Estado de Mxico han recibido una capacitacin en el manejo de las herramientas para llevar a cabo procedimientos de Mediacin y de los resultados obtenidos con base al anlisis de la aplicacin del cuestionario enviado por nuestras autoridades educativas a nivel escuela, zona, regin, estado en donde se reporta: Presencia de actitudes de Acoso Escolar (bullying) Violencia Potencial.
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Se hace necesario tomar medidas que por un lado atiendan la problemtica de Acoso y por otro prevengan que ese nmero de violencia potencial no crezca.
OBJETIVOS
GENERAL Implementar en los centros educativos la mediacin como un medio para resolver los conflictos a travs del dilogo y la prctica de valores, como instrumentos idneos para desalentar los actos violentos, lo que permitir a la comunidad transitar hacia una cultura de paz.
ESPECIFICOS 1. Practicar habilidades psicosociales que faciliten el desarrollo de las competencias en el bachiller as como en los docentes. 2. Difundir a toda la comunidad escolar la mediacin cmo medio alterno para la resolucin de conflictos. 3. Ampliar la red de colaboracin para la resolucin de conflictos que se presenten en la escuela 4. Investigar las diversas causas de conflicto en las instituciones.
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PROPOSITOS
1) Colaborar con la comunidad educativa para que se incremente el espectro de respuestas frente al fenmeno de la violencia. 2) Promover la prctica de valores entre los diversos actores educativos, para aprender a vivir juntos generando as un mejor clima escolar que facilite el logro de los objetivos acadmicos planteados por la RIEMS. 3) Generar ambientes escolares pacficos fomentando el dilogo y la reflexin respecto a la violencia. 4) Arribar a una cultura de paz.
PROPUESTA METODOLOGICA
Para el desarrollo del presente programa se han establecido cuatro niveles de atencin que son: A) Difusin Este nivel pretende proporcionar informacin sobre la problemtica que implica y generan los actos violentos a todos los sectores que conforman la comunidad escolar y la sociedad en general. Promover el cambio de paradigma de la comunidad escolar a partir del manejo de formas alternas en la resolucin de conflictos. sta difusin se podr llevar a cabo con actividades vinculadas a otros proyectos y actividades que contempla el Plan Maestro de Orientacin Educativa. B) Prevencin Este nivel se llevar a cabo a travs de diversas actividades que permitan fomentar la prctica de valores promoviendo el desarrollo de una Cultura de Paz. C) Atencin Este nivel est enfocado a brindar atencin a las solicitudes que se presenten para llevar a cabo los procedimientos de mediacin en la institucin, posibilitando as la experiencia de formas no violentas para la resolucin de conflictos. 34
D) Evaluacin Para el cumplimiento de ste rubro se deber considerar; la pertinencia de las actividades realizadas, el impacto de las mismas y la calidad del servicio brindado en los procedimientos de mediacin.
CONSIDERACIONES PARA MEDIACION ESCOLAR
EL
DESARROLLO
DEL
PROGRAMA
DE
SUPERVISOR ESCOLAR Difusin del programa con los directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar. Nombrar un coordinador de zona responsable del Plan Maestro de Orientacin Educativa en caso de no existir. Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo. Remitir el informe bimestral al Departamento de Bachillerato General DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADMICO, SECRETARIO ESCOLAR) Difusin del programa en cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico y en este sentido la sensibilizacin a la misma para su trabajo y participacin en el desarrollo de actividades aqu planteadas. Nombrar al coordinador del Plan Maestro de la Institucin. Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. Involucrarse en el desarrollo de las actividades. ORIENTADORES Nombrar un coordinador del Programa en el plantel, que se encargar de: Planear las actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa) 35
Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeacin. Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios. Remitir al coordinador del Plan Maestro de la Institucin el informe y evidencias correspondiente de forma mensual
SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA: Promover la participacin colaborativa. Fungir como gua y facilitador de aprendizajes. Desarrollo de algunas actividades propuestas en trabajo colaborativo con docentes. Reunir las evidencias de las actividades realizadas DOCENTES Considerar en su planeacin los Programas de Orientacin del Plan Maestro Promover la participacin colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus rbricas. Fungir como gua y facilitador de aprendizajes Vincular las actividades del grupo con las institucionales. Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al coordinador del plantel. ALUMNOS (AS) Participacin colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada. Elaborar productos. Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades
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PADRES Y MADRES DE FAMILIA Integracin y participacin en las actividades correspondientes. DESTINATARIOS El programa est dirigido a la comunidad de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que permita una oportuna intervencin en la no violencia mediante la resolucin de conflicto. MODALIDADES DE TRABAJO Las actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del PMOE DURACIN Permanente PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIN Al trmino de cada actividad se realizar una retroalimentacin para valorar el alcance de estas. As mismo debern aplicarse cuestionarios que permitan la valoracin de la calidad en el servicio y de los procedimientos de mediacin y su impacto.
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ACTIVIDADES
Las actividades se desarrollaran de forma planificada, colaborativa de acuerdo a las temticas y para el mes de septiembre se realizara una actividad macro por alusin al Da internacional de la Paz ACTIVIDAD MACRO JOVENES CREADORES POR UNA CULTURA DE PAZ SEPTIEMBRE 21 DA INTERNACIONAL DE LA PAZ CATEGORIAS Se autodetermina y cuida de s Se expresa y comunica Piensa crtica y reflexivamente Aprende de forma autnoma Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad sociedad

COMPETENCIAS
en
la
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MACROACTIVIDAD
ACTIVIDADES SUGERIDAS TRANSVER SALIDAD PROGRA MAS DE ORIENTA CIN TRANSVER SALIDAD CON MATERIAS PERIODO DE TIEMPO PRODUC TO / EVI DENCIA
TEMAS
RECURSOS
La violencia y sus consecuencias. Democracia. Derechos Humanos. Cultura de Paz (interior, social y medio ambiental)
Exposicin de trabajos elaborados por los alumnos como: Oratoria, obra escrita, ensayo o cuento, escultura (con materiales de reuso), videos. Premio altruismo (ejemplos de vida de alumnos, docentes o padres de familia)
Mediacin Equidad Valores Adicciones Acoso Escuela para padres Lectura Medio Ambiente Tutoras Activacin Fsica
Registrar de acuerdo a la planeacin docente.
Septiembre
De acuerdo a la actividad reportar la evidencia
Recursos materiales: de acuerdo a la actividad Recursos humanos: Alumnos, Profesores, Orientadores, Padres de familia
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PROGRAMA DE MEDIACION TEMAS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS

NIVEL: DIFUSIN TEMA: CONFLICTO, VIOLENCIA Y MEDIOS ALTERNOS DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS CATEGORIA: se autodetermina y cuida de s COMPETENCIA: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Participa con responsabilidad en la sociedad. SUBTEMA
-Objetivos y Caractersticas de los procedimientos de Mediacin. -Violencia, Conflicto y prctica de valores para una Cultura de Paz -Conceptos bsicos de violencia y conflicto -Mediacin como forma no violenta de resolucin de conflictos
ACTIVIDAD SUGERIDA
-En reunin de firma de boletas Informar a padres de familia. -Asignar una o dos sesiones del taller para padres -Establecer 2 jornadas informativas con los alumnos -Promover con los docentes la Mediacin como MARC
TIEMPO
RECURSOS
TRANSVERSALI DAD (PROYECTOS

Valores Taller para padres
TRANSVERSALIDAD (MATERIAS
Registrar de acuerdo a la planeacin docente
Una o dos veces al Aula, diseo del Trpticos semestre. trptico e impresos. informativos -2 hrs. Por sesin -50 min. Por sesin septiembre Permanente PC, can, lpices. hojas, -Evaluacin sesin. de
la Equidad y genero Acoso escolar Valores -PC, can, hojas, Mapa conceptual y lpices evaluacin de la Adicciones sesin Equidad y genero Trpticos, formales informales platicas -Aplicacin de los Valores e procedimientos de Tutoras mediacin y los Equidad trpticos
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NIVEL: PREVENCION TEMA: FOMENTO DE LA CULTURA DE PAZ CATEGORIA: se autodetermina y cuida de s, participa con responsabilidad en la sociedad. COMPETENCIA: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue, Participa con una conciencia cvicaMantiene una actitud respetuosa haca la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
SUBTEMA
ACTIVIDAD SUGERIDA
TIEMPO
RECURSOS
TRANSVERSALIDA D (PROYECTOS)
TRANSVERSALIDA D (MATERIAS)
Participacin democrtica Identificacin conflictos de
Conformacin del consejo estudiantil Asesoras a tutores y docentes Investigar las diversas causas de conflictos en las instituciones Planear la capacitacin para mediadores alumnos
2. semana de septiembre Permanente Trpticos Bibliografa diversa del tema Instrumentos de diagnstico, determinacin de la muestra, PC, can, espacio asignado,
Acta constitutiva Registro de asistencia y evaluacin Anlisis de resultados
Equidad, Valores, Adicciones Orientacin valores, Adicciones, Acoso escolar, Tutoras. Tutoras ,Valores, Equidad de gnero, Adicciones, Acoso escolar Equidad Valores tutoras
Manejo de emociones y practica de valores Capacitacin Mediacin entre iguales.
Permanente
Una capacitacin por semestre
Fotografas, valoracin de la capacitacin por parte de los participantes, constancias.
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NIVEL: ATENCIN TEMA: CLIMA ESCOLAR Y SERVICIO DE CALIDAD CATEGORIA: se autodetermina y cuida de s COMPETENCIA: del Bachiller.-Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Del docente.-Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, Evala los procesos de enseanza aprendizaje con un enfoque formativo.
SUBTEMA ACTIVIDAD SUGERIDA TIEMPO RECURSOS PRODUCTO EVIDENCIA / TRANSVERSALID AD (PROYECTOS) TRANSVERSALID AD (MATERIAS)
Mediacin Escolar como forma no violenta para la resolucin de Conflictos
Deteccin conflictos
de
Permanente
Observacin, Seguimientos conductuales alumnos, Entrevistas
de
Registro del centro de mediacin
Valores
Equidad de gnero Adicciones Tutoras
Procedimientos mediacin
de
Cuando se soliciten o bien deriven al centro
Herramientas de mediacin Registro del CME
Seguimiento acciones
de
las
Evaluacin de acuerdos y servicio
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N|IVEL: EVALUACIN TEMA: CLIMA ESCOLAR Y SERVICIO DE CALIDAD COMPETENCIA DOCENTE: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Lleva a la prctica procesos de enseanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
SUBTEMA ACTIVIDAD SUGERIDA TIEMPO RECURSOS PRODUCTO / EVIDENCIA TRANSVERSALID AD (PROYECTOS) TRANSVERSALID AD (MATERIAS)
Mejoramiento del servicio educativo que se brinda
Elaboracin de instrumentos (cuestionarios breves) Guas de entrevista
Cuestionarios, guas de entrevista Posterior a cada actividad Y ocho o quince das posteriores a la conclusin de los procedimientos de mediacin Valores PC , hojas , lpices espacio para su aplicacin Registros del centro de mediacin
PMOE
Reuniones con el equipo de trabajo para el anlisis de resultados
Reporte de reuniones de anlisis
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DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES

