Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte 2004, 3(3):45-53

A RELAO ENTRE TENDNCIA E PRTICA PEDAGGICA DOS PROFESSORES DE EDUCAO FSICA DE 3 E 4 CICLOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Rubens Siqueira dos Santos Universidade Presbiteriana Mackenzie Tnia Cristina Santos Matos UNIFIEO Fundao Instituto de Ensino para Osasco
Resumo: Com os avanos cientcos na rea de Educao Fsica, principalmente na questo das abordagens, visa-se com este estudo vericar se essas novas tendncias so de conhecimento dos prossionais de Educao Fsica e se j esto sendo utilizadas em sua prtica pedaggica. Palavras-chave: abordagens da Educao Fsica; prtica pedaggica.

THE RELATION BETWEEN TENDENCY AND PEDAGOGICAL PRACTICE OF THE PHYSICS EDUCATION TEACHER OF 3 AND 4 CYCLES OF THE FUNDAMENTAL EDUCATION
Abstract: With scientic advances in Physical Education, moreover its new approaches, this paper has the objective to verify if Physical Education professionals are acquainted with these new tendencies and if they are already using them in their pedagogical practices. Keywords: Physical Education approaches; pedagogical practice.

1. INTRODUO A Educao Fsica uma das reas mais polmica em educao. Como educar o corpo, o que relevante para que crianas e jovens aprendam e faam com o prprio corpo, com sua liberdade de expresso e mesmo com sua sade tm preocupado a comunidade acadmica e os educadores de forma geral. Mas sobretudo no interior da rea que as controvrsias avolumam-se. Nos ltimos anos, o debate aprofundou-se. Tem se discutido muito sobre a Educao Fsica numa perspectiva cultural, e a partir desse referencial que se considera a Educao Fsica parte da cultura humana. nesse sentido que se fala atualmente de uma cultura corporal, ou cultura fsica ou, ainda, cultura de movimento (DALIO, 1996). O conceito de cultura aqui entendido, simultaneamente, como produto da sociedade e como processo dinmico que vai constituindo e transformando a coletividade qual os indivduos pertencem, antecedendo-os e transcendendo-os (BRASIL, 1998). Para tal conquista, observam-se algumas tendncias que procuram romper com a vertente mais tecnicista, esportivista e biologicista dentro da Educao Fsica, chamadas abordagens na Educao Fsica escolar a partir do nal da dcada de 1970. Assim, ampliam-se os campos de ao e de reexo nessa rea, aproximando-a das cincias humanas (DARIDO, 1999). Pensando nessas novas abordagens, este artigo tem como objetivo vericar se elas so conhecidas e utilizadas pelos prossionais atuantes em escolas e, dessa forma, se elas tm contribudo com os profes45

