PRODUO ESCRITA: MECANISMOS DE COESO E COERNCIA TEXTUAIS Denise Gabriel Witzel

Departamento de Letras UNICENTRO, Guarapuava, Paran.

Resumo. Analisando redaes do vestibular de primavera/2000 da Unicentro, apresento, neste trabalho, algumas reflexes em torno da prtica de produo de textos. Defendo a idia de que a falta de habilidade de nossos alunos para produzir textos coesos e coerentes, conforme comprovaram as anlises deste estudo, provm de um modelo de ensino de lngua portuguesa que no concebe o texto como sendo o cerne de seu trabalho. Palavras-chave: produo de textos, lingstica textual, redao Abstract: After analysing Unicentros spring/2000 pre-entrance-examination compositions, some reflections on text production are presented. I argue that our students lack of skill to produce well-related, coherent texts, as proved by the analysis, comes from a Portuguese-teaching model that does not conceive the text as the core of its approach. Key-words: text production, text linguistics, writing 1 - Ponto de partida Quando se pensa num trabalho scio-interacionista com a linguagem na escola, no sentido da constituio de leitores e escritores, h que se considerar o texto o cerne do ensino de lngua materna, j que o texto que permite ao aluno perceber e analisar os fatos lingsticos em situaes reais de uso, e no em unidades isoladas. No entanto, verifica-se que a prtica de leitura e produo de textos nas escolas recobre, ainda hoje, uma tmida e insatisfatria parcela do ensino de lngua. Alm disso, a redao continua sendo mero pretexto para a avaliao de correo gramatical. Para mostrar como a produo escrita de nossos alunos representa o resultado de um ensino que no trata o texto como produto de uma determinada viso de mundo, de uma inteno, de um momento de produo histrica e socialmente marcado, mas
ANALECTA Guarapuava, Paran v. 2 no 2 p. 57-72 jul./dez.2001

como algo descontextualizado, apenas como um pretexto para a aprendizagem da teoria gramatical, que proponho o presente trabalho. Meu desafio entender as dificuldades de escrita que nossos alunos enfrentam. Para tanto, examinarei alguns problemas recorrentes nas redaes do concurso vestibular da Universidade Estadual do Centro-Oeste (Unicentro), Paran, realizado em setembro de 2000. Por que redaes de vestibular? Porque acredito que elas sejam um dos sinalizadores do fracasso do ensino de lngua portuguesa nas escolas. Orientando-me por dois conceitos bsicos que tratam da organizao textual - a coeso e a coerncia - procuro mostrar analisar as redaes com vistas a encontrar possveis explicaes para os problemas de escrita que os alunos apresentam em seus textos. Este trabalho est dividido em trs partes: inicialmente sero realizadas algumas reflexes sobre a lingstica textual e sobre os recentes avanos dessa rea que possibilitam estabelecer condies para que um texto seja um texto; na seqncia buscarei fazer um levantamento dos problemas de coeso e de coerncia que so recorrentes nos textos dos vestibulandos e analis-los luz dos estudos realizados por HALLIDAY e HASAN (1976), no que se refere coeso textual, e por CHAROLLES (1978), orientando-me pelo princpio das metarregras propostas por este autor. Por fim, discutirei alguns pontos relevantes sobre o ensino da produo de textos nas escolas. Cabe ainda acrescentar que os textos que compem o corpus deste trabalho foram cedidos pela Comisso de Concurso Vestibular da Unicentro - Campus de Guarapuava foram selecionados aleatoriamente. A proposta para a redao do referido vestibular foi a seguinte: Voc vai ler, a seguir, trs opinies colhidas na Folhaequilbrio de 13 de julho de 2000, em resposta pergunta: Voc acredita no que l no jornal?
Eu leio a pgina de esportes. Da, meio difcil desconfiar, n?! Mas, em relao a notcias de poltica, por exemplo, a gente tem motivos de sobra pra desconfiar. Valmir Silva 19, empregador De vez em Quando eu desconfio. As matrias podem ser vendidas, depende da formao do jornalista. Uma reportagem pode ser publicada de vrias maneiras diferentes. Carlo Vergara Caffarelli 66, administrador de empresas Eu desconfio, sim. s vezes, uma mentira deslavada. Poltica uma coisa toda distorcida. Luciana Real 64, artista plstica

A partir da leitura dos depoimentos em destaque, componha um texto argumentativo, procurando justificar a descrena do povo quanto confiabilidade das notcias veiculadas no jornal e posicionando-se, criticamente, sobre o papel dos meios de comunicao de massa.

