Universidad de Murcia

Licenciatura en Criminología
Curso 2005-06

Métodos de Investigación en Ciencias Sociales

Prof. Dr. Rafael Rabadán Anta

Apuntes de clase recopilados por D. Salvador Ruiz Ortiz

Tema 1. Ciencia y método científico

Tema 2. Metodología y problemas de la investig. criminológica
Tema 3. Tipos de variables y de datos. Operacionalización y
medida. Sensibilidad, fiabilidad y validez
Tema 4. Introducción a los paradigmas y diseños básicos de
investigación en Cc. Sociales
Tema 5. Diseños experimentales
Tema 6. Diseños cuasi-experimentales
Tema 7. Diseños observacionales
Tema 8. Diseños de encuesta
 TEMA 1. CIENCIA Y METODO CIENTIFICO

Sócrates: “Sólo la ciencia asegura el bienestar del hombre”.

Aristóteles: “El objetivo del hombre sobre la Tierra es buscar la felicidad”.
Es el denominado “Endemonismo” o búsqueda de la felicidad sobre todas las
cosas.
S. XVII Francis Bacon: “El objetivo de la ciencia es mejorar la suerte del
hombre sobre la Tierra”. “La ciencia es el instrumento que ayuda al hombre a
dominar la Naturaleza”.

El objetivo del la Ciencia puede ser el conocimiento del Universo a través

del conocimiento de sus fenómenos.
La Neotenia es el conjunto de características o rasgos que mantenemos
a lo largo de la vida, desde la infancia, como la curiosidad, entendida como la
espoleta del conocimiento, detrás de ella está el deseo de conocimiento.

TIPOS DE CONOCIMIENTO:
1. Conocimiento vulgar: tiene que ver con el sentido común, se refleja en
las tradiciones, costumbres, refranes,...
2. Conocimiento autoritario: emana de cualquier tipo de autoridad investida
de poder (padres, líderes políticos,...) se trata de un poder temporal.
3. Conocimiento místico: procede de un ente superior, místico o religioso,
son como dogmas de fe. Es un poder espiritual.
4. Conocimiento racional o lógico: Platon, Descartes,... Es un conocimiento
apriorístico basado en la razón, no necesita comprobación. El mito de la
caverna, de Platon: la experiencia a veces engaña.
5. Conocimiento empírico: Francis Bacon, Locke,... basado en la experiencia
sensible, sólo es tenido en cuenta aquello que puede ser demostrado.
6. Conocimiento idealista: Kant “Crítica a la razón pura”. Une el dualismo
entre racionalismo y empirismo. La obra es un ejemplo de método.
7. Conocimiento científico “per se”: empirismo basado en el razonamiento,
viene definido por su instrumento, el método científico.

FINES DEL CONOCIMIENTO:

1. Descripción del fenómeno.
2. Explicación.
3. Predicción: tras describirlo y explicarlo desde un punto de vista científico,
podemos predecir el fenómeno.
4. Control.

TIPOS O FAMILIAS DE CIENCIAS:

Exactas o determinísticas: matemáticas y física, hasta cierto punto.
Newton fue el mayor exponente en la formulación de teorías físicas
consideradas como exactas, sin embargo con posterioridad Einstein y
Heisenberg, con sus principios de la relatividad y de indeterminación o
incertidumbre demostraron la inexactitud de los fenómenos físicos.
Las ciencias exactas se componen de principios absolutos, siempre han
de repetirse. Se pueden representar con la función:

1
 ( Y=f(X)) Datos= a función de X.

No exactas o probabilísticas: los datos se pueden pronosticar a partir

de un modelo, aunque existen excepciones:

(Y=f(X)+E) Datos = a función de X + error.

En el ámbito del comportamiento humano nada puede pronosticarse al
100%. El error es la incertidumbre, es decir, lo no previsto.
La estadística recoge, ordena y analiza datos. Resume una masa de
datos, estando sujeta a cierto error.
La ciencia es el conocimiento adquirido mediante la aplicación del
método científico.

ETAPAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO:

1. Definición De un problema: un problema específica la relación entre dos

a más variables, se plantea en términos de interrogación.
(Ej: ¿Existe relación entre la agresividad infantil y la pobreza?

2. Formulación de hipótesis: la hipótesis puede ser de tres tipos:

Generales o científicas: hacen simplemente una afirmación:, existe una relación
que sirve de premisa. (Ej: ¿Existe relación entre la agresividad infantil y la
pobreza?.
Hipótesis operativas o de trabajo: son las que aparecen formuladas en términos
condicionales.
(Ej: Si el niño recibe maltrato, probablemente se convertirá en maltratador).
Hipótesis estadísticas:

HØ : µM = µNM (Hipótesis nula: media aritmética de niños

maltratadores = a media aritmética de no maltratadores

H1 : µM > µNM (Hipótesis alternativa: media de niños

maltratadores es mayor que la media de los niños no maltratadores).

Contraste de hipótesis:
• Verificación o confirmación de hipótesis: buscando argumentos,
hechos, datos que demuestren que nuestra hipótesis es
verdadera. (Beltrán Russell).
• Falsación: buscar argumentos que derriben una hipótesis,
argumentos en contra: (Popper).
“Una teoría es más veraz cuanto más tiempo tarda en ser
derribada”
3. Recogida de datos: puede realizarse mediante encuestas, entrevistas,
observación, informes, estadísticas, métodos experimentales,...
4. Análisis de datos: mediante técnicas cuanti y cualitativas.
5. Conclusiones o resultados: es decir, si demostramos que se mantienen o
no las hipótesis planteadas. Han de estar sujetas a autocorrección

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 permanente, si los datos confirman las hipótesis las mantenemos y podemos
buscar nuevos datos más amplios. Si se ha falseado total o parcialmente, las
replantearemos.
Es un método interactivo denominado circularidad del proceso científico.
6. Informe: el informe debe tener algo de novedosidad. Una característica
esencial de la ciencia es la publicidad, si no sirve a la comunidad no sirve
para nada.

