UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA Y DISEO DOCUMENTO DE TRABAJO INTERNO FECHA: 19 de Enero 2010 AUTOR: Dr.-Ing.

IZIDOR CARLOS MORA M. / Director de Departamento

CARRERA DE ARQUITECTURA - UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS: DESAFIOS DE UNA RELACION ASIMETRICA ENTRE OFERTA Y DEMANDA La formacin de arquitectos juega un rol que va ms all del hecho arquitectnico, es un tema pas y de anlisis pblico, dada la responsabilidad que tenemos como colaboradores, proyectistas y constructores de nuestro medio ambiente Eliana Israel Jacard (1)

RESUMEN El presente documento de trabajo tiene por objeto posicionar una visin crtica frente a la experiencia del Departamento de Arquitectura y Diseo, en su intento por implementar un modelo docente sustentable y reconocido, tanto por los potenciales alumnos, como por la demanda de profesionales, en el mbito de las disciplinas proyectuales. A partir de datos duros, que muestran una realidad, hemos querido indagar en algunas frmulas que pudieran revertir la situacin. Para lograrlo se parti sistematizando diversas opiniones y experiencias, que pudieran dar algunas luces respecto de las oportunidades que se ofrecen al arquitecto, a partir del establecimiento de compromisos explcitos con su entorno socio-cultural, econmico, poltico y territorial. A partir de lo anterior, se propone un reenfoque posible de la Carrera de Arquitectura, estableciendo nfasis que permitan marcar una clara diferencia, respecto de otras ofertas acadmicas a nivel nacional. Esto, partiendo de la base que, adems de las repercusiones de la crisis institucional y financiera vivida por la Universidad de Los Lagos (en proceso de superacin), existira una relacin asimtrica entre el actual perfil del egresado de la Carrera de Arquitectura y las expectativas de una demanda con ndices de selectividad cada vez mal altos. Finalmente el documento concluye con la propuesta de un conjunto de objetivos generales y especficos, a partir de los cuales se deduce, en primer lugar, un modelo de gestin y, a partir de l, (en el corto plazo) un conjunto de tareas, debidamente priorizadas, con asignacin de tiempos, personas responsables, recursos, indicadores de resultados y mecanismos de evaluacin, que permitan revertir la momentnea situacin de estancamiento y retroceso que sufre la Carrera de Arquitectura en varios indicadores relevantes.

1. MARCO GENERAL A continuacin se exponen diversas opiniones, experiencias y estadsticas relevantes, respecto del rol que podra jugar el arquitecto en nuestra sociedad, a partir de una Universidad estatal, regional, con bajos ndices de selectividad. El texto constituye un avance preliminar en el anlisis
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Eliana Israel Jacard es Arquitecto U. de Chile 1970 y desde 2000 Decano de la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Paisaje de la U. Central. La cita fue tomada de: Revista CA N 134, Santiago - Chile, Abril - Mayo 2008.

del estado del arte (aun en desarrollo) que, sin embargo, debiera servir para avanzar en el diseo de medidas de corto y mediano plazo, tendientes a superar el momentneo estancamiento de la Unidad Acadmica. Un estudio reciente realizado en el Posttulo de Asentamientos Humanos de la Universidad Politcnica de Madrid detect algunas cifras, respecto del ejercicio profesional del arquitecto, que resultan motivantes y provocativas al momento de iniciar una discusin en torno al tema: a) en la actualidad slo el 1% de los arquitectos del planeta se dedica al diseo por encargo, b) apenas un 10% se dedica al diseo arquitectnico propiamente tal y c) dos tercios de la poblacin de la tierra no tiene acceso a ningn producto formal de la arquitectura. A nivel nacional esto es corroborado por un estudio reciente publicado por Futuro Laboral, organismo dependiente del Ministerio de Educacin (2), donde se establece que en Chile apenas un 10% de los arquitectos titulados trabaja en actividades relacionadas directamente al sector de la construccin y/o urbanismo, lo que significa que en la actualidad el 90% de los arquitectos labora en reas para las cuales no fueron entrenados. Es necesario consignar que lo anterior se refiere a cifras promedio, y que en las Universidades regionales, estatales, con bajos ndice de selectividad (entre ellas la Universidad de Los Lagos), esta realidad resulta ser aun ms extrema. Muy distinta se aprecia esta misma situacin si analizamos el caso de egresados de Universidades con alto ndice de selectividad. A modo de ejemplo citaremos una encuesta reciente aplicada a titulados entre los aos 1999 y 2004 de la Escuela de Arquitectura de la Pontificia Universidad Catlica de Chile (todos con al menos 5 aos de experiencia laboral). Este sondeo de opinin mostr lo siguiente: un 41% de los entrevistados declar estar empleado en oficinas de arquitectura, un 40% dijo ejercer en forma independiente, un 30% estara relacionado al mundo universitario, un 7,4% trabajando en Ministerios y un 3,7% en Municipios, en tanto que porcentajes mnimos se reparten en actividades no vinculadas directamente a la formacin profesional de los egresados. (3) Desde 1849, ao en que se funda la primera escuela de arquitectura en Chile (Universidad de Chile) hasta el ao 2000, se titularon alrededor de 10.000 arquitectos. De acuerdo a un estudio reciente efectuado por el Colegio de Arquitectos de Chile, en conjunto con el portal Plataforma Arquitectura (4), el ao 2008 haba ms de 14.000 alumnos estudiando arquitectura en 44 carreras ofrecidas por 36 Universidades. De ese total, 18 se impartan en Santiago, 13 en el norte y 13 en el sur del pas, con un promedio de 33,42 titulados por escuela. Esto significa que anualmente se incorporan cerca de 1.470 nuevos arquitectos al mercado laboral. Otra publicacin, esta vez de Jos Joaqun Brunner (5), propone una nueva forma de ordenar las 61 Universidades existentes en el sistema educacional chileno. La propuesta se distancia de la visin convencional que agrupa las Universidades en estatales o privadas (subvencionadas o no) o aquellas que pertenecen o no al Consejo de Rectores (CRUCH) o tradicionales y nuevas, etc., todas tiles slo para fines administrativos o estadsticos. El estudio de Brunner distingue 7 gru(2)