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2 - Lingstica textual As pesquisas que vm sendo realizadas pelos lingistas do texto trazem importantes orientaes para que se revejam os critrios de anlise de alguns fenmenos lingsticos que, se tomados de forma descontextualizada, no podem ser entendidos, visto que a sua ocorrncia depende de outros fatores, lingsticos ou no, e que por isso, s podem ser explicados se forem consideradas a unidade textual e as condies de produo. Ao contrrio da gramtica tradicional e da lingstica descritivista, a lingstica textual evita, pois, o tratamento da frase e dos demais fenmenos lingsticos isoladamente, j que considera que o uso da lngua acontece em unidades seqenciadas que formam sentidos globais, interpretveis numa determinada situao sociocomunicativa. Isso significa reconhecer que a comunicao entre os homens atravs da fala e da escrita no se d por palavras ou frases aleatoriamente lanadas, mas ocorre via texto em situaes reais de interao. Tais textos podem ser constitudos por uma nica palavra, uma frase ou por um grande nmero de frases. No a extenso a propriedade definidora de um texto, mas o fato de ser, segundo HALLIDAY e HASAN (citado por COSTA VAL, 1994, ?) uma unidade de linguagem em uso. Se a unidade textual no o resultado de uma mera unio de sucessivas frases, uma vez que interferem nessa unidade elementos que, a rigor, pouco tem a ver com os elementos lingsticos e com os procedimentos gramaticais do texto, possvel verificar que alm de apresentar componentes lexicais, sintticos e semnticos, a organizao textual sofre presses discursivas, e isto que faz com que os lingistas de texto considerem-no uma unidade discursiva funcional em contextos de uso, conforme MARCUSCHI (1993). FVERO e KOCH (1994, p.25) ao discutirem as diferentes acepes de texto e de discurso, afirmam que o texto consiste em qualquer passagem, falada ou escrita, que forma um todo significativo, independente de sua extenso. Trata-se pois, de uma unidade de sentido, de um contnuo comunicativo contextual que se caracteriza por um conjunto de relaes responsveis pela tessitura do texto. BERNRDEZ (1982, p.85), por sua vez, diz que o texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carcter social; est caracterizado por su cierre semntico y comunicativo, asi como por su coherence profunda y superficial, debida la intcion (comunicativa) del hablante de crear un texto ntegro, y a su estructuration mediante dos conjuntos de reglas: las proprias del nivel textual y las del sistema. A partir disso pode-se afirmar que o texto, ou discurso, uma manifestao lingstica que apresenta uma unidade de sentido com efeitos comunicativos, ou seja, um texto exige, ao mesmo tempo, um locutor e um receptor, e ele s pode ser reconhecido como tal num processo de interlocuo. Os estudos realizados no mbito da lingstica textual possibilitam anlises dos mecanismos da coeso no nvel microestrutural do texto, na sua estrutura de superfcie, e anlises dos mecanismos da coerncia no nvel da macroestrutura textual ou estrutura 59

profunda que , segundo VAN DIJK (citado por FVERO, 1994, p.80), a representao semntica global que define a significao do texto como um todo. Face a isso, considero que a lingstica textual abre um pertinente espao para que se investiguem as questes referentes aos problemas de coeso e coerncia nas produes escritas de nossos alunos. Justifica-se, assim, a opo terica para a abordagem dos textos que compem este trabalho. Padres de textualidade Dentre os trabalhos dos estudiosos da lingstica textual, destacam-se os de BEAUGRANDE e DRESSLER (1980). Esses autores estabelecem sete padres de textualidade, isto , padres que fazem com que uma seqncia lingstica seja um texto. So eles: intencionalidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, intertextualidade, coeso e coerncia. a textualidade, vale dizer, que diferencia um texto de um no-texto. Conforme os objetivos deste trabalho, tratarei somente dos fenmenos da coeso e da coerncia textuais. Denomina-se coeso o fenmeno que diz respeito ao modo como os elementos lingsticos presentes na superfcie textual se encontram interligados, por meio de recursos lingsticos, formando seqncias veiculadoras de sentidos (KOCH, 1997, p.35). Trata-se, pois, de elementos lingsticos semanticamente interdependentes, observveis na superfcie textual, responsveis pelas relaes intra-sentenciais e intersentenciais, que estabelecem entre as partes do texto relaes de sentido. A coeso claramente revelada atravs de marcas lingsticas, ndices formais que esto na estrutura superficial da seqncia lingstica. O fenmeno da coeso textual foi estudado detalhadamente por HALLIDAY e HASAN. Segundo estes autores, os mecanismos que estabelecem a coeso de um texto so: a referncia, a substituio, a elipse, a conjuno (conexo) e a coeso textual. KOCH (1997), revendo a proposta de HALLIDAY e HASAN, afirma que h apenas duas modalidades de coeso, quais sejam: a remisso e a seqenciao. A remisso, ou coeso referencial, esclarece essa pesquisadora, se d no nvel lxico-gramatical do texto pois a retomada de referentes, bem como a antecipao, ocorrem atravs (i) de palavras gramaticais que podem ser as pronominalizaes, as definitivizaes, os numerais e os advrbios pronominais; e (ii) de palavras de natureza lexical sinnimos, hipernimos, nomes genricos, descries definidas. Quanto coeso seqencial, verifica-se que h elementos textuais que fazem o texto avanar, progredir. So responsveis por esse tipo de coeso, por exemplo, os conectores ou operadores discursivos, que estabelecem na progresso textual uma relao semntica implicando uma causa, uma finalidade, uma concluso,... com vistas a uma dada orientao argumentativa. Alm desses, KOCH considera coeso seqencial as 60