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sores em sua prtica pedaggica em Educao Fsica. Aps recorrer brevemente literatura, realizou-se uma pesquisa mediante anlise do discurso de prossionais da rea e tambm de observao de sua prtica, relacionando-as. 2. EDUCAO FSICA ESCOLAR A histria da Educao Fsica no Brasil, assim como a da educao, em cada poca, liga-se representao de diversos papis determinados pelos interesses da classe dominante. Assim, assume funes com diversas tendncias: militarista, higienista, de biologizao, de psicopedagogizao, que ainda hoje permeiam sua prtica (GONALVES, 1994). Aps as Grandes Guerras, o modelo norte-americano denominado Nova-Escola xou razes com o discurso: a educao fsica um meio da educao. O discurso dessa fase advogaria em prol da educao do movimento como nica forma capaz de promover a chamada educao integral (DARIDO, 1999). No entanto, para Bracht (1989), o esporte foi introduzido dentro da instituio escolar embudo de todos os princpios de rendimento atltico/desportivo, de competio acrtica, de comparao de rendimento, de regulamentao rgida, de racionalizao de meios e tcnicas, agravando-se ainda mais nas dcadas de 1960 e 1970, quando, segundo Betti (1991), o professor, em detrimento de seu papel de educador, passou a ser um treinador, e o aluno, quase um atleta, surgindo a assim denominada linha mecanicista. De acordo com Soares e colaboradores (1992), a inuncia do esporte no sistema educacional to forte que no o esporte da escola, mas sim o esporte na escola. A partir da dcada de 1980, os estudiosos da Educao Fsica comearam a questionar o papel dessa disciplina dentro do currculo escolar. Houve reaes no s contra o mecanicismo, mas tambm contra a Educao Fsica acrtica e subjugada (BETTI, 1991, p. 127). 3. COMPONENTE CURRICULAR NO ENSINO FUNDAMENTAL: 3 E 4 CICLOS A Educao Fsica vem sendo muito discutida atualmente sob uma perspectiva cultural. Constitui uma rea do conhecimento que estuda e atua sobre um conjunto de prticas, ligadas ao corpo e ao movimento, criadas pelo ser humano ao longo de sua histria: os jogos, as ginsticas, as lutas, as danas e os esportes (DALIO, 1996). A Educao Fsica tem no movimento tanto um meio quanto um m para atingir seu objetivo educacional dentro do contexto escolar. O movimento pode ser entendido como uma atividade, no caso corporal, que se manifesta pelo jogo, pelo esporte, pela dana ou pela ginstica (RANGEL; BETTI, 1995). Mas, na prtica, apenas alguns contedos de algumas modalidades esportivas so trabalhados, restringindo assim as possibilidades de experimentao dos alunos em seu processo de educao. Dalio (1996) defende a prtica esportiva nas aulas de Educao Fsica desde que ela v alm de regras, tticas e tcnicas, devendo ser contextualizada realidade sociocultural em que est inserida. Alerta ainda para o fato de que no se deve apenas considerar os ditames culturais para orientar a prtica, porque o indivduo, mais do que fruto, tambm agente da cultura. Para Bento (1995), reetir sobre o desporto reetir sobre o ser humano, porque so os homens que praticam o desporto que o inventaram e que lhe do forma e contedo. Para Oliveira e colaboradores (1988), possvel compreender o problema da decincia de programas de Educao Fsica, mas no se pode aceitar a no-existncia de tais programas. Contudo, acreditam que esses aspectos de inexistncia ou de decincia sejam conseqncia do desconhecimento de diretrizes metodolgicas ou, ainda, de m interpretao da legislao.

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4. PRTICA PEDAGGICA Estudos permitiram um exame crtico da realidade da Educao Fsica escolar e de seus professores, tanto no que se refere compreenso de sua rotina, quanto no sentido de possibilitar a anlise e a construo de bases que levem a uma transformao (BETTI, 1996). Para Galvo (1999), a escola uma instituio contextualizada, em que seus valores, sua realidade e sua forma mudam de acordo com as condies sciohistricas que a envolvem. O desenvolvimento psicomotor, a competncia corporal, o desenvolvimento cognitivo, a emancipao poltica, o respeito cultura etc. so alguns dos valores escolhidos para essa interveno (LOVISOLO,1995). Contudo, Silva (1996) atenta para o fato de que a atuao dos professores deve ter o compromisso de ultrapassar posturas que lhes conferem apenas a funo de instrutor de atividades fsicas, de recreacionista, de terapeuta corporal ou de psicomotricista. Sua atuao pode conter todas essas facetas, conscientemente assumidas e dosadas em funo dos objetivos que se deseja alcanar. 5. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS Os PCNs para a rea de Educao Fsica escolar trazem trs aspectos importantes: o da incluso, que sistematiza objetivos, contedos, processos de ensino-aprendizagem e de avaliao com o intuito de inserir o aluno na cultura corporal de movimento; o da diversidade, mais aplicado construo dos processos de ensino e aprendizagem, assim como uma orientao da escolha de objetivos e de contedos, visando a ampliar as relaes entre os conhecimentos da cultura corporal de movimento e os sujeitos da aprendizagem. Por ltimo, as categorias de contedos (conceitual, atitudinal e procedimental) (BRASIL, 1998). 6. TENDNCIAS PEDAGGICAS OU ABORDAGENS Ao longo dos tempos, avanaram os estudos sobre a questo das abordagens que, de certa forma, permeiam toda a atuao do prossional de Educao Fsica e que o caracterizam. 6.1 DESENVOLVIMENTISTA Esta abordagem tenta caracterizar o desenvolvimento siolgico, afetivo, motor e cognitivo com a progresso do crescimento da criana para que, de posse desses dados, o professor possa implementar aspectos para a estruturao da Educao Fsica escolar. Nesta abordagem, a observncia dessas variveis de suma importncia para que as crianas tenham suas caractersticas identicadas e que as aulas atendam a suas verdadeiras necessidades e expectativas (TANI e colaboradores, 1988). Os autores desta abordagem defendem a idia de que o movimento o principal meio e m da Educao Fsica, propugnando a especicidade de seu objeto, Sua funo no desenvolver capacidades que auxiliem a alfabetizao e o pensamento lgico-matemtico, embora isso possa ocorrer como um subproduto da prtica motora (DARIDO, 1999). Nessa proposta, o erro deve ser compreendido como processo fundamental para a aquisio de habilidades motoras, preocupando-se em valorizar a aquisio de habilidades e evitando o denominado imediatismo da busca do produto (DARIDO, 1999). 6.2 CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA
No construtivismo, a inteno a construo do conhecimento a partir da interao do sujeito com o mundo, numa relao que extrapola o simples exerccio de ensinar e aprender [...]. Conhecer sempre uma ao que implica esquemas de assimilao e acomodao num processo de constante reorganizao (CENP, 1990, p. 9).

