Introduo: da endoculturao sistematizao da cultura corporal

A educao se faz presente em todos os momentos da vida, sendo assim possvel afirmar que no existe uma educao, mas sim "educaes", sendo que no h uma forma nica, to pouco um nico modelo de educao. A escola se apresenta como instituio responsvel pela educao, porm a mesma no o seu nico meio de ao nos indivduos da sociedade. Podendo ser usada como saber, idia ou crena para tornar comum quilo que comunitrio, a educao existe livre, vai da famlia a comunidade, em todos os mundos, sem sala de aula, livros, quadras e professores especializados. A educao, como a conhecemos e definimos nos dias atuais aparece sempre no momento em que surgem formas sociais de conduo e controle da aventura de ensinar e aprender, momento em que a educao se sujeita pedagogia, criando mtodos, estabelecendo regras e tempos, constituindo executores especializados. Este o momento em que surge a escola, o aluno e o professor. Segundo ALBUQUERQUE (1999) as transformaes econmicas e institucionais impuseram no sculo XVIII a idia de contrato social como dominante. neste momento que as bases de desenvolvimento da pedagogia e da escola vo ganhando fora, na medida em que as relaes dos indivduos passam por configuraes contrastantes, saindo de um ambiente de comunidade para um modelo de sociedade. O relacionamento do Homem com seu corpo tambm so alterados com este novo processo de ensino - aprendizagem, resultado das transformaes ocorridas no par comunidade - sociedade. A educao do corpo, assim como toda a educao, antes vivenciada pelo processo de endoculturao, definido por BRANDO (1985) como: Processo de aprendizagem e educao de uma cultura, desde a infncia at a idade adulta. Atravs do qual um grupo social aos poucos socializa, em sua cultura, os seus membros, como tipos de sujeitos sociais, passou por uma sistematizao, essa chamada de ginstica, que no sculo XVIII, devida as necessidades de treinamento dos exrcitos dos pases envolvidos na guerra contra a Frana de Napoleo Bonaparte, passa a ser conhecida como Mtodos de Ginstica, tento como principais os modelos institudos na Alemanha, Sucia e Frana. este momento que podemos considerar como nascimento da Educao Fsica, o maior instrumento de institucionalizao da educao do corpo, atravs de seus ideais eugnicos, higinicos e de

sade, caractersticas marcantes dos mtodos de ginstica, como apresenta DARIDO (2003): Os mtodos de ginstica procuravam capacitar os indivduos no sentido de contribuir com a indstria nascente. No modelo militarista, os objetivos da Educao Fsica na escola eram vinculados formao de uma gerao capaz de suportar o combate, a luta, para atuar na guerra... No Brasil a Educao fsica chega as escolas em 1851 com a reforma Couto Ferraz (DARIDO, 2003), tendo como contedo especfico o Mtodo de Ginstica Alemo. Porm a consolidao da educao fsica, atravs dos mtodos de ginstica, na escola se d a partir de Rui Barbosa, com a reforma de 1882, instituindo o mtodo de ginstica sueco, fazendo com que o mesmo fosse obrigatrio para ambos os sexos e que fosse oferecido as escolas normais (DARIDO, 2003). Em 1920 passa a ganhar espao na escola o mtodo francs de ginstica, que a partir de 1930 passa a ser usado como meio para a poltica Getulista, onde se pretendia um homem forte para a produo da industria brasileira. Em 1950 a educao fsica esta embasada no modelo desportiva e generalizada, mtodo esportivista, tecnicista, um modelo piramidal. No incio de 1970 est clara a especificidade da educao fsica, onde a mesma se apresenta com um carter esportivista, a idia do saber fazer. em meados dessa dcada que aparece o termo "Psicomotricidade" influenciando todas as disciplinas escolares, onde era apresentada uma nova proposta de trabalho, inclusive para a educao fsica, que passa a ser mais valorizada no ambiente escolar com o seu envolvimento com as tarefas da instituio, desenvolvimento da criana, com o ato de aprender, como afirma SOARES (1996) Descobrimos, naquele momento, que estvamos na escola para algo maior, para a formao integral da criana. A educao fsica era apenas um meio. Esse "meio" sugerido pela autora significa que a educao fsica passou a ser instrumento para o ensino de outras disciplinas, e a mesma autora afirma que esse o momento em que a educao fsica perde a sua especificidade, no tem mais um contedo que seu, passa a ser um conjunto de meios para algo. a partir de 1980 que as discusses sobre a educao fsica ganham uma caracterstica mais critica e poltica, onde a negao dos contedos esportivista e dos mtodos de ginstica sero negados fervorosamente, bem como o fim da especificidade, proveniente da psicomotricidade, ser debatido em busca de uma identidade da educao fsica escolar.