recorrncias de termos, de estruturas, de contedos semnticos, de elementos fonolgicos ou prosdicos e de tempos verbais. Como vimos, um texto, reconhecvel enquanto tal, algo mais do que uma simples combinao de palavras e frases, j que forma uma unidade de sentido que lhe d coerncia. Uma unidade textual no resulta, pois, apenas da concretizao de regras sinttico-semnticas, nem tampouco da concatenao de elementos coesivos dispostos ao longo do texto. necessrio, antes, haver coerncia. essa, de fato, que faz com que uma seqncia lingstica se constitua num texto, j que a textualidade depende fundamentalmente dela. KOCH (1997, p. 41) explica que a coerncia diz respeito ao modo como os elementos subjacentes superfcie textual vm a constituir, na mente dos interlocutores, uma configurao veiculadora de sentidos. Sendo a coerncia responsvel pelo sentido do texto, ela que vai garantir que o texto seja interpretado pelos leitores/ouvintes, constituindo-o num todo significativo. Com outras palavras, pode-se afirmar que a coerncia a responsvel pela continuidade de sentidos perceptvel num texto, resultando de uma conexo conceitual. 3 - Anlise da coeso e da coerncia A coerncia ser analisada de acordo com as proposta de Michel Charolles. Esse lingista, no seu famoso artigo Introduction aux problmes de la cohrence des textes, apresenta um modelo de anlise de textos, enfocando critrios que permitem ao professor ser mais preciso ao avaliar a coerncia de um texto. Trata-se de uma reflexo sobre as estratgias de interveno do professor em textos produzidos pelos alunos e julgados, por esse professor, como incoerentes. Charolles concluiu que as prticas pedaggicas nas avaliaes dos textos, so realizadas sem um conhecimento efetivo do sistema de regras a partir do qual certos textos so considerados incoerentes. Props, ento, quatro metarregras de coerncia textual, quais sejam: metarregra de repetio, metarregra de progresso, metarregra de no-contradio e metarregra de relao. Vejamos alguns exemplos da aplicao dessas metarregras nos textos selecionados para este trabalho. Metarregra de repetio Um texto, para ser coerente, deve apresentar, em seu desenvolvimento linear, elementos de recorrncia que garantam a continuidade de sentido. Tal recorrncia se d, necessariamente, por meio de elementos de coeso textual. Dentre os elementos de coeso referencial (remisso) que contribuem na coerncia do texto, destacam-se nos estudos de Charolles, a pronominalizao, a definitivizao, as referenciaes diticas, as substituies lexicais, as recuperaes pressuposicionais e as retomadas de inferncia. 61

Quando h, no texto, o uso indevido da pronominalizao, em que no fica clara para o leitor a relao coesiva entre o referente e o elemento de coeso, tem-se, a rigor, uma caracterstica do texto mal-formado. Embora a pronominalizao seja um recurso valiosssimo dentro do texto, pois um pronome pode recuperar ou antecipar seja uma palavra, seja um sintagma inteiro, quando mal empregada, ela pode dificultar a constituio do sentido intencionado pelo produtor. o que ocorre no exemplo abaixo.
Na luta constante, em que vivemos hoje, um buscando ser melhor do que o outro, temos muito oque desconfiar. No s nos jornais mas no meio de comunicao em geral. Pois isso leva muitas vezes almentarem ou at mesmo inventarem fatos. Sem contar que a realidade, em muitos casos, clara, e eles omitem isso, sendo comprados por polticos (...)

Nesse texto h um problema de pronominalizao flagrante no segundo pargrafo. Inicialmente, ocorre o uso de duas elipses do pronome eles : almentarem e inventarem. Na seqncia o pronome est explcito: eles omitem. Podemos, pois, perguntar: eles quem? j que no h no texto nenhum referente que permita ao leitor estabelecer uma relao de sentido, ficando, dessa forma, sem saber de que se est falando. Ou seja, o pronome eles no recupera nem antecipa nenhum elemento textual. Concordo que, com algum esforo, o leitor consegue inferir pelo contexto que o pronome eles deve referir-se a jornalistas ou algo parecido, pois o tema do texto bem como a argumentao pretendida pelo produtor nos permitem chegar a essa hiptese. No entanto, isso no fica claro e o uso inadequado do elemento de coeso compromete a coerncia do texto. Um outro problema observado nas redaes, tambm relacionado ao mau uso de elementos de coeso anafricos associados a problemas de repetio dentro de um texto, diz respeito ao uso indevido de formas como os mesmos e referido. Cabe aqui destacar o que diz ABREU (1990, p.12) sobre o insistente uso dessas formas nos textos de muitas pessoas. Observa, esse autor, que a maior parte das pessoas constri razoavelmente a textualidade na lngua oral, mas, quando se trata de escrever um texto, as nicas palavras para coeso so mesmo e referido. O autor considera isso um desagradvel procedimento. De fato, em muitas redaes pude verificar o uso dessas formas coesivas. No entanto, o que chama a ateno justamente o mau uso que alguns produtores fazem desses recursos, criando, no texto, ambigidades. Examinemos o seguinte trecho: Hoje para ter um empreendimento lucrativo preciso se diferenciar e inovar a todo momento. Mas vrias pessoas que se dizem profissionais usam do sensacionalismo nos fatos e a falta da verdade para obter as notcias, o que pe em risco a credibilidade das mesmas.