Macro Actividad. El desarrollo de estas actividades pretende impactar en el mayor nmero de integrantes de la comunidad escolar a travs de vivencias significativas que le permita a los jvenes bachilleres desarrollar, practicar y mostrar sus habilidades; a los docentes no saturarse de actividades, a s mismo que las actividades que realizan no se pierdan en el anonimato. Dando a conocer con anticipacin las actividades propuestas permitir a los docentes considerarlas en su planeacin y rbricas, desarrollando un trabajo colaborativo entre los profesores y aprendizajes significativos a los alumnos. Las Macro Actividades debern promover la transversalidad entre proyectos contenidos en el PMOE y las materias del mapa curricular. Los responsables de los programas en las instituciones debern planear el desarrollo de sta actividad de acuerdo a las caractersticas de su contexto pero es indispensable que no se omita la puesta en marcha de la misma as como los temas a abordar. A) DIFUSIN Difundir a toda la comunidad escolar la mediacin cmo medio alternativo para la resolucin de conflictos. Al brindar otras alternativas para la resolucin de los conflictos se estar promoviendo la cultura de la no violencia, y apoyar la promocin de valores. Hacer extensivo a padres de familia sta informacin la cual se puede atender en las sesiones del Taller para Padres (sesiones cada 15 das con diversas temticas ya que se vincula con el proyecto de adicciones, Bullying y valores) habr de convenirse con el coordinador del programa. Brindar asesora al sector de la comunidad que lo requiera permitir el logro de los objetivos. Esta ltima actividad slo en el
caso de que se considere importante para mejorar la calidad del servicio y el clima escolar.
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B) Conformar el consejo estudiantil a fin de ampliar la red de colaboracin para la resolucin de conflictos que se presenten en la escuela. Al dar participacin a los alumnos en la implementacin de estrategias para mejorar la calidad del servicio educativo que se ofrece en apego a la norma, apoya la prctica de valores haciendo nfasis en la responsabilidad, respeto, tolerancia, compromiso, equidad. Involucrar a los alumnos en la eleccin de actividades que den curso al desarrollo de los proyectos institucionales es devolverles la responsabilidad de su propia formacin. Brindar asesora a tutores y docentes promueve en ellos la posibilidad de identificacin de conflictos entre los alumnos; como una tarea que facilitar la accin tutorial permitiendo el acercamiento entre los tutores y tutorados, apoyando as la consecucin de las metas acadmicas que se establezcan. - En colaboracin con el equipo de orientadores, docentes y alumnos investigar las diversas causas de conflicto (Inconsistencias en las evaluaciones, falta de control de grupo, resistencia en el cumplimiento de la norma, etc.), al conocerlas se podrn establecer las estrategias creativas, no violentas para su atencin y oportuna resolucin, permitiendo as la consecucin de las metas establecidas en el quehacer educativo de la institucin. Promoviendo en los alumnos el desarrollo de la identidad adolescente y por tanto el desarrollo del sentido de perteneca con la institucin.
C) Atender los procedimientos de mediacin que la comunidad escolar solicite as como aquellos casos que sean canalizados o bien recomendados. Crear condiciones para mejorar el clima escolar y reducir los ndices de violencia significativa y potencial en las instituciones que las presentan.
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BIBLIOGRAFIA
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11.-NUEZ OSCAR. PRIMEROS AUXILIOS PSICOLGICOS Y EMOCIONALES. ED. DUNKEN. BUENOS AIRES, ARGENTINA. 2005 ISBN 98702-1375-8 12.-LORRAINE SHERR. AGONA, MUERTE Y DUELO. ED. MANUAL MODERNO. MXICO 1992. 13.-DUARTE SNCHEZ, MARTHA PATRICIA. AYUDA BREVE Y DE EMERGENCIA. COVAC, MXICO 1992. 14.-MERRIL F. RABER Y GEORGE DYCK. CONTROL EMOCIONAL Y SALUD MENTAL. , EDITORIAL TRILLAS. MXICO 1991. 15.- GARCA RAMOS JUAN CARLOS, DOCUMENTO: "ACCIONES DE PREVENCIN EN DEPRESIN Y SUICIDIO"... EN ELABORACIN. 16.- W. HUDSON OHANLON Y M. WEINER DAVIS EN BSQUEDA DE SOLUCIONES (UN NUEVO ENFOQUE EN PSICOTERAPIA). ED. PAIDS, ESPAA 1990. 17.- KARL A. SLAIKEU INTERVENCIN EN CRISIS... EDITORIAL MANUAL MODERNO. MXICO 1988. 18.- GMEZ DEL CAMPO, JOS FRANCISCO. INTERVENCIN EN LAS CRISIS. EDITORIAL PLAZA Y VALDS. MXICO 1994. 19.- LORETO GARCA MURIEL LA COMUNICACIN (UNA EXPERIENCIA DE VIDA), ED. PLAZA Y VALDS, MXICO 1994. 20.-MANUAL DE CAPACITACIN: "COMO MEJORAR LA AUTOESTIMA Y LA ASERTIVIDAD". VII JORNADA UNIVERSITARIA PARA LA SA LUD MENTAL, UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA. NOVIEMBRE 1996. 21.-MANUAL: CURSO TALLER "INTERVENCIN EN CRISIS". UNA ALTERNATIVA EN EL TRATAMIENTO DE URGENCIAS PSICOLGICAS. MC S.P. FRANCISCO JOS GUTIRREZ RODRGUEZ, COLEGIO DE PROFESIONALES DE LA 47
PSICOLOGA DEL ESTADO DE JALISCO, A.C.
22.-MANUAL: VII JORNADA UNIVERSITARIA PARA LA SALUD MENTAL "DETECCIN, MANEJO Y PREVENCIN DE CRISIS EMOCIONALES". GUADALAJARA, NOVIEMBRE DE 1996 23.-MODELO INTEGRADO DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA, ESTRATEGIAS DE MEDIACIN Y TRATAMIENTO DE CONFLICTOS, TORREGO JUAN CARLOS, EDITORIAL GRAO, ESPAA, DICIEMBRE 2007. 24.- EL PLAN DE CONVIVENCIA, FUNDAMENTOS Y RECURSOS PARA SU ELABORACIN Y DESARROLLO, TORREGO JUAN CARLOS, ALIANZA EDITORIAL, MADRID 2008
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PROGRAMA DE VALORES EL PAPEL DEL ORIENTADOR COMO EJE TRANSFORMADOR PARA LOGRAR VIVENCIAR LOS VALORES EN LA ESCUELA
Entre los individuos, como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz. Lic. Benito Jurez Garca.
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PRESENTACION
El ser humano ha sido transmisor de conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar que cambian de acuerdo al contexto histrico que vive cada sociedad. La complejidad de la realidad que vivimos hoy en el Estado de Mxico le da pertinencia al presente Programa, que agrupa una serie de actividades ordenadas con la intensin de contribuir a que nuestros alumnos reciban una educacin para la vida. Dentro de las propuestas de la Reforma Integral Educativa del Nivel Medio Superior (RIEMS), se propone encontrar un denominador comn entre todos los subsistemas educativos que operen de manera independiente, con la finalidad de abatir los rezagos educativos y lograr las mismas oportunidades, permitiendo una educacin de calidad, donde el estudiante de Nivel Medio Superior, cuente con una serie de competencias que le permitan incursionar a un Nivel Superior, o integrarse al mercado laboral de manera competitiva. Es dentro de este contexto, donde se desarrolla el presente programa de valores. El valor humano se desprende del vocablo latn estimable y educacin proviene fontica y morfolgicamente de educare (conducir, guiar, orientar). Concibo la educacin como un proceso humano, en tanto que somos precisamente los seres humanos quienes transmitimos actitudes, valores culturales y prcticas sociales. El proceso educativo abarca toda nuestra vida, inicia cuando nacemos y termina al morir (fsicamente hablando). La realidad educativa nos motiva a generar contextos adecuados para vivenciar los valores, tambin es necesario pensar en realizar hermeneusis como parte de nuestras actividades cotidianas y seamos capaces de interpretar el currculum oculto que existe detrs y en paralelo al proceso pedaggico.
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JUSTIFICACION
En el Estado de Mxico hay un mosaico cultural dentro de su territorio y cada lugar tiene un entorno propio que lo caracteriza, es por ello que pensamos en sociedades que pueden ser muy distintas de acuerdo al contexto social, poltico y econmico en que se ubican, pero al mismo tiempo en cada Escuela Preparatoria Oficial del Estado de Mxico tenemos jvenes que, si bien son distintos por el lugar donde viven y se desarrollan, tienen en comn aspectos como la edad, la aspiracin de mejorar, prepararse y obtener un certificado de nivel medio superior, tambin hay alumnos en cada EPOEM que son destacados y otros que requieren mayor atencin en sus necesidades acadmicas o conductuales. Cada Institucin Educativa tiene rasgos que la distinguen, pero en todas surgen situaciones que nos sugieren reflexionar el papel que tenemos en tanto educadores, pues tenemos la responsabilidad no solo de transmitir conocimientos, tambin conducir a nuestros jvenes a construir y vivenciar los valores. Da a da tenemos la oportunidad para mejorar y adquirir actitudes que nos permitan triunfar y lograr un mejor desempeo en nuestras actividades cotidianas y alcanzar las metas que nos hemos propuesto, donde el comportamiento de nosotros y nuestros
alumnos sea guiado por los valores.
OBJETIVOS
Definir un Programa que permita conducirnos de forma constructiva en la Escuela a travs del Servicio de Orientacin Educativa. Conducir a nuestros alumnos a vivenciar los valores.
PROPOSITOS
Considerar los valores como un proceso perfectible que nos permita a todos los actores educativos mejorar cada da Motivar a que el docente genere el fomento de los valores Estimar que los alumnos desarrollen las 11 competencias genricas, luego de identificar a su Escuela como el lugar idneo para vivenciar los valores y llegar a ser el eje de transformacin de la sociedad mexiquense. 51
Reconoce sus caractersticas personales en un rbol genealgico. Se trabajarn contenidos que trasladen al alumno a comprender su entorno, a percibirse a s mismo e identifique sus aspiraciones bajo una tcnica expositiva. El alumno aplicar los conocimientos adquiridos al relacionarlos con su vida cotidiana. Se realizar una jerarquizacin de valores. Se impulsar el hecho de vivenciar los valores cada da bajo la tcnica del Trabajo cooperativo. Reconocer el Currculum Oculto, la Hermenutica y la Heurstica como estrategias acadmicas que permitan suscitar la vivencia de los valores. Intercambia experiencias donde se promueven los valores.
Para el desarrollo del Programa de valores se requiere considerar: SUPERVISOR ESCOLAR, DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADEMICO, SECRETARIO ESCOLAR), DOCENTES, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA SUPERVISOR ESCOLAR
Difusin del programa con Directivos de cada una de las instituciones que conforman la zona escolar. Nombrar un coordinador de zona responsable del Plan Maestro de Orientacin Educativa (en caso de no existir). Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo. Remitir el informe bimestral al Departamento de Bachillerato General.
DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ESCOLAR, SECRETARIO ESCOLAR)
Difusin del programa en la Planta docente de cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, y en este sentido la sensibilizacin a la misma para su trabajo y participacin en el desarrollo de actividades aqu planteadas. Nombrar al coordinador del Plan Maestro de la institucin. Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. 52
ORIENTADORES Nombrar un coordinador del programa en el plantel que se encargar de:
Planear actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa). Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la programacin. Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios. Remitir al coordinador de Plan Maestro de la institucin el informe y evidencias correspondientes de forma mensual.
SERVICIO DE ORIENTACION EDUCATIVA:
Promover la participacin de la comunidad escolar. Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. Reunir las evidencias de las actividades realizadas.
DOCENTES
Considerar en su planeacin las actividades los programas de Orientacin Educativa del Plan Maestro. Promover la participacin colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus rbricas. Fungir como gua y facilitador de aprendizajes. Vincular las actividades del grupo con las institucionales. Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al coordinador del plantel.
ALUMNOS (AS)
Participacin activa en cada una de las actividades. Elaborar productos y generar propuestas de enriquecimiento de las actividades. 53
PADRES DE FAMILIA:
Participacin e integracin en las actividades correspondientes.
DESTINATARIOS
El programa est dirigido a la comunidad escolar de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, con la finalidad de contribuir al fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que permita una oportuna prevencin y deteccin situacional de Acoso Escolar.
MODALIDADES DE TRABAJO
Las actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del PMOE.
DURACIN
Permanente.
PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIN
Realizar una evaluacin objetiva al trmino de cada actividad, para que el alumno exprese los logros conseguidos en la clase y evale el desempeo del conductor. Esta evaluacin se realizar con el formato propuesto en el Anexo 1. Realizar una evaluacin formativa permanentemente, mediante el seguimiento conductual del alumno.
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ACTIVIDAD MACRO 12 de Octubre Da de la raza EVENTO CVICO ALUSIVO AL DIA DE LA RAZA COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CATEGORIAS
Se autodetermina y cuida de s Se expresa y comunica Piensa crtica y reflexivamente Aprende de forma autnoma Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad
COMPETENCIAS
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. 55
UNIDADES TEMTICAS DISTRIBUCION DE ACTIVIDADES
SUB TEMA
ACTIVIDADES SUGERIDAS
TRANSVER SALIDAD PROGRA MAS DE ORIENTA CIN
TRANSVER SALIDAD CON MATERIAS
PERIODO DE TIEMPO
PRODUC TO / EVI DENCIA
RECUR SOS
Celebracin del da de la raza
Realizacin de evento cvico alusivo al da de la Raza, el 12 de octubre.
Mediacin Equidad Valores Adicciones Acoso Escuela para padres Lectura Medio Ambiente Tutoras Activacin Fsica
Desarrollo exitoso del evento. Desarrollo de clases vinculadas al da de la raza.
Recursos materiales: Vestuarios, instrumentos musicales, equipo de sonido, auditorio gimnasio Recursos humanos: Alumnos, Profesores, Orientadores, Padres de 56
familia UNIDAD TEMTICA DISTRIBUCIN DE ACTIVIDADES TEMA: ARBOL GENEALGICO CATEGORIA: Se auto determina y cuida de s COMPETENCIA: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
SUBTEMA
TRANSVERSALIDAD PROGRAMAS DE ORIENTACIN
TRANSVERSALIDAD CON MATERIAS
PERIODO TIEMPO
DE
RECUR SOS
Reconozco el origen que me identifica
Elaboracin de un rbol genealgico que indique como persona principal al alumno, con su nombre y ambos apellidos, para colocar en un segundo trmino a sus progenitores.
Mediacin Equidad Valores Escuela para padres Tutoras
Comprensin Lectora y Redaccin Pensamiento Crtico Antropologa Apreciacin Artstica tica Estadstica Sociologa Biologa Ingles Computacin
rbol genealgico Desarrollar el rbol genealgico individualmente
Materiales: papel, marcadores, fotos, pegamento Humanos: Orientador o Profesor Horas Clase y alumnos
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UNIDAD TEMATICA TEMA: ESCALA DE VALORES CATEGORIA: Piensa crtica y reflexivamente COMPETENCIA: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otro puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
SUBTEMA
PERIODO DE TIEMPO
RECUR SOS
Valgo por mis valores
Realizar una escala de valores. Enumerar de manera descendente 10 valores. Colocando el valor ms importante en el nmero 1 Comparar con sus compaeros las semejanzas y diferencias entre sus escalas. Sustentar su postura personal acerca de la estimacin de su escala
Mediacin Equidad Valores Adicciones Acoso Escuela para padres Lectura Medio ambiente Tutoras Activacin Fsica
Todas
Escala de valores
Recursos materiales: aula, hojas de papel, colores. Recursos humanos: Orientador o Profesor horas clase y alumnos.
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CRONOGRAMA DE VALORES
MES Septiembre VALOR A DESARROLLAR Integridad Tolerancia Bondad Compromiso Respeto Cuidado de la naturaleza Respeto a s mismo Amistad Honestidad Lealtad
Octubre
Noviembre
Salud Libertad Tolerancia Justicia Calidad

