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Letramento do aluno surdo: consideraes sobre compreenso e escrita em L2

Celeste Azulay Kelman Faculdade de Educao Programa de Ps Graduao em Educao /UFRJ Coordenadora da pesquisa A Pedagogia Visual no ensino para o aluno surdo (SME/ FAPERJ/UFRJ)

Introduo
No municpio do Rio de Janeiro, as escolas pblicas esto atendendo a uma demanda crescente de crianas surdas nas classes comuns. Respeitando os princpios da incluso em educao, alm de compartilharem um programa educacional com colegas ouvintes, mais recentemente contam com a presena de um intrprete de Libras, em cumprimento legislao federal, que prega que o ensino deva ser ministrado em Libras (Decreto-Lei 5626/2005). Com muita frequncia, tambm se conta com a presena de um instrutor surdo nas salas de recursos. Esse fator de fundamental importncia para a construo da identidade surda, para a construo de conhecimento de novos conceitos em lngua de sinais, e tambm como modelo lingustico, pois cabe a ele a introduo de novas palavras em lngua de sinais, ampliando assim o vocabulrio dos alunos surdos. O debate sobre incluso como movimento mundial, poltico, confrontado s prticas pedaggicas realizadas no Brasil, nos leva a refletir sobre o aperfeioamento da incluso de surdos nas escolas pblicas de ensino fundamental na rede municipal do Rio de Janeiro. Conviver com pessoas que no apresentem deficincia/diferena bom, mas insuficiente. O que as crianas com suas singularidades precisam , mais do que um grupamento social inclusivo, ter um acesso eficaz ao conhecimento. Alunos que apresentem uma diferena lingustica necessitam tanto quanto os demais de um ensino de qualidade. A escola precisa retroceder nos mecanismos de excluso, de forma que alunos surdos, to inteligentes quanto os demais no venham a sentir-se fracassados ou com baixa auto-estima em suas vivncias escolares, simplesmente porque a escola no atende s suas necessidades educacionais. necessrio avanar nos mecanismos de aprimoramento do letramento dos alunos surdos nas classes comuns. O aluno surdo necessita de uma metodologia diferenciada de ensino da leitura e escrita da lngua portuguesa, se comparado com o seu par ouvinte. O portugus a segunda lngua do surdo (L2), sendo sua primeira lngua a lngua de sinais. Esse artigo tem o propsito de contribuir para melhorar o processo de ensino/aprendizagem de alunos surdos em classes comuns, dentro das escolas inclusivas. Para isso abordaremos alguns conceitos que consideramos fundamentais: (a) processos de significao (b) mediao semitica (c) comunicao multimodal (d) interlngua No se consegue escrever direito se no se sabe sobre o qu se est escrevendo. Escrever sem compreenso uma atividade mecnica, desprovida de significado e denominada de copismo. No

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avana no processo do conhecimento. Portanto, o primeiro passo tentar refletir sobre os mecanismos que aumentem as possibilidades da criana surda compreender o que l e tentar escrever sobre suas experincias de vida.

