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PERIODIZAO NA HISTRIA DA EDUCAO BRASILEIRA: ASPECTO POLMICO E SEMPRE PROVISRIO1 Jos Claudinei Lombardi2 RESUMO: A continuidade do projeto Navegando na histria da educao brasileira, est exigindo a retomada da discusso sobre a periodizao. Apesar da aparncia de constituir-se num tema datado, tradicional e superado, trata-se, ao contrrio, de discusso que se mantm atual e que, alm de til e necessria investigao, expressa e pressupe a concepo histrica que o pesquisador adota na sua prtica e em seu fazer cientifico e didtico. Entendendo que o problema central da periodizao quanto aos critrios que devem presidi-la, e que podem ser internos ou externos ao objeto de investigao, prope-se uma periodizao que, sem deixar de lado os fatores internos educao, recoloque os determinantes econmicos, sociais, polticos e ideolgicos da educao brasileira. Entendendo que no se tem uma adequada compreenso do particular qualquer aspecto da educao brasileira sem pressupor que a inseparvel e indissocivel articulao deste com a totalidade histrico-social, o estudo prope uma periodizao que didaticamente faa a distino das 3 (trs) grandes etapas de articulao contraditria da economia, da sociedade, da poltica e da educao no Brasil em sua articulao s transformaes do modo capitalista de produo. Essas etapas estaro divididas, por sua vez, pelos grandes perodos que demarcam a organizao econmica, social, poltica e educacional brasileira; estes perodos, por sua vez, sero divididos por tantas e quantas fases que possibilitem a anlise das transformaes polticas e educacionais no Brasil. Palavras-chave: Histria, Educao, Brasil, Periodizao PERIODICITY IN THE HISTORY OF THE BRAZILIAN EDUCATION: CONTROVERSIAL AND ALWAYS PROVISORY ASPECT ABSTRACT The continuity of the project Sailing in the history of the Brazilian education is demanding the retaken of the discussion on the periodicity. Although the appearance of consisting in a dated, traditional and surpassed theme, it is, on the contrary , a discussion that is still current and that, beyond useful and necessary to the inquiry, expresses and assumes the historical conception that the researcher adopts in his/her practice and in his/her scientific and didactic work. Understanding that the central problem of the periodicity is the criteria that must be in it, and that they can be internal or external to the inquired object, it is proposed a periodicity that, without forgetting the internal factors of the education, restore the economic, social, ideological and political determinants of the Brazilian education. Being understood that there isnt an adjusted understanding of the particular - any aspect of the Brazilian education without assuming the inseparable articulation of this with the historic-social totality, the study considers a periodicity that didactically shows the distinction of the 3 (three) great stages of contradictory joint of the economy, the society, the politics and the education in Brazil in its joint to the transformations in the capitalist way of production. These stages will be divided, by the great periods that demarcate the economical, social, political and educational organization in Brazil; then these periods, will be divided by as much and how many phases necessaries to make possible the analysis of the educational and political transformations in Brazil.
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Key-words: History, Education, Brazil, Periodicity O debate sobre a periodizao permanente e recorrente no mbito da Histria (e certamente tambm da Histria da Educao). Apesar da aparncia de constituir-se num tema datado, tradicional e superado, trata-se, ao contrrio, de discusso que se mantm atual e, alm de til e necessria delimitao do objeto de investigao, expressa e pressupe a concepo histrica que o pesquisador adota na sua prtica e em seu fazer cientifico e didtico. a periodizao que expressa o entendimento de como ocorrem as mudanas estruturais, globais e profundas as transformaes histricas e como se d a transio de um perodo para o outro. Sobre esse assunto assim se posicionou, por exemplo, o historiador Fernando Novais:
Transio, j se disse com alguma propriedade, tudo em histria, a ponto de a prpria histria poder definir-se como o estudo da transio (J. Ortega y Gasset). Se, de facto, se quer indicar a inexistncia de limites radicais, o inexorvel entrelaar-se dos acontecimentos no curso da histria, a permanente coexistncia de formas transatas com antecipaes ainda no concretamente definidas, a afirmao ganha sentido e exprime um dos traos essenciais da realidade histrica. E no entanto, para certas pocas mais do que para outras, a prpria sensibilidade e a tradio do pensamento historiogrfico vm revelando no ser desapropriado falar em transio e crise. que, no obstante aquela inextricvel interpenetrao acima referida, o desenrolar da histria periodizado por estruturas globais e profundas, geradas na inevitvel relacionao dos homens entre si na prtica de sua vida histrica, e que passam a configurar o quadro de possibilidades em que se desenvolve a prpria histria (...). (NOVAIS,1995, p. 11).