Meller, Patricio y Brunner, Jos Joaqun / Coordinadores (2009). Futuro Laboral 2009 / 2010. Profesionales y tcnicos en Chile: Informacin fundamental. Trabajo del Ministerio de Educacin en conjunto con la Universidad de Chile y Universidad Diego Portales. La suma de los porcentajes no suma 100 dado que muchos de ellos declararon tener ms de una actividad vinculada al ejercicio de su profesin. Assael, David y Muoz, Francisca (2008). Mapa de las Escuelas de Arquitectura en Chile 2008. Artculo publicado en: Plataforma Arquitectura y Revista CA N 134, Santiago - Chile, Abril - Mayo 2008. Brunner, Jos Joaqun (2009). Tipologa y caractersticas de las universidades chilenas (Documento para comentarios), Centro de Polticas Comparadas en Educacin, Universidad Diego Portales, Stgo.

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pos (6), para lo cual toma en cuenta variables de carcter institucional, acadmico, de ubicacin geogrfica y de composicin socio-escolar de la nueva matrcula (segn el colegio de origen de los alumnos ingresados a cada institucin). De acuerdo a esta propuesta, la Universidad de los Lagos estara incluida en el Grupo 2: Universidades Regionales Estatales. Esta forma de clasificacin permite acercarse, de manera ms rigurosa, a la determinacin del rol que tendra cada una de las 61 casas de estudios superiores existentes en el pas. Esto resulta especialmente til a las casas de estudios superiores, al momento de formular sus Planes de Desarrollo Estratgico institucionales. Dentro del Grupo 2, definido por el estudio de Brunner (2008), la Universidad de Los Lagos, junto a las Universidades de Magallanes y de Antofagasta, son las que presentan uno de los ndices ms bajos de selectividad (3%), slo superada (negativamente) por la Universidad Arturo Prat (1%). A modo de ejemplo, la Universidad de Chile tiene un 93% de selectividad, en tanto que la Universidad de Talca ostenta un 40% y la Universidad de La Frontera un 32%. Estas 2 ltimas estn en la misma categora en que el estudio de Brunner incluye a la Universidad de Los Lagos. Adems de lo anterior, la Universidad de Los Lagos tiene un interesante record a nivel nacional en la composicin de la matrcula nueva por origen escolar: un 64% de sus alumnos proviene de colegios municipalizados, un 35% llega de establecimientos privados subvencionados y slo un 1% hizo su enseanza media en colegios privados. En las 61 Universidades existentes en el pas, esto slo es superado por las Universidades Regional San Marcos y la Bolivariana, ambas clasificadas en el Grupo 7: Universidades privadas de tamao menor, no selectivas. El caso de la Carrera de Arquitectura de la Universidad de Los Lagos se encuentra lejos del promedio de titulados detectado por el estudio de Assael y Muoz (2008), mencionado anteriormente. De acuerdo a un informe de evaluacin interno de la Vicerrectora Acadmica de la Universidad de Los Lagos (2008), la carrera de Arquitectura presenta un 0% de titulacin oportuna y sobre un 30% de desercin en los primeros aos, por lo que el impacto que est provocando en el mercado laboral a nivel nacional es prcticamente nulo. El mismo informe destaca que el Departamento de Arquitectura y Diseo presentara, adems, valores negativos en indicadores relevantes, como son el desempeo acadmico y la rentabilidad econmica de la Unidad. (7) Cabe preguntarse entonces, Cul es la percepcin del medio respecto de la Carrera de Arquitectura de la Universidad de Los Lagos?. Para aclararlo revisamos los resultados del ltimo Ranking de Universidades chilenas publicado por revista Qu Pasa de Noviembre 2009 (8), que da cuenta de la percepcin de calidad respecto de las universidades que imparten la Carrera de Arquitectura en Chile. Luego de consultar a distinguidos profesionales de oficinas de arquitectura, jefes de obras municipales, directores de rea en empresas constructoras y miembros del colegio de Arquitectos, podemos apreciar que la ltima Carrera mencionada por los entrevistados es la impartida por la Universidad Mayor (lugar N 10), calificada con nota promedio 4,1 en la escala de 1 a 7. De todas las Universidades regionales estatales slo aparecen mejor rankeadas la del Bo-Bo (con un 4,9) y la de Concepcin (con un 4,7). Es interesante destacar que la Carrera de Arquitectura de la Universidad de Los Lagos no fue mencionada por ninguno de los entrevistados como una alternativa acadmica recomendable.
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Categoras propuestas por Brunner (2008): Grupo 1: Universidades de investigacin; Grupo 2: Universidades regionales estatales; Grupo 3: Universidades regionales catlicas; Grupo 4: Universidades relativamente especializadas; Grupo 5: Universidades privadas selectivas; Grupo 6: Universidades privadas de tamao mayor, no selectivas y Grupo 7: Universidades privadas de tamao menor, no selectivas. Vicerrectora Acadmica Universidad de Los Lagos (2008). Informe Evaluacin Departamento de Arquitectura y Diseo. Presentacin Power Point basada en estadsticas internas de la Universidad Revista Qu Pasa (2009). Ranking Universidades Qu Pasa 2009. Dossier publicado junto a la edicin del 20.11.09. Stgo.