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Nesta proposta, no h a preocupao, apenas, de ensinar um contedo j pronto. Com ela, observa-se e utiliza-se o conhecimento das crianas para o processo de transformao desse conhecimento de maneira que o torne contextual. Na proposta construtivista, o jogo enquanto contedo/estratgia tem papel privilegiado. considerado o principal modo de ensinar, um meio de ensino, pois enquanto joga ou brinca, a criana aprende (DARIDO e colaboradores, 2001). 6.3 CRTICO-SUPERADORA Esta abordagem ressalta questes de poder, interesse, esforo e contestao. Segundo ela, qualquer considerao mais apropriada sobre a pedagogia deve versar no somente sobre questes de como ensinar, mas tambm sobre como se adquirem esses conhecimentos, valorizando a contextualizao dos fatos e do resgate histrico, possibilitando a compreenso, por parte do aluno, de que a produo da humanidade expressa determinada fase e de que houve mudanas ao longo do tempo (DARIDO, 1999). A abordagem critico-superadora tenta pontuar o que aconteceu e o que est acontecendo atualmente, estabelecendo as devidas ligaes, dessa forma contextualizando o contedo a ser aplicado. Ela diagnstica porque pretende ler os dados da realidade, interpret-los e emitir um juzo de valor. Esse juzo depende da perspectiva do obervador (SOARES e colaboradores 1992). 6.4 SISTMICA Segundo Betti (1992), a Educao Fsica na escola no se restringe ao ensino de habilidades motoras. Esse um de seus objetivos, mas no o nico a ser trabalhado. Na abordagem sistmica, existe a preocupao de garantir a especicidade, na medida em que considera o binmio corpo/movimento como meio e m da Educao Fsica escolar. um sistema hierrquico aberto, porque sofre inuncias da sociedade como um todo e, ao mesmo tempo, a inuencia (DARIDO, 1999). Esta abordagem indica o sistema em que se est e as inuncias sofridas de diversos outros sistemas, alm da importncia no contexo do sistema social. 6.5 MTODO DESPORTIVO GENERALIZADO Na dcada de 1970, os militares apoiaram a Educao Fsica, pois tinham interesse em formar um exrcito composto por uma juventude forte e saudvel como a desmobilizao de foras oposicionistas, estreitando as relaes entre o esporte e o nacionalismo (BETTI, 1991). Dessa maneira se fortaleceu o contedo esportivo na escola, reforando valores como a racionalidade, a ecincia e a produtividade. O mtodo desportivo generalizado tinha como objetivo a incorporao do contedo esportivo na Educao Fsica com nfase no aspecto ldico (SOARES e colaboradores, 1992). Nesta reviso, procura-se apontar o processo de evoluo da Educao Fsica, evidenciando a questo das abordagens. Isso d subsdios para que se v a campo vericar se, na prtica, os prossionais, acompanhando a evoluo, utilizam novas tendncias em sua atuao prossional cotidiana. 7. METODOLOGIA Nesta pesquisa, foram entrevistados quatro professores de Educao Fsica de uma escola da rede municipal de Barueri, que ministram aulas para turmas do 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental. Antes de sair a campo, deniu-se que seria feita uma entrevista e a observao de trs aulas de cada sujeito da pesquisa. Na entrevista, o pesquisador fazia uma pergunta norteadora (Quais seriam os aspectos
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e ou comportamentos que voc, professor, mais valoriza para planejar e ministrar suas aulas de Educao Fsica?) e deixava os professores discorrerem sobre o assunto para posterior anlise de discurso. Feita a anlise, foram retiradas as unidades de signicncia. Para a observao das aulas, foi denido previamente o que seria registrado. Esses dados foram colocados em uma cha de observao com aspectos relevantes ao trabalho (relao professor e aluno, tipo de contedo e dimenses de contedo). Com essa observao, procura-se identicar o tipo de abordagem que o prossional utiliza e se essa abordagem condiz com o discurso captado na primeira etapa de coleta de dados. Tanto a aula quanto o discurso foram lmados para maior segurana e para se, eventualmente, for preciso rever os dados coletados. Feita a entrevista e as observaes das aulas, foram coletados os dados qualitativamente, observando a ordem de relevncia e os critrios estabelecidos previamente. Em seguida, as matrizes nomotticas dos resultados foram montadas e categorizadas para confrontar o discurso com a prtica prossional e vericar sua relao. 8. RESULTADOS Sujeitos S1 S2 S3 X X X X X X X X X X X X X Sujeitos S1 X X X S2 X X X X X X X X S3 X S4 X X X X X X X S4

