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CDD. 20.ed. 613.707

PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO E O ENSINO DE EDUCAO FSICA NO 2o. GRAU Walter Roberto CORREIA*

INTRODUO Inicialmente quero agradecer o convite feito pela comisso organizadora, e pela possibilidade de participar de um debate, cujo tema, sem sombra de dvidas, relevante. Este o terceiro seminrio sobre Educao Fsica Escolar, promovido por esta instituio, desde o incio da dcada de 90. Portanto, gostaria de resgatar brevemente as discusses anteriores, tendo como referncia os anos 80. Creio que as discusses no campo da Educao e da Educao Fsica na primeira metade da dcada de 90, foram subsidiadas pela produo de pesquisas sobre a escola na dcada de 80. Esta dcada, foi marcada por transformaes na sociedade brasileira, no sentido de promover uma reorganizao da sua estrutura social vigente, em bases mais justas e democrticas. Apesar de 10 anos desde chamada Abertura Democrtica, a consolidao de uma sociedade com tal perfil, ainda desafio para o terceiro milnio e, dificilmente, se dar mediante uma escola ineficaz, excludente e essencialmente elitista. A produo de conhecimento sobre a educao escolarizada, entre muitos aspectos, tendeu a desvelar os contedos ideolgicos subjacentes as polticas educacionais e as prticas escolares. A Educao Fsica no ficou alheia a este processo de rever os seus pressupostos, valores e propostas, caracterizando assim, uma crise de identidade face as novas demandas sociais. Apesar dos dignsticos elaborados pelos agentes da Educao na dcada anterior, frente s denncias da produo do fracasso escolar em larga escala, estas no foram suficientes para promover mudanas qualitativas no interior das escolas nos anos 90. A leitura que fao em relao a Educao Fsica na dcada de 90, que existe uma preocupao entre os tericos, no sentido de redimensionarem a contribuio deste componente curricular dentro da escola e esclarecer qual o seu objeto de ensino. Propor uma discusso em termos de qual o conhecimento e a especificidade da Educao Fsica Escolar uma atitude de responsabilidade social, pois, desta maneira, situa as possibilidades desta mesma no quadro mais geral da educao escolar. Para o momento, a proposta debater a Educao Fsica no 2o. grau e procurar responder qual o conhecimento que esta traz enquanto contribuio para o ensino de 2o. grau? Qual a importncia deste componente curricular na formao dos adolescentes? Portanto, a pergunta que fica a seguinte: o que ensinar? para quem ensinar? como ensinar Educao Fsica no 2o. grau? Minha contribuio para essa mesa redonda, expor alguns dados de uma experincia realizada em duas escolas pblicas de 2o. grau na 16a. DE-Capital, mediante uma idia de planejamento participativo e uma concepo de currculo aberto para o ensino de Educao Fsica. A inteno de resgatar alguns aspectos dos cotidianos em questo, de maneira fornecer subsdios para a discusso, a partir das dificuldades encontradas no trabalho docente no interior de uma escola pblica. no resgate das aes deste tempo e espao chamado cotidiano, que as propostas se consolidam ou no, que os significados das prticas so construdos, nesta realidade em que as contradies emergem e as propostas pedaggicas se configuram.
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Rede Pblica Estadual de So Paulo.

