As Contribuies de Jean Piaget para a Educao Autor desconhecido Jean Piaget, filsofo suo que nasceu em 9 de agosto de 1896,

preocupado em responder como se dava a origem e a evoluo do conhecimento, o sujeito epistmico. Distinguiu trs grupos de pesquisadores em posies diferentes: 1 Grupo representado por Noam Chomsky e Konrad Lorenz, entre outros, formulavam que o conhecimento era pr-formado, ou seja, nascemos portadores das estruturas do conhecimento e elas se atualizam a medida em que nos desenvolvemos. (inatismo); 2 Grupo, representado por Skinner e Watson, que se opunham ao primeiro grupo, considera que o conhecimento tem origem e evolui a partir da experincia que o sujeito vai acumulando, ou seja o homem produto do meio (empirismo/tbula rasa); 3 Grupo, do prprio Piaget, defende que o conhecimento resulta da interao do sujeito com o ambiente (interacionismo), no qual cada um constri, ao longo do seu desenvolvimento, o seu prprio modelo de mundo. Desta forma, denominou sua postura terica de construtivismo, que tem como objeto de estudo a origem e a evoluo do conhecimento epistemologia gentica. Comeou em 1924, com a contribuio de sua esposa, a partir das observaes minuciosas do desenvolvimento infantil de seus filhos, numa perspectiva longitudinal, desde o nascimento at a idade adulta. Como resultado destas observaes escreveu o livro Linguagem e pensamento da criana, no qual estabelece a relao entre o desenvolvimento do pensamento e as funes de representao, entre as quais se coloca privilegiadamente a linguagem. A interao da criana com o ambiente se daria pelos conceitos tericos de assimilao, acomodao e adaptao: Assimilao a incorporao de um novo objeto ou idia que j existe, ou seja, ao esquema que a criana possui; Acomodao implica na transformao do organismo para poder lidar com o ambiente. Diante de um novo objeto ou nova idia a criana modifica seus esquemas adquiridos anteriormente; Adaptao representa a maneira como o organismo estabelece entre acomodao e assimilao, adaptando-se continuamente s imposies feitas pelo ambiente. Hereditariedade: o indivduo herda uma srie de estruturas biolgicas que predispem ao surgimento de certas estruturas mentais. Portanto, a inteligncia no a herdamos. Herdamos um organismo que vai amadurecer em contato com o meio ambiente. A maturao do organismo vai contribuir de forma decisiva para que apaream essas novas estruturas mentais que propiciam a possibilidade de adaptao cada vez melhor ao ambiente. Estgios do Desenvolvimento

Estgio 1 Sensrio-motor (0 |- 02 anos): Represnta a conquista, atravs da percepo e dos movimentos, de todo universo prticoque cerca a criana. A formao dos esquemas sensoriais-motores ir permitir ao beb a organizao inicial dos estmulos ambientais, permitindo que, ao final do perodo, ele tenha condies de lidar, embora de modo rudimentar, com a maioria das situaes que lhe so apresentadas. Estgio 2 Pr-operatrio (02 |- 07 anos): Estar desenvolvendo ativamente a linguagem, o que lhe dar a possibilidade de, alm de se utilizar da inteligncia prtica decorrente dos esquemas sensoriais-motores formados na fase anterior, iniciar a capacidade de representar uma coisa por outra, ou seja, formar esquemas simblicos. Estgio 3 Operaes concretas (07 |- 12 anos): Declnio do egocentrismo intelectual e um crescente incremento do pensamento lgico. Isto , em funo da capacidade, agora adquirida, de formo de esquemas conceituais, de esquemas mentais verdadeiros, a realidade passar a ser estruturada pela razo e no pela assimilao egocntrica, como ocorrida na fase anterior. Talvez a principal limitao, que est implcita no prprio nome, relaciona-se ao fato de que tanto os esquemas conceituais como as operaes mentais realizadas se referem a objetos ou situaes que existem concretamente na realidade. Estgio 4 Operaes formais (12 anos em diante): Na adolescncia, esta limitao deixa de existir, e o sujeito ser ento capaz de formar esquemas conceituais abstratos e realizar com eles operaes mentais que seguem os princpios da lgica formal, o que lhe dar, sem dvida, uma riqueza imensa em termos de contedo e de flexibilidade de pensamento. Jean Piaget no pretendeu construir uma teoria pedaggica, seus comentrios sobre a educao a alguns poucos textos de sua autoria: Psicologia e Pedagogia, Para onde vai a educao e educar para o futuro. Estratgias de ensino que se baseiem na atividade do aprendiz, orientada para a autonomia. Deixar que as crianas organizem suas atividades a partir de um objetivo mais ou menos preciso. O desenvolvimento cognitivo processo sequencial marcado por etapas caracterizadas por estruturas mentais diferenciadas. No se pode acelerar o desenvolvimento, mas sim facilit-lo. Cada estrutura cognitiva tem o momento certo de aparecer. A interao adequada com o ambiente far com que ele emerja e possa ser utilizada em toda sua plenitude. A observao atenta do professor constitui o nico recurso para se oferecer criana o tipo de ensino do qual ela realmente necessita. Maneira de ensinar que leva em considerao a forma com que a criana resolve os problemas que lhe so apresentados. Deve-se esperar que a criana elabore suas

respostas, mas no devendo colocar problemas em que a criana no esteja preparada para responder. Dependendo do estgio de desenvolvimento em que se encontra a criana, no caso de se encontrar em alguma avaliao, sua estrutura mental determina um tipo de resposta. Por ser sabido que todas as crianas passam pela mesma sequncia de desenvolvimento, tendo apenas o ritmo como varivel de uma criana para outra, possibilita que os modelos de ensino baseados nesta teoria sejam aplicados todas as crianas, independentemente de seu nvel intelectual. INTERACIONISMO O desenvolvimento se efetua a partir da interao entre o biolgico e o social. As caractersticas biolgicas preparam a criana para agir sobre o social e modific-lo, mas esta ao termina por influenciar na construo das prprias caractersticas biolgicas da criana. O interacionismo defende a reciprocidade de influncias tambm entre o indivduo e o meio. A experincia da criana em um determinado ambiente ativa e ao mesmo tempo modifica este meio, ela modificada por ele, em especial por outros indivduos. Bibliografia: Goulart, IB. Psicologia da Educao e Fundamentos Tericos: Aplicaes Prtica Pedaggica. Rio de Janeiro, ed. Vozes, 1999. Rappaport, CR, et al. Psicologia do Desenvolvimento. So Paulo, ed. EPU, 1981.