PORTFLIO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAGEM E SUAS IMPLICAES PARA A PRTICA PEDAGGICA REFLEXIVA Portfolio as a means to learning and its

implications for a reflective teaching process

Sylvia Carolina Gonalves Torres
Mestrado em Ensino Superior PUC-Campinas, SP - Brasil, e-mail: sylviacgt@hotmail.com

Resumo
Muito tem se falado a respeito de avaliao, especialmente no Ensino Superior, que tem sido alvo de duras crticas. De fato, a avaliao assunto que merece ateno especial, no tocante ao seu estudo de forma a vislumbrar possibilidades prticas que favoream a aprendizagem. Neste artigo, visamos a delinear nossa experincia no uso de portflio em um curso de Letras, em uma Instituio de Ensino Superior no interior do Estado de So Paulo. No estudo proposto e conduzido ao longo de um semestre, pudemos refletir sobre a implementao de tal inovao avaliativa, bem como suas contribuies e dificuldades. A partir das reflexes dos sujeitos da pesquisa e da professora-pesquisadora, pretendemos oferecer uma viso prtica de um processo que vem sendo motivo de muitas discusses. Palavras-chave: Avaliao; Inovao avaliativa; Prticas reflexivas.

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Abstract
Much has been said about student assessment, especially in Higher Education, which has received harsh comments. In fact , this topic deserves special attention, concerning its study and aiming at glancing at practical possibilities which may enhance learning. In this paper, our focus is on showing our experience in using portfolios in a Languages Course, in a Higher Education institution in the countryside of So Paulo. In the aforementioned study, which was implemented and conducted in one semester, we were able to reflect on the implications of such innovative evaluation process, as well as its difficulties. Based on the reflections, made by the subjects and the researcher, we aim at offering a practical view of a process that has been the core of a lot of discussions. Keywords: Assessment; Innovation in assessment; Reflective teaching. A Lngua Inglesa muito valorizada no mundo atual globalizado e domin-la intuito de muitos trabalhadores que vm galgando postos de trabalho melhores em um mercado competitivo. Desenvolver habilidades como compreender, interagir, ler, redigir pequenos textos ou relatrios requer um ensino de Lngua Inglesa como Lngua Estrangeira de qualidade. Como conseqncia, necessrio que os professores em formao nos cursos Superiores de Letras tenham uma aprendizagem mais efetiva. Porm, de maneira geral, constatam-se na educao superior basicamente dois grupos de estudantes: um composto por estudantes advindos de classes sociais mais abastadas, que vislumbram carreiras ligadas engenharia, computao, medicina; outro, formado por alunos provenientes de classes sociais menos favorecidas, e que em geral, acabam optando por um curso de Licenciatura. Sero, pois, educadores, o que requer slida formao cultural e humanstica, a fim de que atuem com xito no campo da Educao, o qual exige constante renovao e grande comprometimento. Tendo em vista esses fatores, pensamos ser de suma importncia refletir sobre a formao dos futuros profissionais de educao, em especial de Letras, e como podemos prepar-los para avaliar seus alunos, desenvolver postura crtica e auto-avaliao. A partir dessa constatao, vislumbramos o portflio como uma possibilidade de prtica que abranja os objetivos de uma educao de Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 24, p. 549-561, maio/ago. 2008

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qualidade. Com isso, propusemo-nos a investigar se essa prtica inovadora pode aliar a formao do indivduo, tanto como aprendiz de Lngua Estrangeira como profissional da rea da Educao. Na rea da formao de professores, o profissional est em contato constante com o termo avaliao: deve-se avaliar, fechar notas, dar provinhas. Todos esses itens so colocados no mesmo patamar e o aluno que ingressa e at o que conclui uma licenciatura no tem, necessariamente, teoria ou prtica para lidar com esses conceitos. Muitas vezes j traz conceitos fossilizados e at inculcados erroneamente do que seja uma avaliao eficaz, fruto de aproximadamente 11 anos na escola. O professor de Letras, recm-formado ou no, pode, ainda, trazer uma srie de experincias negativas e generaliz-las quando da avaliao de seus alunos.