Cooperacin
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MES
VALOR A DESARROLLAR
Enero Febrero Marzo Abril
Autoestima Asertividad Entendimiento Riqueza de la cultura y naturaleza Vida Comunicacin Mentalidad positiva Responsabilidad Integracin Solidaridad Cuidado de la naturaleza Cooperacin Vida Salud
Mayo Junio
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16. MORALES REYNA, e. (2009). LOS MAESTROS DEL SMSEM COMO LDERES: SUS VALORES Y COMPETENCIAS CVICAS, TICAS Y CIUDADANAS: MDULO III. LAS COMPETENCIAS TICAS Y CVICAS PARA EL MAGISTERIO. . MEXICO, MEXICO: SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MXICO. 17. MORALES REYNA, e. (2009). LOS MAESTROS DEL SMSEM COMO LDERES: SUS VALORES Y COMPETENCIAS CVICAS, TICAS Y CIUDADANAS: MDULO IV. SINDICALISMO Y EDUCACIN CIUDADANA. MEXICO, MEXICO: SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MEXICO. 18. RAMOS, I. L. (2006). TICA Y VALORES 2. MXICO: ST EDITORIAL. 19. SALDAA, R. M. (2010). NUESTROS VALORES, VIVIR LOS VALORES. MXICO, D.F.: FUNDACIN TELEVISA. 20. SANTANDER, R. L. (2005). TICA Y VALORES 1. MXICO: ST EDITORIAL. 21. SAVATER, F. (2004). TICA PARA AMADOR. ESPAA: ARIEL. 22. SECRETARIA DE EDUCACIN, CULTURA Y BIENESTAR SOCIAL, SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR, DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. (2002). REGLAMENTO INTERNO PARA ESCUELAS PREPARATORIAS OFICIALES, CENTROS DE BACHILLERATO TECNOLGICO, ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO Y ESCUELAS PARTICULARES INCORPORADAS DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. TOLUCA, MEXICO. 23. SEP. (2006). ACTY BACH; AGENDA PARA LA RECREACIN DE LOS VALORES Y LAS ACTITUDES POSITIVAS DE LOS ALUMNOS DEL BACHILLERATO. MXICO, MXICO: SEP. 24. TICE, L. (19 de MARZO de 2010). CONFERENCIA SOBRE EXCELENCIA EDUCATIVA. FORO "EL PAPEL DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL MARCO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (RIEMS)", BAJO EL MODELO POR COMPETENCIAS. TOLUCA, MXICO, MXICO: EL FORO FUE CONVOCADO POR LA COMISIN ESTATAL PARA LA PLANEACIN Y PROGRAMACIN DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE MXICO (CEPPEMS). 25. TOLEDO CAMPOS MARA ELENA, e. (2006). TALLER DE ACTITUDES Y VALORES PARA JVENES DE TODAS LAS EDADES. MXICO: LIBRIS EDITORES. 26. TRUJILLO MARTNEZ MARCO ANTONIO, e. (2008). JORNADA DE ACTUALIZACIN DOCENTE Y PLANEACIN INSTITUCIONAL CICLO ESCOLAR 2008-2009. MXICO, MXICO.
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PROGRAMA DE ACOSO ESCOLAR BULLYING
El mundo no est amenazado por malas personas, Sino por aquellos que permiten la maldad. Albert Einstein
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PRESENTACION
Considerando que la Reforma Integral de la Educacin Media Superior demanda transformaciones en el actuar tanto de alumnos, como de docentes, la escuela en s misma no puede ser la excepcin, pues bien, y con respecto al tema del Acoso Escolar o Bullying, lo conveniente es que como docentes asumamos la responsabilidad en primera instancia de informarnos, y en este sentido de actualizarnos en esta problemtica social que da con da se manifiesta en nuestros planteles escolares. Lo anterior con la finalidad de generar en los Orientadores el conocimiento y por ende motivacin para plantear estrategias o acciones que nos permitan abordar con los alumnos los sucesos de la vida cotidiana, y desde luego los hechos violentos que se viven a diario en nuestras reas escolares. La formacin de un Profesional en el mbito de la Orientacin Educativa implica un trabajo arduo, comprometido, constante, sobre su misma vocacin y labor de servicio con nuestros jvenes alumnos. En este sentido el desafo es reconocer e identificar la existencia de acoso escolar como un problema social al interior de las escuelas e intentar producir un cambio en las prcticas escolares cotidianas. La tarea de favorecer en la formacin del alumno es complicada, por lo que la violencia en sus aulas, y su solucin depender en buena medida de la participacin de los docentes y una reformulacin de su prctica no slo en lo que respecta a la imparticin de sus contenidos, sino en el marco de su trabajo institucional.
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JUSTIFICACION
La sociedad y la escuela como institucin, se encuentran en el inicio de un reconocimiento del Bullying o Acoso Escolar como fenmeno y problemtica grave que requiere atencin. Sabido es que, en este fenmeno de violencia social interactan mltiples factores, el contexto escolar es uno de ellos, y puede contribuir a que se exacerbe o disminuya la expresin del mismo. Tratndose de una expresin de violencia social, su naturaleza nos remite al carcter humano y tico del comportamiento, ya que desde una perspectiva crtica, el Bullying cuestiona nuestros sistemas de formacin y desarrollo, especialmente a la institucin familiar y a la escolar, as como a la sociedad en general. La primer pregunta que nos planteamos es hasta dnde se encuentran preparados los centros escolares para afrontar una problemtica de esta naturaleza? La Revista Mexicana de Investigacin Educativa, alude en un estudio realizado por Mara Teresa Prieto Quesada en un Bachillerato de la Universidad de Guadalajara sobre Violencia Escolar que, a pesar de que el fenmeno Bullying es considerado un tipo de violencia, sobre el cual existe abundante documentacin y guas de intervencin en otros pases, no resulta as en el nuestro. A partir de esto, podemos considerar la enorme necesidad que existe de disear un Programa de actividades que en primera instancia nos permita informar a la comunidad escolar en general sobre el Acoso Escolar, principalmente a nuestros jvenes alumnos, y por ende podamos generar acciones de prevencin. 65
Resulta indispensable no perder de vista que en el Nivel Medio Superior tenemos la encomienda de Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea para que inicien sus estudios de bachillerato o que se transfieran a una nueva institucin; facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que le rodean; as como brindar seguimiento a alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y con la realizacin de su trabajo acadmico. En este sentido el trabajo de Orientacin Educativa resulta un eje importante para el trabajo acadmico del alumno en sus diversas materias.
OBJETIVOS
GENERAL Informar y contextualizar a la comunidad estudiantil en relacin al Acoso Escolar o Bullying, con la finalidad de prevenir y disminuir riesgos en este fenmeno. ESPECIFICOS Familiarizar a los estudiantes con el tema de Acoso Escolar, de tal forma que no genere estigmas para hablar ms de fondo, todo ello con la gua y direccin de su orientador en el desarrollo de una gama de actividades mensuales propuestas en este programa que servirn como acciones de prevencin ante un ambiente de no violencia.
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Informar a la comunidad escolar sobre los conceptos y terminologas que aluden al fenmeno Bullying o Acoso Escolar, a travs de actividades peridicas durante el ciclo escolar, con la finalidad de que el alumno construya los elementos tericos que permitan identificar y prevenir dicho fenmeno.
PROPSITOS
Establecer un Programa de actividades que permita conducirnos de forma preventiva en las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico ante el fenmeno Bullying o Acoso Escolar, todo ello bajo el trabajo coordinado del Servicio de Orientacin Educativa. Replantear de manera conjunta, directivos, orientadores, docentes, alumnos y padres de familia la forma de percibir la realidad con respecto a la violencia acoso escolar a fin de construir y reconstruir marcos propicios para la enseanza y aprendizaje de normas, actitudes, valores y conductas que nos permitan contribuir al desarrollo integral del alumno. Propiciar que la comunidad escolar se sensibilice ante esta problemtica social, mediante la difusin de informacin en sus diversas formas, con el propsito de generar una cultura de denuncia ante tales conductas.
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Que los jvenes alumnos identifiquen las conductas consideradas como Acoso Escolar, de tal forma que eso de pauta para que se dirija a cualquier instancia educativa tomando as las medidas necesarias para prevenir incidencia de este tipo de conductas dentro de las Instituciones Educativas.
DESCRIPCIN: Ubicndonos en la encomienda de cubrir las necesidades que nos demanda la RIEMS, el presente Programa de Bullying Acoso Escolar se encauza hacia el trabajo por competencias, y por ende al desarrollo de conocimientos, procedimientos y actitudes en todos aquellos involucrados en este proceso. En este sentido, el proceso metodolgico considerado es: Revisin y anlisis de textos en relacin a Bullying Trabajo colaborativo Proyeccin de pelculas 68
Trpticos, folletos, carteles, etc. Todo ello con la finalidad de que en el transcurso del desarrollo de actividades la comunidad escolar desarrollen y fortalezcan herramientas bsicas necesarias para identificar, prevenir y denunciar un caso de Acoso Escolar Bullying.
PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA BULLYING ACOSO ESCOLAR SE REQUIERE CONSIDERAR:

