Fragmentos de registros de clase

Fragmento 11

Nivel inicial Situacin: Localizar entre un conjunto de carteles el nombre de un compaero y copiar dicho nombre en un listado de responsables de biblioteca. En esta oportunidad Hctor y Conrado son quienes desarrollan esta actividad habitual. Docente: Ustedes dos van a buscar dnde dice Luca que es la nueva encargada de la biblioteca, tenemos que escribir su nombre en la lista de bibliotecarios de la sala. Ac hay tres nombres (muestra tres carteles que ha seleccionado del conjunto de todos los nombres). En uno dice Luz Candela, en otro Francisco y en otro Luca (lee invirtiendo el orden de presentacin)

FRANCISCO

LUCIA

LUZ CANDELA

Docente: Dnde les parece que dice Luca? (Hctor seala LUCA) Docente: Por qu te parece ah? Hctor: Porque tiene... (seala L en LUCA) Docente: Y en ste tambin est, mir (sealando L de LUZ CANDELA). Entonces, dnde dir Luca? (Hctor seala el cartel que dice LUZ CANDELA) Docente: Y a vos Conrado, dnde te parece que dice Luca? (Conrado seala LUCA) Docente: Por qu ah y no en ste? (Sealando el cartel de LUZ CANDELA) Conrado: Porque es ms cortito. Hctor: Tiene menos letras que Luz Candela. Docente: Cul es ms cortito cuando los decs? (Hctor y Conrado repiten lentamente uno y otro nombre) Hctor: S, Luca es de menos (seala LUCA). Docente: Estn de acuerdo que ac dice Luca? Hctor: S. Empiezan iguales... Luca (sealando el cartel), tiene menos letras. Docente: A ver, le sealando con el dedito. Hctor: Luca, Luz Candela (Lee sealando ambas escrituras). Docente: Bien y aqu saben qu dice? Francisco (sealando el cartel). Ahora fjense bien cmo est escrito Luca para escribirlo en esta lista de bibliotecarios. Conrado, vos escribs y Hctor se va fijando cmo lo hacs. Para ayudarte va marcando en el cartel cada letra que tens que copiar. Despus entre los dos revisan cmo qued y me lo muestran S?

Los fragmentos 1 y 2 corresponden al material: Programa: Capacitando en la escuela. Curso de capacitacin: Leer en sala de cinco y primer ao de EPB. Febrero de 2007
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Fragmento 2

Sala: 4 aos Situacin: Registrar el nombre de los nios que llevan a su casa una bolsa viajera2. A diferencia de otros momentos donde los beneficiarios escriben su propio nombre en un listado, en esta oportunidad la docente encarga la tarea a un grupo de compaeros. Flix, Trinidad y Erika van a registrar los nombres Jos y Mara Libertad. Para ello deben localizar primero los carteles donde estn escritos estos nombres para luego copiarlos. Docente: Ac hay dos nombres escritos. En uno dice Rodrigo y en otro Jos (lee invirtiendo el orden de presentacin). Dnde dir Jos?

JOS

RODRIGO

(Flix y Trinidad sealan JOS) Docente: Por qu les parece qu ah dice Jos? Flix: Porque tiene sta (seala J ) y sta ( O ) y sta (S) y sta (E ). Trinidad: Jos tiene nombre poquito en el cartel. Docente: A ver, me conts qu es nombre poquito? Trinidad: Letras! Docente: Ah! Vos quers decir que tiene poquitas letras. Qu piensan Uds.? (dirigindose a Flix y Erika). Erika: S, ac tiene poquito (sealando JOS) Trinidad: Letras. Docente: S, efectivamente, ac dice Jos (sealando mientras lee) y tiene menos letras que ste (sealando RODRIGO). Ac dice Rodrigo que tiene ms letras (lee sealando). () Docente: Ahora vamos a buscar entre estos tres nombres. En uno dice Karen y en otro Mara Libertad y en otro Ana (lee invirtiendo orden de presentacin). Dnde les parece que dice Mara Libertad?