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44 PRESSUPOSTOS Durante os anos de 92, 93 e 94, tive o desafio de encaminhar um trabalho junto E.E.S.G. Braslio Machado e a E.E.S.G. Conde J.V. de Azevedo na 16a. DE-Capital. As dificuldades iniciais eram como justificar e legitimar uma proposta de ensino em Educao Fsica para aquelas escolas. Questes de como elaborar objetivos, selecionar contedos e temas, critrios de avaliao, no foram devidamente tratados em minha graduao, o que, por sua vez, representou uma dificuldade inicial na organizao das diretrizes bsicas para o trabalho pedaggico. Outra dificuldade encontrada, foi no sentido de se ter disposio, material que pudesse apresentar sugestes metodolgicas consistentes, para que fosse possvel construir um projeto para aquela realidade. Em termos de material para consulta tive disposio, a proposta curricular da CENP e da obra de Soares, Taffarel, Varjal, Castellani Filho, Escobar & Bracht (1992), que de certo modo colaborou no incio dos trabalhos. A proposta curricular, faz uma anlise da problemtica do 2o. grau, analisa tambm as questes de legislao, e apresenta as caractersticas de desenvolvimento dos adolescentes nas dimenses afetivas, cognitivas, fsicas e sociais. Esta faz tambm, consideraes metodolgicas em uma perspectiva construtivista, propondo a problematizao de temas como esporte, dana, lutas e outros. O que de certa forma marcou esta proposta, foi a sugesto de se explorar temas e atividades para alm dos jogos que tradicionalmente so tratados na escola, como por exemplo, a dana, as lutas, os jogos populares, expondo assim, as dimenses scio-culturais destas atividades, procurando constantemente contextualiz-las. O trabalho de Soares et alii (1992) tambm enfatiza a explorao de outros temas e valoriza uma discusso a nvel scio-cultural, que, na ocasio, me influenciou na configurao da proposta pedaggica em questo. Mesmo tendo estes materiais para consulta e orientao, a preocupao que me tomava era qual seria a finalidade primordial, ou melhor, a especificidade da educao em nvel mdio? Quais seriam os valores que orientariam o trabalho coletivo dos professores, j que para aquele momento, estvamos atravessando uma reforma no sistema educacional, ou seja, a implantao do projeto das escolas padro? Se o projeto em questo, preconizava a melhoria da qualidade de ensino atravs do desenvolvimento da autonomia escolar, nos seus diferentes nveis, de que maneira o trabalho em Educao Fsica colaboraria neste processo? Qual seria o conhecimento, as habilidades, os valores e as informaes que deveria veicular em um processo de ensino-aprendizagem com e para adolescentes? Quem e como eram os adolescentes daquelas escolas? Quais eram suas expectativas? Como foram suas experincias anteriores em relao Educao Fsica na escola? As caracterizaes do desenvolvimento dos adolescentes nos seus diversos aspectos, seriam suficientes para que, no meu trabalho docente, eu pudesse adequar as propostas de atividades? Mas de qual adolescente estamos falando? Qual seu nome? Qual sua escola, seu bairro, sua classe social e principalmente, sua histria? No momento em que lanaria as bases para o trabalho nestas escolas pblicas, deveria construir um entendimento mais apropriado e articulado dos conceitos envolvidos desta discusso, ou seja: Educao, Educao Fsica, 2o. grau, cidadania, autonomia, adolescncia, motricidade humana e movimento. Conforme as questes colocadas acima, qual seria a finalidade do ensino mdio na educao escolar? Para compreender melhor esta pergunta, temos em Piletti (1990), um posicionamento que aponta a formao para o exerccio da cidadania, enquanto finalidade bsica para este nvel de escolaridade e que a condio de cidado anterior a ocupao ou profisso, o que nos leva a crer, que o 2o. grau deveria ser orientado em um sentido de uma formao crtica, onde o jovem cidado pr ter acesso uma educao de formao abrangente e diversificada, podendo assim, ter melhores condies para exercer os seus direitos e deveres, com nveis de autonomia cada vez mais amplos. Mas o que entendemos pr autonomia? Autonomia significa levar em considerao os fatores relevantes para decidir e agir da melhor forma para todos. (Kamii, 1985).