Categorias Integrao dos alunos Desenvolvimento motor Aspectos fsicos Diversidade de contedos Modalidades esportivas Cativar pelo esporte Esporte X educao Espao fsico Alternativas de trabalho Desenvolvimento de atitudes e valores Problematizao de temas Mudana de conscincia Importncia da educao fsica Avaliao global do aluno
Matriz da anlise de discurso

Categorias Prticas esportivas Atividades diferenciadas Prof. explica e alunos executam Prof. orienta e alunos desenvolvem Viso esportivizada da educao
Matriz da observao das aulas

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9. DISCUSSO A presente pesquisa teve como ponto principal identicar as abordagens utilizadas pelos prossionais de Educao Fsica em sua atuao. Com o grande desenvolvimento de pesquisas nessa rea, possvel vericar avanos no estudo das abordagens da Educao Fsica que podem auxiliar muito a atuao dos professores. Foram identicadas algumas categorias, tanto na anlise de discurso quanto na observao de aula, que apontam para uma abordagem desportivista generalizada (BETTI, 1991). So elas: modalidades esportivas, cativar pelo esporte, esporte versus educao, prticas esportivas, espao fsico, avaliao globalizada do aluno, professor/a explica, alunos executam e viso esportivizada do aluno. Embora o sujeito de pesquisa n 3 indique, em seu discurso, categorias de uma abordagem desenvolvimentista (desenvolvimento motor, aspectos fsicos), a categoria integrao dos alunos pode se colocada como mais construtivista, preconizando a participao de todos. Na observao das aulas, foi notado que atua com caractersticas muito mais identicadas com a abordagem desportivista generalizada (BETTI, 1991). Um grande ndice de professores que aplicam a pedagogia esportivista, ou seja, a formao e o desenvolvimento de habilidades esportivas, orientado participao e disputa de diversos campeonatos. Como ressalta Negrini (1977, p. 242): No primeiro grau, a nalidade da educao fsica a iniciao esportiva e no segundo a aplicao do esporte. Pensando por essa vertente esportivista, possvel desenvolver habilidades e modalidades de interesse de alguns, mas para que o aluno se insira na sociedade de forma ativa e participativa, o esporte, na pura expresso da palavra, no deve ser sua idia central. Embora o esporte no deva ser a idia central, Galvo (1995) ressalta muito bem que deixar de aplicar o contedo esportivo seria como abdicar, talvez, do contedo mais importante do meio educacional da Educao Fsica. O esporte pode e deve funcionar no ambiente educacional como alavanca de contextualizao social, a qual pode muito bem ser abordada nas aulas, trazendo para a Educao Fsica uma idia da realidade dos alunos de modo que eles sejam capazes de tirar proveito dessas atividades por toda a vida. A Educao Fsica no pode ser apenas para os mais habilidosos que se identicam ou tm certa experincia em determinada habilidade. O esporte competitivo pode ser seletivo e excluir alguns, mas o desporto escolar tem de oferecer uma possibilidade de vivncia a todos. Essa priorizao do esporte como pedra fundamental da educao discutida e criticada por Betti (1991, p. 58): necessrio igualmente ter em conta que, apesar de seu posto central na sociedade moderna, o esporte no esgota o conjunto das necessidades e potencialidades existentes na Educao Fsica do homem. Bracht (1989) evidencia que o esporte foi introduzido na Educao Fsica com todas as suas caractersticas de competio acrtica, excluso, regras rgidas e uma srie de outros aspectos pouco produtivos para o processo educacional. Mais importante que o aperfeioamento tcnico a vivncia motora e a diversidade dessas vivncias, muita bem salientada por Mesquita (1986) e que retrata o verdadeiro princpio da Educao Fsica. Pensando na abordagem desportiva generalizada, o esporte a nica estratgia da Educao Fsica escolar, desconsiderando, assim, aspectos fundamentais, como os conhecimentos motores j adquiridos pelos alunos e os aspectos ldicos, dentre outros, que podem auxiliar no processo educacional de todos. O aluno um ser sociocultural (GUIMARES e colaboradores, 2001). Assim, os prossionais de educao devem pensar o contedo de acordo com essa perspectiva para que seja mais condizente e pertinente realidade dos alunos. Tanto Betti (1991) quanto Darido (1999) apontam a dcada de 1980 como a poca dos questionamentos sobre o verdadeiro papel da Educao Fsica, passando de mecanicista e acrtica para mais contextualizada.