MARA LIBERTAD

KAREN

ANA

Erika: Ac tiene muchas letras (sealando MARA LIBERTAD) y ac tiene poquito (sealando KAREN). Trinidad: Jos tambin. Docente: Entonces, ac qu dice? (sealando el cartel MARA LIBERTAD). Erika: Ac, Mara Libertad (tomando el cartel MARA LIBERTAD). Docente: Estn de acuerdo todos? Flix: S, tiene muchas. Docente: Les leo Mara Libertad, Karen, Ana (sealando cada nombre). Trinidad: Jos (sealando JOS). Docente: Qu bien, cmo te acordaste! Trinidad: Tiene sta (seala la J) Docente: Y ste tambin tiene sta (presentando el cartel JOSEFINA y sealando la J). Trinidad: Pero ste tiene poquito (sealando JOS) Docente: S, y ste tiene ms. Ac dice Josefina (lee sealando JOSEFINA). Mren, en uno dice Jos y en otro Josefina (mientras coloca un cartel debajo del otro). Situacin didctica en la que conjuntos de nios son seleccionados de manera peridica para llevar a sus casas bolsas viajeras. Las bolsas contienen materiales de lectura para compartir con sus familias y un cuaderno para que los padres puedan compartir opiniones sobre el material.
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Trinidad: Josefina como Carolina. Docente: Qu otros nombres terminan como Josefina y Carolina? Erika: Melina... Marina como mi hermana! (La docente escribe en un papel CAROLINA, MELINA y MARINA y lee). Trinidad: Parece un versito. Y mir todos tienen sta! (sealando la A final en cada uno de los nombres) Docente: S, con la a, y terminan igual tambin cuando los digo Josefina,Carolina, Melina, Marinavieron? (los nios asienten). Bueno, ahora que tenemos el cartel de Mara Libertad y de Jos vamos a organizarnos para que los tres puedan copiar una parte cada uno. Como ya saben, mientras uno escribe los otros van a ayudar al que est escribiendo. Cuando terminan me avisan.

Fragmento 33 Sala: 5 aos Situacin: Elegir responsables de una actividad habitual. Identificar el nombre extrado de una bolsa. (La docente exhibe un cartel que dice PABLO a todo el grupo) Docente: De quin ser este cartel? (Ninguno responde) Docente: Es un nombre que empieza con pa... Varios: Pablo! Docente: Es el nico que empieza con pa? Cesr: No! Paola tambin!(Expone juntos los carteles de PAOLA y PABLO) Docente: Cmo nos podemos dar cuenta en cul dice Paola y en cul dice Pablo? Joaqun: En ste (seala PAOLA), dice Paola porque termina con la a (seala A final del texto), y ste, Pablo (seala PABLO) porque termina con la o (seala O). Fragmento 44 Primer caso: Los nios logran considerar algunas relaciones entre las partes de la emisin oral y las partes de la escritura, es decir, pueden establecer algunas relaciones cuantitativas entre el enunciado oral y el escrito. La maestra extrae un nombre de una bolsa para sortear quin ser el que lleve a su casa el cuaderno de ancdotas familiares. Muestra a los nios el cartel CARLOS y sin leerlo, pregunta qu dice en el mismo. Carlos no lo reconoce y sus compaeros prueban algunos nombres: "Marcela", "Rosita", "Ana". Para ampliar la informacin disponible, la docente aporta otros datos a la situacin: "Yo voy a sacar otro cartel para ayudarlos a leer qu es lo que est escrito en ste que sali primero". Escoge el cartel MARA FLORENCIA, lo coloca junto al anterior y comenta: "En uno dice "Mara Florencia" y en otro "Carlos sin sealarlos. Qu dir en ste que sali en el sorteo (sealando CARLOS)?". La opiniones se presentan divididas: para unos dice "Mara Florencia", para otros "Carlos". Algunos justifican su eleccin orientados slo por el deseo: "Dice... porque s". Otros intentan una justificacin tomando en cuenta alguna pista presente en el texto: "Dice Carlos (en CARLOS) porque es menos, decs menos. Porque cuando decs Ma... ra... Flo... ren... cia lo decs ms largo, no ves que tiene dos" (refirindose a ambas palabras).
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Fragmento 3 extrado de: Kaufman, Castedo, Teruggi, Molinari Alfabetizacin de nios: construccin e intercambio. Buenos Aires, Aique.
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(1989)