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45 A idia de cidadania e autonomia esto muito prximas, embora a dificuldade esteja em como desenvolve-los, dentro e fora da escola, dentro e fora da Educao Fsica. Se aps o 1o. e 2o. graus, pretendese que o educando seja capaz de adaptar-se e interferir na realidade em que este est inserido, de maneira satisfatria para si e para os outros, onde os seus direitos e deveres sejam preservados e exercidos, a educao para autonomia e para a cidadania, no pode negligenciar certas capacidades eminentemente humanas, bem como privilegiar uma ou outra rea do conhecimento em detrimento das demais, como pr exemplo, as questes relacionadas motricidade humana! O sentido autotlico da educao e em especial no 2o. grau deve ser resgatado, face a necessidade de se desenvolver de maneira equilibrada as potencialidade dos educandos. Portanto, se o ser humano possui uma capacidade de se mover, e esta capacidade e passvel de ser estudada, apreendida e vivenciada, no h motivos para que uma educao motora, uma educao sobre motricidade, seja desconsiderada no processo de escolarizao, principalmente quando esta se propem a favorecer a construo da cidadania. Se a Educao Fsica se propem a desenvolver esta capacidade, ou seja, uma educao sobre movimento, onde alm de promover experincias motoras, tambm promoveria entendimentos e conhecimentos sobre as implicaes do movimento humano, nos mais diversos nveis, do nvel biolgico ao scio-cultural, teramos ento, a misso de estabelecermos o qu e quanto sobre movimento e motricidade, sistematizaramos no contexto da educao escolarizada. Esta uma questo para ser remetida aos que atuam na formao de professores e tambm para os que produzem conhecimentos. O adolescente possui algumas caractersticas em seu processo de desenvolvimento que apontam para a necessidade de uma disciplina como a Educao Fsica. No que diz respeito as transformaes do ponto de vista fsico, aps o estiro da adolescncia, o adolescente apresenta um crescimento acelerado principalmente em relao aos membros inferiores e superiores em comparao ao tronco, o que implica em uma necessidade de vivenciar experincias motoras, no sentido de proporcionar a explorao e a reorganizao deste novo corpo e destas novas possibilidades de movimento. J no domnio cognitivo, a sua capacidade de operar formalmente o pensamento, lhe permite efetuar nveis cada vez mais amplos de abstraes, comparaes, anlises, o que justificaria a possibilidade de enfatizarmos no ensino de Educao Fsica as implicaes do movimento nos domnios biolgicos, psicolgicos, antropolgicos, scio-culturais e outros. Alm disto, nos sugere tambm, a necessidade do exerccio da autonomia no processo de escolha de temas da cultura corporal serem desenvolvidos no programa de Educao Fsica, uma vez que desejvel , que este jovem ao final do 2o. grau, tenha condies de selecionar e escolher as atividades que mais lhe interessam, e principalmente, ter conscincia das repercusses destas atividades no seu cotidiano. Estes argumentos, suscitam a idia de que, uma proposta de Educao Fsica para o 2o. grau, dever ser um processo que permita tanto as experincias mltiplas nas mais variadas atividades motoras, de maneira favorecer escolhas mais apropriadas ao indivduo na sua vida futura, bem como, compreender as possveis repercusses no seu processo de desenvolvimento. Frente a um adolescente que necessita de movimento, que amplia a sua capacidade de analisar a realidade que est em sua volta, creio que o trabalho no 2o. grau, deva ento, apresentar um carter essencialmente participativo, diversificado, equilibrado na relao entre propostas tericas e prticas. Portanto, na ocasio, elaborei uma proposta de um planejamento participativo, apoiada sobre uma concepo aberta de currculo. PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO - PROPOSTA A existncia apenas abstrata da autonomia escolar no algo que tenha conseqncias construtivas no processo educacional. Pelo contrrio, na medida em que tal situao evidencia claramente uma incongruncia entre teoria autnoma e prtica no autnoma, dela resultam considerveis prejuzos formao dos alunos, cuja dependncia no deixar de ser fortemente reforada. E, certamente, o professor um dos fatores fundamentais mediante os quais a autonomia poder tornar-se no s perceptvel, como tambm vivenciada no dia a dia escolar. (Piletti, 1990).