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN:
Concepto: Un diseño de investigación es un plan o guión para llevar a cabo,
de forma ordenada y rigurosa, aunque flexible y creativa, el método científico al
estudio de un fenómeno en particular.

Supuestos del método científico:

• Realismo: los fenómenos existen independientemente de que los
podamos observar o no. (Ej: el genoma humano se intuía que
existía pero no se había observado hasta hace muy poco).
• Orden VS caos: también llamado el principio de ENTROPÍA (o
desorden caótico de algo). El comportamiento humano es algo
caótico, pero también responde a cierto orden.
• Determinismo o causación finita: hay un número limitado de
causas. La causación implica tres premisas:
1. Precedencia temporal de la causa:
Xt Yt+1 (Donde X es la causa de Y).
2. Relación funcional entre causa y efecto:
Y = f(X) (Y está en función de X).
3. Ausencia de ESPURIEDAD: (la espuriedad es la variable
bastarda, es decir cuando no existan causas alternativas).
X Y
X es la causa de Y siempre que no existan
Z variables bastardas que interfieran en la
explicación.

Ej: ¿Tiene relación el tamaño del zapato con la claridad léxica de los niños?:
Si, en general pie más grande indica mayor edad, por tanto mayor
claridad léxica.
Existe una relación funcional entre ambas variables, concretamente una
relación proporcional. La edad sería la variable espurea, ya que condiciona a las
otras dos variables.

Características del método científico:

1. Empiricismo VS idealismo: en el método científico hay que remitirse
siempre a las pruebas.
2. Principio de parsimonia: es simplicidad, ante dos explicaciones
alternativas de un mismo fenómeno, nos quedamos con la más sencilla.
Guillermo Occam, dentro del “idealismo”, es uno de sus máximos
exponentes.

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3. Replicabilidad: un experimento, para que sea científico, ha de ser
replicable en otros lugares, contextos y por otras personas. Esto garantiza la
objetividad.
Autocorrección: la ciencia se va autocorrigiendo, va mejorando.
4. Publicidad o difusión: sin ella la ciencia no es útil.

CONCEPTOS Y DEFINCICIONES:

Definiciones factuales o constitutivas:

Son las que aparecen en los diccionarios, generalmente a través de
referencias cruzadas o sinónimos.
Ej: Fumador: persona que tiene costumbre de fumar.
Definiciones operacionales:
Se basan en la determinación del número de acciones u operaciones por
el que puede definirse un término. Por ejemplo, la determinación del número de
cigarrillos que, según la OMS, debe consumir un fumador para que pueda ser
considerado como adicto al tabaco, o una acción que evidencie dependencia del
mismo, como el hecho de comprarlo, independientemente del nº de cigarrillos
que se consuman al día.
Ej: - Tasas de consumo de cigarrillos. Será fumador quien:
- Fume más de 20 cigarrillos.
- Fume más de 10 cigarrillos.
Es un concepto que puede ir variando con el tiempo.
Ej: - Persona que compra un paquete de tabaco en situaciones
incómodas, aunque después sólo fume un cigarrillo. (Es operacional porque
implica realizar unas acciones concretas: levantarse del sofá, bajar al bar a
comparlo,...).

Ejemplos de ambas:
Ej: embriaguez o borrachera.
Definición factual:
- Merma de las capacidades volitivas por ingesta de
bebidas alcohólicas.
- Intoxicación alcohólica.
Definición operacional:
- Persona que presenta más de 0.25 mg/L. De alcohol en
sangre.

Conceptos:
Un concepto es una abstracción formada por generalización de casos
particulares. Es un proceso indirecto o diferencial.
Ej: Inteligencia: capacidad de entender o comprender.
Constructo:
Concepto empleado con fines científicos y/o profesionales. Es un
concepto más técnico.
Ej: Inteligencia: Cociente intelectual.
Indicadores:

4
 Medida de un constructo.
Ej: Cociente intelectual: Test de Waiss.

Contructos e indicadores criminológicos:

- Constructos: Victimología, bullying, síndrome del emperador,...
- Indicadores: haber sido víctima, no querer ir a clase,...

EJERCICIO 1:

A. Formulación de hipótesis

¿Existe relación entre extroversión/introversión y agresividad?

Hipótesis general o científica:

Las personas introvertidas son más agresivas.
Los extremos de extroversión e introversión son más agresivos.

Hipótesis operativa o de trabajo:

Si una persona es introvertida suele ser más agresiva.

Hipótesis estadística:
HO: ĀI ≈ ĀE Hipótesis nula la media de introvertidos agresivos es similar
a la de extrovertidos agresivos.
H1: ĀI> ĀE Hipótesis alternativa: la media de agresivos introvertidos es
mayor que la de extrovertidos.
H1: ĀI≠ ĀE Hipótesis alternativa: la media de agresivos introvertidos es
distinta a la de extrovertidos.

¿Existe relación de causalidad entre introversión y número de conductas

agresivas? No se ve clara la relación causal.

B. Formulación de hipótesis

Ante una situación de tensión responden con mayor agresividad los hombres.

Plantear esta hipótesis como general o científica, operativa o de trabajo y

estadística:

Hipótesis general o científica:

Los hombres son más agresivos que las mujeres.
Los hombres responden con mayor agresividad ante una situación de tensión.

Hipótesis operativa o de trabajo:

Si los hombres se encuentran en situación de tensión, responden con mayor
agresividad.

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Hipótesis estadística:

H0: µHA ≅ µMA Hipótesis nula, media de hombres agresivos es similar a la

de mujeres agresivas.

H1: µHA > µMA Hipótesis alternativa la media de hombres agresivos es

mayor que la de mujeres agresivas.

H2: µHA < µMA Otra hipótesis alternativa: la media de hombres

agresivos es menor que la de mujeres agresivas.