Fragmento 4 y 5 extrados de: Castedo, Mirta; Molinari, Claudia; Torres, Mirta; Siro, Ana (2001). Propuestas para el aula- Material para docentes- Lengua Inicial. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires

Fragmento 5 Segundo caso: Aqu tambin los nios logran considerar algunas relaciones entre las partes de la emisin oral y las partes de la escritura, anticipando en este caso en funcin de algunos ndices relativos al valor sonoro convencional de algunas letras por ellos conocidas. En una lista de responsables del prstamo de libros de la biblioteca, la maestra propone reconocer el nombre de los tres nios que la encabezan. Ellos sern en ese orden y de manera sucesiva los nuevos encargados de la tarea: 1o MARIANA, 2o MARTN, 3o ANALA. Lee los nombres sin seguir el orden de presentacin y solicita que identifiquen dnde dice cada uno: "Tenemos que saber qu dicen estos nombres para enterarnos quin ser el primero que va a anotar los libros que se prestan, quin ser el segundo y quin el tercero. Ac dice Anala, Mariana y Martn lee sin sealarlos; vamos a mirar la lista y decidir dnde dice cada nombre". Los chicos discuten ofreciendo diversos argumentos. Para algunos dice "Martn" (en ANALA) porque empieza con "ma" (sealando A, atribuyendo a la letra el valor de la slaba). Para otros, los nombres que comienzan "con ma" son "Martn" y "Mariana", pues recuerdan y verifican que "Marta" el nombre de otra compaera comienza con la misma letra, aunque sin lograr definir an en MARIANA y MARTN, dnde dice uno y otro nombre. Para ampliar los datos presentes en la discusin, la maestra pregunta por el final de ambas escrituras. Logran establecer que "Mariana" termina con "a" o con "na", igual que "Ana o Rosana". La docente escribe estos nombres y, al comparar sus letras finales, encuentran que la escritura MARIANA es la primera de la lista ("porque termina igual, unos sealando NA y otros A"); que MARTN es la segunda "porque empieza igual que Mariana pero es un poquito diferente cuando termina", y que ANALA es la ms fcil "porque es la ms distinta [sic]", "porque empieza y termina con la a". 2. Situaciones de copia del nombre propio. Fragmento 6 Muestras de escritura del nombre propio en diferentes momentos del ao: 1) marzo, 2) agosto y 3) noviembre. A travs del ciclo lectivo, Esteban y Ulises en sus intentos de copia logran una produccin cada vez ms convencional. En todos los casos corresponden a firmas localizadas en trabajos personales.

Esteban, 3 aos.

Ulises, 3 aos.