Mais recentemente, por ocasio do lanamento dos dois volumes de Viagem incompleta A experincia brasileira, o organizador da coletnea, o historiador Carlos Guilherme Mota, assim se manifestou em entrevista ao Jornal da USP:
... No aceito essa periodizao que divide a histria do Brasil em Colnia, Imprio e Repblica. Diferentes projetos, idias e utopias de Brasil foram construdos ao longo do que chamo de processo civilizador. Esse processo tem incio antes mesmo do descobrimento oficial, em abril de 1500. (...)Nosso papel passa a ser o de reconstruir e discutir outras alternativas para se pensar o Brasil, como procuramos fazer nos livros que organizamos, os dois volumes de Viagem incompleta - A experincia brasileira. ... No ocorreu aqui uma revoluo burguesa no sentido clssico, em que os valores da cidadania fossem postos de maneira radical, como na Revoluo Francesa. Ficamos aqui numa transio entre uma ordem estamental escravista do perodo colonial e uma sociedade de classes mal-ajambrada. Isso explica o peso de um estado burocrtico de raiz colonial e de um tipo de empresrio que ainda se move melhor com as regras indefinidas do capitalismo selvagem. Da os dramas da cidadania contempornea estar aguados no Brasil.3 Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.32, p.200-209, dez.2008 - ISSN: 1676-2584 201