H1 y H2 son planteamientos unidireccionales, implican que sólo una variable es

mayor o menor que la otra.

H3: µHA ± µMA La última hipótesis sería que la media de hombres

agresivos es distinta a la de mujeres agresivas. Es un planteamiento
bidireccional, es decir puede ir en un sentido u otro.

Un problema siempre ha de poner en relación dos o más variables, en

este caso las variables son:
- Género.
- Nivel de agresividad.
El género es una posible causa que condiciona la reacción violenta, es una
relación de dependencia de causalidad.
La agresividad, por el contrario, no puede ser causa del género.

EJERCICIO 2:

¿Existe correlación entre el nivel de inteligencia de los hijos

y el nivel cultural de los padres?

Si, existe una relación de correlación del nivel cultural de los padres
hacia el de inteligencia de los hijos.

CORRELACION NO IMPLICA CAUSACION

En ocasiones puede suceder una correlación al contrario, por lo que no

se puede hablar de causalidad en sentido estricto, ya que se puede revertir.
La causalidad implica una dirección inequívoca, aquí no sucede, ya que el
nivel cultural de los padres influye en el de inteligencia de los hijos, pero
también al contrario.
La correlación es sólo un elemento de la causación.

Ejemplo:

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 En la película Asalto al tren del dinero (Money train), dos hombres rocían
con spray el interior de una taquilla del Metro con líquido inflamable, la taquilla
ardía con el taquillero.
En 1995 un incidente similar ocurrió en el Metro de NY, el taquillero fue
hospitalizado con quemaduras de tercer grado. Los medios de comunicación
dijeron que la película había condicionado al autor del delito.
¿Fue la película el detonante? ¿Pudo causar o influir en la conducta violenta?
Las variables son:
- Conducta violenta.
- Haber visto la película.

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 TEMA 2. METODOLOGIA Y PROBLEMAS
DE LA INVESTIGACION CRIMINOLOGICA

Delito:
- Definición factual:
o “Culpa, crimen o quebrantamiento de la ley”.
o “Acción u omisión dolosa o imprudente penada por la ley”.
o “Acción que quebranta la ley”.
- Definición operacional: “conducta desviada”.

Beccaria (S.XVIII), definió el delito como: “el daño causado a la

sociedad es la verdadera medida del delito”. Es una definición de corte
naturalista, se fijaba únicamente en el delito pero no en el delincuente, supone
el libre albedrío de las personas a la hora de cometer un delito.
A esta visión se enfrentó el positivismo criminológico (Lombrosso), su
obre “El hombre criminal” propone determinadas características atávicas del
criminal nato. Tiene en cuenta las características del delincuente, así como su
predisposición a cometer el delito.
Hirschi lo define como la utilización de engaño o fuerza para
conseguir un objetivo.
Vicente Garrido señala como objeto de estudio de la Criminología la
intersección entre la conducta desviada y el control social hacia tal
comportamiento.

Algunas cuestiones que deben ser abordadas por la Criminología:

- ¿Los niños violentos, es más probable que lo sean también de
adultos?.
- ¿Influye la raza de la víctima asesinada sobre una condena a cadena
perpetua?.
- ¿Porqué ciertos barrios tienen mayor tasa delictiva que otros?.
- ¿Sirven de algo las políticas anticrimen?.
Son ejemplos de tópicos o problemas de actualidad que puede acometer
la Criminología.

Garrido: “La Criminología es una ciencia social que estudia el comportamiento

delictivo y la reacción social frente a tal comportamiento”.

La Criminología es una ciencia interdisciplinaria con un objeto de estudio

propio:
- Visión reduccionista: reduce el objeto de estudio al delito,
coincidiendo con el objeto de estudio del derecho Penal.
- Visión fragmentadora: distingue entre delito, delincuente,, sistemas
de control, víctimas y delincuencia (entendida como fenómeno
social).

Epistemología: conocimiento de los objetivos que persigue cada ciencia.

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 Para Garrido el objeto de estudio de la Crim. Es:
- Comportamiento: lo define a partir de factores facilitadores o
criminógenos (sociales, biológicos,...) (Ej: la hiperactividad infantil
puede predisponer hacia la conducta delictiva).

Espacio científico
de la CONCEPTO DE DELITO.
Criminología

- Reacción social: consta de los sistemas de control formal e

informal.

Compartir ciertos conceptos o instrumentos (como cuestionarios, test,

entrevistas, análisis estadísticos,...) con otras ciencias afines no menoscaba
la entidad científica de la Crim., más bien la corrobora, ya que el método
científico es único.
La Crim. Intenta responder, a través de la investigación empírica, a
preguntas acerca de qué factores sociales o individuales influyen sobre el
comportamiento delictivo, qué personas se hallan en mayor riesgo de delinquir
o ser víctimas del delito, cómo evolucionan las carreras delictivas juveniles, qué
papel juegan los medios de comunicación social en la amplificación artificial del
fenómeno delictivo, cómo influyen los sistemas de control en la perpetuación de
la conducta delictiva o cómo puede prevenirse más eficazmente la delincuencia.
Siguiendo el método científico, la Crim., como cualquier otra ciencia
social, aspira al logro de cuatro niveles de conocimiento:
- Nivel descriptivo: pretende detallar las condiciones en que se
producen los comportamientos delictivos y las reacciones sociales
frente a ellos.
- Nivel explicativo: pretende ordenar lógicamente los hallazgos que
describen la aparición de los fenómenos delincuencia(reacción social
y arbitra explicaciones o teorías que vinculan entre sí los
conocimientos obtenidos.
- Nivel predictivo: con la finalidad de pormenorizar bajo qué
circunstancias se favorecerá o dificultará el comportamiento delictivo.
- Nivel de intervención: es la vertiente aplicada, su propósito es
intervenir sobre los factores relacionados con la delincuencia con la
pretensión de reducir los comportamientos delictivos en la sociedad.