Fragmento 7 Nivel: Inicial Situacin: Registrar el nombre en actividades rotativas de la sala como arriar la bandera. () Cecilia: Est bien? (Mostrando su escritura AILICEC) (..) Docente:Dnde empieza? Cecilia: De ac (Seala C en el cartel de CECICLIA) Docente: Y ac? (Sealando la escritura de la nia) Cecilia: Uy! Al revs lo puse! (Regresa a su equipo y minutos despus trae su escritura correctamente escrita) Ahora s! Dice Cecilia, no? Docente: S, dice Cecilia Fragmento 8 Nivel: Inicial Situacin: Registrar el nombre para rotular pertenencias. () Virginia: (Escribe su nombre en etiquetas que adhiere a objetos de su pertenencia) Docente: Qu ests haciendo? Virginia: Le escribo el nombre para que no se me pierdan Agustn: Ah! Me escribs el mo? (Sonriente) Dale! Escribime, eh? Virginia: Bueno (Toma varios papelitos) A (escribe A), gus (escribe U), tn (escribe I. Queda AUI). Agus tn Listo! (escribe varios cartelitos con igual escritura). Agustn: (al observar lo hecho por su compaera) No! As no, Virginia! Son pocas... Docente: Qu pasa Agustn? Agustn: Puso muy pocas. Agustn tiene ms. Virginia: Para m va con esas Docente: Mostrame como les Virginia: A (seala A), gus (seala U), tn (seala I). Va con tres. Docente: A vos qu te parece? Agustn: No! Son muy pocas. Mi nombre tiene muchas. Virginia: Est bien, est bien Si quers te pongo ms. (Toma el papel y agrega letras VTR. Queda AUIVTR) Ahora te gusta? Agustn: (Sonre) S, ahora est bien. (Virginia agrega las mismas tres letras VTR a los restantes carteles) Fragmento 9 Al com enzar el ao, la m aestra entrega los carteles con sus nom bres a Ins, CamLisandro y ila y les indica que lo copiencon el propsito de ar el dibujo firm que cada uno acaba de realizar. Sin m irar ni una vez el m odelo de escritura, los tres nios colocan sus nom bres en la hoja:

Este episodio suele repetirse una y otra vez en las distintas salas, cuando el docente propone a los nios las primeras situaciones de copia del nombre -especialmente en la de los ms pequeos-. Tal como se advierte -ms all de los resultados grficos- la intencin inicial de "mirar el modelo" an no est presente en estos nios. En este sentido, la primera tarea del maestro consistir en comu nicarles qu quiere decir cuando les dice: "Copien el nombre". A fin de comunicar esta prctica, cada docente podr ejercerla frente a sus alumnos, explicitando al gunas de sus acciones... "Me voy a fijar en este cartel para ver cmo se escribe 'Ins' y voy a tratar de escribirlo igual en esta hoja, para saber de quin es este dibujo"."Qu letra tengo que escribir primero?" "Cul tengo que escribir primero para que diga 'Ins'?" Los nios llegan al jardn con sus propias ideas acerca de lo que est escrito. Algunos comienzan a diferenciar los dibujos de las escrituras a partir del intercambio con docentes y compaeros, otros ya saben que esas marcas escritas dicen algo. Ms adelante, comenzarn a tomar en cuenta aspectos cuantitativos y cualitativos de la escritura. Repararn en la extensin de los textos cuntas dice en el tipo de marcas que estn con y escritas, cmo son,para anticipar su sentido. Comenzarn, entonces a escribir marcas diferentes del dibujo y les adjudicarn significado, dicen su nombre o el nombre de un compaero o el nombre de un objeto. Posteriormente diferenciarn sus escrituras hasta descubrir que la escritura representa la pauta sonora del habla y establecern correspondencias entre una y otra. Profundicemos este tema considerando las intervenciones docentes propuestas en el 5 siguiente fragmento del material citado A travs del tiempo -y sin esperar que los resultados iniciales reproduzcan la
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Castedo, M., Molinari, C., Siro, A., Torres, M. (2001). Propuestas para el aula. Material para el docente. Lengua. Nivel Inicial. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de Educacin: la Propuesta No 3 ESCRIBIR EL PROPIO NOMBRE.