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O problema desse trecho o emprego do anafrico as mesmas que pode recuperar dois referentes, quais sejam: pessoas e notcias. Tem-se, portanto, uma ambigidade, pois tanto um referente quanto outro pode ser considerado. Vejamos, agora, o seguinte trecho:
Nos jornais lidos pela maioria dos brasileiros est sendo de muito aproveitamento dependendo do assunto, pois quando o fato j aconteceu no tem como mentir, a cada jornal o assunto muda o formato pois o assunto o mesmo, mas quando a notcia daquelas que se trata de poltica a no tem como confiar em uma frase se quer, pois quem tem mais dinheiro compra o responsvel e vai parar no jornal o que ele quer, e no pelo que as pessoas querem ler. O jornal um meio onde colocada notcia livre para quem quer ler pois as pessoas no exigem assuntos verdadeiros ou no.

Eis acima um exemplo de um texto que pode ser considerado, no mnimo, problemtico. No h nesse trecho articulaes que possam dar-lhe coerncia. J no incio do pargrafo, constata-se uma desestruturao sinttico-semntica acentuadssima que no permite uma clara recuperao de sentidos, pois ao ler Nos jornais lidos pela maioria dos brasileiros est sendo de muito aproveitamento dependendo do assunto, pois quando o fato j aconteceu no tem como mentir o leitor tem muita dificuldade em perceber a inteno comunicativa do produtor. Outros exemplos so facilmente recuperveis ao longo desse pargrafo. Porm, gostaria de chamar a ateno para um outro problema, tambm muito comum nas redaes dos alunos. Trata-se do mau uso da coeso lexical. No raro, os alunos fazem excessivas repeties de um mesmo termo, sem se dar conta que h, na lngua, vrias formas de se evitar isso. A coeso lexical, como o prprio nome indica, uma maneira de fazer a repetio por meio de seleo de vocabulrio. Para tal fim, podem-se utilizar sinnimos, hipernimos, ou privilegiar outro tipo de coeso referencial. No trecho acima, encontramos a palavra assunto repetida quatro vezes. Embora seja difcil conceber algum significado para esse fragmento, verificamos que o entendimento fica ainda mais comprometido pelo excesso de palavras repetidas que, nesse caso, no apresentam sequer a mesma carga semntica. Ao lermos a cada jornal o assunto muda o formato pois o assunto o mesmo, temos a impresso de que o produtor desconhece o sentido da palavra assunto. Outra maneira de conseguir coeso num texto por meio de recuperaes pressuposicionais, isto , recupera-se um contedo semntico no manifestado, mas presente na estrutura subjacente do texto, assegurando-lhe a coerncia. No nosso trecho problemtico tambm podemos encontrar um exemplo em que uma idia, que deveria pressupor algum outro contedo semntico explcito no texto, simplesmente colocada sem que haja qualquer recuperao pressuposicional. Observemos a frase: quem tem mais dinheiro compra o responsvel e vai parar no jornal 63

o que ele quer (...). impossvel saber de que responsvel o texto est falando j que no h no texto nenhuma pista, nenhum elemento referencial com o qual o leitor possa fazer a relao de pressuposico. Acrescente-se, ainda, a falha no uso do pronome ele que, igualmente, no tem um referente claro no texto. At aqui apresentei alguns problemas de coerncia que resultam do mau uso de mecanismos de coeso textual. Portanto, so problemas reconhecveis no nvel microestrutural que, logicamente, interferem na coerncia global do texto. Na seqncia, passo a verificar um texto em que fica evidente a falta de continuidade entre as idias e os conceitos apresentados. Vamos a ele:
Verdade ou no... eis a questo O mundo est passando por inmeras transformaes. No h praticamente nenhuma barreira entre uma cidade e outra, ou, entre pases. Isso ocorre devido os variados meios de comunicao que nem sempre utilizado de forma honesta. Com o surgimento dos jornais, das rdios, das televises e da famosa Internet, as pessoas na maioria das vezes, apresentam-se bem informadas, sobre os mais importantes assuntos. Mas, no deixam de lado a desconfiana, do que realmente verdico nesses acontecimentos. Afinal o mundo em si, que faz com que essas pessoas pensem dessa maneira, devido as trgicas ocorrncias. Esses mesmos meios de comunicao, so vistos em alguns casos, somente por motivo de diverso, ou pior, muitas pessoas fazem uso desses meios, apenas para poderem, de certa forma prejudicar algum, ou se sair bem em determinada situao. Portanto, as pessoas que integram esse mundo, principalmente os que trabalham nesse ramo, deveriam conscientizar-se, fazendo com que haja uma melhor convivncia entre os seres humanos.

