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Valparaíso, Chile
2006
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RESUMEN
sobre todo en el instrumento que fue aplicado a los docentes, a través del
académicos online.
educación virtual.
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Dada la naturaleza de la interacción docente-estudiante a través de la WEB,
conceptos, sino que más allá de ello hay un posicionamiento educativo y una
intencionalidad actitudinal por parte del docente y del estudiante, que puede
aprendizaje dentro del aula virtual en la red. Es así como resulta interesante,
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ABSTRACT
The orientation that has been given to the work, as well as the observations
and reflections that are presented, have been based fundamentally on the
and mainly in the instrument that was applied to the educational ones,
through which has been able to detect enough interest in the online formation
of academic tutors.
virtual education.
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With the interaction teacher-student through the WEB, is easy to understand
that the knowledge, ideas and concepts are not only transmitted, but rather
on the part of the educational one and of the student that can affect the
the University Domingo Savio. When the student assumes a positive attitude
toward the virtual learning, takes implicit the educational formation that a
inside the virtual classroom in the net. It is interesting, from such dimensions,
settling down relating for the formulation of a proposal for the online formation
and current tendencies that can be used in the School of High Administration
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Contents
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 1
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3.4. El Modelo Pedagógico Virtual se centra en cuatros pilares ............. 32
3.4.3. La Personalización..................................................................... 33
4.2. Hipótesis........................................................................................... 72
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4.3.2. Variable Dependiente ................................................................ 72
4.7. Instrumentos..................................................................................... 77
6. CONCLUSIONES ................................................................................... 93
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7.2.3. Biblioteca Virtual ...................................................................... 106
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ÍNDICE DE TABLAS
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
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CAPÍTULO I
1. INTRODUCCIÓN
menos las que saben lo que significa dicho concepto. Incluso, muchos de los
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tecnologías que los hacen posibles y por otra, a la forma de aprender en los
Como todo curso que emplea nuevas tecnologías para los que el equipo
docente no es demasiado diestro (ni tiene por qué serlo) contará con un tutor
principales dentro del equipo docente es el tutor académico online. Este rol
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En tal sentido se prevé la propuesta, desde las perspectivas aportadas por el
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referencial y fuente de información de carácter fundamental para la
investigación.
docentes de la UPDS.
producto de la investigación.
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CAPITULO II
mundial, situación que sólo será posible afrontar con el concurso de todos los
de la Sierra.
Visión UPDS:
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Misión UPDS:
Filosofía UPDS:
La Escuela Internacional de Alta Gestión (EIAG) nace hace tres años con el
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para contribuir a la competitividad y crecimiento de Bolivia frente al desafío
crecimiento de ellos.
en el tiempo.
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Visión EIAG:
Misión EIAG:
internacionales.
nivel académico.
trabajan.
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· Los programas de postgrado les entrega un título internacional, lo que
universidad patrocinadora.
· Asistencia on-line.
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campo vital en la educación hoy en día. El surgimiento de una tecnología
de la telefonía móvil que resultaba muy caro acceder a un celular y pagar las
llamadas desde el mismo. Sin embargo una vez que se populariza esta
sociedad, tanto para saber utilizarla de forma adecuada como para sacarle el
móvil.
contribuye a ahondar esa brecha entre los países, y no sólo países, sino
inclusión. En el caso concreto del e-learning, los países con menos recursos
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fuentes de información y a recursos que permiten que la educación pueda
llegar más lejos y cubrir áreas inaccesibles hasta hace sólo unos años. Pero
al conocimiento entre todas las regiones del mundo y que sólo se podría
2 . 2 . O b j e t i vo s d e l a i n ve s t i g a c i ó n
Domingo Savio.
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2. 2.2 . Objeti vos Específicos.
online.
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¿Cómo puede la Universidad Domingo Savio suministrar y actualizar los
2. 3.1 . Dónde
Savio, la cual está ubicada en el 3er. Anillo externo, esquina avenida Beni.
2. 3.2 . Cu ánd o
En la gestión I/2005.
