Categoras de la Taxonoma de B.

Bloom
Todava til CATEGORAS DE LA TAXONOMA DEL DOMINIO COGNITIVO DE BENJAMIN BLOOM Incluye aquellos objetivos que se refieren al recuerdo o reconocimiento de informaciones y al desarrollo de habilidades y capacidades intelectuales ms complejas. Siguiendo un orden creciente e incluyente de complejidad mental. Contiene adems ejemplos de formulacin de objetivos generales y sugerencias de verbos a utilizar en la elaboracin de objetivos especficos.

1-. Descripcin de las categoras en orden de complejidad creciente

Ejemplos de objetivos generales ( por completar con contenidos)

Ejemplos de verbos para formular objetivos especficos

aseverar, asociar, cambiar, catalogar, categorizar, 1.1-. Conocimiento : Se Conocer trminosclasificar, citar, combinar, contar, dar, decir define como el recuerdo tcnicos.................................. como, declarar, definir, de informaciones denominar, describir, aprendidas previamente. Conocer hechosdesignar, encerrar con / en, Los contenidos especficos................................... enumerar, enunciar, escribir, memorizados involucran exponer, expresar, formar, una gama muy amplia de Conocer mtodos y procedimientosformular, identificar, indicar, informaciones; desde inventariar, juntar, listar, para............ hechos o trminos localizar, llamar, marcar, especficos hasta mtodos de trabajo, principios y Conocer conceptosnombrar, numerar, ordenar, reagrupar, reacomodar, teoras. El conocimiento bsicos.................................. recomponer, registrar, relatar, constituye la materia renombrar, reordenar, repetir, prima del dominio Conocer teoras relativasreproducir, rotular, cognitivo, expresa el nivel a.................................. seleccionar, sealar, separar, ms bajo del dominio subrayar, tasar, unir, intelectual. No es una Conocer las etapas habilidad. del..........................................

1.2-. Comprensin: Habilidad elemental para entender el significado de contenidos, acontecimientos... Puede demostrarse por traduccin de material, explicar con otros conceptos, interpretar o reordenar, establecer relaciones entre lo esencial y lo secundario y extrapolar o realizar estimaciones futuras.

Interpretar hechos y/oAbreviar, agrupar, cambiar, combinar, comentar, principios. Traducir material grfico acompletar, dramatizar, ejemplificar, enunciar, formas verbales. estimar, explicar, exponer, Interpretar material de expresar, extraer, extrapolar, lectura. generalizar, ilustrar, inferir, Interpretar mapas. integrar, interpolar, Extrapolar consecuenciasinterpretar, concluir, posibles, implcitas a unconjeturar, convertir, conjunto de datosdeducir, definir, demostrar, relacionados. narrar, ordenar, parafrasear, Comprender los antecedentespredecir, preparar, prolongar, realizar, redactar, de la revolucin de 1891 Comprender las causas de larecomponer, reconstruir, reemplazar, derivar, describir, guerra civil espaola determinar, diferenciar, disminuir, distinguir, reestructurar, reformular, relacionar, reordenar, representar, responder, resumir, sustituir, tabular, traducir, transformar, transcribir, trasladar,

1.3-. Aplicacin: Habilidad para usar los aprendizajes logrados, en situaciones nuevas, concretas y particulares a fin de dar la solucin a un problema planteado.

Aplicar conceptos y principios a nuevasCalcular, cambiar, opinar, clasificar, comprobar, situaciones. Aplicar leyes y teoras a situaciones concretas. construir, convertir, estructurar, experimentar, Resolver problemas generalizar, hacer, matemticos............................ ilustrar, manejar, Construir manipular, medir, mapas.....................................................modificar, producir, . realizar, reformular, Construir relacionar, reemplazar, diagramas................................................ reestructurar, resolver, Demostrar el uso correcto de mtodos yseleccionar, sustituir, elaborar, emplear, procedimiento. especificar, practicar, preparar, transformar, usar, utilizar, verificar.

1.4-. Anlisis: Habilidad para dividir un elemento en sus partes constitutivas de modo tal, que quede en evidencia la jerarqua de ideas y / o se hagan explcitas las relaciones entre ellas. El anlisis tiende a aclarar la comunicacin e indicar como se organiza l todo para lograr sus efectos. El anlisis puede ser de: elementos, interrelaciones, principios organizativos.