convencionalidad de la escritura- sus intervenciones ayudan a los nios a avanzar en la tarea. Por ejemplo: compartiendo con ellos la produccin... , "Hacemos una letra cada uno", "Vos hace la primera, yo escribo las que siguen". "Quers que te ayude con alguna letra?", solicitando que justifiquen algunas decisiones para que revisen su produccin .. ."Por qu decs que esta letra no hay que escribirla? Cuntas veces escribiste sta (sealando O)?" promoviendo la consulta la escritura conjunta entre nios .. , "Ral, pedile a o Roberto que te ayude a escribir la primera letra, l te va a explicar cmo la hace", "Carlos y Carmen van a escri juntos sus nombres, se van a ayudar para que bir salgan mejor los carteles; despus me cuentan cmo lo hicieron," promoviendo situaciones de revisin de escrituras realizadas tiempo atrs .. , "Ac habas escrito tu nombre -sealando un rtulo- fijate en el cartel y decid si quers cambiar algo o si lo quers dejar igual." En estas situaciones, la posibilidad de trabajar con diversidad de materia les de escritura plantea a los nios diversos desafos: trazar m anualm en letras te las utilizando fibraso lpiz y goma, organizar su nombre zando varias letras utili mviles -solo las letras de su nombre, las letras de vanombres otodas las rios letras-;enfrentarse al teclado de una computa o al de una vieja mquina de dora escribir donde la totalidad de letras y signos se visualizan de manera simultnea. En todoslos casos, pueden planificarse buenas situaciones para aprender. Dos meses despus de aquellas escrituras, Ins, Camila y Lisandro firman otros dibujos, ahora cruzando algunas miradas al cartelsu nom bre... En el jardn, sus con escrituras ya no son las m ism as...

Es im portante prom over que los nios revisen sus producciones. Durante la revisin, probablem ente ellos agreguen o quiten o las cam bien de lugar. Por eso es im portante letras que las intervenciones docentes prom uevan la relectura de sus escrituras para que los chicos

reparen en la necesidad de corregir, revisar lo escrito. Fragmento 106 Jardn 916, Tandil Docente: Gabriela Andrs Sala integrada de 4 y 5 aos La maestra propone a cada uno de los nios inscribirse para participar en sesiones simultneas de lectura que se desarrollan en la institucin.7 Les muestra y pega en el pizarrn tres hojas con los ttulos de los cuentos escritos en imprenta mayscula (OLIVIA, LA BRUJA BERTA, MI PAP). Los nios deben localizar dnde dice el ttulo por ellos elegido y pegar all un cartelito con su nombre. Diego: (Seala sin dudar OLIVIA) Ese es Olivia. Docente: Parece que Diego ya sabe dnde dice Olivia. Dnde dice Olivia Diego? Diego: O livia (con sealamiento continuo en el ttulo). Docente: Contales a los chicos cmo te diste cuenta que ah dice Olivia. Diego: Porque termina con sta (seala la A). Docente: Pero ste tambin termina con sta (seala la A en la BRUJA BERTA) y ste tambin (seala la A final en MI PAP). En uno dice Olivia, en el otro dice La Bruja Berta y en el otro dice Mi pap. Diego dice que ah dice Olivia porque termina con la a pero estos tambin terminan con la a. Varios: Ac est la a, ac est (hablan juntos y sealan letras A). Manuel: Con sta (seala en su corbata). Docente: Tambin es la a que tiene Manuel. Muy bien! Vos Juli qu penss? (se dirige directamente hacia ella porque habla muy bajito y tmidamente). De Olivia estabas diciendo algo, cmo te habas dado cuenta vos que ah dice Olivia? Juliana: Porque tiene esa (en voz muy baja y dibujando una O en el aire). Tiene la redonda ah (seala el principio del ttulo). Docente: Porque empieza con sta (seala la O). Lautaro: La o! Otros: La o! Docente: Claro! Empieza con la o dice Lautaro. Olivia empieza con o. Ustedes conocen otras que empiecen con o de Olivia? Toms: Oso! (sealando un libro de la biblioteca en cuya tapa est escrito UN CUENTO DE

Fragmento 10 corresponden al material: Programa: Lectura y escritura en alfabetizacin inicial. Curso de capacitacin: Escribir en jardn de infantes y en primero de educacin primaria. Febrero de 2009
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Lectura en simultneo a cargo de los maestros de la institucin. Cada maestro ofrece una obra diferente. Los nios eligen el cuento que quieren escuchar y registran su asistencia (escritura del nombre propio de todos los participantes). Los alumnos comparten espacios de lectura e intercambio sobre los textos segn intereses lectores con compaeros de diferentes grupos y edades.