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Fato vericado no sujeito n 2 da pesquisa, com uma viso mais construtivista (DARIDO, 1999) da Educao Fsica. Isso indicado na categorizao de sua atuao, na qual se encontram as seguintes categorias: diversidade de contedos, integrao dos alunos, alternativas de trabalho, desenvolvimento de atitudes e de valores, problematizao de temas, mudana de conscincia, importncia da Educao Fsica, prticas esportivas, atividades diferenciadas, explicao do/a professor/a e execuo dos alunos e orientao do/a professor/a e desenvolvimento dos os alunos. Mostra-se, com isso, uma postura mais ecltica quanto aos contedos, dando a oportunidade aos alunos de participar da construo de seu saber, valorizando, assim, cada vez mais a importncia da Educao Fsica na construo de um ser social muito mais consciente e participativo da sociedade. Apresentando caractersticas como diversidade de contedos, participao dos alunos, os professores so orientadores, no expositores, que problematizam temas e alternativas de trabalho, dentre outras coisas, que identicam sua prtica pedaggica. Essa idia expressa nos PCNs, em que a cultura um produto da sociedade e extremamente dinmico, que vai se construindo e se adaptando de acordo com a prpria sociedade, mostrando um posicionamento anterior e possibilidades futuras de evoluo (BRASIL, 1998). Bracht (1996) aponta que a educao deve ser mais condizente com a realidade da sociedade, estabelecendo, assim, uma educao mais reexiva, uma educao crtica. A postura do sujeito n 2 pesquisado apontou essas caractersticas. Segue esses raciocnios e tenta, dessa forma, fazer com que os alunos aproveitem ainda mais aquele espao e posicionamento e contribuam com o conhecimento que j adquiriram e que vo adquirindo, ao longo de toda a vida, para evoluo do processo educacional de todos. Guimares e colaboradores (2001) colocam que, no ambiente escolar, a transmisso de valores e de atitudes desejveis enfatizada, porque a escola procura desenvolver com as crianas um consenso moral cidado. Respeitar e utilizar o conhecimento adquirido pelos alunos j uma grande estratgia de interveno, e tentar fazer os alunos participarem do processo de concepo de sua aprendizagem pode ser um caminho para dar Educao Fsica uma contextualizao muito mais evidente. Pensando nesse processo de construo do conhecimento, os alunos sero muito mais participativos nas aulas. Mesmo os que no queiram praticar a atividade podero participar das discusses e da organizao das atividades e, para os alunos que no gostam de participar da prtica, ser uma excelente reexo. Os alunos tero a oportunidade de inserir-se ao grupo de forma participativa, compreendendo mais a importncia da atividade e colaborando, assim, com seu aprendizado. Rangel (2002) lembra que no basta o conhecimento dos alunos. O professor deve estar consciente de seu papel de auxiliador, da insero de desaos intelectuais condizentes com a realidade dos alunos para que esse conhecimento seja compreendido e no memorizado. Segundo Macedo (2002, p.):
Os professores devem conservar seus antigos compromissos pedaggicos e os antigos valores tradicionais, mas devem estar abertos para um futuro que estimula a sair de casa e a dialogar com o mundo, modicando as formas de resoluo dos problemas.