Conceituando portflio
Originalmente, o termo portflio, do italiano portafoglio, que significa recipiente onde se guardam folhas soltas, comeou a ser empregado em artes plsticas, em que o artista fazia uma seleo de trabalhos que exprimiam sua produo. No ambiente educacional, a idia permanece a mesma, sem a necessidade de guardar essas produes em uma pasta de papel-carto. Atualmente muitos nomes diferentes esto sendo usados, como Porta-flio, Processo-flio, Dirios de Bordo, Dossi, porm, para nosso estudo, utilizamos a nomenclatura portflio. Atualmente j se aplica a idia de Webflio, que um portflio expandido eletronicamente. O Portflio tem sido usado como procedimento de avaliao pelo seu potencial para associar currculo e prticas pedaggicas, especialmente em pases como Estados Unidos, Austrlia e Portugal. Vrias instituies nesses pases j requerem a apresentao de um teaching portfolio, ou portflio da prtica pedaggica, aos candidatos a cadeiras docentes. Em outros casos, h a exigncia de um course portflio, ou portflio de curso, que de acordo com Ceia (1998, p. 1), um documento comprovativo do desenvolvimento curricular e pedaggico de um determinado curso desenhado e leccionado. O portflio permite que o trabalho seja observado de maneira processual, tentando trabalhar avaliao alm das provas e testes. De acordo com Villas Boas (2004, p. 38):
O portflio uma coleo de suas produes (do aluno), as quais apresentam as evidncias de sua aprendizagem (do aluno). organizado por ele prprio para que ele e o professor, em conjunto, possam

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acompanhar seu prog resso. O por tflio um procedimento de avaliao que permite aos alunos participar da for mulao dos objetivos de sua aprendizagem e avaliar seu progresso. Eles so, por tanto, par ticipantes ativos da avaliao, selecionando as melhores amostras de seu trabalho para inclu-las no portflio.

A partir dessa definio, pode-se perceber aspectos interessantes e essenciais para a utilizao dessa inovao pedaggica. Em primeiro lugar, ele permite uma organizao do prprio aluno, a partir de suas experincias e suas reflexes ao longo do processo de aprendizagem. O uso dessa inovao beneficia qualquer tipo de aluno e no s o extrovertido, visto como participativo, ou o visual, que tem mais facilidade em exerccios escritos, possibilitando ao aluno que ele mesmo descubra suas potencialidades e talentos. Essa inovao pode propiciar momentos de dilogo entre os indivduos envolvidos no processo, para que se avance na aquisio do conhecimento, como afirma Hadji (apud BERTAGNA, 2003, p. 37), que sugere um produtor e sua produo:
Para ser um ato de comunicao til, a avaliao deve retomar a ligao com o produtor, e dizer-lhe alguma coisa acerca da sua produo que lhe permita progredir com vista a melhores produes. Atravs do produto, a atividade de produo, e o prprio produtor, enquanto construtor de capacidades e competncias, que so visados pela avaliao, enquanto leitura orientada, animada e dinamizada por um questionamento.

Por outro lado, o uso do portflio pode vir a trazer algumas desvantagens, do ponto de vista do aluno vindo de um sistema educacional que no privilegia a criatividade ou a independncia. Por exemplo, no h um modelo especfico a ser seguido, o que para muitos alunos pode ser um fator de ansiedade. Ser um aluno participante um processo para o qual muitos dos estudantes vindos do Ensino Fundamental e Mdio podem estar despreparados, visto que

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no experimentaram a participao no seu processo de aprendizagem. Outro aspecto da definio proposta por Villas Boas, sobre formulao dos objetivos de sua aprendizagem e sobre a auto-avaliao do aluno, tambm pode ser motivo de dificuldades, visto que nossos alunos no esto acostumados a formular objetivos e a proceder auto-avaliao. Outra desvantagem a de que o portflio pode ser confundido com uma coleo de trabalhos e, por isso, torna-se fundamental uma boa preparao do professor, com leituras e reflexes para que tenha uma compreenso clara e abrangente desse processo e possa ajudar seus alunos durante o perodo de seleo e anlise dos materiais. O grande desafio de se utilizar o portflio o de fazer com que o aluno perceba que ele responsvel pelo seu processo de aprendizagem. H algumas dificuldades inerentes organizao da proposta de utilizao dessa inovao pedaggica, tanto para os alunos quanto para o professor.