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No mbito da produo histrica brasileira, a questo da periodizao se confunde com a criao, no Rio de Janeiro, do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB), concretizada em 02 de outubro de 1838. Para Francisco Iglesias (2000. p. 61), apesar da forte carga de idias nativistas e ufanistas, "os traos mais notveis do rgo, no entanto, so o pragmatismo da histria e o gosto pela pesquisa", sendo fundamental o entendimento que se tinha do estudo da histria como ferramenta pedaggica, "orientadora dos novos para o patriotismo, com base no modelo dos antepassados". At a fundao do IHGB o trabalho historiogrfico era realizado de modo individual, episdico e sem continuidade. Com o IHGB foi possvel a reunio dos que pensavam a histria e estavam interessados em discuti-la. Entre outros aspectos que animavam os debates do grupo de historiadores do Instituto, a periodizao ocupou um lugar de destaque. Era um tema de tal importncia que apareceu j na primeira sesso do IHGB, realizada no dia 10 de dezembro de 1838, na qual Janurio da Cunha Barbosa discursou sobre a necessidade de "Determinar-se as verdadeiras pocas da Histria do Brasil e se esta se deve dividir em antiga ou moderna, ou quais devem ser suas divises" e ainda como se deveria: "Marcar as diversas pocas da criao das capitanias gerais do Brasil, da fundao de seus bispados e das suas relaes".4 Uma primeira periodizao foi proposta em 1839 por um dos idealizadores do Instituto: o Brigadeiro Cunha Matos. Essa proposta dividia a Histria do Brasil em trs pocas: "a primeira, relativa aos aborgenes ou autctones, a segunda, compreendendo as eras do descobrimento pelos portugueses e a administrao colonial, e a terceira, abrangendo todos os conhecimentos desde a Independncia". (RODRIGUES, 1957, p. 153) Cunha Matos tambm propunha que, diante da ignorncia das histrias das Provncias, primeiro se fizessem estudos regionais e, posteriormente, se debruasse sobre o conjunto da histria brasileira. A proposta do Brigadeiro Cunha Matos no foi suficiente para que a questo da periodizao deixasse de ser motivo de inmeras polmicas, sendo que marcou poca nesse perodo herico da historiografia brasileira o embate entre o General Jos Incio de Abreu e Lima que props a diviso da Histria do Brasil em oito pocas ou captulos, e Francisco Adolfo de Varnhagen, encarregado em dar um parecer em nome do IHGB no ano de 1843. Ainda no estava resolvida essa polmica e o IHGB decidiu pelo lanamento de um concurso para elaborao de "um plano para se escrever a histria antiga e moderna do Brasil, organizado de tal modo que nele se compreendessem as partes poltica, civil, eclesistica e literria" (RODRIGUES, 1957)5. Isso ocorreu na 51 reunio do IHGB, realizada em 14 de novembro de 1840, na qual Janurio da Cunha Barbosa ofereceu um prmio de "cem mil ris" a quem oferecesse ao Instituto um plano para se escrever a histria antiga e moderna do Brasil, de tal modo organizado que nele se pudesse compreender as partes poltica, eclesistica, civil e literria. Acatada a idia, o prprio Instituto acrescentou mais "cem mil ris" ao prmio estabelecido por Janurio de Cunha Barbosa, totalizando 200 mil ris para o vencedor do concurso. Concorrendo ao premio de 200 mil ris apresentaram trabalhos apenas dois estudiosos: o naturalista alemo Karl Friedrich Philipp von Martius e Jlio de Wallenstein. O prmio foi ganho pelo naturalista alemo Karl Friedrich Philip von Martius que, rigorosamente, no props nenhuma periodizao histrica, mas exps algumas idias gerais sobre a histria brasileira e que, em sua opinio, no poderiam estar fora da preocupao dos historiadores. Seguramente von Martius foi um inovador da historiografia
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brasileira, antecipando em vrias dcadas algumas questes reivindicadas pelos Analles e, depois, pela Nova Histria.6 A discusso perdura at os dias de hoje e no se tem por objetivo, nos limites deste projeto, fazer uma anlise histrica, geral e ampla sobre a problemtica da periodizao no mbito da pesquisa e da disciplina Histria (e particularmente no campo da Histria da Educao), sendo que os interessados em aprofund-la podem recorrer a bibliografia especializada sobre o assunto. Importa reconhecer que a problemtica da periodizao tambm tem animado os debates no campo da Histria da Educao e praticamente todos autores dos vrios compndios publicados abordam o tema, explicitam posies e, por fim, acabam propondo uma nova periodizao.7 O Grupo de Estudos e Pesquisas HISTEDBR no foge regra e a discusso da periodizao em histria da educao tem sido reiteradamente tratada, tem sido objeto de muitos e acirrados debates nos eventos promovidos pelo grupo, chegando a ser tema da tese de doutoramento de Marcos JORGE, que ficou com sugestivo ttulo: Crtica periodizao na histria da educao brasileira (JORGE, 2002). Para Dermeval Saviani, Coordenador Geral do HISTEDBR, esse ... um dos problemas mais complexos e controvertidos da historiografia, j que no se trata de um dado emprico, mas de uma questo terica que o historiador enfrenta ao organizar os dados que lhe permitem explicar o fenmeno investigado (SAVIANI , 2004). De modo geral, o problema da periodizao diz respeito aos critrios que devem presidi-la e que podem ser internos ou externos ao objeto de investigao. Com isso Saviani retoma o debate que as propostas de periodizao da Histria do