O texto em foco possui 4 pargrafos que no mantm entre si uma continuidade de sentido, apresentando, pois, falhas relativas metarregra da repetio. Por isso, no fcil reconhecer no texto o fio condutor que deveria perpass-lo como forma de garantir a sua coerncia tanto microtextual quanto macrotextual. As idias so lanadas sem que sejam feitas as devidas retomadas. Inicialmente h o ttulo Verdade ou no... eis a questo que no mostra uma ntida relao de sentido com as idias desenvolvidas ao longo do texto. Esse ttulo, que uma imitao do clssico shakespeariano To be or not to be, thats the question, at pode despertar o interesse do leitor sobre o texto, mas no contribui na construo dos sentidos que se seguem. Isso se d porque o produtor no tratou da oposio verdades / mentiras na sua argumentao, tampouco teceu consideraes sobre essa problemtica. Houve apenas uma meno rpida no primeiro e segundo pargrafos, sem contudo se fazer uma explanao mais consistente que pudesse dar ao texto uma continuidade. 64

No primeiro pargrafo, so apresentadas as idias de que (i) o mundo est passando por inmeras transformaes e de que (ii) no h praticamente nenhuma barreira entre uma cidade e outra, entre um pas e outro. E os responsveis por isso so, conforme o que est evidenciado na linha 3, os meios de comunicao. At aqui possvel acompanhar o raciocnio do produtor. No entanto, quando ele acrescenta o fato de que esses meios de comunicao nem sempre so utilizados de forma honesta, fica difcil entender o que isso tem a ver com o fato de o mundo estar passando por transformaes e com o fato de no haver mais barreira entre as cidades. O que se observa, pois, uma ntida desarticulao entre as partes. Na seqncia, o texto apresenta novas idias sem contudo recuperar o que j foi dito. Isso dificulta a sua interpretao, pois o leitor fica na expectativa de que sejam esclarecidos os motivos que levaram o produtor a afirmar que os meios de comunicao no so utilizados de forma honesta. Mas isso no acontece. H, ainda no segundo pargrafo, um enunciado cujo sentido est bastante comprometido. O leitor deve se perguntar o que quer dizer a expresso o mundo em si, ou de que trgicas ocorrncias o autor est falando. Evidncias como essas fazem o texto beirar o limite do no-texto, j que praticamente impossvel atribuir algum sentido a essas colocaes. No terceiro pargrafo, embora o produtor inicie recuperando pelo hipernimo meios de comunicao elementos destacados anteriormente, ele no consegue estabelecer nenhuma continuidade e segue fazendo afirmaes vagas e desarticuladas tais como pessoas que integram esse mundo(!). Na concluso, evidencia-se o uso do marcador coesivo portanto que deveria dar a devida orientao argumentativa, conduzindo o texto para um desfecho. Porm, no h nenhuma relao entre o ltimo pargrafo e qualquer outro apresentado no texto. Alm disso, no final, o produtor abusa de um velho clich quando diz fazendo com que haja uma melhor convivncia entre os seres humanos. Ressalte-se ainda o mau uso dos pronomes demonstrativos. Sabe-se que o uso desses pronomes um dos recursos lingsticos disponveis na lngua para se estabelecer, no texto, cadeias coesivas que possam garantir a continuidade de sentido atravs da repetio. O que se pode observar no exemplo acima que o produtor usou excessivamente tais pronomes para retomar itens ou frases inteiras do texto. Recuperando os anafricos utilizados temos: isso ocorre; nesses acontecimentos; essas pessoas e dessa maneira; esses mesmos ; esse mundo; nesse ramo. H aqui dois tipos de problemas: o primeiro deve-se falta de habilidade do produtor para diversificar os anafricos, tornando o texto cansativo e comprometendo a sua aceitabilidade. O segundo problema est no fato de as relaes anafricas estabelecidas pelos demonstrativos serem imprecisas, pois observa-se que o leitor no consegue identificar com clareza o referente de nesses acontecimentos, dessa maneira, esse mundo e nesse ramo.

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Metarregra da progresso Um texto coerente deve conter em seu desenvolvimento uma contribuio semntica constantemente renovada. Essa regra complementa a primeira, porque, alm de o texto apresentar constantes repeties de forma a garantir o encaixe coerente das idias, ele deve tambm progredir, apresentar informaes novas. H, no texto que segue, um exemplo de transgresso da metarregra da progresso: Vejamos:
A Verdadeira Realidade O povo deixou de acreditar nas notcias veiculadas no jornal, porque sabe que os meios de comunicao de massa interferem na opinio e no pensamento da mdia, publicando as notcias conforme os seus interesses, deixando de mostrar a realidade dos fatos e distorcendo as notcias. Os jornais tem como maior objetivo transmitir a realidade para o povo, porm no isso que est acontecendo. O jornal deixou de ser fonte segura de notcias e passou a manipul-las, influenciando na opinio da grande maioria da populao, ou seja, o povo deve agir e pensar conforme os interesses das autoridades. O jornal que no caso deveria informar ao cidado a realidade dos fatos acaba deixando-o alheio a verdadeira situao poltica e econmica do pas. A realidade de uma notcia deve ser verificada sob diversos pontos de vista. O jornalista, independente da fonte real dos acontecimentos, pode interpretar uma situao de vrias maneiras deixando o leitor sem opo de certificao dos fatos escritos. Cabendo, assim, ao cidado acreditar ou no nas notcias transmitidas. Portanto, podemos concluir que, os meios de comunicao de massa tornaram-se fontes de manipulao e distoro de notcias, fazendo com que o povo fique descrente quanto realidade dos fatos, transmitidos atravs dos meios de comunicao.