Implementao do processo
O estudo foi conduzido em uma Instituio de Ensino Superior localizada no interior do Estado de So Paulo que oferece diversos cursos de graduao, e dentre os quais, o nosso foco, Licenciatura em Letras (Ingls e Portugus), todos no perodo noturno. A proposta foi feita aos alunos, 32 no total, e seus portflios foram conduzidos ao longo de um semestre. Desse grupo, 8 participaram do estudo. Em primeiro lugar, foi necessrio fazer um embasamento terico mais aprofundado, para que o processo ficasse mais transparente para os dois lados, tanto os alunos quanto a professorapesquisadora. Assim sendo, os alunos foram informados sobre os critrios para montagem de seus respectivos portflios, baseados nos critrios desenvolvidos por Villas Boas (2004, p. 75), que compararemos a seguir com os criados para esse estudo. Foram feitas algumas modificaes, visto que tais critrios referiam-se ao curso de Pedagogia. No entanto, alguns foram mantidos, pela importncia que representam, como observado nos itens 7, 8 e 10. A seguir, um quadro comparando os critrios. importante mencionar que havia, tambm, outras duas colunas: uma, em que consta Avaliado pelo aluno, e outra, Avaliado pela professora.

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Descritores Torres (2005) 1. Apresenta desenvolvimento da habilidade comunicativa em Lngua Inglesa 2. Identifica e produz sons/smbolos fonticos estudados 3. Cumpre propsito especfico

Descritores Villas Boas (2004) 1. Cumpre os propsitos gerais 2. Cumpre o propsito especfico 3. Apresenta anlise do material includo

4. Contm propostas/formulaes 4. Apresenta anlise do material includo para enfrentamento das dificuldades relacionadas ao desenvolvimento da avaliao 5. Apresenta textos escritos com correo 5. Contm descrio/recomendao para enfrentamento das dificuldades relacionadas disciplina

6. Inclui reflexes sobre o processo 6. Inclui reflexes sobre o seu processo de de aprendizagem e de avaliao aprendizagem 7. Apresenta organizao que sua compreenso 8. Foi construdo ao longo do semestre 9. Apresenta sntese conclusiva 7. Apresenta organizao que facilita sua facilita compreenso 8. Foi construdo ao longo do semestre 9. Apresenta pelo menos uma observao/ comentrio sobre tcnicas/abordagens usadas ao longo do bimestre 10. Apresenta avaliao final do trabalho

10. Apresenta avaliao final do trabalho

Os portflios de toda a turma foram acompanhados durante os dois bimestres, e recolhidos duas vezes, ou seja, uma vez por bimestre. Quando da entrega do portflio, os descritores deveriam ter a coluna Avaliado pelo Aluno completa. Sete alunas cederam seus portflios e responderam a um questionrio aberto. A oitava aluna concordou em apenas responder ao questionrio. Para esse estudo, foram denominados de E1 a E8.

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RESULTADOS
Como principais aspectos positivos observados pelas alunas, observamos que, no item 4 do questionrio, as alunas deveriam marcar quais aspectos o processo de montagem do portflio as tinha ajudado. Obtivemos uma resposta dissertativa, em que E8 afirma que montar um portflio me fez entender a importncia de ter tudo anotado de maneira organizada, contendo conceitos, aprendizagem, reflexo do trabalho feito e a ser realizado. [...]. As outras 7 alunas marcaram o subitem entendimento de contedos, sendo que algumas incluram comentrios mais especficos da disciplina cursada, como smbolos fonticos e diferenas de pronncia. O item anlise de material usado em sala contou com 6 respostas afirmativas, entretanto, interessante notar que no foram observadas anlises de material nos portflios recolhidos. Houve algumas tentativas, mas que na verdade foram descries de material, com sua opinio pessoal, embora algumas alunas tenham acrescentado algo como para utilizar futuramente ou muito importante para um curso de licenciatura. Quanto ao reposicionamento em relao ao curso, foram obtidas 4 respostas afirmativas, com comentrios muito interessantes adicionados ao item. Um dos comentrios afirma comecei a olhar com outros olhos. Acreditamos que essa mudana de postura tenha sido fruto do trabalho do corpo docente com que essa aluna teve contato e no apenas o processo de desenvolvimento do portflio. O item que pergunta sobre o reforo de contedos teve cinco respostas afirmativas. Daremos nfase ao comentrio acrescentado por uma delas, tempo de estudo que eu no dedicava anteriormente, pois ele reflete um amadurecimento do aluno que inicia um curso superior. Nos nveis fundamental e mdio, o aluno, em geral, no cria hbito de estudo, no aprende a se organizar, ou a organizar seu tempo, o que muito prejudica seu desenvolvimento no Ensino Superior. Quando uma aluna percebe a diferena que a dedicao a uma disciplina faz, mostra que est adquirindo uma postura de aluno universitrio responsvel pelo seu aprendizado. Os dois ltimos pontos do item 4 do questionrio, reflexo sobre o papel do professor no processo de aprendizagem, e reflexo sobre o papel do aluno na prpria aprendizagem, obtiveram, respectivamente, 6 e 7 respostas, porm nenhum deles recebeu comentrios. Foram analisadas as incluses dos portflios para tentar detectar o que poderia demonstrar tais pontos de vista. Foram encontrados alguns comentrios a respeito desses dois itens:
E3: O bimestre passado contribuiu bastante para o meu aprendizado. Ao iniciar o semestre fiquei um pouco apreensiva e com medo de no progredir. Porm, ao longo das aulas fui, gradativamente, percebendo