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Respecto de la Visin y Competencias del arquitecto que estara formando la Carrera de Arquitectura de la Universidad de Los Lagos, tanto en el estudio de Assael y Muoz (2008) citado anteriormente, como en el sitio Web oficial de la Carrera, se publica la siguiente Visin Institucional: Nuestro arquitecto tiene formacin artstica, humanstica y cientfica. Cuenta con competencias para concebir, disear y gestionar proyectos con compromiso urbano y paisajstico. Maneja aspectos proyectuales, tecnolgicos, estticos y normativos, procurando la belleza, optimizacin de recursos, compromiso tico, social y respeto por el medio ambiente. Es emprendedor y con una actitud de bsqueda sustentada en la innovacin, investigacin y mejoramiento de las condiciones del hbitat (9) Si anteponemos el texto anterior a lo declarado por la Misin Institucional de la Universidad de Los Lagos (10), donde se establece que Debe entenderse como Misin el ambiente actual y futuro de los servicios que ofrece la Universidad, los usuarios que adscribe y atiende, as como la cobertura geogrfica de su accin y las formas como alcanza su liderazgo competitivo o refleja sus ventajas comparativas frente a la competencia, veremos que lo publicado en Plataforma Arquitectura tiene un carcter genrico y, por lo mismo, no recoge claramente el espritu de la Misin Institucional, que hace hincapi en la necesidad de resaltar las ventajas comparativas de la oferta acadmica frente a la competencia. Si a esto sumamos que el Departamento de Arquitectura y Diseo no cuenta con un Plan de Desarrollo Estratgico (11) actualizado y coherente con el espritu de la nueva etapa que se inicia a partir del 2010, podemos concluir que no se estara marcando una clara diferencia frente a la Misin Institucional de las otras 44 Escuelas de Arquitectura repartidas a lo largo del pas. Lo anterior plantea la necesidad de revisar, no slo la Misin de la Carrera, sino tambin los contenidos de las dos mallas curriculares que, en la prctica coexisten en la Carrera: la de asignaturas y la modular por competencias.

2. ALGUNAS IDEAS FUERZA A partir de lo anterior cabe entonces preguntarse: De qu forma podra operacionalizar la Carrera de Arquitectura lo declarado por la Misin institucional de la Universidad de Los Lagos? Visto ms en detalle, debiera responderse las siguientes interrogantes, respecto del rol que debiera jugar la Carrera de Arquitectura en el contexto nacional: a) Cual es el contexto actual y futuro de los servicios que ofrece?, b) Quines son los usuarios que adscribe y atiende?, c) Hasta dnde llega la cobertura socio-cultural y geogrfica de su accionar? y d) De qu forma podra alcanzar su liderazgo competitivo? lo que dicho de otra manera sera: Cules son sus ventajas comparativas frente a la competencia? No es materia de este documento buscar respuestas asertivas a las interrogantes anteriores. Sin embargo, nos asiste la certeza de que para encontrarlas habr que enfrentar transformaciones profundas, que parten con la formulacin de un nuevo Plan de Desarrollo Estratgico, acorde a los tiempos que corren. Este Plan necesariamente tendr un efecto, tanto en el re-diseo de las
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Assael, David y Muoz, Francisca (2008). Op.Cit. y sitio Web Carrera Arquitectura U. de Los Lagos: http://arquitectura.ulagos.cl/ Universidad de Los Lagos (2007). Reformulacin del Plan Estratgico de Desarrollo Institucional 2005 2012. Sistema de Control Estratgico. Osorno, Julio de 2007.

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En la actualidad en la Unidad Acadmica circulan 3 documentos que aspiran a orientar la propuesta acadmica del Departamento de Arquitectura y Diseo: a) Anteproyecto de Plan Estratgico A+D 20062008, b) Plan de Trabajo 2009 - 2010 y c) Propuesta de Trabajo 2009 (los dos ltimos documentos fueron desarrollados por el Director del Departamento A+D). Cabe hacer notar que ninguno de los 3 ha sido sancionado por las autoridades superiores, lo que impide asumirlos como instrumentos oficiales.