1980: a busca por uma identidade A histria da Educao Fsica na sua ligao com a escola foi montada a partir de uma insero perifrica ao seu ncleo central e foi subordinada a cdigos e exigncias das instituies militar e esportiva. (BRACHT, 1991) A busca por uma identidade da educao fsica defendida por MEDINA (1982), que escreve sobre a necessidade da educao fsica entrar em crise para que fosse possvel superar o quadro de indefinies presente em sua pratica social. ento que, como afirma KOKUBUN (1995) a busca da identidade da educao fsica tem suas razes no seu baixo prestgio social perante a sociedade. A tentativa de limitar um corpo de conhecimentos, um objeto de estudo, marca as discusses do comeo de 1980. nesse momento que a educao fsica passa por um perodo de valorizao de seus conhecimentos (DARIDO, 2003). No entanto, principalmente os avanos obtidos no campo das metodologias da educao fsica no foram suficientes para resolver os problemas centrais; ainda temos lacunas considerveis que marcam a sua forma de insero na escola. (MARTINS, 2002) Sendo assim, esse quadro de "crise" intelectual, explicito na poca, muito contribuiu para aumentar as confuses, presentes nos professores responsveis pela interveno social atravs da educao fsica. Esses debates de carter crtico, com base na ideologia marxista, em relao a sua funo social, faz com que o papel da educao fsica escolar seja vista de maneiras diferentes, na tentativa de definir um objeto de estudo bem como uma especificidade para a rea afim de identificar o papel social que a educao fsica deva cumprir na sociedade. Surgem ento, segundo DARIDO (2003), novos movimentos na Educao Fsica Escolar, novas abordagens, novas tendncias pedaggicas para a Educao fsica na escola. Caracterizando as principais abordagens A especificidade pedaggica da Educao Fsica gera enormes discusses, de maneira intensiva, h pelo menos duas dcadas. Diferentes respostas tm sido formuladas para tentar encontrar o "caminho" que deve seguir uma prtica pedaggica que atenda todas as necessidades da Educao Fsica em sua interveno na sociedade, bem como d, mesma, as margens de seu contedo. Esses "caminhos" tm sido chamados de abordagens, e se apresentam de maneiras distintas quando se refere ao contedo e

identidade da Educao Fsica, principalmente a aplicada no ambiente escolar. Tais abordagens pedaggicas tm gerado um substancial nmero de publicaes na Educao Fsica, e segundo TANI (1997) esto disposio dos professores envolvidos com este segmento de atuao profissional. Antes deste momento, meados de 1980, as discusses giravam em torno de textos estrangeiros. As abordagens pedaggicas da Educao Fsica podem ser definidas como movimentos engajados na renovao terico - prtico com o objetivo de estruturao do campo de seus conhecimentos que so especficos da educao fsica. Para apresentao das principais abordagens presentes na Educao Fsica, desenvolvimentista, construtivista, critico superadora, farei uso das informaes contidas no quadro apresentado por DARIDO (2003). Abordagem desenvolvimentista Tem como seu contedo habilidades bsicas, habilidades especificas, jogo, esporte e dana. Sua finalidade a adaptao aos valores presentes na sociedade, para isso fazem uso da equifinalidade, variabilidade, soluo de problemas. A temtica principal fica por conta das habilidades, aprendizagem e desenvolvimento motor. Abordagem construtivista Tem como seu contedo brincadeiras populares, jogo simblico e jogo de regras. Sua finalidade a construo do conhecimento atravs do resgate de conhecimento do aluno para a soluo de problemas. A temtica principal fica por conta da cultura popular, do jogo e do que ldico. Abordagem critico - superadora Tem como seu contedo os conhecimentos sobre o jogo, esporte, dana e ginstica. Sua finalidade a transformao social, para isso usam uma tematizao da aula. A temtica principal a cultura corporal em uma viso holstica. Abordagem dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs Os parmetros curriculares nacionais tem suas origens na Europa, mais especificamente na Espanha. Tem como objetivo principal a busca por uma sistematizao da Educao atravs de temas transversais para a promoo de uma interdisciplinaridade. No Brasil, como afirma DARIDO (2003)

os PCNs acreditam que eleger a cidadania como eixo norteador significa entender que a educao fsica na escola responsvel pela formao de alunos que sejam capazes de participar de atividades corporais, adotando atitudes de respeito mutuo, dignidade e solidariedade,... Alm das abordagens apresentadas no texto, ainda existem outros movimentos que podem ou no serem sugeridos como abordagens pedaggicas para a educao fsica, como apresenta DARIDO (2003). So elas as abordagens, sistmica, critico emancipatria, jogos cooperativos, sade renovada. Alm das que ser tratada ainda neste artigo que a abordagem cultural. Especificidade pedaggica, pratica escolar e objetivos da educao fsica: reflexes a partir da Abordagem Cultural Afinal, qual a especificidade da educao fsica? Qual seria essa sua prtica pedaggica? Diferentes respostas a essas questes foram levantadas por cada abordagem desenvolvida durante os anos de "crise" da Educao Fsica. Talvez a especificidade da educao fsica esteja atrelada a idia de DALI (2003) que pensa a educao fsica como uma construo social, tal como a concepo de corpo que ela difunde entre seus profissionais. Essa reflexo se torna muito forte no momento em que vista a partir das diferentes construes do corpo durante o perodo de nossa histria social. O processo civilizador, apresentado por ELIAS (1990), deixa claras as transformaes de uso do corpo no dia a dia da sociedade, em diferentes pases, porm todos sob a influncia dos costumes que se construam na Frana em uma tentativa da nobreza em se manter diferente do povo. MAUSS (1974) tambm apresenta diferentes tcnicas corporais que pode observar, desde as diferenas entre os ritmos de marcha entre os exrcitos da Inglaterra e da Frana, at a maneira de aborgines australianos dormirem. Todos estes aspectos que fazem parte de uma constante construo cultural, particular a cada povo, onde se apresenta diferentes solues para situaes que podem ser julgadas como iguais. Ao se pensar em todas as abordagens que tentam explicar e dar contedo a Educao Fsica, dentro de suas caractersticas, parecem que no haver a devida importncia a cultura corporal que est presente tanto no Professor, que intervm na escola, quando no aluno. Parece-me difcil desagregar as vivncias passadas pelos professores de educao fsica durante os anos que tambm foram aluno, seja na escola ou na universidade. Como tambm seria errneo desprezar as praticas corporais vivenciadas pelos alunos fora do ambiente escolar, cada um dentro de sua realidade social, dentro de suas limitaes culturais.