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as diferenas nos sons, pronncia, etc. Isto encorajou-me muito, pois, agora fiquei com a mdia razovel e o mais importante, sei diferenciar pronncias diferentes em palavras semelhantes.

A nota fator de preocupao constante no sistema educacional vigente, mas felizmente E3 modificou o foco, a partir do seu desenvolvimento na disciplina, que funcionou como motivador no processo de aprendizagem. Ao final do item 4, foi includa a alternativa no ajudou e nenhuma das alunas a assinalou. Pelos comentrios includos acima, podemos perceber que todas as estudantes notaram diferenas em relao ao seu aprendizado da Lngua Inglesa, focalizando na questo da pronncia adequada. As principais dificuldades observadas foram tratadas a partir de questo dissertativa no questionrio preenchido, e muitos aspectos especficos so enfatizados. De acordo com as alunas, foram:
E1: Como montar um portflio, pois era algo desconhecido para mim e me fez trabalhar para conseguir. E2: A forma de expressar meu aprendizado. E3: Tempo. E4: Nenhuma. E5: Por eu no ter um conhecimento prvio que a matria exigia, tive dificuldade de assimilao a princpio. E6: Num primeiro momento foi fazer as reflexes sobre o que era aprendido. Depois, tambm achei complicado fazer a auto-avaliao. E7: Em comear o portflio. E8: Ao montar o portflio a maior dificuldade foi entender o que anotar,quando e por que anotar, junto com a falta de tempo. O correto fazer do caderno de anotaes o portflio, acho mais fcil.

Essas respostas ilustram o contexto escolar em que vivemos. O portflio foi uma proposta inovadora e pode-se compreender a insegurana de um comeo de processo de mudana. Essa insegurana pde ser constatada em vrios momentos ao longo do semestre, mas especialmente quando da proposta, como foi por ns registrado no portflio:
A preparao dos portflios pelos alunos est em andamento, mas muitos ainda no trouxeram sequer o objetivo especfico. Alguns alunos tm trazido seus portflios, e justificam que no sabem se est certo e que no est pronto. Quanto a essa questo, pode-se notar uma preocupao com o resultado, e no com o processo - prepara-se um trabalho para ter uma nota final, fixa, pronta.

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Ficou claro, em vrias situaes de sala de aula, que a escola forja o comportamento do aluno para que ele tenha medo do erro, e desta forma siga os modelos. No caso do portflio, no havia um modelo preestabelecido. Foi evitado, pela professora, um confronto entre os portflios dos alunos e o dela, exatamente para que no houvesse comparao ou uma limitao ao modelo. Entretanto, houve um determinado momento no incio do semestre em questo, em que foi impossvel evitar esse confronto, tal como relatamos em nosso portflio:
Em uma das aulas, os alunos que trouxeram o portflio, e alguns que no tinham comeado, pediram para ver o meu. Foi interessante notar que mesmo os que tinham o portflio bem completo mencionaram que ficaram envergonhados depois de v-lo. No acho que o meu esteja completo a parte visual est deixando a desejar, e muitos dos alunos esto tendo uma preocupao com essa parte.