mallas curriculares, como en el perfil del futuro arquitecto, en la configuracin del cuerpo docente, en la forma cmo la carrera se relaciona con el medio y en la definicin de las reas en las cuales podra hacer un aporte significativo a la generacin de conocimientos nuevos. De los datos duros analizados en los puntos anteriores se desprenden algunas ideas fuerza, que podran servir de base para orientar la formulacin del nuevo Plan de Desarrollo Estratgico del Departamento A+D para el perodo 2010 - 2013 que, por cierto, servir de gua para enfrentar el conjunto de objetivos prioritarios y tareas especficas que se mencionan ms adelante. Como una forma de acercarnos a la construccin de un liderazgo competitivo o de un concepto fuerza que ponga de manifiesto las ventajas comparativas frente a la competencia, analizamos diversas opiniones, que han contribuido a entender el nuevo rol del arquitecto en las sociedades contemporneas, en las cuales los valores identitarios tienden a ser cada vez ms uniformes y globalizantes. En pases como el nuestro, la mayor parte de las Universidades apunta a una enseanza de la arquitectura coherente con una demanda cada vez ms ficticia, alejada de las verdaderas necesidades de amplios sectores de la sociedad. Esto es, arquitectos con competencias para satisfacer las necesidades de apenas un 33% de la poblacin de la tierra, ya que el resto auto-construye su hbitat. Rafael Gumucio, un joven escritor chileno, corrobora lo anterior al afirmar que en Chile la arquitectura es un tema de cuicos. Existe la idea bien instalada en Chile de que los pobres no tienen derecho a la arquitectura. El arquitecto austriaco Hans Hollein afirm ya en 1967 que los arquitectos deben dejar de pensar slo en construcciones () una verdadera arquitectura de nuestro tiempo est llamada a ser re-definida en tanto medio de comunicacin y a diversificar los medios con los que trabaja. En la arquitectura intervienen muchas otras reas, adems de la construccin, de la misma forma como la arquitectura y los arquitectos tienen pertinencia en muchos otros mbitos (12) Lo anterior nos lleva a pensar en el carcter interdisciplinario del ejercicio profesional del arquitecto, el cual no siempre es asumido como una figura inclusiva en la configuracin de los equipos docentes y en las mallas curriculares de las escuelas de arquitectura. La participacin de otras disciplinas queda, generalmente, relegada a un rol de apoyo a la gestin del arquitecto, ms que a un trabajo conjunto con este. La idea de la transversalizacin de la interdisciplina en los procesos formativos plantea un nuevo desafo a la docencia: esto es, la diversificacin de las tradicionales metodologas de acercamiento a las necesidades, a partir de las cuales surgen los desafos de las disciplinas proyectuales. Otras disciplinas, antes que la arquitectura, ya se han planteado este dilema. En este sentido, el socilogo suizo Pascal Amphoux afirmaba el ao 2001 que se podra intentar una mayor participacin de los diversos sujetos (de una comunidad) en la accin proyectual, con sistemas de anlisis ya probados en su eficacia, como las tcnicas etnogrficas y los proyectos posibilistas, ms que abocarse al desarrollo de proyectos conclusos (13). Esto significa trabajar con sistemas de creacin abiertos, capaces de responder y ser flexibles a diversos problemas sociales. Es cierto que con esto, el resultado formal se hace menos preciso, pero es necesario considerar que la arquitectura no es solo un problema de forma (y espacio) fsico, sino tambin de forma (y espacio) social (14)

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Tomado de: Hans Hollein (1967). Alles ist Architektur (Everything is Architecture) Amphoux, Pascal (2001). Convocatoria Europan VI, Editorial Europan, Comunidad Europea, Suiza. Tomado de Lobos, Jorge (2000). Arquitectura Cultural. Madrid.

Ms cercano a nuestra realidad latinoamericana, el joven y destacado arquitecto chileno Jorge Lobos va ms lejos aun en su crtica a la formacin tradicional del arquitecto, al sostener que el arquitecto, junto a los dems sujetos de una comunidad, es una expresin ms del proceso cultural y, por lo tanto, en la medida en que ms se abra el proyecto y ms profesionales participen activamente de l, se evitar el autoritarismo desptico de la creacin hermtica y endgena del arquitecto. Este ltimo podr ser incluido como un sujeto ms, poseedor de un cierto conocimiento til para materializar la cultura. As, tendramos ms posibilidades de acercarnos a respuestas certeras a la hora de hacer arquitectura (15). Cabe destacar que el concepto de Arquitectura Cultural, acuado por Lobos, valora los procesos humanos en los distintos territorios y entiende el concepto de cultura en el sentido etnogrfico de la antropologa. Tambin en el plano de la interdisciplina, diversos autores han hecho un aporte al estado del arte de la enseanza de las disciplinas proyectuales. Amos Rapoport, socilogo urbano de origen polaco, sostiene que las profesiones de arquitectos y gegrafos han seguido caminos opuestos, a pesar de ocuparse de problemticas comunes (16). A partir de la dcada de los 80 del siglo pasado, con el advenimiento del neoliberalismo, la globalizacin, el postmodernismo y el deconstructivismo, se produce una disociacin progresiva entre la arquitectura y las ciencias sociales. Martha Pollak, profesora de historia de la arquitectura del MIT, afirma que los arquitectos han potenciado ms y ms la prctica del proyecto abandonando ms y ms la investigacin y el desarrollo de metodologas de cmo proyectar (17), mientras que los gegrafos han potenciado su prctica en nuevos campos de la geografa humana, el urbanismo, las consultaras ambientales, sin olvidar la investigacin, de acuerdo a lo que sostiene Josep Muntaola, profesor de la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Barcelona. (18) Otra arista del problema, en la cual debemos meditar al momento de enfrentar la prctica de la docencia en el mbito de las disciplinas proyectuales, son los mtodos utilizados en los procesos de enseanza aprendizaje. Sin lugar a dudas que la discusin al respecto se masifica a partir de la reforma europea de la educacin superior (prevista para ser implementada en el perodo 1998 2010), que se recoge en la Estrategia de Lisboa, popularmente conocida como el Proceso de Bologna, donde se plantea la necesidad de masificar la implementacin de las mallas curriculares basadas en competencias y consolidar, a nivel mundial, el sistema de crditos transferibles. Al respecto, Frida Daz Barriga, junto a otros autores de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, intentan una aproximacin al perfil del docente encargado de liderar una iniciativa de esta envergadura en las escuelas de arquitectura. En un estudio reciente afirman que para ello se necesita un docente constructivista, es decir, un profesional reflexivo capaz de realizar una labor de mediacin entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al momento de compartir experiencias y saberes en un proceso de negociacin o construccin conjunta del conocimiento. Debiera ser capaz de promover el aprendizaje significativo y prestar una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos (19). Cabe preguntarse si en las escuelas de arquitectura chilenas y en especial en la Universidad de Los Lagos, es recurrente este perfil docente.
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Tomado de Lobos, Jorge (2000). Op. Cit. Rapaport, Amos (2008). Mind, Land and Society. Arquitectonics, N 15/16, Barcelona: Edicions UPC Pollack, Martha (1997). The Education of the Architect. Cambridge MA: MIT Press