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2. 3.3 . Qu ié n
2 . 4 . F i n a l i d a d d e l a I n ve s t i g a c i ó n
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CAPITULO III
3. M AR C O TE O R I C O
3 . 1 . E s t a d o d e l Ar t e
A nivel general hay muchos trabajos, entre libros, tesis, monografías, que
universitario.
3 . 2 . N u e va s T e c n o l o g í a s e n l a E d u c a c i ó n
contexto escolar, de modo que los estudiantes puedan servirse de ésta para
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relacionarse, interactuar, reflexionar, criticar y sacar provecho de los nuevos
medios.
en unión con los continuos avances tecnológicos, que son el punto de partida
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Las nuevas tecnologías multimedia chocan frontalmente con el rol tradicional
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la información, además de potenciarse su función como orientador,
estudiante.
Este acto de saber buscar no es tan sencillo como a primera vista pueda
prefieren denominarla otros autores (G. Carrasco, 2004) según este autor, “la
mentales”.
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contenidos mentales, se van haciendo sitio en algún lugar de nuestra
más remedio que modificarla para darle cabida a los nuevos conocimientos,
anteriores.
Bruner (1999) con su metáfora del andamiaje puede ayudar a entender esta
misión del maestro es preparar el andamiaje para que sea el alumno el que
No cabe duda que esta metáfora fue toda una revolución en un momento en
decir, cuales son los conocimientos que ya tiene el estudiante y cómo los ha
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construcción del conocimiento de sus estudiantes igual que cualquier
arquitecto que se hace cargo de una obra, tiene que conocer el estado de la
cual los alumnos discuten los contenidos o ponen en común sus inquietudes.
por diferentes sistemas operativos), y que se ejecutan “en modo cliente” con
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único entorno de estas herramientas, ha facilitado y optimizado mucho la
existencia de:
comunicación digital:
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· Frecuentes averías en los servidores de información.
información:
acústica, etc.).
formativa:
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· Descuido de objetivos relacionados con la formación social y
conocimiento.
compartido.
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3.4. Cómo Educar en la Virtualidad
(Gutiérrez 1997) Existen caminos diversos para llegar al mismo punto final: la
por ello la tarea debe estar siempre previamente diseñada y debe ser
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descubrimiento o reencuentro para preguntarse acerca de las propuestas,
conocimiento.
conceptual que retome los nuevos saberes, pero se verá exigido para
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autores, de corrientes y teorías, observando las correlaciones conceptuales y
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3.3. Modelo de Educación Clásica
en una forma tal que éste pueda hacer uso efectivo de ellos.
3. 3.1 . Docen te
Ø Discontinua
Ø Repetitivo
Ø Desactualizado
Ø "Transmisor", no "formador"
Ø Mentalidad "continua", no
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3. 3.2 . Inf ormaci ón Utilizada en el Proceso
Ø Información desactualizada
Ø Información descontextualizada
Ø Información insuficiente
Ø Información equivocada
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pero es demasiado frecuente encontrar todavía docentes que no han
De cara al futuro, tal vez uno de los retos más complejos que debe enfrentar
Por ello, el reto debe ser enfrentado por las universidades a través de un
cambio completo de paradigmas que las lleven a romper con los esquemas
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momentos de cambio, podemos y debemos hacernos cargo de nuestro
propio destino”.
universidades.
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La enseñanza - aprendizaje está centrada menos en el profesor y más en el
virtual son:
Ø Fomenta el autoaprendizaje
información
enseñanza - aprendizaje.
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Ø Bajo nivel de conocimiento de otro idioma por parte de profesores y
estudiantes
hacerlo.
cuatros pilares
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profesional y familiar. El modelo pedagógico permite flexibilidad en el modelo
no al revés.
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múltiple ya que no sólo abarca la acción docente sino que además se
A parte del modelo pedagógico general, que debe dar coherencia a la acción
Virtual
El título de esta presentación es sin duda pretencioso. Hay que decir de una
vez que se está lejos de contar con un modelo pedagógico - por lo tanto
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conjunto de principios que permiten modelar la acción educativa, al menos en
otra parte, esa idea convencional de "tener clase" permitirá un buen contraste
decir con "virtual". Bette Collis (1998) iniciaba una conferencia sobre
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que se trabaja. De manera que una clase virtual es un ambiente de
en forma mejor de como lo están haciendo sin ella. O bien, determinar las
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gestión y de enseñanza aprendizaje. Por ello han de valorarse con mucho
complejidad.
procesos y materiales.
estudiantes.