Brasil, e tambm da Histria da Educao, podem basear-se em fatores internos fundamentalmente as mudanas que a sociedade brasileira sofreu, normalmente centrado sobre um aspecto determinado ou, e esse o critrio mais freqentemente usado, em fatores externos notadamente as transformaes scio-histricas e que supostamente so correlacionadas a mudanas estruturais. Qualquer que seja o encaminhamento, entretanto, os critrios priorizados pelos historiadores so variveis e sempre detidamente justificados. No mbito da Histria da Educao Brasileira, seguindo os critrios adotados na Histria do Brasil, Saviani entende que a periodizao mais clssica assume um critrio externo educao brasileira, guiando-se por um parmetro poltico. Dessa viso resulta a clssica diviso da educao no perodo colonial, no Imprio e na Repblica. Para Saviani, em trabalho ainda indito apresentado em evento da rea8, esse o caso da obra de Jos Ricardo Pires de Almeida 9. Certamente que a obra A Cultura Brasileira, de Fernando de Azevedo10, tambm se enquadra na mesma situao. Entende Saviani que ... as crticas a essa forma de periodizar levaram, num primeiro momento, ao critrio da determinao econmica, cujo exemplo o livro de Maria Lusa Santos Ribeiro, Histria da educao brasileira: a organizao escolar11. Entende Maria Luisa que a organizao escolar um elemento da superestrutura e, portanto, determinado pela infra-estrutura, pela base econmica da sociedade. Tambm o caso de Otaza de Oliveira ROMANELLI que em sua Histria da educao no Brasil12 incorpora a perspectiva econmica, ao trabalhar com o conceito de educao para o desenvolvimento, em que as necessidades do desenvolvimento aparecem determinadas pela expanso econmica. A esses se deve acrescentar, ainda, o trabalho de Brbara FREITAG, Escola, estado e sociedade13, que acaba propondo uma diviso em trs grandes perodos que levam em considerao a articulao dos modelos econmicos adotados no Brasil com a diviso internacional da economia.
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Mais recentemente, num segundo momento ainda em curso, aparece a tendncia de se buscar uma periodizao centrada nos aspectos internos ao processo educativo. Enquadrando-se nesse movimento, Saviani reporta-se ao seu projeto sobre a histria das idias pedaggicas no Brasil, no qual busca uma classificao das principais concepes de educao (...) guiando-me pelo prprio movimento das idias pedaggicas. Em linhas gerais, a periodizao proposta por Saviani distingue 2 (duas) grandes etapas, cada uma das quais divididas em perodos que distinguem as transformaes histricas ocorridas internamente na educao brasileira14: a primeira compreendendo os antecedentes e a segunda a histria da escola pblica propriamente dita. Em linhas gerais, sinteticamente a periodizao proposta por Saviani a que segue: PRIMEIRA ETAPA: Antecedentes da educao pblica no Brasil 1 Perodo (1549-1759): Pedagogia Jesutica. Corresponde escola pblica religiosa, com monoplio da vertente religiosa da pedagogia tradicional, subdividido em 2 (duas) fases: a. A pedagogia de Nbrega ou, o perodo herico (1549-1570); b. A institucionalizao da pedagogia jesutica ou o ratio studiorum (1570-1759). 2 Perodo (1759-1827): Pedagogia Pombalina. representado pelas Aulas Rgias institudas pelas reformas pombalinas, com coexistncia entre as vertentes religiosa e leiga da pedagogia tradicional. 3 Perodo (1827-1890): Primeiras tentativas de organizao da educao pblica. Consiste nas primeiras tentativas, descontnuas e intermitentes, de organizao da educao como responsabilidade do poderes pblicos, ento representado pelo governo imperial e pelos governos provinciais. SEGUNDA ETAPA: Histria da escola pblica propriamente dita 1o. Perodo (1890-1931): As escolas graduadas e o iderio do Iluminismo republicano. implantao progressiva das escolas primrias graduadas nos Estados, juntamente com a formao de professores que deu-se com a consolidao das escolas normais. 2o. Perodo (1931-1961): Regulamentao nacional do ensino e o iderio pedaggico renovador. Corresponde regulamentao em mbito nacional das escolas primrias, secundrias e superiores; incorporao da pedagogia renovadora, atravs da reforma Francisco Campos, de seu aprofundamento pela reforma Capanema, culminando com a promulgao da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), atravs da Lei no. 4.024/61. O perodo pode ser subdividido em duas fases: o a) equilbrio entre a pedagogia tradicional e a pedagogia nova (1932-1947); o b) Predomnio da influncia da pedagogia nova (1947-1961). 3o. Perodo (1961-1996): Unificao normativa da educao nacional e a concepo produtivista de escola. Compreende a unificao da regulamenta da educao nacional, tendo como marco a promulgao da LDB em 1961 e a aprovao da nova LDB (Lei no. 9394/96) em 1996. Esse perodo, por sua vez, pode ser dividido em duas fases:
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o a) uma marcada pela Crise da pedagogia nova e articulao da pedagogia tecnicista (1961-1969); o b) outra de confronto entre as pedagogias crticas e a pedagogia do capital humano, a concepo produtivista de educao (1969-1996). Com relao a essa periodizao proposta por Dermeval Saviani, Jos Claudinei LOMBARDI15 entende que Saviani adotou o mesmo posicionamento terico que usou para a anlise da organizao escolar brasileira, em exposio que realizou na 1a. Conferncia Brasileira de Educao, realizada nos idos de 1980: a teoria da curva da vara.