SUPERVISION ESCOLAR Difusin del programa con Directivos de cada una de las instituciones que conforman la zona escolar. Nombrar un coordinador de zona responsable del Plan Maestro de Orientacin Educativa (en caso de no existir). Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo. Remitir el informe bimestral al Departamento de Bachillerato General.
DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ESCOLAR, SECRETARIO ESCOLAR) Difusin del programa en la Planta docente de cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, y en este sentido la sensibilizacin a la misma para su trabajo y participacin en el desarrollo de actividades aqu planteadas. Nombrar al coordinador del Plan Maestro de la institucin 69
Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.
ORIENTADORES Nombrar un coordinador del programa en el plantel que se encargar de: Planear actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa). Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la programacin. Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios. Remitir al coordinador de Plan Maestro de la institucin el informe y evidencias correspondientes de forma mensual. Promover la participacin de la comunidad escolar. Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. Reunir las evidencias de las actividades realizadas.
SERVICIO DE ORIENTACION EDUCATIVA:
DOCENTES Considerar en su planeacin las actividades los programas de Orientacin Educativa del Plan Maestro. Promover la participacin colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus rbricas. Fungir como gua y facilitador de aprendizajes. Vincular las actividades del grupo con las institucionales. Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al coordinador del plantel. 70
ALUMNOS (AS) Participacin activa en cada una de las actividades. Elaborar productos y generar propuestas de enriquecimiento de las actividades.
PADRES DE FAMILIA: Participacin e integracin en las actividades correspondientes.
DESTINATARIOS El programa est dirigido a la comunidad escolar de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, con la finalidad de contribuir al fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que permita una oportuna prevencin y deteccin situacional de Acoso Escolar. MODALIDADES DE TRABAJO Las actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del PMOE. DURACIN Permanente. PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIN Al trmino de cada actividad se realizar una retroalimentacin para valorar el alcance de sta 71
ACTIVIDAD MACRO 30 de Enero da Escolar de la no Violencia y la Paz Enero - Febrero EDUC ARTE CONTRA EL ACOSO Exposicin de Pintura, dibujo, grafiti, cartel, fotografa, narrativa. COMPETENCIAS A DESARROLLAR CATEGORIAS Se expresa y comunica COMPETENCIAS Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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DISTRIBUCION DE ACTIVIDADES
TEMA ACTIVIDADES SUGERIDAS TRANSVERSALIDAD PROGRAMAS DE ORIENTACIN TRANSVERSALIDAD CON MATERIAS PERIODO DE TIEMPO PRODUCTO / EVIDENCIA RECURSOS
Vas de denuncia y espacios de ayuda.
Se convocar al desarrollo y exposicin de las actividades siendo un espacio abierto para docentes, alumnos, y padres de familia interesados en participar, de tal forma que se genere un espacio de interaccin y convivencia. Dichas actividades sern: Pintura, dibujo, grafiti, cartel, fotografa, narrativa.
Recursos materiales: Mediacin Equidad Valores Adicciones Acoso Escuela para padres Lectura Medio Ambiente Tutoras Activacin Fsica Dependern de la modalidad elegida. Registrar de acuerdo a la planeacin docente Enero Febrero Fotografas de la exposicin de trabajos.
Recursos humanos: Alumnos, Profesores, Orientadores, Padres de familia
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UNIDADES TEMATICAS DISTRIBUCIN DE ACTIVIDADES
TEMA1: CONCEPTO DE ACOSO ESCOLAR O BULLYING CATEGORIA: Piensa crtica y reflexivamente COMPETENCIA: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otro puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
SUBTEMA ACTIVIDADES SUGERIDAS TRANSVERSALIDAD PROGRAMAS DE ORIENTACIN TRANSVERSALIDAD CON MATERIAS PERIODO DE TIEMPO PRODUCTO / EVIDENCIA RECURSOS
Conceptualizacin y antecedentes del Acoso Escolar o Bullying
Elaboracin de Peridico mural. Conformacin de collage a travs de la bsqueda de noticas sobre el tema. Revisin de los ndices de violencia en las EPOEM Elaboracin de vocabulario.
Lectura Equidad de gnero y no violencia a la mujer Mediacin Valores Adicciones Medio ambiente
Peridico mural Collage Vocabularios Registrar de acuerdo a la planeacin docente Agosto Septiembre de 2011.
* Desarrollar mnimo una de las actividades
Depender de la (s) actividad (es) elegida (s) para su desarrollo.
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TEMA 2: IDENTIFICACIN DEL ACOSO ESCOLAR BULLYING CATEGORIA: Se expresa y se comunica COMPETENCIA: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
SUBTEMA
ACTIVIDADES
PERIODO DE TIEMPO
RECURSOS
Formas de Acoso Escolar o Tipos de Bullying (denominacin y descripcin de conductas)
Trpticos Peridico Mural Carteles informativos
Registrar acuerdo a planeacin docente
de la
Trpticos Peridico Mural Carteles informativos. Octubre de 2011. *Desarrollar mnimo una de las actividades
Depender de la (s) actividad (es) elegida(s) para su desarrollo.
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SUBTEMA
ACTIVIDADES
PERIODO DE TIEMPO
RECURSOS
Actores involucrados (De manera esencial Perfil del acosar, victima y espectadores)
Cine debate. Socio dramas o rol playing. Posters informativos.
de la
Noviembre 2011.
Fotografas de por lo menos una de las actividades * Desarrollar mnimo una de las actividades
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SUBTEMA
ACTIVIDADES
PERIODO DE TIEMPO
RECURSOS
Dnde se produce? (lugares susceptibles donde pueden ocurrir conductas agresivas o violentas.
Comisiones a
la planta docente para vigilar las distintas areas de la escuela detectadas como riesgo.
Diciembre 2001/ Enero 2012 De forma peridica durante el semestre.
Informe al trmino del semestre sobre lo observado.
*Desarrollar mnimo una de las actividades Directorio escolar Buzn Telfonos de emergencia Correos electrnicos *Desarrollar mnimo una de las actividades
Conformacin
Vas de denuncia y espacios de ayuda.
y difusin de Directorio de instituciones especializadas en violencia Buzn escolar
Lectura Equidad de gnero y no violencia a la mujer Mediacin Valores Adicciones Medio ambiente Activacin Fsica
Diciembre 2001/ Enero 2012
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SUBTEMA
ACTIVIDADES
PERIODO DE TIEMPO
RECURSOS
Causas y consecuencias para quien lo sufre, acosador, espectadores y comunidad escolar
Actividades expresin como canto, dibujo, fotografa, narrativa.
de juvenil pintura, cartel, grafiti,
Lectura Equidad de gnero y no violencia a la mujer Mediacin Valores Adicciones Activacin fsica
Enero / Febrero 2012.
Cancin Fotografas de las pinturas, carteles o fotografas realizadas.
* Desarrollar mnimo una de las actividades
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TEMA 3: PREVENCION DEL ACOSO ESCOLAR O BULLYING CATEGORIA: Trabaja en forma colaborativa COMPETENCIA: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
SUBTEMA
ACTIVIDADES
PERIODO DE TIEMPO
RECURSOS
Factores que favorecen la convivencia escolar Convivencia democrtica
Construccin y revisin de un cdigo de conducta escolar que regule la convivencia de la no violencia y agresin, con la participacin de directivos, docentes, alumnos, orientadores, padres de familia. Campaa de valores (respeto, tolerancia).
Marzo - Abril 2012 (considerando el periodo vacacional de semana santa).
Fotografas del desarrollo de ambas actividades.
* Desarrollar ambas actividades
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SUBTEMA
ACTIVIDADES
PERIODO DE TIEMPO
RECURSOS
Factores que favorecen la convivencia escolar Habilidades de comunicacin y resolucin de conflicto: Mediacin
Trpticos donde se haga hincapi en los mecanismos que faciliten el proceso de comunicacin ante un conflicto. Spot o frases alusivos a la importancia de la comunicacin como una herramienta en la solucin de conflictos.
Abril / Mayo de 2012.
Fotografas del desarrollo de actividades. * Desarrollar en su totalidad la actividad. -
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SUBTEMA
ACTIVIDADES
PERIODO DE TIEMPO
RECURSOS
Factores que favorecen la convivencia escolar Colaboracin familiar
Campaa informativa a alumnos y padres de familia mediante la vinculacin con instituciones especializadas en prevencin y atencin a la violencia
de la
Junio / Julio de 2012.
Fotografas de cada una de las sesiones informativas.
* Desarrollar la actividad en su totalidad
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PROGRAMA DE EQUIDAD DE GNERO Y COMBATE A LA VIOLENCIA A LA MUJER
Un hombre slo tiene derecho a mirar a otro hacia abajo, cuando ha de ayudarle a levantarse. Gabriel Garca Mrquez
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PRESENTACION
En el devenir histrico de la sociedad, la diferencia entre el hombre y la mujer ha sido impetuosamente marcada. Desde la poca primitiva, la mujer no tena derecho a ser escuchada, a opinar, a elegir; exista una divisin muy marcada de las actividades que estos realizaban; el hombre se dedicaba al trabajo y la mujer al cuidado de la casa y de la familia. Este estilo de vida ha sido heredado a travs de las generaciones, as mismo la cultura se ha encargado de acentuar este fenmeno, no obstante poco a poco y a pesar de las circunstancias las mujeres han demostrado tener la suficiente capacidad de actuar en la vida social, logrando excelentes resultados, derivados de la toma de decisiones en los diferentes ambientes donde se han desarrollado. La Equidad de gneros es la capacidad de ser equitativo y justo en el trato de mujeres y hombres segn sus necesidades respectivas. No se trata de una lucha genuina hacia el sexo masculino, sino que representa el respeto a nuestros derechos como seres humanos y la tolerancia de nuestras diferencias como mujeres y hombres; significa la igualdad de oportunidades en todos los sectores importantes y de cualquier ndole. Hoy en da la desigualdad de gneros es una problemtica que aqueja al mundo; si bien es cierto que se han tenido grandes avances en el tema, tambin es cierto que cada da surgen nuevos focos rojos consecuentes de la desigualdad, tal como la discriminacin, Violencia en sus diferentes tipos, entre otros. Respecto a este fenmeno es oportuno sealar lo que marcan los datos Estadsticos Nacionales del INEGI: En Mxico mueren diariamente por causas violentas cerca de 30 mujeres en promedio, de las cuales poco ms de 23 son por accidentes y 6 por homicidios y suicidios. Una de cada cinco muertes violentas femeninas tiene lugar en el hogar. Nueve de cada cien mujeres de 15 aos y ms que conviven con su pareja, son objeto de agresiones fsicas por parte de su compaero o esposo y, ocho de cada cien padecen violencia de tipo sexual. 1 En las Familias, Escuelas, Instituciones, Medios de comunicacin etc. se ha originado la desigualdad, debido a que en repetidas ocasiones y de acuerdo a hbitos y costumbres se ha encajonado a mujeres y hombres en determinadas actividades de acuerdo a su gnero y no a sus capacidades. Lograr la equidad de gneros y No Violencia a la mujer es un reto para todas las sociedades, de tal modo y debido a esta necesidad y preocupacin, el Gobierno del Estado de Mxico a travs de diferentes 85
Instancias y mecanismos ha propuesto promover una cultura de paz en los distintos medios de la sociedad. En lo que a nosotros respecta, en el Subsistema de Educacin Media Superior de Bachillerato General se presenta una propuesta ms para promover la Equidad de Gnero y No violencia a la mujer.
1. http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Contenidos/estadisticas/2005/violencia05.pdf
Este Programa tiene el propsito de sensibilizar a todos los integrantes de la comunidad escolar, Padres de familia y vecinos; pretende reconocer a la mujer como un ser humano como tal, lleno de valor, capacidad y acceso a oportunidades iguales a las del hombre; promover la participacin equitativa de hombres y mujeres en todos los procesos. Se trata de tomar conciencia de lo que decimos y hacemos independientemente de los estereotipos formados y sexismos aprendidos, de formar un concepto propio y autentico, de respetar, y ampliar nuestras opciones. Es imprescindible el hecho de hacer cambios en la historia de cada uno para mejorar las condiciones de vida de la sociedad. Este Programa, consta de diversas temticas de reflexin y construccin de juicios, as como actividades de promocin, asesoramiento, formacin, y elaboracin de herramientas tiles para producir y difundir informacin sobre buenas prcticas respecto a este tema. Tales actividades se desarrollaran dentro y fuera del aula impactando no solo a la comunidad escolar sino Padres de familia, vecinos y otras Instituciones educativas. Finalmente es de sealar que este programa estar sustentado en las consideraciones cognitivas y didcticas de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS), diseado bajo el modelo de competencias genricas y disciplinares. Genricas, en razn de que la importancia de la misma radica en la aplicacin de lo aprendido, es decir que el conocimiento que el alumno adquiera le ser til en los diferentes mbitos donde se desarrolle; Transversalidad, por la relacin que guarda con otros propuestos por el Plan Maestro de Orientacin Educativa tales como Mediacin Escolar, Valores, Acoso escolar, Lectura y Adicciones; y a su vez ser Transferible, por reforzar la capacidad de los estudiantes para adquirir otras competencias. Disciplinares, Este programa no solo pretende que el alumno adquiera conocimientos, sino que a travs de la formacin de habilidades y actitudes adopte una experiencia vivencial diaria que se transforme en un estilo de vida. 86
JUSTIFICACION
El ex secretario general de las Naciones Unidas Kofi Annan, la violencia contra la mujer tiene un alcance mundial y se presenta en todas las sociedades y culturas, afectando a la mujer sin importar su raza, etnia, origen social, riqueza, nacionalidad o condicin. 2 Toda mujer y nia debe de vivir, libre de todo acto de violencia, partiendo desde su hogar, el trabajo, la escuela, por motivos de gnero, pues causa innumerables daos a la familia, a las generaciones y empobrece a las comunidades, impide que las mujeres realicen sus potencialidades Ante este fenmeno de violencia, la lucha contra este azote nos exige cambiar una actitud que todava es demasiado comn y arraigada, con respecto a la violencia contra la mujer no hay razones para la tolerancia 3 Estas y dems afirmaciones se han expuesto en torno a esta problemtica, dada la imperiosa necesidad de combatir la violencia en todas sus modalidades, de la que son objeto las mujeres en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve, el Gobierno del Estado de Mxico en coordinacin con la Direccin general y el Departamento de Bachillerato General de Media Superior, preocupados por este tema, han tenido a bien crear el programa denominado Equidad de gneros y No violencia hacia la mujer buscando crear conciencia en todos los miembros de la sociedad del estado de Mxico, para combatir este problema. Tal situacin no es propia de un individuo o grupo determinado si no de la sociedad en general; distintas instituciones han realizado estudios para detectar los ndices de violencia en la mujer, informar sobre la gravedad de este problema y tomar medidas de prevencin ; este es el caso del INEGI, que en el ao 2006 realiz una investigacin sobre violencia en 25 Entidades Federativas a 4000 viviendas Panorama de violencia contra las mujeres este consisti en realizar una Encuesta Nacional sobre la Dinmica de las Relaciones en los Hogares (ENDIREH) de donde se mencionarn algunos datos generales en lo que respecta al Estado de Mxico: El 47% de las mexiquenses que viven en pareja no sufrieron violencia conyugal en el ltimo ao, esta proporcin est muy por debajo de la media nacional, que fue de casi el 60%. El 52.6% de las mexiquenses casadas o en unin libre reportaron haber sufrido violencia por parte de sus parejas en el ltimo ao, este porcentaje es superior al promedio nacional en un 12.4%.
2.http://es.wikiquote.org/wiki/Kofi_Annan
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3. Ley de acceso de las mujeres a una vida libre de violencia en el Estado de Mxico. Exposicin de motivos. Diputada Tanya Rellstab Carreto Presidenta de la Comisin Legislativa de Equidad y Gnero. En el caso de violencia emocional, el 47.1% de las mexiquenses manifest haberla sufrido; a la violencia emocional le siguen en importancia la violencia econmica, con el 29.6%, la violencia fsica con el 24.5% y en ltimo lugar se encuentra la violencia sexual, con el 8.3%. En los cuatro tipos de violencia hacia las mujeres, el Estado de Mxico presenta porcentajes de incidencia superiores a los que registra el resto del pas, las diferencias ms significativas se encuentran en la violencia emocional, con 9.6 puntos porcentuales, la Violencia econmica con 6.2 puntos porcentuales y la violencia fsica con 5.3 puntos porcentuales por arriba del promedio nacional.4 Con estas publicaciones INEGI hace evidente la gravedad del tema aqu abordado, y que muchas mujeres sufren e incluso de manera oculta; por tal motivo se hace necesaria la creacin de Programas que permitan crear un ambiente donde hombres y mujeres desarrollen sus capacidades con igualdad de oportunidades reduciendo su vulnerabilidad a la violencia y al conflicto, buscando crear una sociedad donde hombres y mujeres tengan la libertad y capacidad de elegir y decidir de manera positiva sobre sus condiciones de vida.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL Lograr que en los alumnos de Nivel Medio Superior se generen procesos de cambio conductual con respecto a una cultura de igualdad de trato y oportunidades entre hombres y mujeres.
OBETIVOS PARTICULARES Promover actitudes de tolerancia y respeto entre hombres y mujeres en la comunidad escolar. Crear ambientes escolares libres de violencia y discriminacin donde alumnos y alumnas desarrollen sus capacidades y amplen sus posibilidades de crecimiento y se desarrollen en cualquier mbito social. Construir alternativas de prevencin de la violencia y promocin de la Equidad de gneros, as como eliminar el sexismo y los estereotipos formados por la cultura.
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PROPSITO
El presente Programa est integrado por Temas y Actividades en relacin a la Equidad de gneros y No violencia a la mujer; se propone una serie de actividades que corresponden a las temticas planteadas y que tienen la finalidad de desarrollar competencias en los y las estudiantes, tales actividades pueden desarrollarse de manera individual o en equipo, asesorados o no de un Profesor de la Escuela. Las actividades estn diseadas para desarrollarse dentro o fuera del saln de clases e incluso de la Institucin. Sensibilizar a la Comunidad Escolar sobre la gravedad del problema desigualdad y no violencia a la mujer, mediante la difusin de informacin y buenas prcticas en distintas formas, propiciando ambientes de igualdad y tolerancia.
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DESCRIPCIN
Este Programa est sustentado en las consideraciones metodolgicas de la Reforma Integral de Educacin (RIEMS) bajo el modelo de competencias. Se consideran diversas temticas, as mismo distintas actividades para el reforzamiento de la misma de las cuales mnimo tiene que aplicarse una; en la ejecucin de cada actividad participar toda la comunidad escolar con diferentes funciones.
Para el desarrollo del Programa Equidad de gneros y no violencia a la mujer, se requiere considerar:
SUPERVISOR ESCOLAR Difusin del programa con los directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar. Nombrar un coordinador de zona responsable del Plan Maestro de Orientacin Educativa en caso de no existir. Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo. 91
Remitir el informe bimestral al Departamento de Bachillerato General DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADMICO, SECRETARIO ESCOLAR)
Difusin del programa en cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico y en este sentido la sensibilizacin a la misma para su trabajo y participacin en el desarrollo de actividades aqu planteadas. Nombrar al coordinador del Plan Maestro de la Institucin. Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. Involucrarse en el desarrollo de las actividades.
ORIENTADORES
Coordinador del plantel: Nombrar un coordinador del Programa en el plantel, que se encargar de: Planear las actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa) Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeacin. Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios. Remitir al coordinador del Plan Maestro de la Institucin el informe y evidencias correspondientes de forma mensual. SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA: Promover la participacin de la comunidad escolar. 92
Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. Reunir las evidencias de las actividades realizadas. DOCENTES Considerar en su planeacin los Programas del Plan Maestro de Orientacin Educativa. Promover la participacin colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus rubricas. Fungir como gua y facilitador de aprendizajes. Vincular las actividades del grupo con las Institucionales. Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al coordinador del Plantel. ALUMNOS (AS) Participacin activa en las actividades. Elaborar productos y generar propuestas de enriquecimiento de las actividades. PADRES DE FAMILIA Integracin y participacin en las actividades correspondientes DESTINATARIOS
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El programa est dirigido a la comunidad de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que permita una oportuna intervencin en la Equidad de gneros y no violencia a la mujer.
MODALIDADES DE TRABAJO Las actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del PMOE DURACIN Permanente PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIN Al trmino de cada actividad se realizar una retroalimentacin para valorar el alcance de esta.
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ACTIVIDAD MACRO 8 DE MARZO DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER FERIA EQUIDAD PARA TODOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR CATEGORIAS Se auto determina y cuida de si Se expresa y comunica Piensa, critica reflexivamente Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad COMPETENCIA 1.- Se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3.- Elige y practica estilos de vida saludable. 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 6.-Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 8.- Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos. 11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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ACTIVIDAD MACRO 8 DE MARZO DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER FERIA EQUIDAD PARA TODOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR CATEGORIAS Se auto determina y cuida de si Se expresa y comunica Piensa, critica reflexivamente Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad COMPETENCIA 1.- Se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3.- Elige y practica estilos de vida saludable. 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 6.-Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 8.- Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos. 11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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TEMA1: CONTEXTO DE LA VIOLENCIA A LA EN EL ESTADO DE MEXICO CATEGORIA: SE EXPRESA Y COMUNICA COMPETENCIA: ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACION DE MEDIOS, CODIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADAS.
SUBTEMA
ACTIVIDADES
TRANSVERSALIDAD (PROGRAMAS)
TRANSVERSALIDAD (MATERIAS)
PERIODO DE TIEMPO
RECURSOS
Violencia y sus tipos ndice de violencia en el Estado de Mxico
Trpticos Peridico mural
Acoso Escolar Mediacin Escolar
Septiembre
Informe por escrito del desarrollo de la actividad. Fotografas.
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TEMA 2: LENGUAJE NO SEXISTA CATEGORIA: SE EXPRESA Y COMUNICA COMPETENCIA: ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACION DE MEDIOS, CODIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADAS.
SUBTEMA
ACTIVIDADES
PERIODO DE TIEMPO
RECURSOS
Recomendaciones para el uso no sexista en las Instituciones. Convivencia Escolar.
Collage
Acoso Escolar Mediacin Escolar Valores
Octubre
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TEMA 3 : FUNDAMENTO LEGAL CATEGORIA: PIENSA, CRITICA REFLEXIVAMENTE COMPETENCIA: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERES Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA.
SUBTEMA
ACTIVIDADES
TRANSVERSALIDA D (PROGRAMAS)
PERIODO DE TIEMPO
RECURSOS
Ley general de acceso de las mujeres a una vida libre de violencia en el Estado de Mxico. Lugares donde origina se la
Folleto Escuela para Padres
Acoso Escolar Mediacin Escolar
Noviembre
Lectura Valores
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violencia.
TEMA 4 : INTEVENCION CATEGORIA: PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD COMPETENCIA: CONSTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRITICA CON ACCIONES RESPONSABLES TRANSVERSALIDAD (PROGRAMAS) TRANSVERSALIDAD (MATERIAS) PERIODO DE TIEMPO PRODUCTO / EVIDENCIA
SUBTEMA
ACTIVIDADES
RECURSOS
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Propuestas de Intervencin elaboradas por los alumnos de la Institucin.
Los alumnos (individual o en equipo) asesorados por un Profesor (a) elaborarn un Proyecto de intervencin de Equidad de gneros y no a la violencia de la mujer. Ponencia.
Acoso Escolar Mediacin Escolar Lectura Valores Adicciones
EneroFebrero
101
TEMA 5 : CONCEPTUALIZACION DEL GENERO CATEGORIA: PIENSA, CRITICA REFLEXIVAMENTE COMPETENCIA: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERES Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA. TRANSVERSALI DAD (MATERIAS)
SUBTEMA
ACTIVIDADES
PERIODO DE TIEMPO
RECURSOS
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El gnero y su asignacin. Conceptos asociados con el gnero.
Peridico mural Elaboracin de trptico.
Acoso Escolar Mediacin Escolar Lectura Valores
MarzoAbril
Presentar: fotografas de la actividad. Informe del desarrollo de la actividad.
TEMA 6 : LA FAMILIA Y LOS MEDIOS DE COMUNICACION CATEGORIA: PIENSA, CRITICA REFLEXIVAMENTE COMPETENCIA: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERES Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA. TRANSVERSALIDAD (PROGRAMAS) TRANSVERSALIDAD (MATERIAS) PERIODO DE TIEMPO PRODUCTO / EVIDENCIA
SUBTEMA
ACTIVIDADES
RECURSOS
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Importancia de la dinmica familiar en la prevencin de la violencia y equidad de gneros. Medios de comunicacin, promotores de violencia y desigualdad
Escuela para Padres Cine debate Anlisis de programas televisivos
Acoso Escolar Mediacin Escolar Lectura Valores Adicciones
Mayojunio
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BIBLIOGRAFIA
1.- LEY DE ACCESO DE LAS MUJERES A UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA EN EL ESTADO DE MXICO. EXPOSICIN DE MOTIVOS. DIPUTADA TANYA RELLSTAB CARRETO. PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A LA TRANSVERSALIDAD DE LA PERSPECTIVA DE GENERO 2010. 2.- PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A LA TRANSVERSALIDAD DE LA PERSPECTIVA DE GENERO 2010. ANLISIS DE LA ENCUESTA SOBRE LA DINMICA DE LAS RELACIONES DE LOS HOGARES DEL ESTADO DE MXICO 2006. 3.- CONSEJO NACIONAL PARA PREVENIR LA DISCRIMINACIN. 10 RECOMENDACIONES PARA EL USO NO SEXISTA DEL LENGUAJE. TEXTOS DEL CARACOL. NM. 1, MXICO 2009. 4.- GMEZ VARGAS MAGALY Y RANNAURO MELGAREJO ELIZARDO. ESTATUTO DE SEGUIMIENTO PARA IMPLEMENTACIN DE LA CONVENCIN INTERAMERICANA PARA PREVENIR, SANCIONAR Y ERRADICAR LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER. MXICO 2005. 5.- INEGI. PANORAMA DE VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES ENDIREH 2006. ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, MXICO 2007.
CIBERGRAFIA
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Contenidos/estadisticas/2005/violencia05.pdf http://es.wikiquote.org/wiki/Kofi_Annan
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PROGRAMA PREVENCION DE ADICCIONES EL PAPEL DEL ORIENTADOR Y LA TOMA DE DECISIONES ANTE LAS CONDUCTAS DE RIESGO.
La adiccin nunca debera ser tratada como un delito. debe ser abordada como un problema de salud. Ralph Nader
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PRESENTACIN
El Programa de Prevencin de Adicciones est dirigido a los Alumnos de las EPOEM, con el propsito de ampliar y fortalecer acciones preventivas y de reduccin de dao entre la poblacin estudiantil mediante acciones de intervencin y participacin a travs de los Orientadores Educativos. Est integrado por temticas como: Adicciones qumicas, Adicciones de Ingestin, Adicciones de Conducta y, cmo prevenir cada una de ellas, signos y sntomas de las personas que estn presentando estos problemas. Por esta razn se realiza el presente programa, con la firme intencin de brindar a los alumnos las herramientas bsicas para fortalecer una cultura preventiva del consumo de sustancias psicoactivas en el entorno escolar, familiar y social.
JUSTIFICACIN
Hoy en da el trmino adiccin se emplea para describir tantas cosas, que su significado ha perdido fuerza; de tal manera que al hablar de adiccin no solo se involucran las drogas, sino indiscriminadamente cosas como el trabajo, la internet, comidas etc.; sin preocuparnos demasiado del descuidado uso de la palabra. Al hacer este tipo de generalizacin, se cae en una desventaja ante la relacin que existe entre una dependencia patolgica a ciertas sustancias qumicas y una dependencia al parecer incurable a ciertas actividades, situaciones o personas. Se une aqu lo fisiolgico, cultural y psicolgico. Pero esa generalizacin tambin presenta sus desventajas, pues tiende a igualar ciertas cosas por esencia diferente, gran parte de las cuales ceden fcilmente a un tratamiento. Desva la atencin de ciertas formas de dependencia asocial especfica y que a s mismas se vinculan, como las que tiene en el alcoholismo, tabaquismo y farmacodependencia. A causa de los progresos logrados en la qumica, ha aumentando considerablemente el nmero de fuentes potenciales de dependencias qumicas. Las drogas han estado presentes en todas las culturas y en todas las pocas y, a pesar del conocimiento que existe en la actualidad sobre sus efectos nocivos en el organismo, el nmero de personas que las consumen ha aumentado en los ltimos aos, Hoy hay ms cantidad de sustancias y existen ms facilidades para conseguirlas. El auge de su consumo entre los ms jvenes es, tambin, cada vez ms preocupante. 107
El uso y abuso de drogas atenta contra la salud, pero lo que no est tan extendido en nuestra sociedad es el conocimiento de que el abuso continuado de ellas puede originar discapacidades en el consumidor y hasta la muerte, pero que no solo involucra al individuo, sino tambin a la familia. La mejor manera de combatir las adicciones, es la prevencin, para ello tenemos que estar informados y preparados para actuar, la casa es el mejor lugar para proteger a los hijos de las drogas, En segundo lugar est la Escuela. La adiccin es una enfermedad compleja de naturaleza bio-psico-social. O sea que las causas de la adiccin son mltiples e interaccionan de una manera compleja para producir el desorden adictivo. Su etiologa no lineal, multifactorial y sistmica hace difcil comprenderla con una visin lineal o simplista de: una causa un efecto. Este hecho es adems importante en el tratamiento de estos desrdenes pues cada persona es diferente y muestra distintos matices del problema de modo que es necesario individualizar cada caso y realizar un estudio amplio de la historia personal y familiar antes de hacer un diagnstico. Factores biolgicos, genticos, psicolgicos, de personalidad, socio-culturales y familiares se unen en una interaccin multisistmica produciendo primero la predisposicin y luego la exposicin al factor desencadenante, que podran ser: sustancias nocivas, juego, sexo, relaciones, comida, etc.; se evoluciona hacia la consolidacin del proceso patolgico llamado adiccin. Numerosos estudios han demostrado que la adiccin al alcohol es ms frecuente en familiares de alcohlicos, que en familiares de personas no-alcohlicas; de modo que los hijos de alcohlicos muestran una probabilidad 3 o 4 veces mayor de desarrollar el desorden alcohlico. Los factores de personalidad juegan un rol en el desarrollo de la adiccin, teniendo en cuenta que algunas caractersticas de la personalidad, tales como la baja tolerancia a la frustracin y la dificultad para lidiar con los sentimientos propios, son factores que facilitan la aparicin del desorden adictivo; ningn estudio ha podido ser conclusivo en la existencia de una "personalidad adictiva". Y la experiencia clnica demuestra que existen adictos con diversos tipos de personalidad.
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OBJETIVOS
Objetivo General:
Generar espacios de reflexin a partir del dilogo y el intercambio de ideas, propiciando el clima para analizar crticamente la problemtica de las adicciones y la promocin del ocio saludable como factor de prevencin.
Objetivos especficos:
Identificar el tipo y caractersticas de cada una de las sustancia psicoactivas. Identificar los problemas conductuales que causan las adicciones Propiciar y fomentar hbitos y habilidades que favorezcan un desarrollo y crecimiento saludable. Utilizar las condiciones que genera la prctica acadmica para abordar el desarrollo personal y estimular la autoestima, la identidad, el auto cuidado, la tolerancia a la frustracin, el anlisis crtico en la toma de decisiones y la comunicacin. Tomar conciencia de la complejidad del mundo actual y sus consecuencias. Valorar a la familia y a la escuela, teniendo en cuenta las transformaciones sociales. Fortalecer valores como la solidaridad, la paz, el amor y el respeto mutuo como fundamentos de las relaciones humanas.
PROPSITOS
Promover la toma de conciencia en los alumnos, sobre los riesgos de los diversos caminos de la vida e impulsar a participar de forma creativa sobre la prevencin de adicciones en la comunidad escolar. Promover el desarrollo de estilos de vida saludables tendientes a desalentar el consumo de sustancias y retardar la edad de inicio en el consumo, con prioridad en los grupos de alto riesgo. Promover la conformacin de una red de cobertura escolar de atencin a la farmacodependencia con mecanismos ptimos de deteccin oportuna. Optimizar los sistemas de informacin que sirvan de soporte cientfico en la toma de decisiones en materia de farmacodependencia. 109
Fomentar en la poblacin las actitudes, los valores y los hbitos para el auto cuidado de la salud que promuevan la responsabilidad en el consumo de drogas. Mantener campaas en medios de comunicacin escolares que destaquen los factores protectores ante el riesgo del uso experimental de drogas.
PROPUESTA METODOLGICA
DESCRIPCIN SUPERVISOR ESCOLAR: Difusin del programa con los directivos de las instalaciones que conforma la zona escolar. Nombrar un coordinador de zona responsable del PMOE en caso de no existir. Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo Remitir el informe trimestral al Departamento de Bachillerato General.
DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADMICO, SECRETARIO ESCOLAR Difusin del programa en la Planta docente de cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, y en este sentido la sensibilizacin a la misma para su trabajo y participacin en el desarrollo de actividades aqu planteadas. Nombrar al coordinador del plan maestro de la institucin. Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. 110
ORIENTADORES Nombrar un coordinador del programa en el plantel que se encargar de: Planeacin de actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa) Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la programacin Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios. Remitir al coordinador del plan maestro de la institucin el informe y evidencias correspondientes de forma mensual.
SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA: Promover la participacin de la comunidad escolar. Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo Reunir las evidencias de las actividades realizadas.
DOCENTES Considerar en su planeacin los programas de orientacin educativa del Plan Maestro. Promover la participacin colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus rbricas. Fungir como gua y facilitador de aprendizajes Vincular las actividades del grupo con las institucionales. Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al coordinador del plantel. 111
LOS ALUMNOS Participacin activa en las actividades. Elaborar productos y generar propuestas de enriquecimiento de las actividades.
PADRES DE FAMILIA Integracin y participacin en las actividades correspondientes.
DESTINATARIOS El programa est dirigido a la comunidad de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, con la finalidad de contribuir al fortalecimiento de un ambiente escolar prevencin de adicciones. MODALIDADES DE TRABAJO Las actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del PMOE. DURACIN Permanente PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIN Al trmino de cada actividad se realizar una retroalimentacin para valorar el alcance de sta. favorable que permita la prevencin y deteccin situacional de la
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ACTIVIDAD MACRO 26 DE JUNIO DIA INTERNACIONAL DE LA LUCHA CONTRA EL USO INDEBIDO YGUERRERO 2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE EL TRFICO ILCITO DE DROGAS FERIA LOS JOVENES A FAVOR DE UNA VIDA SIN DROGAS CATEGORIAS Se auto determina y cuida de s Se expresa y comunica Piensa crtica y reflexivamente Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad COMPETENCIAS Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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PREVENCIN DE ADICCIONES ACTIVIDAD MACRO CATEGORIA: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE COMPETENCIA: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA.
TEMAS
PERIODO DE TIEMPO
RECURSOS
Escuchar Observar Hablar Marcar lmites Autoestima positiva Control del enojo Ser asertivos Deporte y recreacin Valoracin de las situaciones de riesgo Sntomas y seales de alarma
Feria de prevencin de las adicciones los jvenes a favor de una vida sin drogas
Mediacin Equidad de gnero Valores Acoso escolar Escuela para padres Lectura Medio ambiente Tutoras Activacin fsica
Todas las materias
Junio
Dptico Fotografas Directorio de centros de apoyo Otra, dependiendo de la actividad
Materiales: Papel Tinta PC Cmara fotogrfica Humanos: Alumnos Profesores Orientadores Padres de familia
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ADICCIONES DE INGESTIN CATEGORA: SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S COMPETENCIA: SE CONOCE Y VALORA A S MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE.
TEMAS ACTIVIDADES SUGERIDAS TRANSVERSALIDAD PROGRAMAS DE ORIENTACIN TRANSVERSALIDAD (MATERIAS) PERIODO DE TIEMPO PRODUCTO / EVIDENCIA RECURSOS
Introduccin Adiccin al tabaco Adiccin al alcohol Adiccin a la marihuana Adiccin al xtasis Adiccin a los estimulantes herbceos Adiccin a los disolventes Adiccin al crack Adiccin a las anfetaminas Adiccin a la herona Adiccin a los tranquilizantes Adiccin a la cocana
Exposicin de trabajos elaborados por los alumnos como: Oratoria Obra escrita Ensayo Cuento Escritura Videos Premio al altruismo (ejemplos de vida de alumnos, docentes y/o padres de familia)
Septiembre Octubre
De acuerdo a la actividad reportar la evidencia.
Humanos: Alumnos Docentes Orientadores Padres de familia.
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ADICCIONES DE INGESTIN CATEGORIA: SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S COMPETENCIA: ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES
TEMAS
PERIODO DE TIEMPO
RECURSOS
Comedor compulsivo Causas y manifestaciones Bulimia Anorexia Nerviosa
Diario de un adicto Elaboracin de trptico con informacin de los diferentes tipos de adicciones. Alcohol, nicotina, drogas, sexo, comida, juego, internet y relaciones.
Noviembre Diciembre
De acuerdo a la actividad reportar la evidencia.
Humanos: Alumnos Docentes Orientadores Padres de familia. Materiales:
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PREVENCIN CATEGORIA: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE. COMPETENCIA: DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS.
Escuchar Observar Hablar Marcar lmites Autoestima positiva Control del enojo Ser asertivos Deporte y recreacin Valoracin de las situaciones de riesgo Sntomas y seales de alarma
Conferencia para alumnos y padres de familia con la temtica prevencin y factores de proteccin. Elaboracin de un Plan de accin para evitar el consumo de drogas. Torneo de basquetbol
Abril Mayo
Dptico Plan de accin Fotografas
Papel PC Can Hojas blancas Tinta Imgenes Cmara fotogrfica PC
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VIAS DE DENUNCIA Y ESPACIOS DE AYUDA CATEGORIA: PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD. COMPETENCIA: PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CVICA Y TICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIN, MXICO Y EL MUNDO.
Espacios de ayuda. Vas para la denuncia
Realizar un directorio de centros de ayuda que beneficien a los alumnos que presentan problemas de adicciones. Realizar un directorio de los espacios que existen para realizar denuncias.
Junio
Carteles Trpticos Campaa de la prctica de valores. Peridicos murales.
Humanos: Alumnos Docentes Orientadores Padres de familia.
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DIRECTORIO
CENTROS DE SALUD
TLALNEPANTLA NEZAHUALCYOTL
UBICACION
Calle Guerrero No. 27 Col. San Javier Tlalnepantla. Tel: 01-55-55-65-50-19, 01-55-55-65-11-25 En todos los Centros de Salud de la Jurisdiccin Tel. (0155) 57-65-05-33 Clnica Alfredo del Mazo Vlez Morelos Pte. No. 1615 Colonia: San Bernardino, C. P. 50080 Tel: 2-14-85-61, 2-13-16-14 Fax: 2-14-85-51 Hospital Gral. Dr. Nicols San Juan Nicols San Juan S/N. Ex Hacienda La Magdalena Tel: 2-72-03-42, 2-72-03-13, 2-72-03-06, 2-72-03-14 Fax: 2-72-07-36 Av. 1a Solidaridad S/N, Esq. Benito Jurez, Col. Providencia Valle de Chalco Solidaridad, Edo. de Mxico Tel: (01 55) 59-71-26-95
ISSEMYM
ISEM
CENTRO DE INTEGRACION JUVENIL CHALCO CENTRO DE INTEGRACION JUVENIL TEXCOCO
Guerrero No. 50, Texcoco Centro, Edo. De Mxico. Tel: (01 595) 9-55-62-29 Citlaltpetl Mz. 533 Lotes 9 y 10, Col. CD. Azteca, 3a. Seccin, C.P. 55120. Ecatepec de Morelos, Edo. De CENTRO DE INTEGRACION JUVENIL ECATEPEC Mxico. Tel: (0155) 57-75-82-23 2a. Cerrada de Av. Universidad No. 15, Col. Ampliacin Industrial. C.P. 5300. Naucalpan de Jurez, Edo. De CENTRO DE INTEGRACIN JUVENIL NAUCALPAN Mxico. Tel: (0155) 55-72-28-66 Acequia No. 277 esq. Av. Pantitln, Col. Porfirio Daz. C.P. 57520. CENTRO DE INTEGRACIN JUVENIL CD. Netzahualcyotl, Edo. De Mxico. NEZAHUALCYOTL Tel: (0155) 57-65-06-79 Hidalgo No. 8, Col. Bosques de Mxico, Fraccionamiento Santa Mnica. Tlalnepantla de Baz, Edo. De CENTRO DE INTEGRACIN JUVENIL Mxico. C.P. 54050. TLALNEPANTLA Tel: 5-362-35-19 Av. Maestros No. 336, Col. Doctores. Toluca, Mxico. CENTRO DE INTEGRACIN JUVENIL TOLUCA C.P. 50060 Tel: (01 722) 2-13-03-78
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ISSSTE
Clnica Hospital Toluca (ISSSTE) Francisco Patio esq. Daniel Espinoza S/N, Col. Jess Jimnez Gallardo. Metepec, Mx. Tel: 2-17-45-05, 2-17-45-68 Fax: 2-19-08-98 Av. Pantitln Esq. Moneda Nacional No. 286, Col. Porfirio Daz, C.P. 57520. Municipio de Netzahualcyotl Tel: 01-55-57-97-94-55 Fax: 01-55-57-97-98-13 Paseo del Otoo No. 100 Interior 201, Col. La Florida, Naucalpan de Jurez. Tel: 01-55-53-60-10-11 Calle Mxico Lindo S/N Aurora. Tel. 57-30-21-63 4 Av. S/N Jurez Tel.57-30-89-23 Av. Aureliano Ramos S/N, El Sol, TEL 57-36-32-56 Emiliano Portes Gil S/N. Tel. 58-53-33-20 Ave. Cuauhtmoc y 5 Avenida. Tel. 57-80-27-43 y 57-80-13-25 Av. Independencia S/N, Tel.57-10-47-12 Calle 14 S/N Tel.58-57-15-32 Calle. Morelos S/N. Tel.58-56-44-85 Ave. Aeropuerto S/N, Tel.57-96-10-16 Narciso Mendoza y 5 de Mayo, Tel.57-32-02-22 y 57-32-08-83 Bolvar No.8 Amp. Los Reyes, Tel. 58-55-07-89 Miguel ngel y 24 De Febrero. Tel. 57-33-28-2 y 57-33-59-30
CLNICA DE MEDICINA FAMILIAR PANTITLN CLNICA DE MEDICINA FAMILIAR SATLITE NAUCALPAN CSU UNIDAD AURORA CSU BENITO JUAREZ CSU EL SOL CSU EMILIANO ZAPATA CSU IMPULSORA CSU JARDINES DE GUADALUPE CSU ESPERANZA CSU MAGDALENA CSU CD. LAGO CSU LOMA BONITA CSU LOS REYES CSU MANANTIALES
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CSU MARAVILLAS CSU METROPOLITANA CSU NEZAHUALCOYOTL CSU PIRULES CSU REFORMA CSU VERGELITO CSU VIRGENCITAS CSU FLORESTA CSU ESTADO DE MEXICO
Ave. Amecameca y Calle 17 Tel. 55-58-67-21 Av. ngel de la Independencia S/N. Tel. 57-65-00-17 y 57-65-01-85 Av. Morelos S/N Tel.57-35-95-40 y 57-35-92-66 Av. Cuatro S/N Pirules, Tel.57-65-01-18 y 57-65-10-81 Ave. Pantitln S/N Tel.58-55-11-26 Calle Vergelito S/N Tel.57-30-24-13/57-30-25-38 Ave. Netzahualcyotl y B. Xochiaca Tel. 57-35-82-05/57-35-26-33 Calle Abedules S/N Tel.58-56-41-10 Ave. Cuauhtmoc y 5 Avenida.
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BIBLIOGRAFIA
1. CENTROS DE INTEGRACIN JUVENIL, A. C. (2005). NIOS, ADOLESCENTES Y ADICCIONES. MXICO, D.F.: ASPASIA. 2. JUVENIL, C. D. (1999). COMO PROTEGER A TUS HIJOS CONTRA LAS DROGAS. MXICO, D.F.: ASPASIA. 3. JUVENIL, C. D. (2006). HABILIDADES PARA LA VIDA. MXICO, D.F.: ASPASIA. 4. JUVENIL, C. D. (2004). MUJER Y DROGAS. MXICO, D.F.: ASPASIA. 5. NACIONAL, I. P. (2007). LA CIENCIA DE LAS ADICCIONES. 2-13. 6. STOPPARD, D. M. (2000). QU SON LAS DROGAS. ITALIA: JAVIER VERGARA EDITOR. 7. SUSAN PICK, J. A. (2002). PLANEANDO TU VIDA. MXICO, D.F.: PLANETA.
122
PROGRAMA DE LECTURA
EL PAPEL DEL ORIENTADOR COMO EJE TRANSFORMADOR PARA LOGRAR EL HBITO DE LECTURA EN LA ESCUELA
Un libro abierto es un cerebro que habla; cerrado, un amigo que espera; olvidado, un alma que perdona; destruido, un corazn que llora. Proverbio hind 123
PRESENTACION
El Gobierno del Estado de Mxico considera como un pilar para la mejora de la educacin el fomento de la lectura en cada una de las instituciones de educacin, haciendo de ella un ejercicio permanente en el que se impliquen todos los sectores sociales. La Educacin en el Nivel Medio Superior en el Estado de Mxico est orientada a que el alumno adquiera los conocimientos y habilidades que le permitan entender su entorno, para lo cual requiere constituirse en un actor crtico y constructivo de la sociedad que le toc vivir. Asimismo, los cambios dramticos que se han suscitado a nivel mundial en los ltimos aos obligan a que los estudiantes estn mejor preparados para afrontar los retos que plantea la llamada sociedad del conocimiento. Dentro de proceso, la lectura tiene un papel protagnico. Hoy en da no es problema acceder a las fuentes de informacin, sino el entender y emplear dicha informacin para fines prcticos en beneficio de la sociedad. Es un hecho ampliamente reconocido que la lectura no slo permite acceder a al legado cultural de la humanidad, sino que tambin permite desarrollar las estructuras afectivo-cognitivas en el individuo con las cuales podr comprender mejor el mundo que le rodea. Por ello, los niveles de alfabetizacin, de escolaridad y de la capacidad lectora son importantes indicadores que nos permiten vislumbrar las posibilidades de avance cultural en las nuevas generaciones de una determinada sociedad. Podemos decir que leer bien es interpretar al mundo en que se vive. La prctica de la lectura permite al lector poseer mayores posibilidades de aprender nuevas cosas, de conocer otras formas de vida, de explorar nuevos mundos, de recrear y hacer suya la palabra impresa. Por eso, la lectura ha de constituirse en una actividad cotidiana en cada una de las aulas de nuestra entidad.
OBJETIVO
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Desarrollar estrategias orientadas a la promocin, animacin y comprensin lectora, entre los alumnos, maestros y directivos de las instituciones de educacin media superior, formadoras de docentes y de la sociedad en general, que fortalezcan las competencias comunicativas y contribuyan a la formacin de lectores y escritores; as como la vinculacin integral de stas con Programas Educativos Estratgicos.
PROPSITOS
Definir un Programa que permita conducirnos de forma constructiva en la Escuela a travs del Servicio de Orientacin Educativa Considerar la lectura como un proceso perfectible que nos permita a todos los actores educativos mejorar cada da. Motivar a que el docente genere la lectura individual y grupal. Estimar que los alumnos desarrollen las 11 competencias genricas, luego de identificar a su Escuela como el lugar idneo para desarrollar el hbito por la lectura y llegar a ser el eje de transformacin de la sociedad mexiquense.
125
Para el desarrollo del Programa de lectura se requiere considerar: SUPERVISOR ESCOLAR, DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADEMICO, SECRETARIO ESCOLAR), DOCENTES, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA Difusin del programa en la Planta Docente de cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, y en este sentido la sensibilizacin a la misma para su trabajo y participacin en el desarrollo de actividades aqu planteadas. Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.
ORIENTADORES Coordinador del plantel: Planeacin de actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa). Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la programacin. Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios. Remitir a la correspondiente zona escolar el informe y evidencias mensuales.
SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA: Promover la participacin de la comunidad escolar. 126

Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. Reunir las evidencias de las actividades realizadas.
DOCENTES Considerar en su planeacin los Programas de Orientacin Educativa del Plan Maestro. Promover la participacin colaborativa de los estudiantes. Fungir como gua y facilitador de aprendizajes. Vincular las actividades del grupo con las institucionales. Reunir las evidencias de las actividades realizadas. ALUMNOS Participacin. Elaborar productos y generar propuestas de enriquecimiento de las actividades.
PADRES Y MADRES DE FAMILIA Participacin.
DESTINATARIOS
127
El programa est dirigido a la comunidad escolar de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, con la finalidad de contribuir al fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que permita una oportuna prevencin y deteccin situacional de Acoso Escolar. MODALIDADES DE TRABAJO Las actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del PMOE. DURACIN Permanente. PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIN Realizar una evaluacin objetiva al trmino de cada actividad, para que el alumno exprese los logros conseguidos en la clase y evale el desempeo del conductor. Esta evaluacin se realizar con el formato propuesto en el Anexo 1. Realizar una evaluacin formativa permanentemente, mediante el seguimiento conductual del alumno.
128
ACTIVIDAD MACRO EXPOSICION LITERARIA ABRIL COMPETENCIAS A DESARROLLAR CATEGORIAS Se expresa y comunica Aprende de forma autnoma Trabaja en forma colaborativa COMPETENCIAS Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos.
129
UNIDAD TEMTICA DISTRIBUCIN DE ACTIVIDADES