Ou seja, a reexo sobre a prtica como uma das principais caractersticas dessa abordagem vericada no sujeito de pesquisa n 2, no apenas preocupado em apresentar atividades, mas tambm em que essas atividades sejam compreendidas e xadas no cotidiano dos alunos, para que contribuam com seu processo de desenvolvimento e colaborem na construo de um cidado crtico e consciente de sua importncia na sociedade.

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10. CONCLUSES Mais do que utilizar uma abordagem, o professor deve reetir sobre sua prtica e perceber que a utilizao do conhecimento das abordagens capaz de auxili-lo nesse processo, tornando-o um prossional consciente de sua postura e apto a adaptar sua prtica de interveno s verdadeiras necessidades dos alunos, passando de uma Educao Fsica acrtica para uma Educao Fsica mais contextualizada, em que o propsito maior que o aluno consiga desenvolver-se de maneira consciente. Alguns professores identicam-se com determinada abordagem, que, por sinal, norteia sua prtica prossional, mas no conhecem sua caracterstica. Um ponto positivo que j h professores trabalhando com abordagens que contribuem mais com o processo de formao e de desenvolvimento de um cidado consciente de seus deveres e direitos e participativo do meio social em que vive. Se os prossionais de Educao Fsica querem que seja reconhecida a importncia da disciplina para o desenvolvimento do processo educacional, a utilizao de abordagens que contemplem objetivos maiores e melhores para a formao sociocultural dos alunos pode ser um importante passo rumo a esse reconhecimento. O desenvolvimento deste trabalho mostrou a relevncia da Educao Fsica no processo educacional. H uma imensa gama de recursos para trabalhar, e no se pode restringir essa innidade de possibilidades, mas sim utiliz-la da melhor maneira possvel. O contedo deve estar contextualizado com a realidade dos alunos, no ser algo que os estudantes utilizem somente em uma nica fase da vida. Outro ponto importante deste trabalho ressaltar que no existe uma abordagem melhor do que a outra. Cada uma pode contemplar aspectos importantes para o desenvolvimento do aluno, trabalhando contedos de formas diferenciadas. Mas independentemente da abordagem utilizada, os professores devem no s conhec-la, mas tambm as demais, para que professores e alunos tirem o melhor proveito possvel. Ao concluir o curso de Educao Fsica, no possvel achar que j se est completamente pronto para a atuar na prosso. preciso constante reexo sobre a prtica, vericar progressos, possveis mudanas e necessidades de reciclagem. O simples ato de reexo j nos induz a uma prtica mais crtica e cada vez mais condizente com a realidade social, que se renova a cada dia. Estar atento a essas renovaes pode revelar as necessidades do grupo em que se atua e qual o melhor caminho a seguir. REFERNCIAS BENTO, J. O. O outro lado do desporto. Porto: Campo das Letras, 1995. BETTI, M. Educao Fsica e sociedade. So Paulo: Movimento, 1991. . Por uma teoria prtica. Motus Corporis (edio especial), v. 3, n. 2, p. 73-127, dez. 1996. BRACHT, V. Educao Fsica a busca da autonomia pedaggica. Revista de Educao Fsica da UEM, v. 1, n. 0, p. 28-34, 1989. . Metodologia do ensino de Educao Fsica. 6. ed. So Paulo: Cortez. 1992. . Educao Fsica no 1 grau: conhecimento e especicidade. Revista Paulista de Educao Fsica. So Paulo, n. 2, p. 29-35, 1996. BRASIL MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos. Educao Fsica/ Secretaria de Ensino Fundamental. Braslia. MEC/ SEF, 1998. DARIDO, S. C. Educao fsica na escola: questes e reexes. Araras (SP): Topzio, 1999. DALIO, J. Educao Fsica escolar: em busca da pluralidade. Revista Paulista de Educao Fsica. So Paulo, n. 2, p 40-42, 1996. GALVO, Z. A interao professor-aluno em aulas de Educao Fsica escolar. 1999. Dissertao (Mestrado) Rio Claro, So Paulo, 1999.
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Contatos Universidade Presbiteriana Mackenzie Rua do Pao, 50 centro de Barueri Barueri SP 06401-090 E-mail: siqueirasena@hotmail.com

Tramitao Recebido em agosto/2004 Aprovado em outubro/2004

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