Trata-se de um texto que apresenta a seguinte idia no primeiro pargrafo: O povo deixou de acreditar nas notcias veiculadas no jornal, porque(...) (publica) as notcias conforme os seus interesses, deixando de mostrar a realidade dos fatos e distorcendo as notcias. Na seqncia, no aparece nada de novo, isto , essa idia parafraseada, repetida ao longo de todo o texto. O segundo e o terceiro pargrafos deveriam apresentar argumentos que explicassem ou analisassem a idia posta em discusso na introduo. No entanto, as poucas referncias sobre o porqu de as pessoas no acreditarem nas notcias veiculadas no jornal so insuficientes para fazer o texto progredir e so, de fato, clichs que impedem o texto de sair do lugar comum. Observa-se que, quando o produtor diz que os jornais tem como maior objetivo transmitir a realidade(...) porm no isso que est acontecendo, ele est dizendo a mesma coisa que (i) deixando de mostrar a realidade dos fatos; (ii) o 66

jornal deixou de ser fonte segura de notcias; (iii) o jornal que no caso deveria informar ao cidado a realidade acaba deixando-o alheio verdadeira situao (...); (iv) a realidade de uma notcia deve ser verificada sob diversos pontos de vista. Podemos afirmar que o nico contedo semntico observvel nesse texto o fato de as pessoas no acreditarem mais nos jornais porque estes manipulam as notcias conforme seus interesses. A partir disso tudo parafraseado. Uma outra evidncia que prova a falta de progresso desse texto diz respeito ao uso excessivo da palavra realidade. Ela aparece no ttulo e em todos os pargrafos, sendo que no segundo ela empregada duas vezes. Esse mais um ndice de que a redao est tratando, em todos os pargrafos, da mesma idia: o jornal no mostra a realidade. Textos assim apresentam uma circularidade do discurso, isto , o produtor enuncia uma ou duas idias e fica, na seqncia, dando voltas em torno delas, no saindo do lugar, no acrescentando nenhuma idia nova ou argumentos que sustentem o que foi enunciado. Isso acontece, no raro, quando o aluno no sabe o que dizer sobre um determinado tema e se v obrigado a preencher um limite mnimo de linhas. Tal procedimento conhecido por estratgia de preenchimento e bastante comum nas redaes escolares, bem como nas redaes do vestibular, pois a prpria condio de produo desses textos possibilita que o aluno/candidato recorra a um recurso de salvao, j que no h interesse sobre o tema ou no se tem argumentos e idias para fazer o texto progredir. Vale acrescentar que a redao de que estamos tratando traz boas marcas coesivas e o produtor demonstra ter um bom domnio do padro escrito da lngua portuguesa haja vista o uso adequado de mecanismos de coeso seqencial, alm do emprego correto dos seguintes elementos de coeso referencial (pronominalizaes): seus interesses cujo referente notcias; isso que recupera todo o sintagma anterior; manipul-las cujo referente a palavra notcias que aparece na mesma linha; deixando-o que retoma cidado. Porm, isso no garante a unidade global do texto, j que o bom uso das marcas formais destacadas acima no contribuem para que as seqncias lingsticas sejam significativas. O fato de o texto no progredir, apresentando uma montona repetio dos contedos semnticos abordados, permite-nos concluir que se trata de um texto mal elaborado, porque transgride a metarregra da progresso. Metarregra da contradio Observe-se o texto abaixo:
Saber o que se l A populao no est acreditando nas notcias que leem nos jornais de hoje, pois no tem como saber se as fontes so seguras ou verdadeiras por isso que h uma descrena na leitura de jornais.

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A poltica uma das questes que surge maior desconfiana dos leitores, pois muito difcil crer em um poltico que faz tantas promessas e no as cumpre, porque so muitos os corruptos que impossvel acreditar que exista algum honesto. A maioria das notcias publicadas nos jornais pode-se dizer que so falsas, um bom exemplo so as pesquisas para saber quem est em primeiro, como pode um candidato subir muitas colocaes da noite para o dia, cada um vai defender a sua posio. Por outro lado as noticias como esporte, cultura, arte, programao de novelas e acontecimentos no mundo em geral pode-se confiar, so acontecimentos que se l e sabe que pode acontecer, como a tabela de jogo de um campeonato de futebol, disso no se tem dvidas. Portanto, precisa-se saber sobre o que se l ou est lendo para no se enganar e no ficar para trs no que no verdade, o bom ler o que traz alguma informao til e cultural.