Pensar a Educao Fsica a partir de referenciais das cincias humanas, e em particular da antropologia social, traz necessariamente a discusso do conceito de "cultura" para uma rea em que isso era at h pouco tempo inexistente. (DAOLI, 2003) O carter biolgico, predominante na educao fsica desde sua formao, observa o corpo de uma maneira extremamente positivista, onde o que importante so os fenmenos que possam ser observados e medidos a partir da lgica do pensamento de August Connte. A quebra dos paradigmas que comea ocorrer no comeo de 1980 comea a alterar essa viso reducionista do corpo, as cincias humanas ganham espao a medida que passam a observar o corpo como componente da histria do homem, um corpo que carrega em seus costumes as experincias de uma sociedade. Corpo, como afirma FOUCAULT (1977, p. 125), que j havia sido descoberto como objeto e alvo de poder. Isso ocasiona uma reduo materialista da alma atravs de uma teoria geral do adestramento, evidente na obra "O Homem Mquina" de L Mettrie. Nada mais do que a tentativa de terminar com a variabilidade cultural, uma cultura unificada e castradora. Por muitos anos esse foi o contedo da Educao Fsica na escola, talvez com um discurso de boas intenes que movia os professores ou instrutores, mas um contedo que colabora para transmisso dos valores de uma classe dominante. a partir dessas reflexes que me parece ser objeto da estudo da Educao Fsica o corpo em todas as suas instncias, do biolgico ao social. Apresenta-se claramente a necessidade de compreenso dos simbolismos presentes, o corpo representa algo ou algum, corpo cultural, ao menos tempo em que uma representao biolgica de uma espcie, corpo natural. Portanto a educao fsica deve trabalhar para o desenvolvimento de uma cultura corporal, com contedos que respeitem o corpo em suas instancias representativas, onde os simbolismos culturais de cada povo sejam trabalhados e compreendidos.

Concluso
As discusses sobre abordagens pedaggicas so muito pertinentes Educao Fsica, principalmente aps as questes levantadas no inicio de 1980, pois estas vem contribuindo para o crescimento da rea a partir de estudos voltados para as pesquisas humanas, o que contribui, ao meu ver, para um melhor relacionamento entre a educao fsica e seus alunos. Acredito que o grande nmero de abordagens que surgiram tem como ponto negativo a confuso que proporciona para os professores

que trabalham nas escolas, sendo que ao estudar as propostas presenciei em uma ausncia de propostas claras exemplificadas em planos de aula para que a tarefa da passagem desse conhecimento fosse facilitada, principalmente aos professores que esto a mais tempo fora do ambiente universitrio. Outro ponto importante que considero difcil julgar uma nica abordagem como sendo a melhor, enxergo todas com discusses necessrias para a Educao Fsica, pecam quando negam o conhecimento das outras tentando garantir uma hegemonia. por isso que apresento nesse artigo a abordagem cultural como sendo a melhor proposta para a delimitao dos contedos da educao fsica escolar. Tomando por base a definio de cultura pode-se dizer que nela esto englobadas todas as virtudes presentes nas diversas abordagens, com o diferencial de pensamento onde as experincias do professor e do aluno so levadas em considerao. A escola ainda o maior campo de atuao da educao fsica, espero que assim se mantenha firmando-se como conhecimento interdisciplinar no projeto pedaggico da escola, trabalhando sua especificidade, que ao longo da construo do corpo de conhecimentos para esse artigo chego a concluir que a cultura corporal, auxiliando na formao de alunos saudveis, com controle de seu corpo, conhecimento do mesmo, capazes de explorar todas as suas possibilidades e conhecedor de seus costumes sociais. Metodologia Construtivista Apesar de o trabalho no ser considerado totalmente construtivista, pelo prprio autor que no gosta de classificao, denominou-se o mesmo como tal por apresentar, dentro da rea da Educao Fsica, a ligao mais prxima a esta metodologia educacional. A pessoa que iniciou esta tendncia foi Emilia Ferreiro, seguida por Ana Teberosky. Hoje, vrios grupos de educadores esto trabalhando nesta tendncia com o propsito de redirecion-la e aperfeio-la. Na educao j se trabalha com a linha denominada de scioconstrutivismo, um avano, segundo os educadores, do construtivismo original. Idealizador: Joo Batista Freire (na Educao Fsica). Referencial Terico: Piaget, especialmente com as obras "O nascimento da inteligncia na criana" e "O possvel e o necessrio, fazer e compreender". Tendncia Educacional: Construtivista (com tendncia ao sciointeracionismo - socioconstrutivismo).

Objeto de Estudo: Motricidade Humana, entendida como o conjunto de habilidades que permitem ao homem produzir conhecimento e se expressar. Objetivos Gerais: Ensinar as pessoas a se saberem corpo. Ou seja, terem conscincia de que so corpo. Mais especificamente seria ensinar as habilidades que permitem as expresses no mundo. Seriao Escolar: Pode ser adaptada ao currculo atual, mas aponta, para alteraes no currculo, inclusive na seriao. Contedos Bsicos: Trabalhar, inicialmente, com a cultura dos prprios participantes, de modo a tornar, o conhecimento significativo. Trabalhar com a educao dos sentidos, educao da motricidade, educao do smbolo. Enfoque metodolgico: Trabalha com a metodologia do conflito. A partir do que o sujeito sabe, sugerir mudanas no contedo, criando o conflito entre o que se sabe e o que preciso ser aprendido. Do conflito viria a conscincia do fazer. Relao Professor-Aluno: Todos participam do processo de construo do conhecimento. Avaliao: Este aspecto necessita ser ainda melhor trabalhado. O autor da proposta no se sente vontade para falar do tema, o que no quer dizer que no o domine, apenas ressalta que para uma tomada de posio seria necessrio uma dedicao especial ao estudo do mesmo. Livro que trata do assunto

Educao de corpo inteiro (FREIRE, 1989).