Tomado de: Muntaola Thornberg, Josep (2008). Gegrafos y Arquitectos: Nuevos retos y viejos problemas. Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Barcelona, Universidad Politcnica de Catalua

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Tomado de: Daz Barriga Arceo, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. Mxico, Ed. Mc Graw Hill., ISBN: 970-103526-7

Por cierto que esto no se logra de un da para otro, pues requiere de perfeccionar el sistema educacional completo. En Espaa y en Alemania se discute fuertemente en torno a las reales posibilidades de implementacin del sistema propuesto por el Proceso de Bologna, al punto que los Colegios de Arquitectos de los estados alemanes de Bayern (Bavaria) y Rheinland-Pfalz (Renania Palatinado), junto a los de algunas importantes regiones autnomas de Espaa han manifestado que estn dispuestos a restarse de la iniciativa, de no mediar significativos cambios a la idea original. En Chile, a partir del Proyecto Mecesup UBB0401, encabezado por las Escuelas de Arquitectura de las Universidades del Bo-Bo, de Valparaso, Catlica de Santiago y Arturo Prat, adems del Colegio de Arquitectos de Chile, se discute desde hace algunos aos la factibilidad de implementacin del modelo en las Escuelas de Arquitectura chilenas. La Universidad de Chile (a travs del Comit de Reforma Curricular CRC de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo FAU) tambin se ha sumado a la discusin. Cabe hacer notar que en Chile aun no se ha llegado a acuerdos definitivos y quizs pase mucho tiempo antes que esto ocurra. A partir de lo anterior, es vlido preguntarse acerca de lo apresurado de la decisin tomada por el Departamento de Arquitectura y Diseo de la Universidad de Los Lagos el ao 2007, de transformarse en pioneros en la implementacin del modelo en Chile, sobre todo, si se analizan las particulares caractersticas de su masa crtica, la escasez endmica de recursos econmicos que hacen insustentable la iniciativa, la falta de referentes nacionales probados (a partir de las llamadas universidades grandes y medianas) y los estrictos requerimientos que impone el proceso de acreditacin de las Universidades chilenas. De mantenerse las actuales condiciones adversas, surge una duda razonable frente a las reales expectativas de xito de la experiencia local en el corto y mediano plazo. Sera interesante que el Departamento de Arquitectura y Diseo, si decide mantener la implementacin del modelo, pudiera retomar su mpetu inicial y se sumara activamente a la discusin en curso en torno al tema. A dos de aos de su implementacin, la evaluacin que hacen las autoridades universitarias locales convoca, al menos, a una pensar en una re-ingeniera (20). El haber sido pioneros en Chile, a estas alturas, ya no juega un rol relevante. Es necesario volcar la atencin hacia iniciativas como la Red de Escuelas de Arquitectura de Chile y otras similares a nivel Latinoamericano, que otorgan excelentes oportunidades de intercambio, perfeccionamiento y recapitulacin en torno a las experiencias locales. Sera interesante indagar en alternativas intermedias (asignaturas modulares por ejemplo) que permitieran iniciar, en el corto plazo, el largo camino hacia la acreditacin institucional. El no poder mostrar resultados aceptables en indicadores tan importantes como la tasas de retencin y titulacin oportuna, postergan innecesariamente el poder alcanzar la excelencia acadmica de la Unidad.

3. HACIA LA BUSQUEDA DE UN ENFOQUE POSIBLE Coherente con el anlisis anterior, que en ningn caso pretende ser exhaustivo o determinante, sino ms bien un punto de partida, se puede deducir que una de las tareas prioritarias del Departamento A+D debiera ser la definicin del rol que jugar la Escuela de Arquitectura en la sociedad chilena y, por ende, aventurar un enfoque que marque su diferencia con las restantes 44 Carreras de Arquitectura ofrecidas por 36 de las 61 Universidades que existen en Chile. Una primera mirada nos indica la necesidad de poner atencin en la caracterstica socio-escolar de la matrcula, mayoritariamente con escaso acceso a redes sociales interesadas en contar con los servicios de arquitectos proyectistas. Tambin es necesario distinguir el territorio, la escala de
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Vicerrectora Acadmica, Universidad de Los Lagos (2008). Op. Cit.