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46 Em linhas gerais, a proposta se caracterizou pela apresentao de uma concepo de Educao Fsica, que para a ocasio, foi utilizado o conceito de cultura corporal e os possveis temas serem trabalhados a partir deste, ou seja, temas como dana, ginstica, jogos, lutas... Aps apresentar esta concepo e ter procurado discutir qual seria o papel da disciplina, sugeri quatro temas, sendo que os alunos, poderiam opinar e sugerir atividades dentro dos temas em questo. Dana, ginstica, jogos e lutas, estes eram os quatros temas, sendo que os alunos apresentariam sugestes dentro destes, incluindo-se a, as minhas consideraes. Por exemplo, no tema lutas e dana, era colocado em discusso, quais estilos de lutas que lhes interessavam, ou no caso da dana, quais ritmos eram do interesse da maioria. Isto se sucedia nos demais temas. A proposta que o nmero de atividades para o ano letivo, ficasse em torno de 12, ficando reservado trs tipos de modalidades ou atividades por bimestre. O debate, a discusso e o processo de votao, eram os procedimentos iniciais para a construo do projeto, uma vez que, era desejvel que os alunos pudessem tomar parte do processo de deciso, organizao, participao e avaliao. Aps selecionar um rol de atividades que estivesse compreendido entre os temas propostos, os alunos deveriam distribu-los por entre os bimestres, iniciando assim, um novo processo de discusso e votao. Desta forma, todos aqueles que estavam envolvidos no processo, j teriam conhecimento do que estaria previsto para o ano letivo, e principalmente, tiveram a oportunidade de participar nas decises do que fazer com a sua capacidade de se mover e com o seu corpo! Uma vez distribudos os temas pelos bimestres, cabia ento construir o cronograma do primeiro bimestre, negociando com o professor, o nmero de aulas destinados a cada tema, bem como a contribuio dos alunos e do docente. Tendo tomado estas decises, inicia-se o trabalho de eleio dos monitores da disciplina, que seriam os alunos que teriam interesse em colaborar no processo de preparao das aulas e das atividades extra curriculares e outras. Aps estes procedimentos, os alunos devero entregar um documento, que conste toda a programao da classe e as assinaturas de todos os envolvidos. Inicia-se neste momento, um trabalho de busca dos recursos materiais e humanos para a viabilizao das atividades programadas e tambm, por parte do professor, uma seleo de material para subsidiar algumas discusses em relao aos temas propostos. Apesar dos alunos tomarem decises sobre o processo, isto no implica em hiptese alguma, na omisso do professor e na ausncia de discusses de carter mais terico sobre as implicaes histricas, psicolgicas, antropolgicas, fisiolgicas scio-culturais do movimento humano na dana, nas lutas, nos jogos, na ginstica e na vida cotidiana. Este processo teve como pretenso os seguintes objetivos: a) identificao dos principais temas relacionados com a cultura corporal; b) vivenciar atividades relacionadas esta mesma cultura; c) desenvolvimento de uma viso crtica em relao s manifestaes corporais, bem como as suas implicaes em relao qualidade de vida; d) favorecer o interesse, a participao e o senso crtico em relao as atividades motoras dentro e fora do ambiente escolar. Alm dos objetivos propostos outros aspectos devem ser considerados: a) papel da escola: colocar disposio o acervo de conhecimento enquanto patrimnio cultural da humanidade; b) o currculo enquanto um meio e no um fim; c) currculo enquanto construo cultural e trajetria do aluno a ser feita na escola; d) a valorizao da experincia vivida e da subjetividade. No desenrolar do processo, as repercusses emergem no interior da escola, na medida em que os alunos envolvidos no trabalho e os no envolvidos, passam a comentar sobre as atividades, principalmente sobre aquelas que no pertenciam a tradio da escola. Uma segunda questo, foram as atitudes dos professores de Educao Fsica frente aos questionamentos de seus alunos, que passaram pleitear temas e atividades diversificadas, o que gerou uma crise no relacionamento entre os professores da rea.