... no sei se a teoria da curvatura da vara conhecida. Conforme Althusser... ela foi enunciada por Lnin ao ser criticado por assumir posies extremistas e radicais. Lnin responde o seguinte: quando a vara est torta, ela fica curva de um lado e se voc quiser endireit-la, no basta coloc-la na posio correta. preciso curv-la para o lado oposto.16

No que diz respeito educao brasileira, contrapondo-se polarizao ento em moda entre a pedagogia tradicional e a escolanovista, mesmo demonstrando as diferentes concepes que embasam essas pedagogias, Saviani entendeu que ambas conduziam a um aligeiramento do ensino destinado s camadas populares. Contra essa tendncia de um ensino mnimo e alienante para os oprimidos, assumiu a posio de defesa do ensino destinado s camadas populares17. Como nas tendncias correntes a vara est torta; est torta para o lado da pedagogia da existncia, para o lado dos movimentos da Escola Nova Saviani entendeu que era necessrio fazer curvar a vara para o outro lado, para a valorizao dos contedos que apontam para uma pedagogia revolucionria18 Pode-se considerar, portanto, que em vista dos historiadores da educao assumirem uma posio polarizada no que diz respeito periodizao, pautando-se exclusivamente em critrios polticos ou econmicos, que era necessrio fazer curvar a vara para o outro lado, para a valorizao do processo de transformao da prpria educao brasileira. Sendo a vara extremamente branda, a amplitude de abordagens e periodizaes adotadas pelo conjunto da produo do HISTEDBR, ao longo dessas quase duas dcadas de criao, pode causar alguns percalos. Assim, LOMBARDI recomenda que se evite a quebradura da vara. E juntamente com a nfase nos fatores internos educao, tal qual a periodizao proposta por Saviani, Lombardi complementa dizendo que se pode buscar um recorte que entenda a Histria da Educao Brasileira a partir de seus determinantes econmicos, sociais, polticos e ideolgicos. Nesse sentido, no deixando de reconhecer a importncia que tm a definio de categorias para uma anlise contextualizada, crtica e profunda da educao brasileira, a categoria totalidade central e de fundamental importncia para o entendimento que se quer produzir. Uma viso de totalidade para a histria da educao brasileira deve levar em considerao que no se tem uma adequada compreenso do fenmeno social particular a educao brasileira sem pressupor que esta inseparvel e indissocivel da totalidade histrico-social e que terica e didaticamente se expressa no contexto econmico, social e poltico brasileiro.
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A formao social brasileira, por sua vez, no deve ser entendida como uma ilha e muito menos ser explicada de forma romanciada enfim como uma grande robinsonada. A educao brasileira, mesmo inserida no contexto scio-poltico-econmico do Brasil, no ser adequada e satisfatoriamente entendida sem levar em conta as contradies que so inerentes a toda e qualquer sociedade dividida em classes, bem como a mediao de outros elementos e aspectos. O estudo da educao brasileira, portanto, atentando-se para as contradies internas da formao social brasileira e para a mediao de outros fatores que se articulam organizao escolar, estrutura educacional e s prticas educativas formais e noformais, no pode ser teoricamente realizado sem pressupor, por sua vez, que a sociedade brasileira, desde sua origem, tem uma vinculao profunda com o sistema global econmico, social e poltico - no qual se inseriu e se insere, sem estabelecer as necessrias articulaes do Brasil com as transformaes do sistema capitalista de produo. Prope-se para o debate e para a adoo no presente projeto, em vista dos objetivos a que se prope, de socializar a produo do HISTEDBR e tendo em vista que se trata de adotar um mtodo de exposio, de uma periodizao que, indo do geral para o particular, didaticamente faa a distino das 3 (trs) grandes etapas de articulao contraditria da economia, da sociedade, da poltica e da educao no Brasil em sua articulao s transformaes do modo capitalista de produo. Essas etapas estaro divididas, por sua vez, pelos grandes perodos que demarcam a organizao econmica, social, poltica e educacional brasileira; estes perodos, por sua vez, sero divididos por tantas e quantas fases que possibilitem a anlise das transformaes polticas e educacionais no Brasil. Segue a periodizao proposta: PRIMEIRA ETAPA: PORTUGAL E BRASIL NO QUADRO DA TRANSIO DO FEUDALISMO PARA O CAPITALISMO 1 Perodo (1500-1759): o sistema colonial portugus no Brasil e da vida e educao no Brasil do descobrimento expulso dos jesutas (1500 a 1759). Subdividido em 2 (duas) fases: a) A pedagogia de Nbrega ou o perodo herico (1549-1570); b) A institucionalizao da pedagogia jesutica ou o ratio studiorum (1570-1759). 2 Perodo (1759-1827): A Crise no Antigo Regime em Portugal e suas conseqncias para o Brasil. Para a educao este perodo compreende duas fases: 1a. Fase: Pedagogia Pombalina (1759-1808), correspondendo s mudanas na educao institudas pelas reformas pombalinas, com coexistncia entre as vertentes religiosa e leiga da pedagogia tradicional, e a adoo das Aulas Rgias; 2a. Fase: A Educao da Fase Joanina no Brasil (1808-1822), tendo como pano de fundo as disputas colonialistas motivadas pela conquista de novos mercados, buscar demarcar a fase em que a transferncia da corte portuguesa para o Brasil levou a adoo de algumas medidas diferenciadas no campo educacional.
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SEGUNDA ETAPA: CAPITALISMO CONCORRENCIAL, CONSOLIDAO DA FORMA BURGUESA DE TRABALHO e PASSAGEM DA ECONOMIA COLONIAL ECONOMIA MERCANTIL-ESCRAVISTA 3 Perodo (1822-1889): O Imprio e as primeiras tentativas de organizao da educao nacional. Consiste nas primeiras tentativas, descontnuas e intermitentes, de organizao da educao como responsabilidade do poderes pblicos, ento representado pelo governo imperial e pelos governos provinciais.