las intervenciones y el segmento social al cual se pretende enfatizar con el perfil del egresado. Lo anterior definir los nfasis, la temtica y la estructura metodolgica con que se asumirn los ejercicios proyectuales, los contenidos de los mdulos tericos (o asignaturas modulares), el perfil del equipo docente y la necesidad de construir una interdisciplina especfica. Al mismo tiempo, dar luces acerca de la mejor forma de relacionarse con el medio. Al parecer lo que resulta de esta sugerencia es una carrera de arquitectura que declare abiertamente su compromiso con una realidad socio-cultural y territorial, tradicionalmente ajena al inters de quienes ejercen las disciplinas proyectuales. Una carrera que declare estar dispuesta a asumir la deuda de los arquitectos con vastos segmentos de la sociedad, tradicionalmente ajenos a su quehacer. En suma un arquitecto comprometido con el medio socio-cultural y territorial del cual proviene, que conoce, que no le es ajeno y que es capaz de abordar con una mirada basada en los principios de la sustentabilidad. Estamos hablando del concepto de arquitectura social, que incluye la nocin de urbanismo social y de diseo social. Ms que constituirse en disciplinas distintas o subordinadas, respecto de las convencionales, aqu de lo que se trata es de enfoques, metodologas y escalas de intervencin sustentadas por la nocin de compromiso social. La Escuela de Arquitectura de la Universidad de Talca es una de las primeras en adoptar y declarar esta idea, como parte de su misin institucional, aunque no con ese nombre. Los mentores de esa apuesta acadmica afirman que el diseo, la gestin y la construccin de una obra de arquitectura, permite consolidar entornos sociales vulnerables, teniendo como premisa el compromiso de llevar arquitectura donde antes no llegaba. Otro ejemplo interesante, esta vez para los diseadores, es la que est llevando a cabo en Chile el programa Designmatters del Art Center College of Design de Estados Unidos, en conjunto con un Techo para Chile. Ah se est acuado el concepto de diseo social para enfrentan desafos capaces de abordar problemticas comunes al 63% de la poblacin mundial, que vive con menos cuatro dlares diarios (estamos hablando de un pblico objetivo formado por ms de 80 millones de personas a nivel planetario). En las reas urbanas los mbitos en que puede existir una arquitectura social y un diseo social abarcan la vivienda, los equipamientos y los espacios pblicos. Ah tambin es posible realizar un salto de escala, desde la vivienda al barrio, luego a la comuna y por ltimo a la ciudad. En los sectores rurales los desafos tambin revisten un enorme inters para la formacin de los futuros arquitectos, urbanistas y diseadores. En la Regin de Los Lagos, slo por mencionar un ejemplo cercano, las llamadas sociedades litorales y campesinas constituyen particulares formas de vida, susceptibles de ser abordadas por las disciplinas proyectuales. En todos los casos, la arquitectura, el urbanismo y el diseo social requieren, sin embargo, del empleo de metodologas interdisciplinares y de un trabajo conjunto permanente con las comunidades locales. Por cierto que todo lo anterior no es nuevo ni ajeno a cada uno de los integrantes del equipo docente de las carreras adscritas al Departamento de Arquitectura y Diseo de la Universidad de Los Lagos, cuyo inters en los temas y enfoques planteados ms arriba es recurrente y de larga data. Lo novedoso de proponer enfrentar la bsqueda de un enfoque posible, radica en plantear la urgencia de pasar de un conjunto de intereses y esfuerzos aislados, a uno comn y estructurado. Tomar la decisin de incorporar estas ideas fuerza a los programas de asignaturas y mdulos, posicionndolos en la transversalidad de una propuesta de Departamento, declararla directamente (sin rodeos) en los principios de la Misin Institucional de las Carreras. Por cierto surge una preocupacin vlida, respecto de la sustentabilidad econmica que podran tener profesionales formados en una experiencia de este tipo. Ah es importante mencionar al equipo de Elemental, ganador del concurso de la XVI Bienal de arquitectura con el conjunto de Vivienda Social en Quinta Monroy, construida el ao 2004, que plante que esto no hay que 8

verlo slo como un problema tico, sino como un reto intelectual. Con esto abrieron un cuestionamiento racional sobre problemticas sociales que pueden ganar peso frente a problemas reales de amplios sectores de la ciudadana. Alejandro Aravena, uno de los creadores de Elemental afirm que la escasez de trabajo entre los arquitectos slo obedece a una miopa de la formacin (21).

4. OBJETIVOS PRIORITARIOS A partir de los objetivos generales y especficos que se enumeran a continuacin, debiera desprenderse un conjunto de tareas, debidamente priorizadas, con asignacin de tiempos, responsables, recursos necesarios, indicadores de resultados y mecanismos de evaluacin permanente, que permitieran revertir la actual situacin de momentneo estancamiento y retroceso que sufre la Carrera de Arquitectura en varios indicadores relevantes. Para ello es necesario contar desde la partida, a lo menos, con dos compromisos bsicos, sin los cuales sera muy difcil, sino imposible, avanzar. Se trata de: a) la voluntad poltica y el apoyo de las autoridades centrales de la Universidad, traducido en la oportuna asignacin de recursos y facilidades administrativas, que permitan agilizar la concrecin de las tareas propuestas, en plazos apropiados y b) la predisposicin de los integrantes de la comunidad A+D (acadmicos, alumnos, administrativos y personal de apoyo), de asumir en forma oportuna y eficiente los desafos que nacen de los objetivos generales y especficos propuestos a continuacin. 4.1. OBJETIVO GENERAL 1: ASPECTOS ESTRUCTURALES Implementar las acciones bsicas, sobre las cuales avanzar en la consolidacin de una Unidad Acadmica competitiva a nivel nacional, capaz de posicionar el concepto de excelencia con compromiso social, con miras a la acreditacin y al mejoramiento de los ndices de selectividad, retencin y titulacin oportuna de sus alumnos. OBJETIVOS ESPECIFICOS a) Fortalecer y consolidar la figura de Departamento Acadmico, en tanto forma orgnica a la cual se adscribe la Carrera de Arquitectura y el rea de Diseo, cerrando con ello la discusin iniciada hacia fines de la gestin del Rector Aguilar, en torno a la disyuntiva "Escuela o Departamento". b) Formular una estrategia de accin y medidas concretas que permita iniciar el proceso de reinvencin del rea de Diseo, atendiendo su rol especfico en la sociedad, las necesidades del mercado laboral y la orientacin estratgica de las nuevas autoridades de la Universidad de Los Lagos. c) Formular el Plan de Desarrollo Estratgico del Departamento de Arquitectura y Diseo para el perodo 2011 2014, coherente con la orientacin estratgica de las nuevas autoridades de la Universidad de Los Lagos. d) Definir una estrategia de accin y un conjunto de medidas bsicas que permitan la consolidacin de la Carrera de Arquitectura en la Sede Puerto Montt. e) Proponer alianzas estratgicas con otras Unidades Acadmicas de la Universidad de Los Lagos, que posibiliten el intercambio docente y que permita reforzar la calidad y la interdisciplinariedad de la actual oferta de las Carreras adscritas al Departamento. f) Proponer medidas que permitan complementar y diversificar las tradicionales fuentes internas de financiamiento de la Unidad Acadmica, hacia otras de origen externo.