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desarrollo de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje. Desde esta
éstas).
posibilidades creativas.
conceptuales.
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· Posibilidad de creación automática y/o manual de glosario de
videoconferencia).
(automática y manual).
otras.
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· La eficiencia de los sistemas de correo electrónico (interno y
externo).
contenido.
musical/fotográfico, etc.)
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uno de los nudos gordianos de la enseñanza virtual. Se ha subrayado que la
sobre la utilidad de las aportaciones de las diversas teorías que explican los
Lourdes Guárdia (2000) y José Antonio Ortega (2001), que abogan por
cada una de las teorías del aprendizaje. En palabras del propio Gillespie
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diseño de procesos didácticos de naturaleza virtual (Ortega, 2001b, 2114 -
calidad)
Principio del aprendizaje activo Ello implica que los contenidos y actividades que
(aprendizajes creativos
Igualmente supone que el alumno pueda elaborar
hipermedia).
sus actividades, conclusiones y propuestas
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semántica y pragmática de estos lenguajes) y que
grabaciones en vídeo.
Principio del aprendizaje inductivo Los diseños didácticos virtuales han de favorecer
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interés por la continua personalización de la oferta de contenidos y
descubrimiento).
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conocimiento.
fecundas que generen lazos interpersonales. Por ello es importante que los
este).
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construcción compartida (y en asíncrono (áreas de puesta en común) así como
imágenes, etc.).
conocimiento compartido.
creativos y aplicativos.
La introducción de la realidad virtual en este tipo
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de prácticas ofrece una indudable mejora en los
una dinámica del conflicto aprendido” usando los códigos y lenguajes de las
investigativa.
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Principio de la secuencialidad Desde esta perspectiva se sugiere que los
investigadora.
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relacionar ideas y a recordar la previos que posee con los nuevos conceptos que
la enseñanza virtual.
Igualmente será necesario secuenciar y ordenar
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de actividades que ayuden a los alumnos a
orientadores).
trabajo virtual).
interferencias en las
a) Procurando que los canales de comunicación
comunicaciones síncronas y
no sufran cortes e interrupciones (merced al
asíncronas.
uso de tecnologías RDSI, ADSL y a la
sonoros y audiovisuales.
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c) Procurando que todas las estaciones de
procesamiento de información y de
etc.).
2001b).
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Principio Consecuencias a tener en cuenta en el diseño
Ley del efecto por la Las actividades ofertadas para la aplicación a la práctica
insatisfacción y desaliento.
debido al refuerzo de aprendizaje (por ejemplo una ficha virtual que recoja los
que aumente su
Igualmente contendrán periódicas actividades de recuerdo
probabilidad de
que permitan repasar los conocimientos y habilidades
ocurrencia.
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conseguidos con anterioridad.
definidos según el
Los materiales didácticos virtuales han de estar bien
cual la secuenciación
estructurados en apartados muy bien definidos de forma
minuciosa de los
que el alumno se capaz de determinar con rapidez y
objetivos y
certeza en qué secuencia del mapa conceptual de
actividades provoca la
aprendizaje se encuentra.
emisión de
objetivos.
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Ello evitará en lo posible el aprendizaje erróneo de
contenidos y aplicaciones.
los mismos.
prototipos, modelos y
Se propone la creación de bancos de ejercicios tipo y
ejemplificaciones.
ejemplificaciones que puedan nutrirse tanto de aquellos
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La combinación inteligente de principios y leyes didácticas en los diseños del
expresión clara tanto los objetivos generales del curso como de cada uno de
enseñanza virtual.