Caso práctico:
“En 1964, Kitty Genovese regresaba a su hogar en New York,
aproximadamente a las 03:00 horas fue atacada p0or un maniaco. 38 de sus
vecinos abrieron sus ventanas al escuchar sus gritos, sin embargo ninguno de
ellos trató de ayudarla, ni siquiera llamando a la Policía. Todos permanecieron
quietos en sus ventanas durante los más de 30 minutos que duró el crimen”.

¿Qué pudo haber detrás de esa inhibición de los vecinos?. Se plantean

numerosas hipótesis:
- Inhibición, confiando en terceras personas.

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 - Morbosidad.
- Coste/beneficio, miedo a venganza/represalias.
- Shock, bloqueo o miedo insuperable (choque emocional).
- Miedo a agresión física directa.
- .....
Tras muchos estudios se llegó a la conclusión de que la hipótesis
preponderante fue la inhibición confiando en terceras personas.
En Psicología social este fenómeno se denomina dilusión o difusión de
responsabilidades.

En 1968, Darley y Latane, replicaron este modelo en el laboratorio.

Invitaban a estudiantes para trabajar en un estudio que en realidad tenía otro
fin (placebo), se les pasaba a una sala de espera y allí comenzaban a oírse
gritos desde la sala contigua. La variable era el número de estudiantes que no
conocían el fin del experimento, estando solos o en compañía de otros.
Estando solos salieron a pedir ayuda el 85% de los estudiantes.
Estando en compañía sólo el 30%.
La diferencia es estadísticamente significativa.

¿QUÉ ES UNA CIENCIA? Características:

1. Conjunto de métodos e instrumentos válidos para investigar su objeto.
2. Producir conocimientos fiables y verificables.
3. Que se ocupe de un tema considerado importante para la sociedad.
4. Podría añadirse las consecuencias que tendría un posible error.

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 TEMA 3. TIPOS DE VARIABLES Y DE DATOS.
OPERACIONALIZACION Y MEDIDA.
SENSIBILIDAD, FIABILIDAD Y VALIDEZ

VARIABLES:
Concepto: una variable es una cualidad observable, directa o
indirectamente, de cualquier aspecto de nuestro interés que contenga como
mínimo dos o más valores.
Si sólo tuviese un valor sería una constante.
Podemos resumirla como una agrupación de datos empíricos con fines de
investigación.

Ejemplos:
- Variable observable directamente: el sexo.
- Variable observable indirectamente: estatura, profesión, ideología,...

Tipos de variables: (o taxonomía de variables, es una clasificación técnica):

Criterio estadístico: STEVENS, en 1946, propuso una clasificación de
variables en:
o Variables categóricas o cualitativas:
ƒ Nominales: aquellas en las que sólo se pueden establecer
relaciones de igualdad o desigualdad.
ƒ Ordinales: las que se pueden ordenar.
o Variables numéricas o cuantitativas o métricas:
ƒ Intervalares o de intervalo: aquellas en las que además de
establecer relaciones de igualdad, desigualdad y orden, se
pueden establecer operaciones sencillas (sumar y restar).
ƒ Racionales, de razón o de proporción: además de todas las
relaciones anteriores se pueden establecer otras más
complejas (multiplicar y dividir). Además contienen un cero
absoluto, como ausencia de algo.
- Las variables categóricas o cualitativas a su vez pueden ser:
o Dicotómicas o binarias: cuando sólo tienen dos valores.
o Politómicas: cuando tienen más de dos.
- Las variables numéricas o cuantitativas pueden ser:
o Discretas: cuando entre dos valores consecutivos no se admite
otro, o no tendría sentido.
o Continuas: cuando admiten infinitos valores intermedios entre dos
valores.
Todas las categorías de variables han de ser exhaustivas y mutuamente
excluyentes. Una escala de medida bien hecha ha de cumplir ambos requisitos.
(Ej: nivel de estudios hasta Diplomado o hasta Licenciado. Son excluyentes,
aunque no exhaustivas ya que podría haber algún Doctor.

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Ejemplos:
- Sexo (como hombre o mujer): categórica, nominal dicotómica.
- Superar o no una asignatura (aprobar o suspender): categórica nominal
politómica.
- Curso académico en el que estamos: categórica, ordinal politónica.
- Tipos de trastornos psicológicos: categórica nominal politómica.
- Estatus socioeconómico (alto, medio, bajo): categórica ordinal
politómica.
- Gravedad de una condena (leve, menos grave, grave): categórica ordinal
politómica.
- Número de alumnos matriculados en Métodos de Invt.: cuantitativa
racional discreta.
- Tiempo invertido en la realización de una tarea: cuantitativa racional
continua. (todas las variables de tiempo son racionales y continuas).
- Calificación en una asignatura (en sentido nominal): ordinal politómica.
- Edad (en años): cualitativa racional discreta.
- La temperatura: numérica, intervalar, continua (no existe el 0 absoluto).
- La longitud: numérica, racional y continua.
- El estado civil: categórica, nominal, politómica.
- Intención de voto (a qué partido se va a votar): categórica, nominal,
politómica.
- Peso (de un conjunto de personas): numérica, racional, continua.
- Color del cabello: categórica, nominal, politómica.
- Número de hijos: numérica, racional, discreta.
- Tiempo de reacción: numérica, racional, continua.
- Media de número de hijos: numérica, racional, continua.
- Nota (numérica): numérica, racional, continua.
- Presión atmosférica: numérica, intervalar, continua (no hay 0).
- Tipo de delincuentes: categórica, nominal, politómica.
- Nivel de estudios: categórica, ordinal, politómica.
- Velocidad de lectura (sílabas por minuto): numérica, racional, discreta.
- Etapas vitales (infancia, juventud,...): categórica, ordinal, politómica.
- Satisfacción laboral (mucho, poco,...): categórica, ordinal, politómica.
- Velocidad de un vehículo: numérica, racional, continua.
- Conductas no verbales de un profesor: categórica, nominal, politómica.
- Talla de ropa (S, M, XL,..): categórica, ordinal, politómica.
- Nº de calzado: numérica, intervalar, discreta.
- Deportes practicados: categórica, nominal, politómica.
- Estado de los cuerpos: categórica, nominal, politómica.
- Escalas tipo LIKERT (muy de acuerdo, porco de acuerdo, nada de
acuerdo,...): categórica, ordinal, politómica.