2. Conceitos fundamentais para o letramento

2.a Processos de significao na educao de surdos Para se entender como ocorrem processos de significao, convm buscar apoio na teoria de Vigotski (1931/1983) e sua elaborao sobre o que representa o papel dos sistemas sgnicos na formao da mente humana. Ele descreve as formas mais complexas da vida quando trata da formao da conscincia. Para comear, ele diz que para explicar as formas mais complexas da vida consciente do homem imprescindvel sair dos limites do organismo. Estes no seriam um fator impeditivo para o desenvolvimento humano. A ausncia da audio no impede a formao social da conscincia na criana surda. Apenas dificulta. Vigotski (1931/1983) criou o conceito de internalizao, que fundamental na compreenso do desenvolvimento do que ele denominou os processos mentais superiores. O que ele assim denomina so processos que se desenvolvem no ser humano, forjados pela cultura na qual ele est imerso e mediados pelos signos. Cultura, neste artigo, tem um sentido que leva em conta as prticas de mediao semitica como organizadoras das funes psicolgicas. O que quer dizer isso? Que nas relaes interpessoais, por meio da linguagem, do sistema escrito e de outros conjuntos de signos, como a internet, por exemplo, as pessoas vo formando sua subjetividade, seu pensamento e sua ao. A apropriao dos signos pelas relaes sociais inaugura o processo de internalizao que se d numa srie de transformaes. A primeira mencionada pelo psiclogo russo de que uma operao que inicialmente representa uma atividade externa reconstruda e comea a ocorrer internamente. Dito de outro modo, um processo que ocorre na criana inicialmente atravs das interaes sociais, portanto um processo interpessoal passa lentamente a se transformar em um processo intrapessoal, constitudo na mente da criana. O signo desempenha o papel de instrumento psicolgico e atravs da apropriao dos signos que se do as transformaes na conscincia e no conhecimento. O que Vigotski (1931/1983) denominou de funes superiores advm de uma modificao das funes elementares iniciais; ocorre por meio da mediao com os signos. Isso nos leva a entender que a forma como se d a mediao implica na transformao ou no de uma funo, isto , a maneira como o contedo curricular passado pode ou no ser internalizado. Traduzindo: no basta ensinar para o aluno aprender. No caso da criana surda em sala de aula inclusiva, a presena do intrprete uma grande aquisio, pois cumpre com a legislao em vigor, que manda que a criana surda tenha a instruo em lngua de sinais. Mas o fato de ter a presena de um intrprete no garante a compreenso dos contedos acadmicos, pois muitas vezes o intrprete seleciona o que deve interpretar, passando muito tempo sem traduzir. Com isso podemos compreender muitas histrias de insucesso escolar. A receita para que o aluno surdo tenha um bom desempenho escolar passa necessariamente por transformar o currculo em um continuum de processos de significao. Como garantir que a criana surda constitua significados dentro da sala de aula? Desvendar qual a melhor forma para ocorrer os processos de mediao semitica na educao de surdos

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representa um desafio maior: possibilitar que ela construa significados e adquira compreenso a partir das experincias vivenciadas. A criana surda perfeitamente capaz de dar significado ao mundo, desde que tenha as ferramentas adequadas para poder interpret-lo. Certamente a lngua de sinais contribui para que ela possa significar melhor o mundo. uma condio necessria, porm no suficiente. O intrprete precisa interpretar tudo o que dito. No deve selecionar o que ele acha importante interpretar, pois nesse caso, sua presena no vai contribuir muito para a compreenso do contedo curricular. Existem outros fatores que contribuem para o processo de significao: a mediao semitica, a comunicao multimodal e o fenmeno da interlngua. 2.b Mediao semitica e metfora Esse um conceito central na obra de Vigotski. Mediao semitica essencial para a compreenso do funcionamento psicolgico humano. A mediao ocorre por signos compartilhados entre os sujeitos professor e alunos, por exemplo, se pensarmos em uma situao vivida na escola. Muitos livros de histrias infantis utilizam um vocabulrio que est acima do nvel de compreenso da criana. Para que ela possa entender, o adulto com frequncia transforma o texto, simplificando-o. Se o professor falar, mas no se fizer entender devido ambiguidade do discurso, ou se ater ao que est escrito no material didtico impresso, no haver construo de significados. Se houver uma transmisso unilateral, em que o professor s fala, mas no interage com seus alunos, a interveno no ser efetiva. A mediao semitica nada mais do que intermediar significados, construir ferramentas para que o que deve ser transmitido passe a fazer sentido para o aluno, para que ele possa compreender. Dito de outra maneira, compreenso significa que os signos passaram de uma fase interpessoal para uma intrapessoal; contedos que circulam entre as pessoas, em uma relao dialgica, podem ser internalizados pelo sujeito, se fazem sentido para ele. A linguagem essencialmente um sistema sgnico. A matemtica tambm. Outros exemplos de sistemas sgnicos: a leitura, a escrita, a informtica, uma pauta musical ou a cartografia. O uso de vdeos com legenda ou interpretao em Libras so tambm ferramentas que auxiliam na compreenso de signos, principalmente se os alunos surdos tiverem condio de ler rapidamente. E isso pode enriquecer os processos de significao. A mente humana semitica; ela permanentemente imersa em relaes dialgicas e sgnicas. Quando nos comunicamos, compreendemos melhor o mundo. A metfora se constitui em um grande problema educao de surdos. No nos damos conta da quantidade de vezes que utilizamos essa figura de linguagem, principalmente porque o seu significado j est internalizado em nossa conscincia de ouvintes. Mesmo as crianas que ouvem demoram algum tempo para perceberem que aquela expresso utilizada pelo professor tem um sentido distinto do que elas conhecem. Quando a professora pergunta: Quem descobriu o Brasil? algumas crianas compreendem que ela est se referindo ao sentido inicial que suas vivncias suscitam. A me cansa de falar para seu filho: Cubra-se porque est frio ou Se voc se descobrir vai pegar um resfriado. Ao ouvir a professora falar sobre o Descobrimento do Brasil, a criana ficar pensando em quem tirou a coberta do Brasil e no entender nada que se segue. Os professores tm que estar alertas e se colocar na perspectiva do aluno para buscar perceber se eles esto entendendo o que est sendo dito ou sinalizado. Precisam evitar o discurso ambguo e esclarecer as outras possibilidades de sentidos para aquelas palavras que