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Entrevista publicada en Revista CA N 134, Santiago - Chile, Abril - Mayo 2008

g) Optimizar la vinculacin con el medio, con el objeto de asegurar la permanente actualizacin del perfil de egreso de los estudiantes de pre-grado, la atingencia de la oferta acadmica y el posicionamiento como referente a nivel regional y nacional. h) Formular una estrategia de accin y un conjunto de medidas bsicas, que permita iniciar el proceso de auto evaluacin, con miras a la acreditacin de la Carrera de Arquitectura. 4.2. OBJETIVO GENERAL 2: RESPECTO DE LA GESTION ADMINISTRATIVA Facilitar y promover la formacin de una cultura de excelencia en la ejecucin de cada una de las tareas, poniendo a disposicin de la comunidad A+D la infraestructura y el equipamiento necesarios para el desempeo de las labores propias de la Unidad Acadmica. OBJETIVOS ESPECIFICOS a) Optimizar el funcionamiento de los cuerpos colegiados de la Unidad (Consejos de Carrera y de Departamento). b) Actualizar los reglamentos internos de las Carreras (evaluacin, titulacin, disciplina, etc.) c) Optimizar la aplicacin de los instrumentos de evaluacin del desempeo acadmico, complementndolos con indicadores atingentes a nuestra particular condicin disciplinar. d) Proponer a las autoridades Universitarias una adecuacin de los actuales estndares institucionales de jerarquizacin acadmica, a la realidad de las disciplinas proyectuales, tomando como base el anlisis de referentes nacionales e internacionales. e) Optimizar la calidad del apoyo no acadmico de la Unidad: secretarias, estafeta, bibliotecaria, mantencin tcnica, aseo, seguridad, etc., a travs de la implementacin de una poltica de perfeccionamiento permanente. f) Asegurar el abastecimiento oportuno y el consumo eficiente de materiales fungibles, que permitan optimizar el desempeo de las actividades acadmicas de la Unidad. g) Mejorar la infraestructura (espacios fsicos) y el equipamiento de apoyo a las actividades acadmicas y administrativas de la casona Hollstein. h) Propiciar una atmsfera de trabajo grato al interior de la comunidad departamental (docentes, administrativos, estudiantes y personal de apoyo), en tanto factor determinante del mejoramiento de la productividad acadmica. 4.3. OBJETIVO GENERAL 3: RESPECTO DE LA PRACTICA DE LA DOCENCIA Optimizar la oferta del cuerpo acadmico y la prctica docente, teniendo como norte el proceso de acreditacin y el mejoramiento de los ndices de selectividad, retencin y titulacin oportuna de los alumnos. OBJETIVOS ESPECIFICOS a) Adecuar la Malla de la Carrera de Arquitectura a su nuevo Plan de Desarrollo Estratgico Departamental. b) Adecuar los Programas de Asignaturas y Mdulos al nuevo Plan de Desarrollo Estratgico Departamental. c) Incorporar asignaturas y/o mdulos transversales de metodologa del diseo y de investigacin, que ayuden a optimizar las competencias proyectuales de los futuros arquitectos. d) Adecuar los mtodos de enseanza y proponer medidas de nivelacin, que permitan asumir el origen socio-escolar y los bajos puntajes ponderados de los alumnos que ingresan a la Carrera de Arquitectura.