OSO). Docente: O como oso, como Olivia. Entonces estn seguros? Varios: S. Docente: En ste dice Olivia. Quines van a escuchar el cuento Olivia, as anotan su nombre ah abajo? Diego: Yo! Docente: Diego quin ms? Varios: Yo, yo! (La maestra lee y seala cada ttulo. Solicita a los nios que localicen el cartel con la escritura de su nombre y que lo copien en un papelito que les ha proporcionado. Les comenta que luego van a pegar su nombre debajo del ttulo escogido. En el transcurso de la copia, la docente recorre las mesas). [] (Lautaro dice que quiere escuchar el cuento MI PAP, busca el cartel de su nombre de manera autnoma y se dispone a copiarlo). Docente: A ver, qu dice ac? (sealando el cartel). Lautaro: Lautaro. Docente: Bien, ahora escribilo (se desplaza a otro sector de la misma mesa). [] (Diego ha escrito DIEGOP) Docente: Ya terminaste! Diego: S. Docente: Les cmo dice? Diego: Die go (con sealamiento continuo). Docente: Y con qu termina Diego? Diego: Con la o (seala en la escritura). Docente: Y por qu pusiste esta? (seala P). Diego: Porque tengo igual a la de papi porque me llamo Paladini. Docente: Ahclaro, con esa empieza tu apellido. Pero mir, si yo leo lo que escribiste dice diegop. Cmo tiene que quedar para que diga Diego fijate cmo pods solucionar sto (se dirige a otra mesa). [] (Agustn ha localizado fcilmente el cartel con su nombre y lo copia correctamente en el papel). Docente: Qu escribiste ac? (seala globalmente AGUSTN). Agustn: Agustn Docente: Y hasta ac qu dice? (tapa una parte TIN y deja visible AGUS). Agustn: Agusti (se corrige inmediatamente) Agus. Docente: Agus. Y ac? (corre la mano dejando visible solo el segmento TN). Agustn: Tambin Agus. Docente: En este pedacito dice Agus? (en TN). Agustn: Agus tambin. Docente: Ac dice Agus (deja visible AGUS) y ac tambin dice Agus (deja visible TN)? (Agustn no responde). Docente: Y ac? (destapa todo el nombre). Agustn: Agustn. Docente: Agustn (con tono de aprobacin). A ver, and sealando con tu dedo cmo va diciendo Agustn, despacito.

Agustn: A gus tn (seala lentamente intentando llegar hasta el final de la palabra). Docente: Entonces en este pedacito del final (seala TN), qu dice? Agustn: Agus. Docente: Ac? (seala AGUS). Con qu empieza Agus de Agustn? Agustn: Con la a. Docente: Cul es sta? (seala la A). Agustn: La a. Docente: Muy bien. Y ac qu dice? (seala TN). Agustn: Agustn. Docente: Este pedacito? (seala TN). Me parece que hay un problema... recin me dijiste que Agustn empieza con a y ste (TN) no empieza con la misma, fijate que no empieza con a podr entonces decir otra vez Agustn? (Agustn observa la escritura y no responde). Docente: En todo, cmo deca? Agustn: Agustn, Agustn (repite dos veces mientras seala AGUSTN) Docente: Lo leo yo ahora? Agustn: S. Docente: Agustn (sealando AGUSTN) y sabs qu leo ac? (seala TN) tin (como en secreto ). (Agustn decide volver a escribir su nombre pues dice que no le gusta cmo quedaron las letras. Mientras reescribe, parece muy preocupado por los aspectos grficos). [] Agustn: sta no me sale muy bien sta cmo es? (seala la N). Docente: Cmo se hace? Agustn: Es un palito. Docente: Es un palito que sube, despus baja y vuelve a subir (se dirige a otra mesa). Agustn: Subee, bajaa, subee (hace la N lentamente repitiendo en voz baja). [] (La docente regresa a la mesa de Lautaro quien ha escrito hasta el momento LAUTA). Docente: A ver, qu dice ac? Lautaro: Lautaro (duda)... Lauti. Docente: Y cmo termina Lauti? Lautaro: Lauti Lauti (alargando en cada emisin la I final). Docente: Lauti Tiene la de Ins. Te lo escribo (en un papel escribe INS). Lautaro: sta (seala I en INS). Esta es la de Ins. Docente: Y en lo que vos escribiste est la de Ins (sealando LAUTA)? Lautaro: No (comparando las escrituras). Docente: A ver le cmo dice en lo que escribiste. Lautaro: LautaroLau Lauta, Lauta (LAUTA). Docente: Claro, Lauta Y cules te faltan? Lautaro: stas (seala RO en el cartel de su nombre). Docente: Bueno, copialas. [] (La maestra se acerca a Gonzalo quien ha escrito GON). Gonzalo: Ahora la del zorro. Docente: Claro, la del zorro. Gonzalo: Cmo se hace la del zorro? (se re porque escribe la Z acostada). Diego: As tampoco (mirando la escritura de su compaero). Docente: Por cul vas copiando ahora Gonzalo? Gonzalo: (Seala la Z y sigue copiando) Y ahora sta, la a. Docente: Qu escribiste hasta ac? (sealando GONZA).