TEMA: LA LECTURA COMO UNA FORMA DE ACERCARSE AL CONOCIMIENTO CATEGORIA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA COMPETENCIA: escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.
SUBTEMA ACTIVIDADES SUGERIDAS TRANSVERSALIDAD PROGRAMAS DE ORIENTACIN TRANSVERSALIDAD CON MATERIAS PERIODO DE TIEMPO PRODUC TO / EVI DENCIA RECURSOS
La lectura como una forma acercarse ms al conocimiento
Anlisis de Lectura de un libro propuesto por los docentes por grado y realizar la presentacin de la misma con otro grupo del mismo grado
Comprensin Lectora y Redaccin Informtica y computacin Literatura y contemporaneidad Comunicacin y Sociedad Sociologa Historia de Mxico
Mensual
Presentacin de la lectura ante otro grupo (fotografas)
Materiales: Libro, Hojas, impresora, Espacio fsico. Recursos materiales: aula, hojas de papel, colores. Recursos humanos: Profesor horas clase y alumnos.
130
UNIDADES TEMTICAS
SUBTEMA
PERIODO DE TIEMPO
RECUR SOS
Lectura anlisis interior grupo.
y al del
Crculo de lectura por grupo Comentario por equipo y por grupo Sustentar su postura personal acerca de la lectura
Todas
Comentario por equipo
Recursos materiales: aula, hojas de papel, tinta y lpiz Recursos humanos: Profesor horas clase y alumnos.
131
ANEXO 1 FICHA EVALUATIVA
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NOMBRE DEL ORIENTADOR (A) COMPETENCIAS QUE DESARROLLE:
TURNO GRADO
ZONA ESCOLAR
SESIONES
LO QU APREND
LO QUE ME FALTO APRENDER
LO QUE ME GUSTARIA APRENDER
132
BIBLIOGRAFIA
1. CRUZ, SERGIO, ET. AL. MAPAS MENTALES. MXICO. EDICIONES EURO MXICO, 2006 2. DAOWZ, PATRICIO, ET. AL. AGENDA DE TRABAJO, JORNADA DE ACTUALIZACIN. MXICO, 2010. 54P. (DOCUMENTO a. EMITIDO POR LA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR). 3. DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN. DOROE (DOCUMENTO RECTOR DE ORIENTACIN EDUCARIVA). a. MXICO. GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO, 1995. 78P. 4. MORALES, REYNA, ET. AL. LOS MAESTROS DEL SMSEM COMO LDERES: SUS VALORES Y COMPETENCIAS CVICAS, a. TICAS Y CIUDADANAS: MDULO II LIDERAZGO MAGISTERIAL EN EL SIGLO XXI: SUS VALORES. MXICO, 2009. b. 356P. i. (ANTOLOGA QUE FORMA PARTE DEL DIPLOMADO DE ACTUALIZACIN DOCENTE, DIRIGIDO POR EL ii. SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MEXICO). 5. MORALES, REYNA, ET. AL. LOS MAESTROS DEL SMSEM COMO LDERES: SUS VALORES Y COMPETENCIAS CVICAS, a. TICAS Y CIUDADANAS: MDULO III LAS COMPETENCIAS TICAS Y CVICAS PARA EL MAGISTERIO. MXICO, b. 2009. 326P. i. (ANTOLOGA QUE FORMA PARTE DEL DIPLOMADO DE ACTUALIZACIN DOCENTE, DIRIGIDO POR EL ii. SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MEXICO). 6. MORALES, REYNA, ET. AL. LOS MAESTROS DEL SMSEM COMO LDERES: SUS VALORES Y COMPETENCIAS CVICAS, a. TICAS Y CIUDADANAS: MDULO IV SINDICALISMO Y EDUCACIN CIUDADANA MXICO, 2009. 345P. i. (ANTOLOGA QUE FORMA PARTE DEL DIPLOMADO DE ACTUALIZACIN DOCENTE, DIRIGIDO POR EL ii. SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MEXICO). 7. GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO, PROGRAMA ESTATAL DE LECTURAS, ESTADO DE MXICO 2008
133
Referencias electrnicas
http://www.monografias.com/trabajos17/curriculum-oculto-estrategia/curriculum-oculto-estrategia.shtml http://html.rincondelvago.com/tecnicas-y-metodos-de-ensenanza.html http://www.wordreference.com/sinonimos http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/10/08/metodologias-educativas/ http://ciberspaciodelariems.blogspot.com/ http://www.slideshare.net/ozuani/1-marco-curricular-comn-riems http://www.slideshare.net/ozuani/presentacin1-1732660 http://www.oei.es/valores2/jorgemedina.htm http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A9cdota
Medios audiovisuales y otros