Metodologia Crtico-Superadora Idealizadores: Coletivo de Autores (1992). Referencial Terico: Teoria do Materialismo Histrico-Dialtico denominada Crtico-Superadora porque tem a Concepo Histrico-Crtica como ponto de partida. Assim como ela, entende ser o conhecimento elemento de mediao entre o aluno e o seu apreender (no sentido de construir, demonstrar, compreender e explicar para poder intervir) da realidade social complexa em que vive. Porm, diferentemente dela, privilegia uma dinmica curricular que valoriza, na constituio do processo pedaggico, a inteno dos diversos elementos (trato do conhecimento, tempo e espao

pedaggico...) e segmentos sociais (professores, funcionrios, alunos e seus pais, comunidade e rgos administrativos...). Objeto de Estudo: Temas inerentes Cultura Corporal do Homem e da Mulher brasileiros, entendendo-a como uma dimenso da cultura. Busca desenvolver a apreenso, por parte do aluno - da Cultura Corporal, como parte constitutiva da sua realidade social complexa. Objetivos Gerais: Desenvolver a apreenso, por parte do aluno, da sua Cultura Corporal, entendendo-a como parte constitutiva da sua realidade social complexa. Seriao Escolar: Prope a estruturao em ciclos de escolarizao: 1 Ciclo: (pr 3a. srie) - ciclo de organizao da identificao dos dados da realidade; 2 Ciclo: (4a 6a srie) - ciclo de iniciao sistematizao do conhecimento; 3 Ciclo: (7a 8a srie) - ciclo de aplicao da sistematizao do conhecimento; 4 Ciclo: (2o grau) - ciclo de aprofundamento da sistematizao do conhecimento. Contedos Bsicos: So os temas que, historicamente, compem a Cultura Corporal do Homem e da Mulher brasileiros: Jogo / Ginstica / Dana e Esportes. Enfoque Metodolgico: Prope olhar para as prticas constitutivas da Cultura Corporal, como "Prticas Sociais", vale dizer, produzidas pela ao (trabalho) humana com vistas a atender determinadas necessidades sociais. Dessa forma, as atividades corporais, esportivas ou no, componentes da nossa Cultura Corporal, so vivenciadas - tanto naquilo que possuem de "fazer" corporal, quanto na necessidade de se refletir sobre o significado/sentido desse mesmo "fazer". Relao Professor-Aluno: Defende o prevalecer da Diretividade Pedaggica (Snyders). Cabe ao professor explicar, a priori, a intencionalidade de suas aes pedaggicas, pois ela no neutra. Diagnstica (parte de uma leitura/interpretao da realidade, de uma determinada forma de estar no mundo), Judicativa (estabelece juzo de valor) e Teleolgica ( ensopada de intenes, metas, fins a alcanar). Tal ao pedaggica tem no conhecimento sobre a realidade, manifesta pelo aluno, o seu ponto de partida. Como seu horizonte de trabalho pedaggico, tem o de qualificar o conhecimento do aluno sobre aquela mesma realidade - no sentido de dot-lo de maior complexidade -, de tal forma que ela, realidade, a mesma... e diferente!

Avaliao: Privilegia a avaliao do processo EnsinoAprendizagem. Livros que tratam do assunto

Metodologia do ensino da Educao Fsica (Coletivo de Autores, 1992). Educao Fsica e Aprendizagem Social (BRACHT, 1992).

Metodologia Crtico-Emancipadora Idealizador: Elenor Kunz (1994). Referencial Terico: Teoria Sociolgica da Razo Comunicativa (Habermas). Objeto de Estudo: Movimento Humano - esporte e suas transformaes sociais. Objetivos Gerais:

Conhecer e aplicar o movimento conscientemente, libertandose de estruturas coercitivas; Refuncionalizar o movimento.

Seriao Escolar: No aponta e/ou trabalha alguma proposta neste sentido Contedos Bsicos: O movimento humano atravs do esporte, da dana e das atividades ldicas. Enfoque Metodolgico: Defende a idia de que necessrio que cada disciplina se torne um verdadeiro campo de estudos e de pesquisa. Tambm para a Educao Fsica. Afinal de contas os alunos visitam a escola para estudar e no para se divertir (embora o estudo possa se tornar algo divertido) ou para praticar esportes e jogos (embora esta prtica, tambm tenha a sua importncia). Assim, optou-se por uma estratgia didtica com as seguintes categorias de ao: trabalho, interao e linguagem. Uma aula deve ter como caminho a ser percorrido em seu desenvolvimento: 1. 2. 3. 4. Arranjo material; Transcendncia de limites pela experimentao; Transcendncia de limites pela aprendizagem; Transcendncia de limites, criando.

Relao Professor-Aluno: Fundamenta-se na ao comunicativa problematizadora, visando uma interao humana responsvel e produtiva. Avaliao: Privilegia a avaliao do processo EnsinoAprendizagem. Livros que tratam do assunto