Charolles afirma que um texto coerente no pode apresentar nenhum elemento semntico que contradiga um contedo posto ou pressuposto por uma ocorrncia anterior, ou deduzvel por inferncia. Em nosso exemplo h uma evidente contradio: no primeiro pargrafo o produtor afirma que no tem como saber se as fontes so seguras ou verdadeiras e no ltimo pargrafo ele conclui que precisa-se saber sobre o que se l ou est lendo para no se enganar e no ficar para trs no que no verdade. Ora, se antes se admite que no h como saber se as fontes (dos jornais) so seguras ou no, como que depois se afirma que as pessoas devem saber se aquilo que esto lendo verdade ou mentira? Nesse texto as idias do produtor so absolutamente contraditrias o que fere a coerncia do texto. Ainda com relao ao texto acima, no poderia deixar de chamar ateno para os problemas referentes s estruturas sintticas das frases. Algumas, como em (...) um poltico que faz tantas promessas e no as cumpre, porque so muitos os corruptos que impossvel acreditar que exista algum honesto, apresentam acentuada desestruturao devido ao mau uso dos articuladores coesivos, associados a problemas de pontuao, concordncia e regncia. A organizao catica de frases como essa compromete a apreenso do sentido do texto, o que o torna contraditrio, confuso e desestruturado. Metarregra de relao Para que um texto seja coerente, segundo Charolles, necessrio que os fatos que denotam no mundo representado estejam diretamente relacionados. Trata-se, pois, de uma regra de natureza pragmtica uma vez que se refere s aes, estados, acontecimentos ou idias denotados pelo texto e que devem ser percebidos como congruentes no tipo de mundo reconhecido por aquele que o avalia. Com outras palavras, pode-se afirmar que em sua organizao pragmtica, o texto coerente deve atentar para princpios que extrapolam os fenmenos lingsticos 68

propriamente ditos, fazendo intervir elementos do contexto, alm das experincias e do conhecimento de mundo dos interlocutores. Muitas das redaes utilizadas para este trabalho mostraram srios problemas de relao, pois, ou por falta de informao, ou por no conseguirem se expressar de forma clara, os produtores abusam de afirmaes que no se relacionam entre si, isto , que no so congruentes, e de dados que no podem ser aceitos se consideradas as nossas experincias e nossa representao de mundo ordinrio. Tomemos como exemplo o texto abaixo que apresenta uma clara desarticulao entre os enunciados, infringindo, dentre outras, a metarregra da relao.
Voc acredita no l no jornal O jornal necessrio para que todos leiam porque existem reportagem srias e outras no. Na maioria das vezes eles no trazem uma matria perfeita para o jornal e ai que sai muitas mentiras sobre os governantes. De vez em quando eles querem vender suas reportagem nem pensam no que est escrito por causa do dinheiro. Da maneira que vai indo nosso pais precisamos mudar a maneira de agir e pensar que est tudo acabado. Mas sim ter atitudes que isso no vai acontecer de maneira nenhuma porque se lutarmos tudo vai correr bem no instinto pessoal de cada um de ns que queremos um Brasil cheio de mudanas para cada vez melhorar mais um pouco, pensar que no existe barreiras nem pedras em nosso caminho e sim tocar o barco para frente sem falsas reportagens e calunias nas pessoas inocentes.

Se num texto, uma idia deve ajudar a outra para se constituir um possvel sentido global, percebemos que na redao acima isso no acontece. A falta de articulao evidente tanto nas relaes interfrasais quanto nas intrafrasais. So inmeras as vezes em que um operador do discurso, isto , um conector que deveria ser o responsvel pela concatenao, ou relao entre as partes do texto, mal empregado. Inicialmente, quando o produtor afirma que O jornal necessrio para que todos leiam porque existem reportagem srias e outras no, constatamos a falta de relao entre os perodos, agravada pelo mau uso da conjuno explicativa porque. O fato de existirem reportagens srias e outras que no so srias no pode ser usado como explicao para o fato do jornal ser necessrio. Portanto, no existe nenhuma relao entre essas partes. Verificamos novamente, no segundo pargrafo, um problema na relao entre os enunciados. Trata-se da falta de um conector discursivo adequado para ligar as seqncias uma vez que no faz o menor sentido relacionar o primeiro enunciado que diz Na maioria das vezes eles (os jornais?) no trazem uma matria perfeita para o jornal, com o segundo enunciado que diz sai muitas mentiras sobre os governantes utilizandose da expresso e a. Embora no saibamos muito bem o que significa uma matria 69