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la función del equipo docente se torna vital para evitar los altos índices
realizan los alumnos a través del correo electrónico o los foros discusión de
estar, por ello en continua vigilancia para detectar qué alumnos están
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oportunas con ayuda de las herramientas y medios de comunicación que
permite la plataforma.
Alonso y Gallego (1996) dicen que los docentes de estos días deben
curricular.
transmisión de información.
cromáticos, verbales...).
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v Adoptar una postura crítica, de análisis y de adaptación al contexto
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Tabla # 1
Modelo Tradicional o
Modelo Tecnológico
Clásico
unidireccional
7.- Fomenta la autonomía del alumno
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alumno
margen de la
programación
En un grupo los usuarios pueden tener uno y sólo uno de los roles siguientes:
usuario puede tener roles diferentes en distintos grupos, no hay que olvidar
alumno en un curso impartido por otro profesor; y no por eso debe tener dos
Crea los cursos, los pública y despublica, crea los exámenes para los
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los tests de autoevaluación. Un alumno nunca podrá publicar o eliminar un
recurso de un grupo.
que son propios de cada usuario y que se almacenan en su perfil. Este perfil
usuario.
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Lo que sí puede hacer un profesor es establecer subgrupos con los alumnos
partir de los miembros del grupo al que pertenece como tal (como profesor).
Al no poder establecer con plena seguridad que el alumno ha leído todos los
Por otro lado también resulta útil que el alumno pueda probarse a sí mismo,
examen de evaluación.
para que el alumno conozca cuanto antes el resultado del mismo; además si
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el profesor tuviera que corregir todos los exámenes de autoevaluación de
todos los alumnos, podría pasarse todo el tiempo ocupado en esa tarea
ya que son los responsables docentes del sistema. Para facilitar esta tarea
educación virtual. Los contenidos son los que van a hacer realmente
para el nivel académico en que se encuentre. Los segundos son los recursos
correctamente.
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Bajo el nombre de contenidos de formación se refiere a los cursos HTML
accesible a los alumnos del grupo hasta que sea publicado por su autor (el
crear sus contenidos HTML y enviarlos a la base de datos del sistema, donde
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Los contenidos de evaluación son los exámenes y sus preguntas. Cualquier
exámenes para los cursos del grupo al que pertenezca. Para crear un
exámen primero hay que crear las preguntas del exámen y, luego, asociar a
este exámen las preguntas que se deseen. Una misma pregunta puede
todas las preguntas creadas por los profesores, menos aquellas que hayan
3 . 8 . G e s t i ó n d e Ac t i vi d a d e s
La comunicación asíncrona entre los usuarios se logra por medio del correo
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aplicación. Los foros de discusión están pensados para que los profesores
mismo grupo. Cuando el usuario lanza la aplicación puede hablar con el resto
de miembros del grupo que estén conectados en ese momento. Este chat es
múltiples, etc. Hay tantos canales de chat como grupos a los que pertenezca
el usuario, de tal forma que puede entablar conversaciones con los usuarios
presente investigación.
Interactividad:
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decisiones y responder a las distintas propuestas que la aplicación le ofrece,
Ramificación:
Transparencia:
sencilla y rápida, sin que haga falta dedicar mucho tiempo para conocer
Navegación:
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Aprendizaje:
Motivación:
Metodología:
competencias preestablecidas.
Docente:
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Estudiante:
Estrategias de enseñanza:
430).
Modelo:
Pedagógico:
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exclusivamente al caso en que esa formación sucede porque hay una
Clase:
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CAPITULO IV
4. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA
I N V E S TI G AC I Ó N
investiga."
UPDS. Otros aspectos que indican que el estudio es descriptivo, los cuales
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relacionados con las "...técnicas específicas en la recolección de la
4.2. Hipótesis
docentes.