Educao Fsica: ensino e mudanas (KUNZ, 1991). Transformao didtico-pedaggica do esporte (KUNZ, 1994).
ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA O modelo desenvolvimentista explicitado, no Brasil, principalmente nos trabalhos de Tani et alii (1988) e Manoel (1994). A obra mais representativa desta abordagem "Educao Fsica Escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista (Tani et alii, 1988). Vrios autores so citados no trabalho exposto, mas dois parecem ser fundamentais; D. Gallahue e J. Connoly. Para Tani et alii (1988) a proposta explicitada por eles uma abordagem dentre vrias possveis, dirigida especificamente para crianas de quatro a quartoze anos, e busca nos processos de aprendizagem e desenvolvimento uma fundamentao para a Educao Fsica escolar. Segundo eles uma tentativa de caracterizar a progresso normal do crescimento fsico, do desenvolvimento fisiolgico, motor, cognitivo e afetivo-social, na aprendizagem motora e, em funo destas caractersticas, sugerir aspectos ou elementos relevantes para a estruturao da Educao Fsica Escolar (p.2). Os autores desta abordagem defendem a idia de que o movimento o principal meio e fim da Educao Fsica, propugnando a especificidade do seu objeto. Sua funo no desenvolver capacidades que auxiliem a alfabetizao e o pensamento lgico-matemtico, embora tal possa ocorrer como um subproduto da prtica motora. , tambm, feita a ressalva de que a separao aprendizagem do movimento e aprendizagem atravs do movimento apenas possvel a nvel do conceito e no do fenmeno, porque a melhor capacidade de controlar o movimento facilita a explorao de si mesmo e, ao mesmo tempo, contribui para um melhor controle e aplicao do movimento. Habilidade motora um dos dos conceitos mais importantes dentro desta abordagem, pois atravs dela que os seres humanos se adaptam aos problemas do cotidiano, resolvendo problemas motores. Grande parte do modelo conceitual desta abordagem relaciona-se com o conceito de habilidade motora. Para a abordagem desenvolvimentista, a Educao Fsica deve proporcionar ao aluno condies para que seu comportamento motor seja desenvolvido atravs da interao entre o aumento da diversificao e a complexidade dos movimentos. Assim, o principal objetivo da Educao Fsica oferecer experincias de movimento adequadas ao seu nvel de crescimento e desenvolvimento, a fim de que a aprendizagem das habilidades motoras seja alcanada. A criana deve aprender a se movimentar para adaptar-se as demandas e exigncias do cotidiano em termos de desafios motores. Os contedos devem obedecer uma sequncia fundamentada no modelo de taxionomia do desenvolvimento motor, proposta por Gallahue (1982) e ampliada por Manoel (1994), na seguinte ordem: fase dos movimentos fetais, fase dos movimentos espontneos e reflexos, fase de movimentos rudimentares, fase dos movimentos fundamentais, fase de combinao de movimentos fundamentais e movimentos culturalmente determinados. Tais contedos, devem ser desenvolvidos segundo uma ordem de habilidades, do mais simples que so as habilidades bsicas para as mais complexas, as habilidades especficas. As habilidades bsicas podem ser classificadas em habilidades locomotoras (por exemplo: andar, correr, saltar, saltitar), e manipulativas (por exemplo: arremessar, chutar, rebater, receber) e de estabilizao (por exemplo: girar, flexionar, realizar posies invertidas). Os movimentos especficos so mais influenciados pela cultura e esto relacionados prtica dos esportes, do jogo, da dana e, tambm, das atividades industriais. ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA

No Brasil e, mais especificamente, no Estado de So Paulo, a proposta construtivistainteracionista vm ganhando espao. apresentada principalmente nas propostas de Educao Fsica da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP) que tem como colaborador o Professor Joo Batista Freire. Seu livro "Educao de corpo inteiro", publicado em 1989, teve papel determinante na divulgao das idias construtivistas da Educao Fsica. Esta abordagem tem se infiltrado no interior da escola e o seu discurso est presente nos diferentes segmentos do contexto escolar. A proposta denominada interacionista-construtivista apresentada como uma opo metodolgica, em oposio s linhas anteriores da Educao Fsica na escola, especificamente proposta mecanicista, caracterizada pela busca do desempenho mximo, de padres de comportamento sem considerar as diferenas individuais, sem levar em conta as experincias vividas pelos alunos, com o objetivo de selecionar os mais habilidosos para competies e esporte de alto nvel. Para compreender melhor esta abordagem, baseada principalmente nos trabalhos de Jean Piaget, utilizaremos as prprias palavras da proposta: "No construtivismo, a inteno construo do conhecimento a partir da interao do sujeito com o mundo, numa relao que extrapola o simples exerccio de ensinar e aprender...Conhecer sempre uma ao que implica em esquemas de assimilao e acomodao num processo de constante reorganizao" (CENP; 1990, p. 9). A principal vantagem desta abordagem a de que ela possibilita uma maior integrao com uma proposta pedaggica ampla e integrada da Educao Fsica nos primeiros anos de educao formal. Porm, desconsidera a questo da especificidade da Educao Fsica. Nesta viso o que pode ocorrer com certa frequncia, que contedos que no tem relao com a prtica do movimento em si poderiam ser aceitos para atingir objetivos que no consideram a especificidade do objeto, que estaria em torno do eixo corpo/movimento. A preocupao com a aprendizagem de conhecimentos, especialmente aqueles lgico matemticos, prepara um caminho para Educao Fsica como um meio para atingir o desenvolvimento cognitivo. Neste sentido, o movimento poderia ser um instrumento para facilitar a aprendizagem de contedos diretamente ligados ao aspecto cognitivo, como a aprendizagem da leitura, da escrita, e da matemtica, etc. A abordagem teve o mrito de levantar a questo da importncia da Educao Fsica na escola considerar o conhecimento que a criana j possue, independentemente da situao formal de ensino, porque a criana, como ningum, uma especialista em brinquedo. Deve-se, deste modo, resgatar a cultura de jogos e brincadeiras dos alunos envolvidos no processo ensino-aprendizagem, aqui includas as brincadeiras de rua, os jogos com regras, as rodas cantadas e outras atividades que compem o universo cultural dos alunos. Na proposta construtivista o jogo enquanto contedo/estratgia tem papel privilegiado. considerado o principal modo de ensinar, um instrumento pedaggico, um meio de ensino, pois enquanto joga ou brinca a criana aprende. Sendo que este aprender deve ocorrer num ambiente ldico e prazeiroso para a criana. ABORDAGEM CRTICO-SUPERADORA Tambm em oposio ao modelo mecanicista, discute-se na Educao Fsica, a abordagem crtica-superadora, como uma das principais tendncias. Esta proposta tem representantes nas principais Universidades do pas e , tambm, a que apresenta um grande nmero de publicaes na rea, especialmente em peridicos especializados. A proposta crtico-superadora utiliza o discurso da justia social como ponto de apoio, e baseada no marxismo e no-marxismo, tendo recebido na Educao Fsica grande influncia dos educadores Libaneo e Saviani. O trabalho mais marcante desta abordagem foi publicado em 1992, no livro intitulado "Metodologia do ensino da Educao Fsica," publicada por um coletivo de autores. Isto porm, no quer dizer que outros trabalhos importantes, como por exemplo, "Educao Fsica cuida do corpo ...e mente" (Medina, 1983), "Prtica da Educao Fsica no primeiro grau: Modelo de reproduo ou perspectiva de transformao?" (Costa, 1984), "Educao Fsica e aprendizagem social", (Bracht,1992), no tenham sido publicados antes desta data. Esta pedagogia levanta questes de poder, interesse, esforo e contestao. Acredita que qualquer considerao sobre a pedagogia mais apropriada deve versar, no somente sobre questes de como ensinar, mas tambm sobre como adquirimos estes conhecimentos, valorizando a questo da contextualizao dos fatos e do resgate histrico. Esta percepo fundamental na medida em que possibilitaria a compreenso, por parte do aluno, de que a produo da humanidade expressa uma