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Gonzalo: Gonzalo. Docente: Ya escribiste todo el nombre? Gonzalo: Faltan estas (seala LO). Docente: Y qu dice en estas que escribiste? (GONZA). Gonzalo: Gonzalo. Docente: Y en stas? (seala LO). Gonzalo: Gonzalo. Docente: Tambin dice Gonzalo en estas que son poquitas? (LO). Gonzalo: No, Gonza. Docente: Ah! Un poco menos Termin de escribirlo que enseguida vengo y te ayudo a leerlo. [] (Ludmila ha copiado correctamente su nombre y se lo muestra a su maestra). Docente: Qu bien! Cmo dice? (Ludmila hace un sealamiento continuo mientras dice Ludmila). Docente: S, ac estn todas las de tu nombre Ac qu te parece que dice (muestra LU)? Ludmila: Ludmila. Docente: En stas dos? Y ac? (en referencia al cartel completo). Ludmila: Ludmila. Docente: Ac dice lo mismo que ac? (comparando LU con LUDMILA). Ludmila: S. Docente: Mir, yo lo leo. Ac dice Ludmila (en LUDMILA), ves que tiene muchas y ac dice Lu (en LU) que tiene poquitas. (La nia mira atentamente y en silencio). Docente: Vamos a ver qu pasa con Guillermina? (otra compaera). (Escribe GUILLERMINA). Mir, dice Guillermina (sealando). Viste qu largo? Ludmila: S. Docente: Ahora te voy a escribir Guille (escribe debajo GUILLE). Cul es ms largo, Guillermina o Guille? Ludmila: Guillermina (seala). Docente: Ah, muy bien. Y ac en el tuyo? Ludmila tiene muchas o tiene poquitas? Ludmila: Muchas. Docente: Y Lu? (seala LU). Ludmila: Dos. Poquitas. Docente: Muy bien. Mir, te leo (vuelve a leer con sealamiento Ludmila y Lu). (La nia sonre). Docente: Peg ahora tu nombre en el cartel de La bruja Berta, s? [] (La docente se acerca a Donato quien haba escrito DONAO con la N invertida. Al revisar letra por letra Donato advierte que falta la T y la agrega). Docente: Quers volverlo a copiar? Donato: S. Docente: Ahora si quers te doy otro papelito. Donato: (Comienza a copiar su nombre nuevamente. Seala la N en el cartel de su nombre). sta, cmo es? Docente: sta primero sube, baja. Donato: La del zorro. Docente: Mir, yo te escribo zorro. Donato: Ah! No es. Docente: Claro, sta es la de Nadia (escribe NADIA en un papel aparte). Ves?