4.3. Variables
Gestión de la UPDS.
docentes.
tutela no presencial a través del uso de las nuevas tecnologías (TICs). Son
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personas encargadas de enseñar, guiar, controlar el aprendizaje y orientar a
Tabla #2
o Educación en línea
o Plataforma virtual
o Evaluaciones (exámenes)
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o Equipos multimedia
Elaboración propia
Tabla # 3
VARIABLE: E-learning
Grado académico 1
Elaboración propia
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VARIABLE: Metodologías
Elaboración propia
VARIABLE: Tecnologías
Elaboración propia
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VARIABLE: Tendencias actuales
Elaboración propia
4.6. Muestra
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un nivel de confianza de 0.95%, utilizando la fórmula de Cochran, donde el
Donde:
q = Probabilidad de no ocurrencia
Z = Nivel de confianza
n = Población
Con esta fórmula se obtuvo un total de 198 sujetos, como mínimo para el
docentes.
4.7. Instrumentos
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cuenta el internet y experiencias de otras universidades. Son sujetos de
proceso.
escala, del promedio de los rangos entre jueces por cada item, corregida por
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El juicio de Expertos constituyó la estrategia seleccionada para la validación
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Cronograma de ejecución
Tabla # 4
Cronograma
2005 2006
Ene Jul
Actividades - Ene Feb Mar Abr May Jun - Oct
Dic Sep
Antecedentes
Entrevistas y Observación
Recopilación de información
bibliográfica.
Marco Teórico
Procesamiento de datos.
Evaluación de la Tesis.
Defensa de la Tesis
Elaboración propia
80
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CAPITULO V
5. P R E S E N T AC I Ó N Y AN Á L I S I S D E R E S U L T AD O S
5.1. Introducción
CUESTIONARIO
si 54 no 146
4) ¿Conoce alguna universidad en Santa Cruz de la Sierra que prepara tutores académicos
online?
si 28 no 172
81
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5) ¿Le gustaría ser formado como tutor académico online?
si 88 no 112
si 32 no 168
Muy
4 Preparado 22 Regular 6 Pésimo 0
preparado
si 12 no 188
Aulas Video
60 50 Internet 156
Virtuales Conferencias
Tutoría Biblioteca
56 WWW 104 58
Virtual Virtual
82
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Comunidades Plataformas
52 48 Foros 42
virtuales Virtuales
11) Nombre algunos temas en los cuales les gustaría recibir capacitación en:
Aulas Video
110 68 Internet 110
virtuales Conferencias
Biblioteca
Tutoría virtual 200 WWW 86 68
Virtual
Cursos en Audio
90 78 Foros 42
línea Conferencia
Portales
84 Chat 58 Foros 84
virtuales
Consultores
Colaborado-
de 46 56 Facilitadores 78
res en grupo
información
Diseño de
Supervisor Desarrollador
73 cursos 94 42
Académico de cursos
virtuales
5 . 2 . An á l i s i s d e D a t o s
licenciatura. Le siguen los que tienen una maestría, los cuales equivalen a
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120
100 Licenciatura
Masterado
80
Doctorado
60
40
20
0
Licenciatura Masterado Doctorado
90
80 Experto
70
Preparado
60
50 Regular
40
30
20
10
0
Experto Preparado Regular Nulo
84
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3. ¿Sabe qué significa ser un tutor académico online?
160
140
Si
120
100 No
80
60
40
20
0
Si No
85
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180
160
140 Si
120 No
100
80
60
40
20
0
Si No
académico online. Sin embargo hay un buen número de ellos que si les
120
100
Si
80 No
60
40
20
0
Si No
6. ¿Ha tomado un
u postgrado virtual recién?
86
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180
160
140 Si
120 No
100
80
60
40
20
0
Si No
La mayoría que respondió que sí, piensan que el tutor académico online que
25
Muy Preparado
20
Preparado
15
Regular
10
0
Muy Preparado Preparado Regular Pésimo
8. ¿El
El Colegio de Postgrado de la UPDS tiene programas virtuales y
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200
180
160 Si
140
No
120
100
80
60
40
20
0
Si No
capacitados
dos específicamente para clases:
Privada Domingo Savio son docentes que imparten una educación a través
que manejan
nejan las clases presenciales y virtuales.
