CENTRO DE ACTUALIZACION DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRIA EN INTERVENCION PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO

EPISTEMOLOGA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Cuando hablamos, tratamos o revisamos el tema de la Investigacin cientfica, podemos decir que estamos estudiando aquello que tiene relacin con el conocimiento verdadero de la realidad, su interpretacin y su transformacin, todo ello relacionado con la epistemologa. Son varias las doctrinas epistemolgicas que abordan la teora del conocimiento: empirismo, pensamiento lgico, estructuralismo, pragmatismo y materialismo dialectico, cada una de ellas ha desarrollado modelos explicativos, basados en la investigacin con la finalidad de entender y comprender cmo se produce el conocimiento cientfico.

Para hacer investigacin, es preciso sealar que se parte desde dos grandes enfoques; el cuantitativo y el cualitativo. Cualquiera de los dos es bueno, dependiendo los fines y la rama donde se utilice, incluso algunas veces llegan a complementarse entre ambos. La diferencia entre uno y otro (entre muchas) es que el cuantitativo por ms estudios que se hagan solo se limitara a verificar aquello que ya esta descubierto, inclinndose as a las llamadas ciencias exactas y basado en el positivismo lgico. En tanto el cualitativo descubre y devela nuevas proposiciones porque esta regido por reglas personales y sociales atendiendo as la comprensin de la conducta humana, desde los significados e intenciones de los sujetos; por ello tiene como base la fenomenologa y la observacin de la realidad.

Retomando las doctrinas epistemolgicas antes mencionadas, podemos decir que cada una cuenta con aspectos especficos para llegar al conocimiento, lo cierto es que algunas de ellas carecen de un fundamento terico o una metodologa especifica para hacerlo. El empirismo por ejemplo se basa nicamente en la

observacin directa con la realidad (todo lo que ah acontece), as pues el conocimiento esta dado por la experiencia del sujeto y la descripcin que hace de ella. El conocimiento emprico no permite ir mas haya de lo que el sujeto ve, no se preocupa por plantear hiptesis de todo lo que ha observado ni lo contrasta con un marco terico, es por ello que en lo educativo no encaja, sirve para conocer superficialmente todo lo que en el contexto escolar sucede pero jams encontraremos en l una respuesta o alternativas de solucin a los problemas detectados. Por su parte el positivismo lgico al igual que el empirismo parte de la observacin, con la diferencia que ste a partir de lo observado hace ya el planteamiento de hiptesis para confrontarlas luego con un marco terico, el cual nos ayudara a comprender y guiar las situaciones, aqu tiene relacin la teora y la prctica. El error o lo malo de esta postura es que busca un fin preestablecido, por ello el proceso de investigacin se vuelve meramente cuantitativo, adems no reconoce la historicidad de los sujetos. As pues El conocimiento se produce en base a experimentos (emprico) para guiar la practica y por medio del marco terico sabremos la manera en que debemos intervenir aquellos aspectos que requieren atencin, por lo tanto es un conocimiento guiado donde ejemplificaramos diciendo: Yo quiero que mi alumno aprenda de esta forma porque as me han dado resultados.

Comprendiendo pues la manera en que el empirismo y el positivismo actan para tratar de llegar al conocimiento cientfico aplicado a lo educativo, vemos que ambos carecen de objetividad, olvidan que hablar de la manera en que se llega a producir en los seres humanos encierra un mundo de ideas y paradigmas, pues el campo de la investigacin educativa esta lejos de ser algo delimitado, definido y eficaz, y es que por naturaleza as es debido a que trabajamos o estamos con personas que piensan y actan de diferente manera, todas de acuerdo al contexto en que se desenvuelven. Es justo aqu donde entra la dialctica, aquella corriente que tiene que ver con las contradicciones histricas, donde es necesario y fundamental saber el trayecto de vida que tiene cada una de las personas que

estoy investigando, para el materialismo dialectico el conocimiento parte de las necesidades humanas y la relacin que hay entre ellas, por eso se vuelve: sociolgico, histrico y orientado a valores; y es cientfico cuando esta ligado a un contexto social interesndose en cambiar lo cuantitativo a cualitativo. Al igual que el empirismo y el positivismo parte de la observando la realidad de la prctica y sus contradicciones, pasando luego a atender los fenmenos y descubrir aspectos nuevos, es aqu cuando podemos darle validez y confiabilidad, pues a diferencia de las otras doctrinas esta pasa por todo un proceso metodolgico, propenso a cambios y crticas que vengan del exterior. Por sus condiciones, considero que el materialismo dialectico es la corriente epistemolgica que mejor se presta para llegar a saber cmo es que se produce el conocimiento cientfico educativo, como argumentos (entre muchos) presento los siguientes: 1. Sostiene que no hay una verdad absoluta. 2. Se basa en una accin razonada. 3. Tiene relacin directa entre la teora y la prctica. 4. Presenta al dialogo como argumento cientfico, pues por medio del debate (recurso dialectico) tambin se llega al conocimiento. 5. Nos ubica y podemos saber el pasado, entender el presente y predecir el futuro. 6. Atiende fenmenos (problemas) y va descubriendo situaciones nuevas. 7. Conocemos la necesidad de la gente. Como podemos ver la dialctica tiene una profunda relacin con aspectos mucho ms sociales que naturales, es por ello que en educacin hay diversos tipos de hacer investigacin y tanto la participativa como la investigacin accin aqu tienen mucho que ver, todo esto por lo complejo que es estudiar al ser humano. Como conclusin opino que las necesidades sern los rieles que me lleven a retomar el tipo de investigacin que ms me ayude a mejorar aquello que en mi prctica requiere intervencin, aquello que quiero encontrar.
PROFR. JOS DE JESS CERVANTES HDZ. 10-10-2011