Otros ejemplos:
- Cociente intelectual: numérica, intervalar, continua.
- Ansiedad: numérica intervalar, discreta o continua.
- Nº de alumnos de esta clase: numérica, racional, discreta.

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Ejercicio:
En 1994, se realizó un estudio denominado “Encuesta sobre uso de
alcohol y drogas por jóvenes estadounidenses”. Se les preguntaba cuantas
veces habían tomado cinco bebidas alcohólicas en la misma situación.
Planteaban como respuesta las siguientes opciones: ninguna, 1, 2, de 3-5, de
6-9, 10 o más.
¿De qué tipo es la variable?: numérica, racional, discreta.

Continuación Tema 3:
Correlación entre nivel de ingresos y propensión a la delincuencia:
Nivel de ingresos: menos de 1000, de 1000 a 2000, de 2001 a 3000,...
Para algunas variables lo mejor es agruparlas que preguntarlas directamente
(podía haberse preguntado directamente cuanto ganaban), especialmente en
temas sensibles o considerados tabú.

La variable elegida va a determinar el estadístico a utilizar.

Con una escala nominal se pueden calcular ciertos estadísticos: la moda
(lo que más abunda), porcentajes y rango.
En una escala ordinal: además de los anteriores también la mediana.
Con las numéricas: la media aritmética, la desviación típica.

Ejemplo de estadística descriptiva: 13 personas con su edad.

Edades Edades Edades

Sin ordenar ordenadas categorizadas
32 16
25 16 Nº de personas
18 16 15-19 años 6
32 18 20-29 años 5
16 18 30-39 años 2
16 19 SUMA 13
21 20 Edad media 21,31
19 21 Desviación típica 5,47
23 21
20 23
18 25
16 32
21 32

Media:
X = ∑x/n Media = sumatorio de x partido por n (muestra).
16+16+16+18+18+19+20+21+21+23+25+32+32 = 277/13=21.3

Desviación típica:

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 δx = ∑ (x- x )2/n

Moda:
M0 = li+(d1/d1+d2)xd
La Moda es el valor que más se repite. El ejemplo sería
el 16.

Mediana:
Es el valor que deja a su izquierda el 50% de las observaciones y a su derecha
el 50% restante. En el ejemplo sería 20.

Media y Mediana no coinciden, porque la media es sensible a valores extremos,

por ello la media se utiliza en poblaciones equilibradas, donde los valores
siguen una distribución normal. La mediana se usa en casos donde los valores
están distribuidos de otras maneras.

Ej: en un módulo de una cárcel donde los presos, en su mayoría, carecen de

ingresos y patrimonio. Entra un nuevo recluso exdirector de un banco. Si
hallamos ahora los ingresos y el patrimonio medio de los reclusos,
probablemente alcanzarán una media que no corresponde a la situación del
preso típico, pero con la mediana obtendríamos una información más útil.

Ejemplo:
Distribución de datos de edad:
E = (29, 25, 31, 33, 29, 27, 29)
n = 7.
Media = 203/7=29
Moda = 29
Rango = 25-33
Amplitud = 33-25= 8
Mediana = 29

Ejemplo:
Distribución de datos de edad:
E = (29, 25, 31, 33, 29, 27, 78) el último es un valor atípico y extremo
con el resto.
Media = 252/7= 36 no sería representativa.
Moda 0 29
Mediana ≈ 29 es más representativa

Criterio sustantivo:
Las variables se clasifican en:
- Variables activas, externas o de estímulo (E): cualquier forma de
energía física o social que incide sobre el sujeto. Son manipulables por el
investigador.
- Variables atributivas, de asignación, de agrupamiento u
organísticas (propias del organismo)(O): son propiedades,

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 cualidades propias o intrínsecas al sujeto. Son variables internas, el
sujeto está preasignado a sus niveles. No son manipulables por el
investigador, sólo puede medirlas.

E–O–R
Estímulo que llega a un organismo provoca una respuesta.
Una misma variable puede ser estímulo y organística:
Ej: la ansiedad:
Ansiedad estado es estímulo.
Ansiedad rasgo es orgánica.

Ejemplo:
Tomar un café:
E= cafeína; O= nuestro cuerpo; R= estar más despierto.
El mismo estímulo con diversos organismos puede producir reacciones diversas.

Ejemplo:
Presos a los que se propone un programa experimental para reinserción:
E= plan de reinserción.
O= motivación del preso, experiencia propia ante programas similares,
edad, tiempo en prisión,...
R= reinserción conseguida o no, aprovechamiento del programa,...

Clasificación de Roldán (2004):

- Cuantitativas: las variables cuantitativas pueden ser categorizadas
objetivamente, pudiendo ser medidas a través de la aplicación de
números a dichas categorías. Las estadísticas o las encuestas con
preguntas cerradas arrojan datos cuantitativos.
- Cualitativas: toman significado de las acciones sociales. La observación
participante y las entrevistas informales.
- Individuales: los datos afectan a rasgos o actos individuales (ej:
carácter psicopático en ciertos delincuentes).
- Sociales: los datos se refieren a colectivos humanos o a la sociedad (ej:
cómo se distribuye el delito por los barrios de una ciudad).
- Datos pasados: trabajos de reconstrucción histórica.
- Datos presentes: son el resultado de todo trabajo sobre hechos
actuales. Una combinación de los pasados y los presentes ofrece un
diseño longitudinal, que implica obtención de información en varios
mementos temporales.
- Primarios: informaciones recogidas de primera mano con el propósito
de realizar una investigación.
- Secundarios: proceden de observaciones realizadas por otros.
Los datos cualitativos y primarios suelen ser considerados de mejor calidad.
Pero, según la naturaleza del estudio realizado, pueden resultar, en ocasiones,
de mayor interés los datos cuantitativos o los secundarios para la investigación
histórica.