determinada fase e que houve mudanas ao longo do tempo. inda de acordo com Coletivo de autores (1992), a pedagogia crtico-superadora tem caractersticas especficas. Ela diagnstica porque pretende ler os dados da realidade, interpretalos e emitir um juzo de valor. Este juzo dependente da perspectiva de quem julga. judicativa porque julga os elementos da sociedade a partir de uma tica que representa os interesses de uma determinada classe social. Esta pedagogia tambm considerada teleolgica, pois busca uma direo, dependendo da perspectiva de classe de quem reflete. Esta reflexo pedaggica compreendida como sendo um projeto polticopedaggico. Poltico porque encaminha propostas de interveno em determinada direo e pedaggico no sentido de que possibilita uma reflexo sobre a ao dos homens na realidade, explicitando suas determinaes. At o momento, pouco tem sido feito em termos de implementao dessas idias na prtica da Educao Fsica, embora haja um esforo neste sentido. Quanto seleo de contedos para as aulas de Educao Fsica os adeptos da abordagem propem que se considere a relevncia social dos contedos, sua contemporaneidade e sua adequao s caractersticas scio-cognitivas dos alunos. Enquanto organizao do currculo, ressaltam que preciso fazer com que o aluno confronte os conhecimentos do senso comum com o conhecimento cientfico, para ampliar o seu acervo de conhecimento. A Educao Fsica entendida como uma disciplina que trata de um tipo de conhecimento denominado de cultura corporal que tem como temas, o jogo, a ginstica, o esporte e a capoeira. ABORDAGEM SISTMICA Uma quarta concepo de Educao Fsica escolar vem sendo ainda elaborada por Betti (1991, 1994). O livro "Educao Fsica e sociedade", publicado em 1991, levanta as primeiras consideraes sobre a Educao Fsica dentro da abordagem sistmica. Nos trabalhos realizados pelo autor notam-se as influncias de estudos nas rea da sociologia, da filosofia e, em menor grau, da psicologia. Betti (1991) considera a teoria de sistemas, defendidas em grande medida por Bertalanffy e Koestler, como um instrumento conceitual e um modo de pensar a questo do currculo de Educao Fsica. Como na teoria de sistemas proposta por Bertalanffy, o autor trabalha com os conceitos de hierarquia, tendncias autoafirmativas e auto-integrativas. Betti entende a Educao Fsica como um sistema hierrquico aberto uma vez que os nveis superiores como, por exemplo, as Secretarias de Educao exercem algum controle sobre os sistemas inferiores como, por exemplo, a direo da escola, o corpo docente e outros. um sistema hierrquico aberto porque sofre influncias da sociedade como um todo e ao mesmo tempo a influencia. Para a abordagem sistmica existe a preocupao de garantir a especificidade, na medida em que considera o binmio corpo/movimento como meio e fim da Educao Fsica escolar. O alcane da especificidade se d atravs da finalidade da Educao Fsica na escola que segundo Betti (1992) de integrar e introduzir o aluno de 1 e 2 graus no mundo da cultura fsica, formando o cidado que vai usufruir, partilhar, produzir, reproduzir e transformar as formas culturais da atividade fsica (o jogo, o esporte, a dana, a ginstica...)" (p.285). O autor ressalta que a funo da Educao Fsica na escola no est restrita ao ensino de habilidades motoras, embora sua aprendizagem tambm deva ser entendida como um dos objetivos, e no o nico, a serem perseguidos pela Educao Fsica Escolar. Para isto no basta aprender habilidades motoras e desenvolver capacidades fsicas que, evidentemente, so necessrias em nveis satisfatrios para que o indivduo possa usufruir dos padres e valores que a cultura corporal/movimento oferece aps sculos de civilizao. Os contedos oferecidos na escola para integrar e introduzir o aluno na cultura corporal/movimento no diferem das demais abordagens: o jogo, o esporte, a dana e a ginstica. Diferem, todavia, da abordagem crtica, segundo a qual o essencial o aluno conhecer a cultura corporal. enquanto Betti (1994) prefere utilizar o termo; vivncias do esporte, jogo, dana, ginstica. Quando utiliza o termo vivncia, o autor pretende enfatizar a importncia da experimentao dos movimentos em situao prtica, alm do conhecimento cognitivo e da experincia afetiva advindos da prtica de movimentos. Alguns princpios derivados desta abordagem foram apresentados por Betti (1991). O mais importante denominado princpio da no excluso, segundo o qual nenhuma atividade pode excluir qualquer aluno das aulas da Educao Fsica. Este princpio tenta garantir o acesso de todos os alunos s atividades da Educao Fsica. O princpio da diversidade prope que a Educao Fsica na escola proporcione