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esto sendo utilizadas. A isto se chama participar na construo de significados. Vrias professoras de alunos surdos includos se deram conta que, ao explicarem de vrios modos possveis o mesmo significado, os alunos surdos e os ouvintes entendiam melhor. Durante o processo de aquisio da lngua, integrante do desenvolvimento infantil, a criana vai sempre se deparar com o que mais comumente denominamos de sentido figurado. Esse fenmeno est muito presente em qualquer lngua, tem um significado duplo. Cabe ao professor explorar os diferentes sentidos para que o aluno surdo entenda que uma mesma expresso possa ter diferentes significados. Por exemplo, os homgrafos (palavras que tenham a mesma escrita): manga-manga. Muitos adultos surdos relatam as dificuldades na compreenso de significados em situaes vividas na escola. O que significa Vai tomar banho?. Um deles relata que no entendia quando algum lhe dizia isso, j que havia tomado banho antes. Ser que estava mal cheiroso? Seria um problema do seu sabonete? Da sua roupa? Nessa linha, poderamos seguir exemplificando. So inmeras as vezes que falamos, mas no nos fazemos entender. Uma endocrinologista na televiso mencionava que as protenas so um tijolo no nosso corpo. Fiquei curiosa em saber que tipo de construo mental uma criana pequena poderia estar fazendo disso. Seria o seu corpo ento transformado em um conjunto de tijolos se comesse carne? Quantas vezes, sem nos darmos conta, fazemos uso das metforas? E, se leva um tempo (tambm uma metfora) para a criana ouvinte compreender, para a criana surda leva muito mais. Expresses como p de pato, tomar tempo, assim no vai dar, etc. so muito mais comuns do que imaginamos em nosso cotidiano comunicativo. Aqui cabe explicar que produzir significados conjuntamente no significa apenas trabalhar no e o concreto. Significa dar as ferramentas necessrias para que a criana possa fazer uma representao mental correta, isto , significar corretamente o contedo. Como professores, devemos estar alertas para o efeito de uma metfora, como evit-la ou decifr-la, no apenas para a criana surda que esteja em sua sala de aula, mas tambm para a criana ouvinte, uns precisando mais do que outros para entender essa figura de linguagem. No incomum ouvir de professoras que trabalham em classes inclusivas que at mesmo os alunos ouvintes de sua turma so beneficiados pelo trabalho desenvolvido em sua classe, pois a explicao precisa ser maior e mais bem elaborada, utilizando-se de recursos variados. a que entra o significado da comunicao multimodal. 2.c Por uma comunicao multimodal Comunicao um marco fundamental para que o desenvolvimento humano acontea. Sua limitao torna difcil a expresso de desejos, expectativas, dvidas e todos os tipos de sentimentos e experincias dos quais nossas vidas esto impregnadas. A dificuldade de comunicao, presente na criana surda em um meio ouvinte, torna mais difcil o desenvolvimento do pensamento e outras funes mentais superiores. Da o reconhecimento do papel que a lngua de sinais tem na formao do pensamento e da cognio. Crianas surdas que fazem uso precrio da lngua portuguesa na verso escrita e desconhecem a lngua portuguesa falada tm mais dificuldade em compreenderem e negociarem os significados que esto inseridos no contexto cultural do qual participam. Esse ambiente, rico de significados, precisa ser interpretado. Existem possibilidades de que a comunicao circule