TICE, Lou. Pltica sobre Excelencia Educativa, Desarrollada en el Foro PAPEL DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL MARCO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (RIEMS) bajo el modelo por competencias. Realizada en Toluca, Estado de Mxico. El 19 de marzo de 2010. (El foro fue convocado por la Comisin Estatal para la Planeacin y Programacin de la Educacin Media Superior del Estado de Mxico CEPPEMS) .
134
PROYECTOS INSTITUCIONALES
1. MEDIACIN 2. EQUIDAD 3. VALORES 4. ADICCIONES 5. ACOSO 6. ESCUELA PARA PADRES 7. LECTURA 8. MEDIO AMBIENTE 9. TUTORAS 10.-ACTIVACIN FSICA
LECTURA
135
LECTURAS Y PROPUESTAS METODOLOGICAS PARA EL PROGRAMA ESCUELA PARA PADRES POR PROGRAMAS
El mejor legado de un padre a sus hijos es un poco de su tiempo cada da.
136
PRESENTACION
El Programa de Escuela para Padres est dirigido a los padres de los Alumnos de las EPOEM, con el propsito de fortalecer sus habilidades, pensamientos y emociones para enfrentar de manera eficaz el gran compromiso de educar y guiar a sus hijos, por ello es de vital importancia que la escuela genere un espacio de dilogo a partir del establecimiento de alianzas con los padres para crear un puente de intercambio de ideas y creacin de nuevas formas de enfrenar las demandas de la sociedad. Es un programa de carcter estratgico, con la idea de apoyarnos mutuamente, familia y comunidad escolar para lograr una educacin de calidad. Los temas a tratar en Escuela para Padres sern de acuerdo a la programacin mensual, para continuar en la misma tesitura en el hogar y en la escuela.
PROPOSITOS
El Programa Escuela para Padres pretende crear un espacio de desarrollo social y humano dirigido a los padres de familia, con el inters de apoyarles en la formacin integral de sus hijos, lo cual se reflejara en cambios dentro del aula, por ello se pretende alcanzar los siguientes propsitos: Los padres de familia podrn obtener o reforzar conocimientos, habilidades y estrategias por medio de diversas actividades que les permitan entender y conocer mejor a sus hijos, obteniendo una mayor comunicacin y bienestar familiar. La escuela ser un centro de participacin, donde los padres encuentren un espacio de descubrimiento y optimizacin del desarrollo personal y familiar. Los padres de familia se conviertan en parte integradora de la comunidad escolar, asumiendo compromisos y corresponsabilidades junto con la escuela, en la educacin y formacin de sus hijos. La escuela para padres se convertir en una experiencia personal y grupal. 137
OBJETIVOS
Aumentar la participacin y colaboracin de las familias en la educacin de sus hijos. Proporcionar a los padres de familia herramientas para potenciar la comunicacin e integracin familiar. Favorecer la integracin de los padres de familia a la comunidad escolar.
METAS
Difundir la informacin de los programas de Orientacin Educativa de Nivel Medio Superior Capacitar a los Orientadores Educativos para implementar las estrategias para el programa Escuela para Padres Desarrollar sesiones mensuales de trabajo con los padres de familia con la temtica correspondiente a la programacin del Plan Maestro de Orientacin Educativa.
138
ESCUELA PARA PADRES
POR PROGRAMAS
MEDIACIN ESCOLAR POR UNA CULTURA DE PAZ

139
A VECES SENTIMOS QUE SOMOS UNA GOTA EN EL MAR, PERO EL MAR SERA MENOS SIN ESA GOTA. Madre Teresa de Calcuta
140
COMPETENCIAS DOCENTES
ATRIBUTOS
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes
Favorece entre los padres de familia el autoconocimiento y la valoracin de s mismos Favorece entre los padres el deseo de aprender Favorece el dialogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y en su caso los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
141
LECTURA PARA PADRES
Kena Moreno, J. L. (2007). Nios, adolescentes y adicciones. Mxico: Centros de Integracin Juvenil, A. C. Kena Moreno, J. L. (2007). Violencia familiar y adicciones. Mxico: Centros de Integracin Juvenil, A. C. Kena Moreno, J. L. (2007). Habilidades para la vida, gua para educar en valores. Mxico: Centros de Integracin Juvenil, A. C.
Crculos de lectura: Se integrarn equipos con los padres de familia para el anlisis de un texto, que posteriormente se sociabilizar con los dems equipos de padres. Lectura guiada. Lectura comentada Se recomienda el desarrollo de las actividades propuestas en los libros
142
PREVENCIN DE ADICCIONES
La adiccin nunca debera ser tratada como un delito. debe ser abordada como un problema de salud. Ralph Nader LECTURAS PARA PADRES
143
Kena Moreno, J. L. (2007). Cmo proteger a tus hijos contra las drogas. Mxico: Centros de Integracin Juvenil, A. C. Kena Moreno, J. L. (2007). Drogas: Las 100 preguntas ms frecuentes. Mxico: Centros de Integracin Juvenil, A. C. Kena Moreno, J. L. (2007). Habilidades para la vida, gua para educar en valores. Mxico: Centros de Integracin Juvenil, A. C.
PROPUESTAS METODOLGICAS
Crculos de lectura: Se integrarn equipos con los padres de familia para el anlisis de un texto, que posteriormente se sociabilizar con los dems equipos de padres. Lectura guiada. Lectura comentada Conferencia
PROGRAMA ACOSO ESCOLAR

144
BULLYING
El mundo no est amenazado por malas personas, Sino por aquellos que permiten la maldad. Albert Einstein
LECTURA PARA PADRES

145
Francisco de Zatarin R. (2008). Lolo. Acoso escolar. Mxico, 2008 162pp. Editorial Jus Javier Ricou. El acoso escolar. "Mi intencin era quitarme la vida, aunque no saba cmo; pero me falt valor o una pistola para hacerlo. RD Editores
Rincn de lectura Lectura guiada.
Lectura comentada
EQUIDAD DE GENEROS Y COMBATE A LA VIOLENCIA A LA MUJER

146
Un hombre slo tiene derecho a mirar a otro hacia abajo, cuando ha de ayudarle a levantarse. Gabriel Garca Mrquez
LECTURAS PARA PADRES

VIDEO EL RBOL DE CHICOCA 147
EL GNERO. LA CONSTRUCCIN CULTURAL DE LA DIFERENCIA SEXUAL, UNAM, MXICO, 2003. KEMPCHS, DVILA ARTURO (COMP.): EQUIDAD DE GNERO. POR UNA VIDA MS EN EQUILIBRIO, EDITORIAL CARTN, MXICO, 2007. LAMAS, MARTA: CUERPO: DIFERENCIA SEXUAL Y GNERO, TAURUS, MXICO, 2002.
Antes de la sesin el docente a cargo, revisar los contenidos de los libros sugerentes u otros, as como el video mencionado. Las temticas de los libros y el video estn en relacin con el Programa Equidad de gneros y no violencia a la mujer. Se recomienda elegir una temtica generadora eje para Escuela para Padres. Se sugiere presentar el video a los Padres de familia titulado El rbol de chicoca, del cual se realizar un anlisis y comentarios sobre los distintos ambientes donde se da lugar a la violencia. Seleccionar algn texto de las lecturas sugeridas y contextualizarlo con la situacin real de cada Institucin. Solicitar a los Padres establecer una relacin entre lo ledo y su dinmica familiar. Cada Docente podr realizar dinmicas de retroalimentacin segn se adapten a sus necesidades. Al finalizar la sesin los Padres podrn realizar una evaluacin cualitativa de la Escuela Para padres.
PROGRAMA DE VALORES
148
LECTURA PARA PADRES
149
Kena Moreno, J. L. (2007). Habilidades para la vida, gua para educar en valores. Mxico: Centros de Integracin Juvenil, A. C. SEP. (2006). Acty Bach. Mxico, 2006: Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior y la Direccin General de Educacin Media Superior.
Lectura guiada. Lectura comentada. Conferencia
INDICE
Portada
1
150
Introduccin Objetivos Marco Jurdico Temtica de Programas ulicos Consideraciones para el desarrollo del Plan Maestro de Orientacin Educativa Programas Institucionales Programa de Mediacin Presentacin
Justificacin Objetivo Propsito Propuesta metodolgica Cronograma de actividades Macro actividad Descripcin de temas Bibliografa
2 3 4 16 26 29 30
Programa de Valores Programa de Acoso Escolar (Bullying) Programa Equidad de Gneros y combate a la violencia a la mujer Programa Prevencin de Adicciones Programa de Lecturas Programa Escuela para Padres Anexos DIRECTORIO
63 84 104 121 134
49
151
Ing. Alberto Curi Naime Lic. P. Jorge Cruz Martnez Lic. Jorge Alejandro Neyra Gonzlez Mtro. en A. Agustn Arturo Gonzlez de la Rosa
Secretario de Educacin Subsecretario de Educacin Media Superior y Superior Director General de Educacin Media Superior Subdirector de Bachillerato General
COMIT INTEGRADOR DEL PMOE ESTATAL DE BACHILLERATO GENERAL 152