atividades diferenciadas e no privilegie apenas um tipo, por exemplo, futebol ou basquete. Alm disso, pretende que a Educao Fsica escolar no trabalhe apenas com um tipo de contedo esportivo. Garantir a diversidade como um princpio proporcionar vivncias nas atividades esportivas, atividades rtmicas e expressivas vinculadas dana e atividades da ginstica. Consideraes finais Na verdade, estas abordagens apresentam importantes avanos em relao a perspectiva tradicional da Educao Fsica escolar. Da abordagem desenvolvimentista considero importante a sua preocupao em dois nveis; na questo da garantia da especificidade da rea e na valorizao do conhecimento sobre as necessidades e expectativas dos alunos nas diferentes faixas etrias. Alis, tambm a abordagem crtico-superadora reconhece a necessidade dos professores identificarem as caractersticas dos alunos para que haja adequao dos contedos (Coletivo de autores, 1992). Porm, preciso reconhecer que a abordagem desenvolvimentista relevou os aspectos scio-culturais que permeiam o desenvolvimento das habilidades motoras. Quanto abordagem construtivista inegvel o seu valor nas tranformaes que temos observado na Educao Fsica escolar embora, principalmente no incio do seu aparecimento, tenha gerado algumas dvidas, especialmente quanto ao papel da disciplina na escola - apndice de outras reas. A abordagem crtico-superadora tem nos alertado sobre a importncia da Educao e da Educao Fsica contribuirem para que as mudanas sociais possam ocorrer, diminuindo as desigualdades e injustias sociais. Um objetivo, alis, que os educadores devem partilhar. No entanto, em estudo recente (Darido, 1997), observando a prtica pedaggica dos professores de Educao Fsica que cursam programas de ps-graduao, e que portanto conhecem as abordagens, percebemos que eles se ressentem de elementos para trabalharem com a abordagem crtica superadora na prtica concreta. A abordagem sistmica, por sua vez, parece ainda no ter sido amplamente discutida e divulgada quer pelos meios acadmicos, quer pelos meios profissionais. Embora ainda esteja em fase inicial de elaborao a proposta tem o mrito de procurar esclarecer os valores e finalidades da Educao Fsica na escola e propor como desdobramentos, princpios que devam nortear o trabalho do professor de Educao Fsica; a no excluso e a diversidade.

Na Abordagem Construtivista-Interacionista, a inteno a construo do conhecimento a partir da interao do sujeito com o mundo, respeitar o universo cultural do aluno, explorando as diversas possibilidades educativas de atividades ldicas espontneas, propondo tarefas cada vez mais complexas e desafiadoras com vistas construo do conhecimento. Alm de valorizar as experincias, a cultura dos alunos, a proposta construtivista tem o mrito de propor alternativas aos mtodos diretivos, alicerados na prtica da E.F. Nesta proposta, o jogo privilegiado como sendo um instrumento pedaggico ou seja o principal modo/meio de ensinar. Logo enquanto a criana brinca ela

aprende, defende que este momento ocorra em um ambiente ldico e prazeroso. Freire (1992) enfatiza que o fundamental que todas as situaes de ensino sejam interessantes para a criana, e que corpo e mente devem ser entendido como componentes que integram um nico organismo, ambos devem ter assento na escola, no um (a mente) para aprender e o outro(o corpo) para transportar, mas ambos para se emancipar (p.13) A Abordagem Crtico-emancipatria. esta centrada no ensino dos esportes que foi concebida para a Educao Fsica Escolar. Busca uma ampla reflexo sobre a possibilidade de ensinar os esportes pela sua transformao didtico-pedaggica e de tornar o ensino escolar em uma educao de crianas e jovens para a competncia crtica e emancipada. Conforme relata seu idealisador Kunz (1996) uma Educao mais emancipadora, voltada para a formao da cidadania do jovem do que de mera instrumentalizao tcnica para o trabalho (p.144). Coloca ainda que necessrio orientar o ensino num processo de desconstruo de imagens negativas que o aluno interioriza na sua prtica de esportes autoritrios e domesticadores. Sua orientao de concepo educacional denominada de Crticoemancipatria, onde a emancipao pode ser entendida como um processo contnuo de libertao do aluno das condies limitantes de suas capacidades racionais crticas e at mesmo o seu agir no contexto sociocultural e esportivo. O conceito crtico, pode ser 4 entendido como a capacidade de questionar e analisar as condies e a complexidade de

diferentes realidades de forma fundamentada permitindo uma constante auto-avaliao do envolvimento objetivo e subjetivo no plano individual e situacional. A Abordagem Crtico-superadora, embaza-se no discurso da justia social no contexto da sua prtica. Busca levantar questes de poder, interesse e contestao, faz uma leitura dos dados da realidade a luz da crtica social dos contedos. Conforme Soares, C. L., Taffarel, C. N. Z., Varjal, E., Castellani Filho, L., Escobar, M. O. & Bracht, V. (1992) ela pode ser tida como uma reflexo pedaggica e desempenha um papel polticopedaggico, pois encaminha propostas de interveno e possibilita reflexes sobre a realidade dos homens. A E.F. entendida como sendo uma disciplina que trata do jogo, da ginstica, do esporte, da capoeira, da dana como sendo um conhecimento da cultura corporal de movimento. Busca entender com profundidade o ensinar, onde no significa apenas transferir ou repetir conhecimentos mas criar as possibilidades de sua produo crtica, sobre a assimilao destes conhecimentos, valorizando a questo da contextualizao dos fatos e do resgate histrico. A Abordagem Desenvolvimentista, tem como meio e fim principal da Educao Fsica o movimento ,, orienta-se especialmente crianas de quatro a quatorze anos, e busca nos processos de aprendizagem e desenvolvimento uma fundamentao para a Escolar Fsica Escolar. uma tentativa de caracterizar a progresso normal do crescimento fsico, do