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140
120 Presenciales
100 Virtuales
80 Las dos a la vez
60
40
20
0
Presenciales Virtuales Las dos a la vez
virtuales,
les, videos conferencias, tutoría virtual, biblioteca virtual, cursos en
portales virtuales.
capacitación:
El orden de preferencia
preferencia sobre los temas o cursos en los cuales les gustaría
3. Internet 6. Chat
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7. Portales virtuales 14. Desarrolladores de cursos y
materiales
8. World Wide Web
15. Videoconferencias
9. Cursos en línea
19. Facilitadores
13. Diseño de cursos virtuales
5.3. Resumen
tiempo.
90
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La razón por que la mayoría escogió no ser capacitado como tutor
recientemente. Los que han tomado uno escogió si quizás por la experiencia
semipresenciales.
práctica y experiencia.
1. Tutoría virtual
2. Aulas virtuales
3. Internet
4. Comunidades virtuales
5. Biblioteca virtual
91
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6. Chat
7. Portales virtuales
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CAPITULO VI
6. CONCLUSIONES
sistema.
como tales, deben de ser tratados de forma distinta para extraer de ellos el
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La educación no puede ser ajena al potencial que los nuevos espacios de
educación, así como los mecanismos y dinámicas que le son propias, a partir
reflexión, son procesos individuales, que pueden ser vividos en y desde una
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La educación en la virtualidad, es decir, desde la no-presencia en entornos
de la búsqueda de información.
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Los docentes de la UPDS tienen, en su mayoría, licenciatura. La mayoría le
El marco teórico que se presenta, sin duda no está completo, dado que el
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¿Cómo puede la Universidad Domingo Savio suministrar y actualizar los
la UPDS.
6 . 1 . R E C O M E N D AC I O N E S
97
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promover el e-learning: metodologías, tecnologías y tendencias actuales
mejor la tutoría académica online, las cuales pueden servir para desarrollar
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CAPITULO VII
7. P R O P U E S T A D E L A F O R M AC I Ó N D E TU T O R E S
AC AD É M I C O S O N LI N E
del lado del estudiante, conectados por medio de una red a un servidor
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7.1. Elementos de un Sistema de Educación en
Línea
autoevaluación.
100
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v Modulo sobre herramientas disponibles para la comunicación con el
carteleras).
específicos.
ingresar a la red) con el fin de que los estudiantes puedan tener acceso
remoto a los recursos, así como a los profesores o tutores. También para
de un equipo móvil.
101
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puede ser en salones remotos, especialmente adaptados para la
para hacerlo.
enseñanza-aprendizaje.
videoconferencias.
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académica que permita la gestión integrada de los recursos y que
virtuales para indicar que han optado, más o menos plenamente, por el uso
cuales optan por calificarse de virtuales -o mejor dicho, por apostar por el uso
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universidad debe ir al encuentro de cada una de las personas motivadas para
v Reducción de costos
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El cambio de medio a través del cual se lleva a cabo el proceso educativo
comporta el cambio de los roles del profesor, del alumno, así como la
con el estudiante.
7. 2.2 . Foro
105
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sino que cada persona lee los mensajes de los compañeros y envía los
7. 2.4 . La Evaluación
este modo, para cada asignatura, los estudiantes pueden optar por las
alternativas siguientes:
106
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v Seguir las propuestas de actividades que haga el tutor. En este caso, será
evaluación continúa.
la asignatura.
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organizaciones educativas que hasta ahora han funcionado y ganado
prestigio.
aprendizaje.
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v Incluir tecnología de multimedia y la que sea apropiada y que se ha
posible.
el papel del tutor y del estudiante. Aquí se presentan roles que pueden darse
sesión de aprendizaje:
Ø Tutor Imperativo.
El docente indica los objetivos que deben ser logrados y guía el proceso de
aprendizaje completamente.
109
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Ø Tutor Facilitador.
Ø Tutor Estudiante.
de información sino que aporta material como lo hacen los demás miembros
Ø Tutor Observador.
terminen la práctica para tomar otro rol (por ejemplo, el de tutor final). El tutor
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Ø Tutor Final.
el fin de aclarar la estrategia que llevó a la solución, es decir los pasos del
Ø Tutor Director.
cambiar sus papeles por requerimiento propio o por medio del tutor. De esta
forma el tutor puede dar la orden que los estudiantes cambien de roles si
fuera necesario.