Outra dificuldade observada no nosso portflio, apesar de no estar visvel nos questionrios, e que se encaixa no modelo tradicional de ensino, diz respeito entrega dos portflios. Havia duas datas de entrega previamente informadas, ao final do primeiro bimestre e outra no final do segundo bimestre. As datas combinadas coincidiram com as datas de provas bimestrais, e algumas posturas chamaram nossa ateno:
Muitos alunos no trouxeram o portflio pronto, sendo que alguns montaram seu trabalho depois da prova, portanto, sem noo do processo envolvido. A falta de entendimento de o que o trabalho do professor: recolhi os portflios e aguardei o final das provas. E2 veio, depois de 15 minutos da entrega, para peg-lo de volta. A impresso que tive a de que eles esperavam um visto, simplesmente. Observei, de grande parte do grupo, uma preocupao com a parte visual, e at preocupao com a professora, como disseram alguns: Voc vai levar tudo isso para casa? Quer ajuda para levar tudo isso?

Pelos comentrios acima mencionados, percebe-se que as contribuies foram notadas nos vrios aspectos de sala de aula, sejam eles pedaggicos ou lingsticos, no tocante aos contedos estudados, tanto no mbito da lngua propriamente dita, quanto das abordagens em sala de aula. Aspectos psicolgicos tambm apareceram nos comentrios, o que confere fora ao portflio, pois quando um adulto diz, por exemplo, que deixou de ter medo de alguma situao de sala de aula, isso significa que muito trabalho de reflexo e tambm muito trabalho pedaggico consistente foi realizado. Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 24, p. 549-561, maio/ago. 2008

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Faz-se necessrio ressaltar os dois ltimos aspectos contemplados no questionrio respondido pelas alunas, o item 8 como voc o organizava? e o de nmero 9, durante o processo, como voc sentiu a mediao da professora? e analisar suas respostas conjuntamente, visto que esto intrinsecamente ligadas. O aspecto da organizao foi um dos que mais representou dificuldades para as alunas, o que fica bem claro no comentrio de E8:
Meu portflio ficou fraco, justamente pela dificuldade de entender o que por ou tirar. (sic)

Fica evidente, agora, o motivo pelo qual ela no cedeu o portflio para anlise: acredita que seu material seja fraco, apesar de seus comentrios sobre a mediao da professora:
A cada vez que ela falava sobre o portflio eu pegava um pouco mais. Foram poucas aulas, e contudo, pouco interesse, talvez.(sic)

Apesar do mencionado pouco interesse, essa aluna voluntariouse para participar da aplicao do questionrio esse um fator de conscientizao; talvez no tenha percebido o potencial inerente inovao avaliativa, mas pde, provavelmente pela questo do tempo passado entre o final do semestre letivo e a aplicao do questionrio, refletir sobre sua prpria prtica, enquanto aluna universitria. Quatro alunas afirmaram que incluam tudo o que acontecia em sala de aula, seguindo a seqncia de atividades propostas, duas alunas mencionam explicitamente a questo da reflexo sobre os contedos, e conseqente aprofundamento. interessante notar o amadurecimento de E5:
No comeo ficou tudo para a ltima semana, mas depois comecei a separar o que mais me interessava.

Apenas uma aluna afirmou que sua deciso sobre a incluso ou excluso de materiais era baseada no seu objetivo estabelecido no incio do semestre. Outra aluna aliou a organizao de material reflexo, e logo em seguida adiciona que se aprofundava mais nos tpicos que tinha dificuldade, e para mim tudo era importante, ento foram poucos itens que exclu. Em relao a nossa mediao, que tambm era uma questo dissertativa, todas as alunas consideraram como positiva, utilizando vocbulos como: importante, fundamental, satisfatria. Duas alunas acrescentaram, ainda, que a nossa disponibilidade para sanar as dvidas em relao ao processo, as ajudou muito. Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 24, p. 549-561, maio/ago. 2008