desenvolvimento fisiolgico, motor, cognitivo e afetivo-social, na aprendizagem motora, busca em funo destas caractersticas sugerir elementos para a estruturao da E.F.E. Procura privilegiar a aprendizagem do movimento embora possam estar ocorrendo outras aprendizagens decorrentes da prtica das habilidades motoras. Preconiza para a E.F. que seja proporcionado ao aluno condies para que seu comportamento motor seja desenvolvido atravs da interao do aumento da diversidade e da complexidade de movimentos, oferecendo experincias de movimento adequadas ao seu estgio de crescimento e desenvolvimento para que as habilidades motoras sejam alcanadas. A Abordagem Educao Fsica Plural, encara o movimento humano enquanto tcnica corporal construda culturalmente e definida pelas caractersticas de determinado grupo social, considera todo gesto sendo uma tcnica corporal por ser uma tcnica cultural. Trabalha para que as diferenas entre os alunos sejam percebidas, seus movimentos, expresses frutos de sua histria de corpo, valorizando-os independente do modelo considerado certo ou errado. Valendo at mesmo para o processo ensino-aprendizagem de certas modalidades esportivas. A eficincia tcnica, sempre foi requisito para a E.F. em 5 relao aos seus alunos com nfase principalmente no rendimento desportivo, desconsiderando as maneiras como os alunos lidam, culturalmente, as formas de ginstica, lutas, danas, esportes enfim todas manifestaes de cultura corporal.

 A Educao Fsica Escolar no deve colocar-se como aquela que escolhe qual a tcnica que deve ser ensinada/aprendida, deve ter como tarefa ofertar uma base motora adequada a partir do qual o aluno possa praticar de forma eficiente. A Educao Fsica Plural considera que os alunos so diferentes e que numa aula, para alcanarmos todos os alunos, deve-se levar em conta estas diferenas. A pluralidade das aes aceitar que o que torna os alunos iguais justamente a capacidade deles expressarem-se diferentemente. A Abordagem Humanista, fundamenta-se nos princpios filosficos em torno do ser humano: identidade e valor por exemplo, um crescimento voltado para crescer de dentro para fora. Situada nos objetivos do plano geral da educao integral onde o contedo passa a ser um instrumento coadjuvante nas relaes interpessoais e facilitador do desenvolvimento da natureza da criana. Apropria-se do jogo, do esporte, da dana, da ginstica como meios para cumprir os objetivos educacionais, no os considera como um fim em si mesmo (Oliveira, 1985, p.58). Na concepo humanista, o professor integra-se efetivamente ao ambiente escolar em que atua, de modo a se constituir em um agente educador, um orientador da aprendizagem, cabendo-lhe a promoo do crescimento pessoal dos alunos. Busca contribuir na ampliao da conscincia social e critica dos alunos tendo em vista sua participao ativa na pratica social.

 A Abordagem Psicomotricista, utiliza-se da atividade ldica como impulsionadora dos processos de desenvolvimento e aprendizagem. Trata das aprendizagens significativas, espontneas e exploratrias da criana e de suas relaes interpessoais. Focaliza-se na criana pr-escolar, destacando sua pr-histria como fator de adoo de estratgias pedaggicas e de planejamento. Busca analisar e interpretar o jogo infantil e seus significados. Aproxima a histria da Psicomotricidade a da Educao Fsica. Tem na Psicomotricidade seus objetivos funcionais, onde os mecanismos de regulao entre o sujeito e seu meio permitem o jogo da adaptao que implica nos processos de: assimilao e acomodao. Onde a assimilao, a transformao das estruturas prprias em funo das variveis do meio exterior (Le Boulch, 1982, p.28). 6 Na Abordagem Sistmica, sua essncia reside no entendimento de que um sistema aberto onde sofre e interage influenciando a sociedade. Procura na definio de vivncia corporal o movimento de introduzir o aluno nos contedos oferecidos na escola, oportunizando a experincia da cultura de movimentos. Alicera-se nos princpios da no excluso e da diversidade de atividades, propondo E.F. a valorizao de uma maior diversidade de vivncias esportivas, atividades rtmicas e de expresso. Considera o binmio corpo/movimento como meio e fim da Educao Fsica Escolar, sendo a alcance deste fim atravs da finalidade da E.F. no contexto escolar que e

conforme Betti (1992) o de Integrar e introduzir o aluno de 1 e 2 graus no mundo da cultura fsica, formando o cidado que vai usufrui, partilhar ], produzir, reproduzir e transformar as formas culturais da atividade fsica( o jogo, o esporte, a dana, a ginstica,...) (p.285). Como coloca Betti (1994), que importante conduzir o aluno na descoberta dos motivos da prtica de sua atividade fsica, favorecendo a vivncia de atitudes positivas em relao a atividade atravs de comportamentos adquiridos pelo conhecimento, compreenso e anlise cognitivas relacionadas as conquistas materiais e espirituais da cultura fsica, conduzindo suas vontades e emoes para uma prtica e prazer do corpo em movimento. Considera o mais importante na aprendizagem de contedos diversos e de atividades variadas do mundo do movimento como um dos principais alicerces para a cidadania na escola.