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47 Um aspecto importante, que emergiu nas atitudes dos alunos envolvidos no trabalho com planejamento participativo, foram as iniciativas que surgiram no sentido de prover as aulas de Educao Fsica de recursos materiais. Na ocasio, os alunos por conta prpria fizeram pedgios para levantar fundos para a compra de materiais de pintura e reparos na quadra, pois havamos feito uma programao que continha eventos para aquele espao. No final de cada bimestre, realizvamos avaliaes e discutamos o bimestre posterior, levando em considerao a possibilidade de se mudar o cronograma face s necessidades que iam surgindo. Apesar das iniciativas em torno das condies materiais e humanas, houve momentos de denncias e protestos em relao as condies de trabalho em que estvamos submetidos, o que poderia sugerir uma modificao de comportamento individual e coletivo. Um dado importante, que no demos importncia para as questes relativas a chamada e atribuio de notas, o que no quer dizer que no estivssemos atentos participao e aspectos a serem avaliados. Uma avaliao feita pelos alunos, demostrou que na viso deles, Educao Fsica aps aquele trabalho, era mais do que jogar bola e que no foi necessrio ameaar os alunos participarem mediante notas e chamadas! Um aspecto mencionado nesta mesma avaliao, foi a possibilidade de participar de diversas maneiras no processo, pois as aulas no eram apenas prticas, sendo tambm tericas e mediante tambm a vrios recursos. CONCLUSO Ao ter vivenciado este processo, gostaria de apresentar algumas concluses do trabalho realizado. Vantagens: Nveis satisfatrios de participao e motivao nas atividades propostas; Valorizao do componente curricular por parte dos alunos e direo; Identificao positiva no que tange relao professor - aluno; Repercusso do trabalho em relao aos outros grupos que no estavam engajados, o que possibilitou um repensar nas reunies de rea; Menor despersonalizao dos educandos, uma vez que existia a possibilidade de se expressar, face ao carter participativo da proposta. Desvantagens: desgaste pessoal no sentido de providenciar recursos materiais, tericos, frente a necessidade de coordenar diferentes programaes em diferentes classes; as limitaes do meu processo de formao profissional, cujas noes sobre escolarizao, educao, adolescncia e 2o. grau, eram insuficientes para melhor contextualizar e avaliar a minha prpria prxis; dificuldade de subsdios tericos para desenvolver discusses sobre as implicaes do movimento nos nveis scio-cultural e psicolgico, ou seja, a inexistncia de material didtico para o 2o. grau. Concluindo, entendo que a construo de uma identidade para a escola, para a Educao Fsica no 2o. grau, um desafio para todos os envolvidos com a questo da escolarizao. Entendo tambm que a Educao Fsica na escola tem um compromisso em desencadear uma educao sobre o movimento levando em considerao o contexto em que os educandos esto inseridos, para que suas necessidades e interesses sejam atendidas, na perspectiva do resgate da qualidade do ensino, e sua conseqente democratizao. Com vistas a uma educao para a autonomia, garantir o acesso da criana e do adolescente aos possveis entendimentos sobre a realidade, ou seja, os conhecimentos, necessitamos de um processo e de uma experincia autnoma que implique no exerccio da reflexo crtica, na escolhas e nas tomadas de decises dentro do prprio processo educativo, sendo esta condio indispensvel para que uma educao pela e para a cidadania ocorra.

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48 somente com uma conscincia e fortalecimento da escolha do indivduo que uma educao autntica poder ocorrer (Martins, 1992). REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
KAMII, C. Conhecimento fsico na educao pr-escolar: implicaes da teoria de Piaget. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1985. MARIZ DE OLIVEIRA, J.G. Educao fsica escolar: construindo castelos de areia. Revista Paulista de Educao Fsica, v.5, n.1/2, p.5-11, 1991. MARTINS, J. Um enfoque fenomenolgico do currculo: educao como poeses. So Paulo, Cortez, 1992. PILETTI, N. Estrutura e funcionamento do ensino de segundo grau. So Paulo, tica, 1990. SO PAULO (Estado). Proposta curricular para o ensino de educao fsica no segundo grau: verso preliminar, 1992. SOARES, C.L.; TAFFAREL, C.N.Z.; VARJAL, E.; CASTELLANI FILHO, L.; ESCOBAR, M.O.; BRACHT, V. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo, Cortez, 1992. VIANA, I.O.A. Planejamento participativo na escola. So Paulo, EPU, 1986.

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