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melhor e o contexto escolar fique mais significativo em funo da atuao pessoal do professor. Para facilitar essa interpretao, a comunicao multimodal se faz necessria. Aspectos da comunicao multimodal vm sendo enfatizados mais recentemente em sala de aula (KELMAN, 2005). Apesar de se considerar a importncia da lngua de sinais como lngua em que os contedos acadmicos devem ser passados, a estratgia pedaggica da comunicao multimodal utiliza diferentes recursos semiticos para que a comunicao seja efetivamente realizada e transformada em significados. A comunicao multimodal facilita as interaes comunicativas em sala de aula porque aproveita todos os recursos necessrios para as interaes entre surdos e ouvintes: desenhos, mmica, cartazes, movimentos corporais, vdeos. Um signo lingustico deve ser representado por mltiplos meios, por diferentes modos semiticos para que haja a compreenso do conceito em que ele implica. Isto no representa em hiptese alguma a revitalizao da Comunicao Total, abordagem utilizada nas dcadas de 70 e 80 principalmente. Significa fazer das tripas corao, utilizando diferentes recursos sgnicos para que a criana construa significado. Uma professora explicava o sistema digestrio quando sua aluna surda levantou a mo e perguntou em lngua de sinais: O que empurrar? A professora parou, pensou e a chamou na frente da sala. Pediu que ela virasse de costas e comeou a empurr-la com suas mos. Perguntou se ela havia entendido a analogia. Com o movimento corporal explicou e se fez entender, dizendo que os alimentos eram empurrados do esfago para o estmago. O ltimo recurso mencionado, o vdeo, tambm uma ferramenta da pedagogia visual para surdos. Seu uso pode ser entendido como uma possibilidade de empoderar os surdos por meio da recepo crtica do audiovisual. Entretanto, seu uso abusivo pode ser entendido como ter efeito contrrio, aumentando o desinteresse do aluno surdo. Lembramos que difcil o aluno prestar ateno ao filme e acompanhar a traduo do mesmo em Libras. Por esse motivo preciso que todo material novo, seja vdeo , seja texto, deve, antes de tudo, ser explicado em Libras para s depois ser lido ou visto. A comunicao multimodal deve ser entendida como recurso complementar; no pode sobrepor-se ao uso de Libras. Portanto, alm do uso de Libras em sala de aula, necessrio que o professor faa uso de recursos da pedagogia visual para que o surdo compreenda melhor os conceitos acadmicos. 2d. A Interlngua A aquisio de uma segunda lngua um processo lento e gradual. Mais de metade da populao mundial usa duas ou mais lnguas regularmente (GROSJEAN, 2008). Segundo Cummins (1979; 2007), quanto mais lnguas voc fala, mais facilidade ter para aprender a prxima, conceito construdo dentro da sua teoria da interdependncia lingustica. Mas ningum se torna bilngue de uma hora para outra. Segundo o autor, so necessrios cinco ou mais anos de exposio a uma lngua para aquisio de competncia lingustica. No diferente com o surdo que precisa aprender uma segunda lngua. A diferena que enquanto sua lngua natural ocorre na modalidade espao visual, a L2 ocorre em modalidade oral auditiva, o que dificulta mais ainda o processo. Como melhorar a capacidade de compreender conceitos e o vocabulrio das crianas surdas? Na medida em que as crianas vo aumentando o seu nvel de escolarizao, o pensamento vai ficando cada vez mais elaborado e, se no houver uma preocupao em fazer com que a criana surda entenda