Clasificación metodológica:

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KISH, en 1987, clasificó las variables en:
Explicativas o experimentales: Clase I.
- Variables independientes (factores, tratamientos, intervenciones o
manipuladas) son la presunta causa de algo, las manipula el investigador
o al menos decide sus niveles.
- Variables dependientes (de respuesta o medidas) son el presunto efecto.

VI VD
Si la variable independiente incide sobre la dependiente existirá una relación
causal

VI VD
Si existe una correlación entre ambas la relación entre ambas será de simple
asociación.

- Variables predictoras VP: pueden ser estímulo u organísticas.

- Variables criterio VC.
Índice de correlación de Pearson:
Mide el índice de asociación, oscila entre –1 y +1.

Rxy = Sxy/SxSy
Las correlaciones pueden ser:
• Negativas: a mayor X menor Y.

Y
RXY ≈ −1

• Positivas: a mayor X mayor Y.

RXY ≈ +1

• No existe correlación:

x
xxx RXY = RYX
xxxxx
xxx
16
 - Variables extrañas:
- Controladas por el investigador a través del diseño experimental: para
KISH son variables Clase II:
o Control experimental: cuando las variables forman parte del
diseño.
o Control estadístico: ANCOVA (análisis de la covarianza).
- No controladas por el investigador:
o Aleatorizadas: producen un error aleatorio. Clase III.
o Perturbadoras: son las más peligrosas para un estudio, producen
un error sistemático o sesgo sistemático en los datos, indica que
se ha olvidado una variable fundamental en el estudio. Clase IV.
Las variables perturbadoras se descubren a través de la experiencia
del investigador más su intuición.

Ejemplo:
¿Influye el número de horas que ven los niños la televisión en su
conducta agresiva?:
VI: horas de exposición a la televisión.
VD: conducta agresiva.
El número de horas se puede operacionalizar preguntando a los padres.
La conducta agresiva se operacionaliza mediante pruebas estandarizadas.
- Variables observables o manifiestas: son las que se pueden observar
directamente.
- Variables latentes: son observables indirectamente, se miden a través de
indicadores.

Ejercicio:
Relación entre ansiedad y rendimiento:

Rendimiento

Ansiedad
El mayor rendimiento se obtiene con un nivel medio de ansiedad. El
rendimiento está muy relacionado con la motivación, un exceso de motivación
provoca bloqueo, el el llamado principio de YERKES & DODSON.

Estas variable no siguen una correlación lineal, por lo que no servirá el índice
de correlación de Pearson (que mide relaciones lineales).

17
Para las relaciones cuasilineales, como en este caso, en más útil:
η2XY = Φ(eta).

Ejercicio:
Hipótesis original: cuanto mayor es la desorganización social en una
comunicad, mayor es la tasa de crimen.
VD: Tasa de crimen.
VI: desorganización social.

Tasa de
crimen La relación es directa y
positiva.
RXY ≈ 1
La recta de regresión en
realidad son nubes de
Desorganización social puntos con una tendencia en
línea recta.

Ejercicio:
Cuanto mayor es el autocontrol de una persona, menor número de actos
delictivos comete.
VD: número de actos delictivos.
VI: nivel de autocontrol.

A mayor autocontrol menor

Número número de actos delictivos.
de actos RXY ≈ -1
delictivos

Nivel de
Autocontrol

Ejercicio:
Cuando la tasa de desempleo decrece en una comunidad, la tasa de
crímenes contra la propiedad disminuye.
VD: delitos contra la propiedad.
VI: tasa de desempleo.
Tipo de relación:
Nº de Directa y positiva.
actos
RXY ≈ 1

Tasa de
desempleo 18
Ejercicio:
El crimen es más bajo en aquellas comunidades en las que la Policía
patrulla a pie:
VD: tasa de crimen.
VI: patrulla a pie.
Tipo de relación:
xx No hay relación entre ambas variables.
Tasa de x xx
crimen xxx
xxxx
xx

Patrulla
a pie
Ejercicio:
Un tipo de programas eficaces para la prevención de accidentes de
tráfico son las campañas televisivas, se quiere evaluar la eficacia de las mismas.

VD: Tasa de accidentes de tráfico.

VI: Campañas televisivas, paneles informativos,…
Variables extrañas:
- Aleatorizadas: animales en la calzada, caída de un rayo,… (son muy
improbables, no modifican significativamente el resultado).
- Perturbadoras: época del año (sería importante bloquear esta variable
utilizando el mismo periodo del año), meteorología,…

OPERACIONALIZACIÓN Y MEDIDA:
La operacionalización es un paso imprescindible en el proceso de
medida.

Conceptos/constructor Variables Indicadores

Inteligencia Cociente intelectual Test de WAIS
Ansiedad Nivel de ansiedad Test de Spielberger

Los indicadores son el máximo nivel de operacionalización de variables.

Ejemplo:
El alcohol está implicado en casi la mitad d los accidentes de tráfico, se
producen más de un millón de arrestos y casi 2/3 de los arrestados en núcleos
urbanos dan positivo en sustancias tóxicas.

Constructo Variables Indicadores

Borrachera Frecuencia de Cuantas veces
episodios de tomaste en la
bebidas alcohólicas última semana
5 o más bebidas

19
Ejemplo:

Constructo Variables Indicadores

Pobreza Pobreza absoluta Ingresos en el umbral de
la pobreza
Pobreza subjetiva ¿Se considera pobre?