111
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Ø Estudiante Instructor.
al tutor, si es el caso).
Ø Estudiante Miembro.
Ø Estudiante Apático.
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Ø Estudiante Expositor.
Se puede plantear el ejercicio con casos que pueden ser dados por los
dudas.
discusión.
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7. 2.8 . Método de Comunicación
por Internet), uno de los múltiples servicios de la red Internet. Este servicio
muchas de ellas.
virtuales a las que los usuarios entran, y que pueden tener tópicos
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Durante una de estas conversaciones, los usuarios pueden intercambiar
privadas entre 2 usuarios, y crear canales restringidos a los que sólo puede
entrar quien sea invitado o quien conozca la clave secreta, asignada por el
Los servidores de IRC se han hecho muy populares con el auge que ha
mundo. Sin embargo, difieren de chateo, como IRC y Talk, ellos van más allá
hablar con otros usando un micrófono (si tiene) y escuchar a otras personas
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7.2.8.2. Comunicación Asincrónica
Correo Electrónico
World Wide Web). Dos personas que tengan acceso a una cuenta de correo
mundo a una gran velocidad. Lo normal es que un mensaje tarde entre unos
que se envíe.
Los Proveedores de Internet dan una o dos cuentas de correo a sus clientes
cuando solicitan una conexión a la Red. De este modo, es casi seguro que si
ofrece la ventaja de que con un sólo programa se tiene acceso a los dos
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E-MAIL
medio de una cuenta o buzón que posea usted en Internet, puede enviar o
y rápida. Es también una dirección electrónica que sirve para enviar o recibir
correo desde cualquier parte del mundo. Una nueva forma de enviar cartas o
electrónicos viajan por las redes hasta alcanzar su destinatario, que puede
ser un amigo conocido en cualquier parte del mundo, con un costo bastante
reducido, sin tener que colocarlos una vez escrito, en un sobre y echarlos al
buzón de correos.
Netiquette
vista que no coinciden con los suyos. Descubrirá que, como en el mundo
real, las guerras y los conflictos rara vez benefician a la gran comunidad
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Aulas electrónicas
que pueden ser conectados por red y compartidos entre muchas redes
entrenamiento.
equipamiento.
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Ø Variedad de métodos.
información.
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determina una manera de comprender y de aprender en la que la
7 . 4 . D e s ve n t a j a s d e l a E d u c a c i ó n V i r t u a l
120
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imprescindibles, en particular los que exigen interacción personal. Los
alumnos.
121
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7.5. Metodología
red. Desde el principio los alumnos tienen acceso a una dirección de correo
alumnos. De esta manera, se puede aclarar las dudas que surjan en clase y
innovadoras.
122
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diseñar, aplicar y evaluar sus propias técnicas y estrategias para la
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7. 5.1 . Método Participati vo
de aprendizaje.
124
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estudiante con las fuentes de información con el profesor y con los otros
enseñanza – aprendizaje.
se puede sumergir en un mundo virtual, fiel reflejo del mundo real y vivir
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entre estudiantes, por medio del correo electrónico, los chats, las
las facilidades que ofrece la telemática, hace posible hoy en día un proceso
GRÁFICO # 1
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Un modelo pedagógico debe ofrecer información sustentada que permita
este curso; por qué enseñamos este tema en este momento; por qué
decidimos tal o cual actividad durante el curso; por qué utilizamos este
¿QUE ENSEÑAR?
interacciones no son cara a cara, etc. Una ventaja de las TIC es permitir
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habilidades necesarias para aprender con eficiencia en un ambiente
telemático.
GRÁFICO # 2
¿CUANDO ENSEÑAR?
¿COMO ENSEÑAR?
128
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facilitan el diseño y simulaciones de situaciones en que los conocimientos
conocimiento.
para la UPDS
1.1 Principios
1.2 Prácticas
2. La formación “On-line”
3. El aprendizaje en Red
129
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4. Diseño de cursos de formación apoyados en las tecnologías
de la
Información y la comunicación
Competencia
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Producto
Diseñar un aula virtual propia. Diseñar una lección con su prueba, tarea y
Indicadores
inmediata.