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CONSIDERAES FINAIS
Estudar uma tarefa rdua. Aliando-se a ela, aprofundar-se no estudo da avaliao em um contexto de sala de aula, mais especificamente de Ensino Superior, em um pas que historicamente relega professores e alunos para segundo plano, tarefa que exige muito esforo, porm recompensadora. Pensar em avaliao na verdade um exerccio de reflexo profunda, que inclui inevitavelmente nossas crenas no s enquanto professores, mas enquanto alunos. A possibilidade de realizar esse estudo sobre prtica avaliativa, inovadora, em um curso de Letras, suscitou diversas reflexes em todos os envolvidos. Entretanto, importante notar que ainda h muito a ser feito na rea da Avaliao, talvez a mais refratria da educao, sem cair nas frases prontas, ou nos rtulos para professores e alunos. Ao iniciarmos o trabalho, percebemos que seria um processo cansativo, fsica e mentalmente, mas no havamos percebido a extenso dele, e que no haveria volta. Da mesma forma que as alunas envolvidas diretamente afirmam ter aprendido com nossa mediao na elaborao do portflio, podemos afirmar tacitamente que o aprendizado com elas tambm ocorreu. Assim, como resultado das anlises dos dados estudados, podemos chegar a algumas outras consideraes. A experincia de ter vivido um processo novo, assustador e em alguns momentos arrebatadores, encontra-se em cada uma das alunas que participaram da proposta, pois a partir disso puderam refletir sobre si mesmas, enquanto alunas, e sobre sua funo de educadoras inerente carreira escolhida, quebrando paradigmas de experincias anteriores. O portflio, por si s tem sua fora, mas no presente trabalho, pde conduzir as alunas percepo de que o hbito de estudo importante, apesar de no ser estimulado no contexto escolar brasileiro. Em muitos momentos das suas incluses e comentrios, escritos ou em sala de aula, elas referem-se questo de rever material, e poderem renovar ou at entender o contedo proposto. Cada pessoa tem seu tempo para aprendizagem, e cada uma das alunas pde comprovar isso na prtica, sem julgamentos prvios, de que voc nunca vai aprender. Foi muito satisfatrio constatarmos que muitas delas fizeram descobertas sobre si mesmas, minimizando ou mesmo neutralizando o medo quanto ao estudo da Lngua Inglesa, que alguns professores ainda insistem em infligir. Separar pessoas pelo que elas no sabem no o papel nem da escola, nem do profissional dito educador. A avaliao deve ser formativa e deve conduzir tanto o professor quanto seus alunos reflexo e ao aprendizado. De certa forma, essa meta foi alcanada pelos participantes do estudo, que experimentaram uma nova forma de

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avaliao, de forma prtica, desvencilhando-se da concepo de que a formao do futuro profissional de educao deve ser puramente terico. A partir de suas prprias experincias, os futuros professores podero, em sua prtica da docncia, inovar, modificar prticas avaliativas que pouco avaliam, mas muito classificam. Em geral, as polticas implementadas pelos governos estadual e federal na Educao tm trazido conseqncias graves para a populao discente, especialmente no que se refere falta de embasamento de disciplinas tanto do nvel fundamental quanto do mdio. Nos bancos escolares de cursos de licenciatura de universidades particulares, recebemos alunos com vrios tipos de defasagem, seja de letramento, leitura ou requisitos bsicos para aprofundamento em uma Lngua Estrangeira. Se bem conduzido, portanto, o portflio tambm pode contribuir para atenuar essas lacunas de formao, atravs da identificao de problemas de aprendizagem e de falta de requisitos, alm da identificao do seu prprio eu, bem como de seu redirecionamento em relao ao curso escolhido, uma vez que essa escolha nem sempre por afinidade ou interesse. A prtica do portflio pode, ainda, proporcionar aos professores o trabalho processual, fazendo com que pratiquem o ensino de maneira significativa. Entendemos que h constries de tempo e presses por instrumentos padronizados, mas em sua realidade cada professor pode encontrar possibilidades dentro de suas limitaes e expectativas. A Educao brasileira tem passado por perodos difceis e tentativas de melhor-la vm sendo propostas. Esperamos, com esse estudo, ter aberto uma pequena fresta na janela do conhecimento, para que se vislumbrem novas possibilidades na prtica pedaggica. Muitas alteraes ou sugestes provavelmente sero necessrias para atingir esse objetivos em outros cursos ou em outros nveis de ensino, mas acreditamos que uma longa estrada sempre comea pelo primeiro passo.

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REFERNCIAS
BERTAGNA, R. H. Progresso continuada: limites e possibilidades. 2003. 538 f. Tese (Doutorado em Educao) - Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2003. CEIA, C. A construo do porta-flio da prtica pedaggica: um modelo dinmico de superviso e avaliao pedaggicas. 1998. Disponvel em: <www.fcsh.unl.pt/docentes/cceia/E_porta_folio>. Acesso em: 20 out. 2006. VILLAS BOAS, B. M. de F. Portflio, avaliao e trabalho pedaggico. Campinas, SP: Papirus, 2004. Recebido: 12/09/2007 Received: 09/12/2007 Aprovado: 25/03/2008 Approved: 03/25/2008

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