perfeita temos que admitir que o mais correto seria ligar esses enunciados com um conector que estabelecesse uma relao explicativa. Penso que muitas mentiras deva ser a conseqncia dos jornais no trazerem uma matria perfeita, e que esta seria, por sua vez, a causa. No terceiro pargrafo falta uma contrajuno entre os enunciados, pois seria preciso haver um conector que contrapusesse os enunciados que apresentam uma orientao argumentativa contrria. Ao enunciar nem pensam no que est escrito por causa do dinheiro, o produtor teria de estabelecer a relao com o enunciado anterior utilizando-se de uma conjuno adversativa (mas, contudo, ...). O ltimo pargrafo to complicado quanto os outros: ora faltam elementos de coeso ora ele usado indevidamente. Em Da maneira que vai indo nosso pais precisamos mudar a maneira de agir e pensar que est tudo acabado a articulao entre as sentenas no clara. O leitor no consegue identificar se a afirmao que se deve, ou no se deve, pensar que tudo est acabado. Isso se d pela ausncia de um conector que relacione adequadamente as intenes pretendidas. Na seqncia o problema o mesmo, com um outro agravante: o produtor alm de no articular as idias, faz afirmaes absurdas, tais como: porque se lutarmos tudo vai correr bem no instinto pessoal de cada um de ns. impossvel atribuir qualquer significado a uma afirmao como essa. A impresso que se tem que as idias foram lanadas aleatoriamente, ao acaso, sem qualquer reflexo. Posto isso, o que temos um texto sem nexo, desarticulado, e, portanto, sem coerncia. Nele, causas e conseqncias se misturam, resultando algo to confuso que poderia ser considerado um no-texto. IV - Consideraes finais Minha inteno, neste trabalho, no foi fazer um diagnstico exaustivo dos problemas de coeso e coerncia das redaes do vestibular da Unicentro. Por isso, atentei apenas para as ocorrncias que, alm de acarretarem problemas nas produes escritas dos candidatos, fossem mais significativas e mais recorrentes nos textos analisados. As redaes aqui apresentadas e analisadas atestam a inabilidade de muitos candidatos no manejo da lngua escrita. Sem dvida, tais textos deixam claro que a escola falha no ensino da escrita, pois um aluno que passa, no mnimo, 11 anos freqentando aulas de lngua portuguesa, deveria saber articular um texto utilizando os mecanismos de coeso textual adequadamente, percorrendo estratgias discursivas que pudessem garantir a coerncia de seu texto. E isso ocorre provavelmente porque a prtica de produo de textos na sala de aula ainda uma atividade espordica. Alm disso, ela, a produo de textos, muitas vezes precedida de uma atividade inconsistente de leitura e de estudos da teoria gramatical, que visam a preparar os alunos para a redao. Uma vez produzido o texto, este tomado como um produto a partir do qual se avalia o domnio da escrita em sua variante padro. 70

Acredito que essa situao se d no porque os professores no aceitam as propostas interacionistas para o ensino da lngua, mas porque a questo da produo de textos algo que aflige esses professores. E um dos maiores problemas est no fato de no saberem, talvez, como (i) propor atividades que rompam o artificialismo de uso de lngua e (ii) avaliar tais textos. Do outro lado esto os alunos que apresentam, no raro, uma reao negativa, de averso, quando o assunto redao. E este justamente o problema. O que se tem feito nas aulas de lngua portuguesa so prticas de redao cujo modelo aquele escolarizado em que o aluno deve desenvolver um certo tema / assunto pelo qual, muitas vezes, no se interessa, num determinado nmero de linhas, tomando cuidado para no fugir s normas da escrita e tendo em conta que h, no papel de interlocutor, um professor avaliador que versar severas punies caso a redao no seja considerada boa. Nesse modelo, o aluno deixa de produzir textos e passa a fazer redaes, isto , ele deixa de dizer a sua palavra para realizar uma exigncia da escola. assim, lamentavelmente, que o aluno forma, no cotidiano das aulas de portugus, uma imagem da escrita. Quando tratamos do conceito de texto, vimos que este uma manifestao lingstica que possui uma unidade de sentido com efeitos comunicativos, posto que o seu sentido somente pode ser construdo durante a interao. Ora, qual o efeito comunicativo dos textos produzidos pelos alunos se a prtica de produo de textos acontece tal como foi mostrado acima? Qual o destino desses textos? Com base nas atuais propostas para o ensino de lngua materna, pode-se concluir que, para o ensino/aprendizagem de uma lngua ser eficaz, fundamental que o trabalho com o texto na sala de aula propicie o uso da linguagem em situaes concretas de interao. Assim, o aluno poder entender e produzir enunciados percebendo as diferenas entre uma forma de expresso e outra, testando e avaliando as inmeras maneiras de se expressar por escrito, adequando sua linguagem e produzindo textos cada vez mais elaborados. Os avanos conquistados pela lingstica textual podem contribuir para que os professores consigam mudar de perspectiva e, conseqentemente, de mtodo, passando, pois, a considerar o texto o cerne do trabalho com a lngua. Referncias ABREU, A. S. Curso de redao. So Paulo: tica, 1990. BASTOS, L. K. Coeso e coerncia em narrativas escolares. So Paulo: Martins Fontes, 1998. BEAUGRANDE, R. & DRESSLER, W. Introduction to Text Linguistics. New York: Longman, 1980.

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