Los conceptos o constructor señalados hasta ahora son fácilmente

operacionalizarlos objetivamente, pero no siempre ocurre así:

Constructo Variable
Clase social Nivel de ingresos
Nivel educativo
Prestigio ocupacional
Para operacionalizar el constructo “clase social” se ha de atender a varias
variables, la media de todas ellas servirá para definir el constucto. A su vez
cada una de ellas se puede subdividir en otras subvariables, debiendo encontrar
indicadores para cada una de ellas.

Definiciones:
Es preciso definir el constructo para poder medirlo:
¿Qué entendemos por abuso de sustancias?
El DSM IV lo define como: “uso repetido de una sustancia hasta el punto en
que interfiere con el propio funcionamiento social, profesional y de
autocuidado”. (esto sería el indicador)
Otra definición: “desarrollo de tolerancia a una sustancia requiriendo dosis
mayores para lograr el mismo efecto psicoactivo. Síndrome de abstinencia y
ansiedad tras un periodo de abstinencia.

Alcoholismo: según la OMS es la ingestión diaria de más de 50 gr. De alcohol

para mujeres, o más d 70 gr. Para hombres.
Alcohol (en gr) =(º de la bebida x 0.8 (densidad del alcohol) x volumen
ingerido (en cl.))/10. (Esto sería el indicador).

Los indicadores son medidas de una variable o de un constructo.

STEVENS, en 1951 definió medir como “proceso de asignar valores
numéricos a objetos o eventos conforme a ciertas reglas.
La medida pretende ser un ISOFORMISMO (igual forma) entre la
medición y la realidad que pretende medir.

20
Sensibilidad, fiabilidad y validez:
Son conceptos puramente psicométricos.
Sensibilidad: grado en que una prueba o instrumento de medida es sensible a
los cambios que se produzcan en aquella variable que se pretende medir.
Ej: Si para adultos se usa el WISC (test de inteligencia diseñado para
niños) daría una puntuación más alta, no sería sensible.
Dentro de la sensibilidad se distinguen dos escalas:
- Índice de dificultad: (ej: un item con índice de dificultad de 0.82 indica
que el 82% de los alumnos lo han contestado correctamente.
- Índice de discriminación: un item (o indicador, o instrumento) cuando es
contestado correctamente por los sujetos que tienen una puntuación
más alta en la variable que se pretende medir y más baja por los sujetos
con una puntuación más baja en la variable. El índice de discriminación
negativa es lo contrario, es decir, un item que lo contestan
acertadamente la mayoría de los sujetos con una puntuación global peor,
y lo fallan los que tiene una puntuación global mayor (a veces ocurre).

Ejemplo: índice de sensibilidad:

Dificultad de un examen.

Nº Examen difícil, se da un efecto

alumnos Suelo, esto indica que la prue-
ba no es adecuada.
No es sensible.

0 10

Examen fácil, se produce un

efecto techo.
Tampoco es sensible.

Tanto el efecto suelo como el efecto techo se denominan efectos de atenuación

de escalas.

Fiabilidad: (o confiabilidad).
Es precisión de la medida, en el sentido de consistencia,
coherencia, constancia, equivalencia, existiendo una puntuación más
o menos similar.
La fiabilidad se puede representar por la correlación RXX´

21
Validez:
Un instrumento es válido en el grado en que se refleja con exactitud y
veracidad aquello que se pretende medir.
Se puede representar como la correlación de una prueba o instrumento
con un criterio RXY
La validez puede ser de contenido, de criterio o de constructo.
Ejemplo: yo adelanto 5 minutos mi reloj, la medición del tiempo será precisa
(ya que sé que está adelantado) es decir será fiable. Pero esa medición no será
válida porque la hora no sería real, no sería un indicador universal de la hora.
La validez está dentro de la fiabilidad, pero no a la inversa, un
instrumento puede ser válido y a la vez fiable, pero puede ser fiable y no válido.
Al ser fiable es también sensible.

S = Sensibilidad.
S
F = Fiabilidad.
V = Validez
F

Ejemplo del Capítulo 27 del manual de KERLINGER:

A: No válido.
A B B B: válido y
Fiable.
C: No válido.
D: Fiable y
No válido.

C D

22
Ejercicio:
Diferencia entre fiabilidad y validez en la conducta de beber:

NO BEBO NADA NO BEBO NADA

Sujeto 1

NO BEBO NADA NO BEBO NADA

cerveza
Sujeto 2

Sujeto 1: sus respuestas son fiables y válidas.

Sujeto 2: sus respuestas son fiables (no varían), pero no válidas (lleva una
cerveza).

23
 TEMA 4. INTRODUCCION A LOS PARADIGMAS Y DISEÑOS
BASICOS DE INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES

Introducción:
Un paradigma es un modelo conceptual, un marco macroteórico de
referencia, ya sea una escuela o corriente filosófica, artística o científica.
Ej: Paradigmas artísticos del S. XX: cubismo, impresionismo,…
Paradigmas filosóficos: marxismo, capitalismo,…
Suelen ser un conjunto de postulados o teorías al que se adhieren una
serie de pensadores durante una época determinada.
Todo paradigma tiene dos etapas: (según Tomas Khun, 1962)
1. Ciencia normas: es la época de prosperidad del paradigma.
2. (R)Evolución científica: cuando entra en crisis y aparecen nuevos
paradigmas.

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
Es un plan o estrategia riguroso y ordenado, aunque flexible y creativo,
de llevar a cabo una investigación.
En las ciencias sociales ha habido dos grandes tendencias
paradigmáticas:
1. Paradigma experimental:
Se centra en las hipótesis que postulan la causalidad, relación causa
efecto entre eventos.
Al menos una de las variables es manipulada por el investigador (variable
activa).
Dentro del paradigma experimental existen una serie de diseños de
investigación:
Diseños experimentales propiamente dichos:
Se caracterizan por dos rasgos:
- Hay manipulación y control de variables.
- Hay aleatorización completa: el criterio de aleatorización es la seña de
identidad de los diseños experimentales. La aleatorización responde a
tres etapas:
1. Selección aleatoria de las unidades experimentales: muestras, sujetos,
barrios,…
2. Selección aleatoria de los grupos: un grupo recibe un determinado
tratamiento y el otro grupo no.
3. Asignación aleatoria de los grupos a los tratamientos: un grupo se
somete a un tratamiento y el otro no, lo decide el azar.
Diseños cuasi experimentales:
En ellos hay manipulación y control de las variables independientes.
Existe una aleatorización incompleta o restringida, es decir, que en
alguna de las tres fases anteriores no hay aleatorización, se trabaja con grupos
ya formados (ej: un grupo de presos de Sangonera y otro de Foncalent, la
selección no es aleatoria).