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Sube, baja y vuelve a subir. Donato: Ah! (Sigue escribiendo hasta terminar con su nombre completo). Docente: Qu dice ahora? Donato: Donato! Docente. Donato. A ver, lelo despacito. Donato: Dooo (seala DO), naa (seala NA), toooo (seala TO). Docente: Donato, muy bien! 3. Situaciones de lectura del nombre propio como referente para la lectura de otros textos Fragmento 118

Los alumnos leern ttulos de cuentos con el propsito de prepararse para hacer una encuesta: averiguarn entrevistando a personas adultas cules de estas historias eran ya conocidas cuando los entrevistados eran nios. Para tal fin, la maestra presenta una lista en la cual ha reproducido todos los ttulos seleccionados y ha agregado algunos otros. Cada pareja de nios dispone de una copia que no est acompaada por imgenes. Esto exige a los alumnos buscar indicios suficientes en los textos para leer rpidamente los ttulos en el momento de la entrevista. El problema planteado es determinar cul es cul, estableciendo correspondencia entre lo que saben que est escrito (ttulos) y la escritura misma. Giuliana: (Lee Blancanieves, La Bella Durmiente del Bosque y La Bella y la Bestia. Se detiene frente a Caperucita Roja, que no estaba en la lista original de los cuentos conocidos o desconocidos. Ella sola empieza a mirar en el pizarrn donde estn escritos los nombres de todos los chicos). Docente: Hay un nombre que te puede servir. Giuliana: ste (sealando Carola). Docente: S, empieza como Carola. Giuliana: Caperucita. Docente: Dnde dice Caperucita? (Giuliana seala correctamente). Docente: Y ac? (Seala Roja). Giuliana: Roja, Caperucita Roja. (Giuliana intenta leer Cenicienta) Federico: (Hasta ahora estaba como espectador de la situacin). Mir, sta (Carola) te sirve para Caperucita y ste (Cinthia) te sirve para se, que es Cenicienta. Giuliana: Pero es la misma letra. Federico: S, pero Cinthia te sirve ms para Cenicienta. Giuliana: Claro, pero con la e (Se va y vuelve enseguida). Ac dice Pinocho. Docente: Cmo sabs que dice Pinocho? Giuliana: Porque est la de pap. Docente: Mir ste (Pulgarcito) Qu te parece que dice? Alumno: (Piensa un poco) Pulgarcito, Pinocho es la de pap con la i y Pulgarcito es la de pap con la u. Docente: Acordte de eso, despus cuando salgas a preguntar a los maestros tens que acordarte de lo que dice. Giuliana: Si. La Bella Durmiente del Bosque tiene la b y La Bella y la Bestia tiene la b y la y. Este es Los tres chanchitos (sealando Los tres cerditos). Docente: Ests segura de que dice chanchitos?

Fragmento 11 extrado de: Lerner; D; Cuter; M; Lobello; S; Torres; M (2001) La Encuesta. Serie: Lectura y escritura en el Primer Ciclo. Direccin de Currcula. Secretara de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires.( pp.33-35)
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Giuliana: (Mira) No. Los tres cerditos, tiene la de Cinthia con la e Cmo Cenicienta!

4. Situaciones de lectura del nombre propio como referente para la escritura de otros textos Fragmento 129 Los nios producen un material informativo para compartir con otros en una exposicin. Un grupo escribe "La araa tiene muchos ojos" y, debajo, "de da y de noche" (se refieren a que tiene unos ojos diferentes para ver de da y para ver de noche).

La maestra () pide a los alumnos que sealen con el dedo cmo fueron escribiendo. Al hacerlo, los nios se detienen y discuten al advertir que para que diga "ojos" tiene que tener la de "Jorge" (nombre de un compaero) y para que diga noche tiene que estar "NO" (como en el cartel "NO ENTRAR" que usan en la sala). La maestra les alcanza ambos carteles y les pide que vean dnde tienen que aparecer "la de 'Jorge" y "la de 'no'".

Fragmento 12 extrado de: Castedo, Mirta; Molinari, Claudia; Torres, Mirta; Siro, Ana (2001) Tomar el lpiz para escribir. Propuestas para el aula- Material para docentes- Lengua Inicial. Actividad N 6. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires (pp.23-24)
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