Analizar la erosin fluvial y su Aislar, categorizar, clasificar, relacin con la actividad comparar, confrontar, humana contrastar, deducir, descubrir, Analizar falacias lgicas en eldestacar, detectar, razonamiento. determinar, diagramar, Analizar los trminosdiferenciar, discriminar, empleados en la comunicacin. distinguir entre, dividir, Analizar la estructuraenlistar, explicar, esbozar, escoger, establecer la relacin molecular del tomo Analizar las caractersticasentre, examinar, identificar, inferir, investigar, relacionar, fsicas de la RM Distinguir los datos principalesseleccionar, separar, subdividir. de los secundarios.....

1.5-. Sntesis: Habilidad para juntar los elementos y partes para construir un todo nuevo, con sentido creador a fin de que lleguen a constituir un patrn o estructura que no se perciba antes en forma clara. Puede involucrar la produccin de: - una comunicacin nica un plan de operacin un conjunto de relaciones abstractas El nfasis se marca en el sentido creativo.

Escribir un texto organizado correctamente Redactar una composicin......................... Proponer un proyecto para realizar............ Bosquejar, clasificar, Ilustrar un mapa fsico con losestructurar, reducir, aportes culturales del espacioreestructurar, categorizar, combinar, componer, compilar, representado. Formular un esquema para explicarconversar, constituir, crear, constituir, crear, decir, los sucesos de... deducir, derivar, disear, ensamblar, escribir, especificar, extraer, formular, generalizar, generar, idear, integrar, inventariar, modificar, organizar, originar, planificar, producir, proponer, reconstruir, relacionar, renombrar, reordenar, reorganizar, resumir, reunir, revisar, simplificar, sustituir, transmitir.

1.6-. Evaluacin: Habilidad para formular juicios sobre el valor que, para algn propsito, tienen ciertas ideas, trabajos, materiales, soluciones, mtodos. Los juicios pueden ser cuantitativos y / o cualitativos. La evaluacin debe realizarse en relacin con criterios externos.

Evaluar la consistencia lgica de.................. Demostrar que las conclusiones Afirmar, argumentar, se afianzan en los datos. Cuestionar las conclusionescategorizar, clasificar, comparar, contrastar, establecidas a base de..... contrarrestar, concluir, criticar, Evaluar la poltica educacional cuestionar, decidir, definir, del gobierno de Chile demostrar, describir, descubrir, determinar, diferenciar, discriminar, distinguir, discutir, escoger, estandarizar, evaluar, explicar, interpretar, justificar, juzgar, probar, proponer, rebatir, relacionar, resolver, resumir, seleccionar, sugerir, tasar, validar.

CATEGORAS DE LA TAXONOMA DEL DOMINIO AFECTIVO DE DAVID KRATHWOHL Incluye aquellos objetivos que describen proposiciones de resultados de aprendizajes en que las manifestaciones conductuales predominantes en los alumnos sean intereses, emociones, actitudes, valores, juicios y formas de adaptacin personal o social. 2-. Descripcin de las categoras en orden de complejidad creciente Ejemplos de objetivos generales ( por Ejemplos de verbos para formular completar con contenidos) objetivos especficos

2.1-. Recibir : Se refiere a la competencia del estudiante para atender a una situacin particular. Desde el punto de vista de la enseanza, busca obtener, mantener y dirigir la atencin del alumno a. Los resultados van desde el reconocimiento que la situacin existe, la disposicin para focalizar la atencin, hasta la atencin selectiva ( bsqueda).