TERCEIRA ETAPA: PASSAGEM DO CAPITALISMO CONCORRENCIAL PARA O MONOPOLISTA: TRANSFORMAES NA ECONOMIA, NA POLTICA, NA SOCIEDADE E NA EDUCAO 4o. Perodo (1889-1930): A Primeira Republica, as escolas graduadas e o iderio do Iluminismo republicano. Implantao progressiva das escolas primrias graduadas nos Estados, juntamente com a formao de professores que se deu com a consolidao das escolas normais. 5o. Perodo (1930-1964): Regulamentao Nacional do ensino e o iderio pedaggico renovador. Corresponde regulamentao em mbito nacional das escolas primrias, secundrias e superiores; incorporao da pedagogia renovadora, atravs da reforma Francisco Campos e de seu aprofundamento pela reforma Capanema, culminando com a promulgao da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, atravs da Lei no. 4.024/61. O perodo pode ser subdividido em duas fases: 1a. Fase: O Governo Vargas e o equilbrio entre a pedagogia tradicional e a pedagogia nova (1932-1947); 2a. Fase: O nacional-desenvolvimentismo e o predomnio da influncia da pedagogia nova (1947-1964); 6o. Perodo (1964-1984): Golpe militar, adequao nacional internacionalizao capitalista (1964-1984). Compreende a unificao da regulamenta da educao nacional, tendo como marco a promulgao da LDB em 1961, at as reformas da educao promovidas pela Ditadura Militar. 1a. Fase: A ditadura militar, a crise da pedagogia nova e articulao da pedagogia tecnicista (1964-1969); 2a. Fase: outra (1969-1984) de confronto entre as pedagogias crticas e a pedagogia do capital humano (concepo produtivista de educao). 7o. Perodo (1984- ...) As Transformaes histricas e a insero do Brasil na Nova Ordem Mundial: educao e transio democrtica. Engloba o perodo compreendido pelas reformas da educao nacional, pautadas pela pedagogia do capital humano (concepo produtivista de educao), at a aprovao e implementao da nova LDB (Lei no. 9394/96). Bibliografia
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Trabalho elaborado para apresentao no VIII Congreso Iberoamericano de Historia de la Educacin Latinoamericana, realizado em Buenos Aires, no periodo de 30 e 31 de Outubro 1 e 2 de Noviembro de 2007. Doutor em Filosofia e Histria da Educao. Professor do Departamento de Filosofia e Histria da Educao, da Faculdade de Educao da UNICAMP. Coordenador executivo do Grupo de Estudos e Pesquisas Histria, Sociedade e Educao no Brasil HISTEDBR.