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o que est sendo explicado, cada vez mais aumentar o fosso entre pares surdos e ouvintes da mesma classe. Identificar palavras e habilidades em decodific-las o fundamento para a compreenso do que se l e escreve. Para a criana surda, cada palavra percebida visualmente e no pela fontica. Palavras que so lidas com muita frequncia tornam-se palavras reconhecidas visualmente porque so palavras lidas na ntegra e no pelos sons de letra por letra. O vocabulrio de palavras visuais mais comuns deve ser enfatizado dentro de pequenos textos, que possam facilitar o fazer sentido pela criana e depois, se tentar destrinchar as palavras que compem o texto. Deve se ressaltar a importncia do verdadeiro significado do que lido. No se pode ter o foco na palavra, pois isso gera perda do sentido global. Certamente a participao do intrprete e do instrutor surdo contribui fundamentalmente para que isso ocorra. Para Soares (2006), letramento o estado ou condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as prticas sociais que usam a escrita. J alfabetizao definida como ao de ensinar/aprender a ler e escrever. O letramento pode ser afetado pela ligao positiva entre lngua de sinais e desenvolvimento lingustico (PADDEN; RAMSEY, 1998). A criana que sabe bem lngua de sinais ter maior facilidade em estruturar frases na L2 (HOFFMEISTER, 2000). E a criana surda que l mais, certamente ter melhores chances de escrever com proficincia. A exposio maior a textos escritos em L2 e que sejam trabalhados e compreendidos pela criana surda ampliar o seu interesse em escrever. O processo de aprendizagem da escrita da L2 pode ser constitudo por etapas de leitura, escrita e reconstruo de um texto em portugus, o que poderia ser compreendido como um processo anlogo ao de retextualizao. MARCUSCHI (2001) cunha esse conceito referindo-se s produes verbais orais realizadas por um professor e anotadas no caderno pelos alunos. essa transformao de texto oral em texto escrito que ele chama de retextualizao. Na educao de surdos, existe um fenmeno semelhante retextualizao, que passa pela interlngua. Esse conceito refere-se transferncia da estrutura da lngua de sinais para a escrita em portugus. A escrita espontnea inicial seria uma mistura das duas lnguas: escreve como sinaliza. Deve-se marcar para os alunos surdos a diferena entre interlngua e lngua portuguesa, constatado durante o processo de aprendizado da lngua portuguesa, L2. Cabe ao professor entender e respeitar essa fase de aprendizado da lngua portuguesa. A sequncia de processos instrucionais ento obedeceria s seguintes etapas: ler, escrever (inicialmente na interlngua), rever e retextualizar. Atividades especficas de leitura devem ser desenvolvidas diariamente e utilizando-se diferentes materiais: jornais, livros, histrias em quadrinhos e filmes compe um acervo importante de leitura de materiais escritos ou visuais. Enfatizamos, entretanto, que desenvolvimento da fala no pr-requisito para aprendizagem e construo da escrita pela criana surda. Ela no precisa falar para escrever bem em portugus. Precisa, sim, ler muito. A narrao de estrias em lngua de sinais uma importantssima estratgia para o letramento da criana surda que est includa em classe comum. Leituras e escritas coletivas tambm.

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Concluses
Esse artigo buscou propor algumas formas de explicao dos contedos acadmicos para aperfeioar a compreenso pelo aluno surdo. Tambm veio propor o aperfeioamento do processo de letramento da criana surda includa na classe regular, uma vez que a aquisio da proficincia em lngua portuguesa pela criana surda no passa pelas mesmas etapas da criana ouvinte. O professor no deve considerar como uma escrita errada as tentativas iniciais de escrita. Habilidades de escrita na L2 um processo em transformao, uma habilidade que est gradativamente sendo construda; leva algum tempo para passar da interlngua para lngua portuguesa. Evidenciar as diferenas entre uma e outra constitui um dos maiores desafios ao professor de alunos surdos.

Referncias
BRASIL. DECRETO 5.626/05. Regulamenta a Lei 10.436 que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS. Disponvel em: www.mec.gov.br. Acesso em: 7/10/2010. ____. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia, MEC/SEESP, 2008.

CUMMINS, J. Linguistic interdependence and the educational development of bilingual children. Review of Educational Research, v. 49, 1979, p. 222-51. CUMMINS, J. BICS; CALP. Disponvel em: http://www.iteachlearn.com/cummins/ bicscalp. html Acesso em: 12 mar 2007. GROSJEAN, F. Studying bilinguals. New York, NY: Oxford University Press, 2008. KELMAN, C. A. Aqui tudo importante: Interaes de alunos surdos com professores em espao escolar inclusivo. Tese de doutorado. Instituto de Psicologia. Universidade de Braslia, 2005. ____________ Significao e aprendizagem do aluno surdo. In M. C. Tacca; A. Mitjans Martnez (Orgs.): Possibilidades de Aprendizagem: aes pedaggicas para alunos com dificuldade e deficincia. Campinas, SP: Editora Alnea, 2011, p. 173 203. MARCUSCHI, L. A. Da Fala para a Escrita: Atividades de Retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001. PADDEN, C. & RAMSEY, C. Reading ability in signing deaf children. Topics in Language Disorders, 18 (4), 1998, 30-46. SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2006. VIGOTSKI, S. L. Obras Escogidas: Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores. Madrid: Visor, 1983. (original de 1931)

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