Ø Las tareas permiten bajar y subir documentos, así como hacer links
Cronograma
La formación “On-line”
El aprendizaje en Red
131
142 de 158
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Diseño de cursos de formación
apoyados en las tecnologías de la
información y la comunicación
CULMINACIÓN
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8. B I B LI O G R AF I A
Dessclée De Brouewer.
Vasco.
Graó.
133
144 de 158
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BRUNER, Jerome, 1999, La educación, puerta de la cultura, Madrid: Visor.
Madrid, Síntesis.
134
145 de 158
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DÍAZ NOCI, Javier; SALAVERRÍA ALIAGA, Ramón (coords) (2003): Manual
Blogs en Español.
GALL, J.E. y HANNAFIN, M.J., (1994), 'A Framework for the Study of
Salamanca.
135
146 de 158
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GARCIA MARTINEZ, F. A. y ORTEGA CARRILLO, J. A. (2002a): “Creando
online.
Muralla.
Inc.
136
147 de 158
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LANDOW, G.P. (1992): Hipertexto. La convergencia de la teoría crítica
http://www.ojr.org.
http://www.ojr.org.
Opinion: Anti-War Movement in the Internet and from the Internet in Spain",
137
148 de 158
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LÓPEZ GARCÍA, José, (1999): Comunicación e información escrita.
enero 2004.
ORIHUELA, J.L. (2002) ¿Qué son las bitácoras y por qué deberían
importarnos? en http://www.ojr.org.
138
149 de 158
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ORTEGA CARRILLO, J. A. (1998): “Intercomunidades educativas virtuales:
139
150 de 158
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enseñanza virtual”. (Eds.): Las organizaciones educativas en la sociedad
neoliberal. Vol. III. pp. 2113 a 2118. Granada: Grupo Editorial Universitario.
http://mpd2003.gssi.es.
Narcea.
140
151 de 158
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VIGOSTKY, L.S.(1997). La colectividad como factor de desarrollo del niño
Barcelona: Paidós.
Management System.
8 . 1 . W E B G R AF I A
http://www.almez.pntic.mec.es/lcavero/constructivismo.htm
http://www.galeon.hispavista.com
http://www.geocities.com
http://www.members.tripod.com
http://www.orbita.starmedia.com/constructivismo
http://www.monografias.com
http: //www.Google.com
http:// www.Yahoo.com
http://www.Altavista.com
http://www.bitacoras.org
http://www.nedstatbasic.net
141
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9. AN E X O # 1
GESTIÓN UPDS
MAESTRÍAS GESTIÓN I:
DIPLOMADOS GESTIÓN I:
143
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v Diplomado en Gestión de Empresas
PROGRAMAS EN EJECUCIÓN:
v Maestría en Finanzas
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1 0 . AN E X O # 2
Estimado colega:
Ante cada uno de los aspectos señalados, marque con una x de acuerdo a
su apreciación, considerando las respectivas opciones.
Muchas gracias
Materia…………………….….Carrera……………………………..Fecha………...
CUESTIONARIO
si no
4) ¿Conoce alguna universidad en Santa Cruz de la Sierra que prepara tutores académicos
145
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online?
si no
si no
si no
Muy
Preparado Regular Pésimo
preparado
si no
Aulas Video
Internet
Virtuales Conferencias
Tutoría Biblioteca
WWW
Virtual Virtual
146
157 de 158
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Cursos on- Audio
Chat
line Conferencia
Comunidades Plataformas
Foros
virtuales Virtuales
11) Nombre algunos temas en los cuales les gustaría recibir capacitación en:
Aulas Video
Internet
virtuales Conferencias
Biblioteca
Tutoría virtual WWW
Virtual
Cursos en Audio
Foros
línea Conferencia
Portales
Chat Foros
virtuales
Consultores
Colaborado-
de Facilitadores
res en grupo
información
Diseño de
Supervisor Desarrollador
cursos
Académico de cursos
virtuales
147
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