Escuchar atentamente. Tomar conciencia de la importanciaAcatar, acumular, aceptar, apartar, de........... atender, controlar, cumplir, dar, describir, diferenciar, escoger, Mostrar sensibilidad ante un problema. escuchar, identificar, indicar, interesarse, llevar, mantener, Atender intensamentenombrar, repetir, retener, seleccionar, sealar, seguir, a.................................. separar,

2.2-. Responder: Corresponde a la participacin activa, va ms all de atender a las situaciones particulares, en esta categora se produce la reaccin. La respuesta se manifiesta en el cumplimiento dentro de lo esperado: disposicin para responder satisfaccin al responder etapa inicial de control interno

Completar una actividad Obedecer las leyes, reglamentos, normas. Participar en debates. Participar en una campaa contra la drogadiccin Participar activamente en una visita aun hogar de ancianos

Aclamar, actuar, adaptarse, aplaudir aprobar, asistir, aumentar, ayudar, conformarse con..., consentir en...., contestar, conversar, cooperar, cumplir, dedicar (se), discutir, escoger, escribir, formular, hacer, indicar, informar, obedecer, ofrecerse, participar, practicar, preferir, presentar, responder, saludar, servir,

2.3-. Valorar: Etapa de manifestacin del control interno, que concierne al mrito y valor que un estudiante le otorga a un objeto, a un fenmeno, o a un comportamiento. Comprende desde la simple aceptacin de un valor, pasando por la bsqueda intencionada del valor desestimando a otros, hasta la manifestacin de la fe en l. Los resultados del aprendizaje en esta rea demuestra un comportamiento lo suficientemente consistente y estable como para que se pueda identificar claramente el valor.

Apreciar el rol de la ciencia en el mejoramiento de la calidad de vida. Actuar, aceptar, apoyar, apreciar, Apreciar una determinadaaprobar, argumentar, asistir, corriente..................... ayudar, categorizar, comparar, completar, contrastar, criticar, Valorar el cuidado del medio ambiente defender, describir, diferenciar, discutir, elegir, formar, iniciar, informar, inscribir, invitar, Valorar la importancia de la higiene justificar, mejorar, negar, ofrecer, personal permitir, preferir, proponer, protestar, prever, renunciar, seguir, seleccionar, unirse a...

2.4-. Organizacin:Dice relacin con la adhesin a diferentes valores, resolucin de conflictos y al empezar a manifestar internalizacin de una escala de valores consistente. En esta categora, el nfasis est en comparar, referir y sintetizar valores. Los resultados del aprendizaje pueden expresar la conceptualizacin de un valor o la organizacin de un sistema de valores. Los objetivos educacionales se refieren al desarrollo de una filosofa de vida.

Reconocer la necesidad de hacer un balance entreAbstraer, acudir a..., adherir (se), libertad y responsabilidad enalterar, combinar, comparar, completar, conceptuar, decidir, una democracia. defender, definir, determinar, Roconocer la importancia de la discutir, disear, elaborar, escoger, verdad y la responsabilidad en estructurar, formular, generalizar, la amistad identificar, integrar, modificar, Formular un proyecto de vidaordenar a otros..., ordenar algo..., acorde con las capacidades,organizar, planear, preparar, intereses y creencias. probar, reafirmar, relacionar, reunir, resolver..

2.5-. Caracterizacin por un valor o complejo de valores: En este nivel la persona tiene un sistema de valores que caracteriza su estilo de vida. Su comportamiento es consistente y por tanto, predecible. Los resultados del aprendizaje cubren en este nivel una amplia gama de actividades, el mayor nfasis est en que la persona adquiri un comportamiento caracterstico.

Demostrar confianza en el trabajo autnomo. Practicar la solidaridad ausente de discriminacin Actuar con honestidad yActuar, calificar, cambiar, completar, criticar, debatir, honradez en la amistad Demostrar respeto ydiscriminar, disculparse, discutir, responsabilidad en el trabajodudar, emplear, evitar, exhibir, influir, manejar, modificar, en equipo. practicar, proponer, pedir, requerir, Actuar con perseverancia y respetar, resistir, revisar, resolver, responsabilidad en las servirse, usar, utilizar, verificar. actividades de educacin fsica

NO OLVIDES!
Caractersticas de los objetivos: Expresar lo que se espera del alumno/a Establecer la conducta terminal y contenidos por desarrollar Ser comunicado al alumno Orientar el proceso de seleccin de actividades Facilitar la evaluacin

NO DEBEN
Expresar las actividades del profesor instructor Un listado de temas, conceptos..... Cmo describir la Conducta con Precisin? La respuesta es... con verbos.

TODOS?
NO No recomendables: Saber, entender, ver, valorizar, tiene inters en..., creer, disfrutar, captar,

familiarizarse, captar la significacin de...