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Informao obtida em [http://www.ihgal.al.org.br/interfaces/periodizacao.htm] acessado em 04/03/2005

Os apontamentos foram feitos a partir de: RODRIGUES, Jos Honrio Teoria da Histria do Brasil: Introduo Metodolgica. Vol.1. 2.ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1957, p. 160 e ss.

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Maiores informaes sobre o assunto podem ser conseguidas a partir do site do IHGAL: [http://www.ihgal.al.org.br/interfaces/periodizacao.htm] acessado em 04/03/2005 Uma exposio sistematizada sobre o assunto pode ser encontrada em: BUFFA, Ester. Contribuio da Histria para o enfrentamento dos problemas educacionais contemporneos. In: Em Aberto. Braslia : INEP, Vol. 9, no. 47, jul/set 1990, p. 13-19 Texto indito apresentado no VI CONGRESO IBEROAMERICANO DE HISTRIA DE LA EDUCACIN LATINOAMERICANA, San Luiz de Potos Mxico 19 a 23 de mayo de 2003.

ALMEIDA, J.R.P.. Histria da instruo pblica no Brasil (1500-1889). Braslia/So Paulo, INEP/PUC-SP, 1989. AZEVEDO, F., A cultura brasileira. Rio de Janeiro, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, 1943.
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RIBEIRO, M.L.S., Histria da educao brasileira: a organizao escolar, 15a.ed. Campinas, Autores Associados, 1998. ROMANELLI, O.O., Histria da educao no Brasil (1930/1973). Vozes, Petrpolis, 1978. FREITAG, B. Escola, estado e socieade. So Paulo : EDART, 1981.

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Para a sntese apresentada foram utilizados articuladamente dois textos de Saviani que, apesar de guardarem pequenas diferenas, possuem um mesmo e nico critrio a norte-los. Ambos foram citados e so eles: a) SAVIANI, Dermeval. O legado educacional do Longo Sculo XX brasileiro; b) O texto indito apresentado no VI CONGRESO IBEROAMERICANO DE HISTRIA DE LA EDUCACIN LATINOAMERICANA. LOMBARDI, J.C. Periodizao na Histria da Educao Brasileiro: aspecto polmico e sempre provisrio, Campinas : HISTEDBR, 2005. SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia: teorias da educao, curvatura da vara, onze teses sobre a educao poltica. 34a. ed.. Campinas, SP : Autores Associados, 2001, p. 36-37
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Idem, p. 55 Idem, p. 56-57.

Artigo recebido em: 04/08/2008 Aprovado para publicao em: 24/12/2008

Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.32, p.200-209, dez.2008 - ISSN: 1676-2584

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