Lic en P. Diana Cruz Lpez Profr. Raquel Snchez Rivera Profr. Eduardo Bustamante Tern O. E. Maribel Villalobos Solrzano. Lic. en P. Evelyn Espejel Martnez Mtra. Mara Teresa Valencia Lpez Mtra. Hilda Ziga Gonzlez C.D. Elda Silvana Rosales Morales.
153
ANEXOS
154
PLAN DE TRABAJO
NECESIDADES Y/O PROBLEMAS ESTRATEGIAS ESCENARIOS COMPETENCIAS TRANSVERSALIDAD PROGRAMA TRANSVERSAL
SEMESTRE:
AVANCES TRANSVERSALIDAD MATERIAS
155
ESTRATEGIAS Y LINEAS DE ACCIN

FORMATO DE PLANEACION POR SEMESTRE
AREA: SEMESTRE:
CATEGORIA Y COMPETENCIA A DESARRROLAR
TEMATICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (META)
RECURSOS Y APOYOS
PERIODO DE EJECUCION
PROGRAMA TRANSVERSAL
TRANSVERSALIDAD MATERIAS
156
MACROACTIVIDADES
Mes/progr ama MEDIA CIN EQUID AD VALO RES ADICC ACO IONES SO ESCU LECTU MEDIO ELA RA AMBIENTE PAR A PAD RES
**Planeaci n, promoci ny desarrollo del taller para padres de acuerdo a la temtica del mes establecie ndo estrategias que garanticen el mayor nmero de asistentes posibles ** ***Promover la lectura con los alumnos de forma conjunta con los docentes de las diversas materias, retomando en lo posible las temticas del mes.
TUTORI A
ACTIVA CIN FSICA
AGOSTOSEPTIEMBRE 21 Da internacional de la Paz Temas: La violencia y sus consecuencias . Democracia. Derechos Humanos. Cultura de Paz (interior, social y medio ambiental) OCTUBRE 12 da de la Raza
JOVENES CREADORE S POR UNA CULTURA DE PAZ 21 Da Internacion al de la Paz -Exposicin de trabajos -Concurso de Altruismo -Elaboracin de los instrumentos de evaluacin de los resultados
La violencia y sus tipos. ndice de violencia en el estado de Mxico. Actividades : Elaboracin de trpticos y/o Peridico Mural
Resaltar : Integridad Tolerancia Bondad Compromis o Respeto Cuidado de la naturaleza
Exposicin de trabajos elaborados en relacin con las adicciones de consumo Premio al altruismo
Elaboraci n de Peridico mural. Conforma cin de collage a travs de la bsqueda de noticas sobre el tema. Revisin de los ndices de violencia en las EPOEM Elaboraci n de vocabulari o. Trpticos Peridico Mural Carteles informativ os
Programa permanente Entrevista y Diagnostico de los alumnos Integracin de los docentes al programa.
Programa permanente
-Informacin a padres de familia. Caracterstica s de la mediacin, violencia y conflicto
recomendaci ones para el uso no sexista del lenguaje en las instituciones Importancia
EVENTO CVICO 12 Da de la Raza Respeto de s mismo
Exposicin de trabajos elaborados en relacin con las adicciones de consumo
***
Informe del Programa de agua y medio ambiente
157
Tema : Encuentro o enfrentamien to de culturas
-Capacitacin de alumnos mediadores
de la sana convivencia Actividad: Collage -Ley general de acceso de las mujeres a una vida libre de violencia en el Edo. Mx. Actividad: Elaboracin de folleto informativo.
Amistad Honestida d Lealtad Salud Libertad Tolerancia Calidad Cooperaci n
Premio al altruismo
NOVIEMBRE
Conformacin / ratificacin del consejo estudiantil
Exposicin de trabajos elaborados en relacin con las adicciones de consumo Premio al altruismo
Cine debate. Socio dramas o rol playing. Posters informativ os.
**
***
RALLY DEL CONOCIMIE NTO Integrando actividades de las asignaturas con menor ndice de aprovechamie nto Reporte parcial
DICIEMBRE / ENERO
-Deteccin de conflictos Procedimient os de Mediacin *actividades permanentes
Cuidado de la naturaleza Respeto Honestidad Cooperaci n
Comisione s a la planta docente para vigilar las distintas areas de la escuela detectadas como riesgo. Conforma cin y difusin de Directorio de institucion es especializa das en violencia Buzn escolar
**
***
CONCIENTIZAC IN DEL CUIDADO DEL AMBIENTE Platicas Foro Jornadas de limpieza Escolar
158
ENEROFEBRERO 30 de enero Da Escolar de la no violencia y la paz Temas: Causas y consecuencias del Acoso Escolar (Bullying) vas de denuncia y espacios de ayuda MARZOABRIL 8 de marzo Da Internacional de la Mujer Temas: Equidad de gnero y no a la violencia
-Deteccin de conflictos procedimient os de mediacin
Propuestas de intervencin de elaboradas por alumnos. Actividad: Proyecto de intervencin y ponencia
Autoestima Asertividad Entendimien to Riqueza de la Cultura y la naturaleza
Exposicin de trabajos elaborados por los alumnos sobre las adicciones y su prevencin
EDUCARTE CONTR A EL ACOSO Desarrollo y exposicin de actividades de expresin juvenil como canto, pintura, dibujo, cartel, fotografa, grafiti, narrativa. Construcci n y revisin de un cdigo de conducta escolar que regule la convivenci a de la no violencia y agresin, con la participaci n de directivos, docentes, alumnos,
**
***
Entrega del reporte final.
Inicio de semestre: diagnostico
-promover la prctica de valores para la cultura de la no violencia (trptico o peridico mural)
FERIA EQUIDAD PARA TODOS Juegos Talleres Cine club Crculos de lectura.
Vida Comunicaci n Mentalidad positiva Responsabili dad Integracin Solidaridad
Ciclo de Conferencia s para la comunidad escolar. -Factores de prevencin y proteccin. -Actividades alternativas ( torneo de baloncesto)
**
***
159
ABRILMAYO 23 de abril Da Internacional del libro Tema: La lectura como una forma de acercarse al conocimiento
Informacin a padres de familia. Violencia y valores
Importancia de la dinmica familiar Actividades : Cine debate. Anlisis de programas televisivos.
Cuidado de la naturaleza Cooperaci n Vida Salud
JUNIO-JULIO 26 de junio Da Internacional
*evaluacin (permanente) elaboracin del reporte final
Integridad Tolerancia Respeto Responsabili dad Asertividad
LOS JOVENES A FAVOR DE UNA VIDA SIN DROGAS Foro sobre
orientador es, padres de familia. Campaa de valores (respeto, tolerancia) . Trpticos donde se haga hincapi en los mecanism os que faciliten el proceso de comunicaci n ante un conflicto. Spot o frases alusivos a la importanci a de la comunicaci n como una herramient a en la solucin de conflictos Campaa informativ aa alumnos y padres de familia mediante la vinculacin
**
EXPOSICI N LITERARI A Seleccin, exposicin y promocin (recomendac in) de diversas obras de autores reconocidos, novatos y miembros de la comunidad escolar
Informe parcial 6 de abril DA MUNDIAL DE LA ACTIVACI N FSICA Macroclase **la fecha se podr ajustar de acuerdo al calendario y a la planeacin institucional
Planeacin , promoci ny desarrollo del taller para padres de
***
Reporte final
160
de la lucha contra el uso indebido y el trfico ilcito de drogas Temas: habilidades socioafectivas. Deporte, recreacin y valoracin de situaciones de riesgo. Sntomas y seales de alarma
adicciones. Feria de Prevencin de las adicciones Elaboracin y difusin del directorio de instituciones especializada s en atencin y prevencin de las adicciones. Promocin de la cultura de denuncia
con institucion es especializa das en prevencin y atencin a la violencia
acuerdo a la temtica del mes establecie ndo estrategias que garanticen el mayor nmero de asistentes posibles
161
REPORTES BIMESTRALES
REPORTE DEL PROGRAMA DE MEDIACIN ESCOLAR Por Una Cultura de Paz
(Elaborado por el coordinador del programa y entregado al Pedagogo A o Coordinador del Plan Maestro para su concentrado y entrega a la supervisin escolar (Formato y ejemplo) ESCUELA TURNO ACTIVIDADES JORNADA DE CAPACITACIN A ENTREGA DE LOS TRIPTICOS SE DESARROLL LA SESIN DEL TALLER PARA PADRES CON EL SE LLEVARON A CABO NPROCEDIMIENTOS DE MEDIACIN NIVEL DE ATENCIN DIFUSIN N PADRES DE FAMILIA, alumnos etc. 50 PADRES DE FAMILIA 20 ALUMNOS 4 PROFESORES 2 ORIENTADORES 3 DIRECTIVO PARTICIPANTES EVIDENCIA
DIFUSIN PREVENCIN ALUMNOALUMNO (3) PROFESORDIRECTIVO (1) PADRE DE FAMILIAPROFESOR (1)
PREPARATORIA MATUTINO OFICIAL No 0000
162
REPORTE DEL PROGRAMA DE VALORES

(Elaborado por el coordinador del programa y entregado al Pedagogo A o Coordinador del Plan Maestro para
su concentrado y entrega a la supervisin escolar) ZONA ESCOLAR ESCUELA ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL VALOR TRABAJADO Honestidad Amor ACTIVIDAD cartel carta Nm. ALUMNOS 85 EVIDENCIA
163
REPORTE DEL PROGRAMA DE ACTIVACION FISICA

(Elaborado por los docentes de activacin fsica y entregado al Coordinador del Plan Maestro para su
concentrado y entrega a la Supervisin Escolar)
ZONA ESCOLAR
ESCUELA ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL
ACTIVIDAD 30 lagartijas
TIEMPO 15 min
Nm. ALUMNOS 43
EVIDENCIA
164
REPORTE DE ACTIVIDADES DEL PROGRAMA CONTRA EL ACOSO ESCOLAR y/o EQUIDAD DE GNERO
(Elaborado por el coordinador del programa y entregado al Pedagogo A o Coordinador del Plan Maestro para su concentrado y entrega a la supervisin escolar)
ZONA ESCOLAR
ACTIVIDAD carteles platicas Lectura de libro Artculo publicado en el blog
NUMERO 8 1 1 1
Nm. ALUMNOS 600 beneficiados 60 Medido por el nm. De comentarios
EVIDENCIA
165
REPORTE DEL PROGRAMA DE LECTURA

ZONA ESCOLAR
LIBRO LEIDO Cien aos de soledad Lolo: acoso escolar
ACTIVIDAD Caf literario trpticos
Nm. ALUMNOS 85
EVIDENCIA
166
REPORTE DEL PROGRAMA DE PREVENCION DE ADICCIONES

ZONA ESCOLAR
ACTIVIDAD carteles conferencia trpticos
Nm. ALUMNOS 10 300 22
EVIDENCIA
167
REPORTE DEL PROGRAMA DE ESCUELA PARA PADRES

(Elaborado por el coordinador del programa y entregado al Pedagogo A o Coordinador del Plan Maestro para
su concentrado y entrega a la supervisin escolar)
ZONA ESCOLAR
ACTIVIDAD Platica
TEMA Adicciones
Nm. PADRES 40
Nm. ALUMNOS BENEFICIADOS
EVIDENCIA
168

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2011.

AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

Plan Maestro de Orientacin Educativa

SUBDIRECCION DE BACHILLERATO GENERAL Julio 2011

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

Son funciones del Docente Orientador Educativo:

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

METODOLOGA DE TRABAJO PARA LA ORIENTACIN EDUCATIVA

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

PREVENTIVA FORMATIVA EMERGENTE

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

AVANCES TRANSVERSALIDAD MATERIAS

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

TEMATICAS DEL PROGRAMA ALICO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

PRIMER SEMESTRE CATEGORIA

SEGUNDO SEMESTRE CATEGORIA

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

TERCER SEMESTRE CATEGORIA

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

CUARTO SEMESTRE CATEGORIA

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

QUINTO SEMESTRE COMPETENCIA A DESARROLLAR

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

SEXTO SEMESTRE COMPETENCIA A DESARROLLAR

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

PROGRAMAS INSTITUCIONALES INTEGRADORES DEL PLAN MAESTRO DE ORIENTACION EDUCATIVA

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

ESTRATEGIAS Y LINEAS DE ACCIN

CATEGORIA Y COMPETENCIA A DESARRROLAR

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (META)

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE ORIENTACION EDUCATIVA

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

PROGRAMA PERMANENTE DE ATENCIN Y PREVENCION DE LA VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS

MEDIACIN ESCOLAR POR UNA CULTURA DE PAZ

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

CONSIDERACIONES PARA MEDIACION ESCOLAR

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

Registrar de acuerdo a la planeacin docente.

De acuerdo a la actividad reportar la evidencia

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