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e) Optimizar la oferta de la Carrera de Arquitectura (acadmicos, malla curricular, infraestructura, redes de contactos, etc.), con el fin de ayudar a mejorar los bajos los ndices de selectividad de la carrera y los vacos de competencias en reas disciplinares fundantes. f) Hacerse cargo del dficit formativo de los alumnos de la malla antigua (asignaturas), atendiendo los bajos ndices de titulacin oportuna. g) Hacerse cargo de los bajos ndice de retencin entre los alumnos adscritos a la nueva malla de mdulos por competencia. h) Definir medidas que permitan asegurar la calidad de la oferta en docencia (perfeccionamiento del actual equipo docente y estudio de eventuales complementos) 4.4. OBJETIVO GENERAL 4: RESPECTO DE LA GENERACION DE CONOCIMIENTOS Mejorar la masa crtica del cuerpo docente y de la comunidad estudiantil, poniendo a disposicin las oportunidades, las condiciones fsicas y administrativas, que permitan la generacin de conocimiento en las reas prioritarias definidas por el Plan de Desarrollo Estratgico de la Unidad Acadmica. OBJETIVOS ESPECIFICOS a) Definir las reas prioritarias a enfrentar con actividades investigativas bsicas, teniendo como referente los lineamientos del nuevo Plan de Desarrollo Estratgico de la Unidad Acadmica. b) Perfeccionar y/o reforzar las competencias investigativas del cuerpo docente, a travs de su incorporacin paulatina a programas de magster y doctorado y, en caso necesario, estudiar intercambios y/o contrataciones de apoyo. c) Incentivar la participacin de acadmicos con grado de doctor y magster en equipos interdisciplinarios, para la presentacin de proyectos de investigacin, tanto internos, como externos. d) Establecer alianzas estratgicas con otras Unidades Acadmicas tanto internas, como externas, que permitan enfrentar desafos interdisciplinarios en el mbito de la creacin de conocimiento nuevo, aplicable en los niveles de pre-grado. e) Incluir en la malla curricular de la carrera asignaturas y/o mdulos transversales que entreguen competencias a los alumnos en el mbito de la investigacin cientfica interdisciplinar. f) Apoyado en lo anterior, incorporar la figura de tesis de pregrado al ciclo de titulacin de la carrera, que permita dar rigurosidad cientfica a la fundamentacin terica del proyecto de ttulo y, de paso, permita al cuerpo acadmico contar con asistentes de investigacin. g) Incentivar la publicacin de los resultados de investigacin y la presentacin de Papers en congresos y seminarios, tanto nacionales, como internacionales. h) Incentivar la participacin del cuerpo docente y de los alumnos de pregrado en actividades de difusin acadmica (congresos, seminarios, etc.), a travs de la presentacin de ponencias. 4.5. OBJETIVO GENERAL 5: RESPECTO DE LA VINCULACION CON EL MEDIO Transformar la Unidad Acadmica en un socio de inters y en una contraparte vlida para los diversos actores claves del quehacer regional. La idea es transformar el concepto de vinculacin con el medio en un puente sinrgico entre la comunidad universitaria y la sociedad civil, el aparato estatal y el empresariado, con el objeto de contribuir a terminar con la asimetra existente entre la oferta y la demanda de los servicios profesionales propios de nuestras disciplinas. OBJETIVOS ESPECIFICOS a) Reorientar las prcticas profesionales (alcances, contenidos, ubicacin en la malla curricular, lugar de desarrollo, etc.), atendiendo la Misin Institucional declarada en el nuevo Plan de Desarrollo Estratgico, con el objeto de facilitar el paso de los egresados al mundo laboral. 11

b) Optimizar el funcionamiento y enfoque de la Unidad de Servicios Externos (USE), con el objeto de transformarla en un referente regional para la demanda de servicios en el mbito de nuestras competencias, con dos variantes bsicas: a) fuente alternativa de recursos externos frescos y b) oferta de asistencia tcnica enfocada a proyectos con fuerte componente social. c) Provocar un acercamiento con el sistema educacional formal (enseanza media y bsica), que permita fidelizar y motivar disciplinarmente a potenciales futuros estudiantes de las carreras adscritas al actual Departamento de Arquitectura y Diseo. d) Incentivar y apoyar al cuerpo docente y a los estudiantes de pregrado a organizar actividades de difusin acadmica (congresos, seminarios, etc.), aprovechando los productos generados a lo largo de los procesos de aprendizaje y de obtencin de competencias. e) Retomar la iniciativa editorial Revista A+D. En una primera instancia, en tanto rgano oficial de difusin del quehacer docente e investigativo de la Unidad Acadmica, para posteriormente consolidarse como un referente regional y nacional en materias de nuestra competencia. f) Posicionar el concepto de difusin y promocin permanente, esto es, cada actividad acadmica (docencia, investigacin y extensin) debiera transformarse en una potencial herramienta comunicacional. Esto permitira aprovechar un mismo esfuerzo en la obtencin de resultados mltiples, con el consiguiente ahorro de recursos. g) En fases posteriores, mejorar la cobertura regional de las actividades de difusin y promocin, ampliando su radio de influencia a los mbitos extraregionales. h) Fomentar la firma de convenios de cooperacin entre la Unidad Acadmica y las ms diversas instituciones pblicas, empresas privadas, organizaciones comunitarias y entidades gremiales, a nivel regional, nacional e internacional.

5. A MODO DE CONCLUSION Sin lugar a dudas que el desafo planteado es enorme, en relacin al tamao de la Unidad Acadmica y a los recursos disponibles. Sin embargo, es necesario pensarlo en una secuencia de etapas sucesivas, a definir oportunamente. El contenido de este documento es slo una sntesis apretada de un conocimiento mayor y, adems, asumido con un enfoque particular. Lo que surge de aqu es la tarea individual y colectiva de profundizarlo, con el objeto de incorporarlo al quehacer departamental cotidiano. Una de las primeras tareas consiste en incorporar creativamente el espritu del enfoque propuesto y cada uno de los objetivos especficos, a las metodologas de trabajo, a los contenidos de los programas de asignaturas y mdulos, al diseo de encargos, a la forma cmo nos vinculamos con el medio y a todas las medidas propuestas, conducentes a la consolidacin del concepto de promocin permanente.

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