Diseños de caso único (n=1):

24
 Son los llamados estudios de casos aislados, como ocurre en los de
investigación-acción.

2. Paradigma asociativo:
Predominan las hipótesis de correlación o covariación, simple asociación
o que las variables cambian juntas de niveles.
Por ello todas las variables son observadas o medidas.
Son variables atributivas.
Diseños de encuesta o selectivos: impera el criterio de representatividad.
Diseños de observación u observacionales: se pretende preservar al máximo las
condiciones naturales de las variables que se pretenden estudiar.
Impera el criterio del realismo (ej: la observación indirecta. No hay ninguna
manipulación.

TÉCNICAS ESTADÍSTICAS MÁS APROPIADAS:

Son técnicas de agrupamiento de variables.
Según la naturaleza de las variables:
Variables dependientes numéricas:
Son las que se ajustan a una escala intervalar o racional.
Puede ocurrir que la V. Independiente sea:
- V.I. numérica: se han de aplicar los diseños de regresión. Pueden darse
cuando:
o Hay una sola V.I.: se llaman modelos de regresión simples.
o Hay más de una V.I.: de regresión múltiple.
- V.I. categóricas: modelos de diseño experimental o ANOVA. Puede
ocurrir que:
o Haya sólo una V.I.: se denomina ANOVA sencillo.
ƒ Cuando sólo se toma una medida de cada sujeto se llama
diseño intersujetos (ocurre con las variables atributivas).
ƒ Cuando se toma más de una medida de cada sujeto o
unidad experimental se denominan diseños intrasujetos o
de medidas repetidas (para variables activas).
o Haya más de una V.I.: se denomina ANOVA factorial. Pueden
darse:
ƒ Diseños intersujetos: si para cada uno de los factores se
emplean grupos distintos.
ƒ Diseños intrasujetos o de medidas repetidas.
ƒ Diseños mixtos: al menos una variable Inter. Y otra intra.
También se denominan SPLIT-PLOT.
- Cuando hayan más de una V.I., al menos una numérica y otra
categórica: son los diseños de modelo experimental con covariantes
(modelos ANCOVA o de análisis de la covarianza).

Variables dependientes categóricas:

25
 Se emplean los modelos para el ADC (análisis de datos categóricos). Ej:
modelos log-lineales, logit/probit, de regresión logística (muy empleados en
medicina), de análisis de asociación, de clase latente,...
- Con sólo una variable categórica: Ejemplo.

Masculino 42
Femenino 45
¿Es la diferencia estadísticamente
significativa?: habrá que someterlo a una prueba de contraste estadístico (como
la CHI de Pearson 2).
- Con dos variables categóricas:
Soltero Casado Separado Viudo
M 10 17 7 1 35
F 11 13 5 1 30
Las 21 30 12 2 65 total
variables
categóricas son sexo y edad. Esto sería una tabla de contingencia 2x4.
Con arreglo a las variables se podrían hacer tres contrastes:
1. Si la proporción de hombres es significativamente mayor que la de
mujeres (o al revés).
2. Si existen diferencias estadísticamente significativas en los estados
civiles.
3. Si hay mayor tendencia de solteros, casados, separados y viudos
entre hombres y mujeres.

Según el número de V. Dependientes:

1. Diseños univariados, univariantes o univariables: cuando hay una sola
V.D.
2. Diseños multivariados, multivariantes o multivariables: cuando hay dos o
más V. Dependientes. Ejemplo: ANOVA sencillo multivariable (sólo habrá
una V.I. y dos o más V.D.). En un diseño de regresión multivariante
habrá más de una V.D. y más de una V.I.

Ejemplo de análisis de datos categóricos:

Condenas en un Juzgado durante el año 2004.

26
 Delitos
Delitos
(2x3) Faltas Menos
graves
Graves
n1.1 n1.2 n1.3
Hombres n1.=93
20 28 45
n2.1 n2.2 n2.3
Mujeres n2.=82
30 32 20
Totales n.1=50 n.2=60 n.3=65 N=175

Nij = frecuencia observada

Hipótesis a contrastar:
- Si delinquen significativamente más hombres o mujeres en este juzgado.
- Si existen diferencias estadísticamente significativas entre delitos graves,
menos graves y faltas.
- Si existe diferencia estadísticamente significativa entre hombres y
mujeres según el tipo de delito.
Ejemplo: Además del sexo y tipo de delito, añadir si es inmigrante o nacional.

(2x2x3) Faltas Menos graves Graves

Nacional 15 21 30
Hombres
Inmigrante 5 7 15
Nacional 24 21 13
Mujeres
Inmigrante 6 11 7

Hipótesis que se pueden plantear:

1. Existe diferencia estadísticamente significativa entre hombres y mujeres
que delinquen.
2. Existen diferencias estadísticamente significativas entre nacionales e
inmigrantes que delinquen.
3. Existen diferencias estadísticamente significativas entre tipos de delitos
por nacionales e inmigrantes.
4. Existen diferencias estadísticamente significativas entre hombres y
mujeres y tipos de delitos.
5. Existen diferencias estadísticamente significativas entre hombres y
mujeres con el tipo de delito.
6. Existen diferencias estadísticamente significativas entre mujeres
nacionales que delinquen con mujeres inmigrantes que delinquen y entre
hombres nacionales y hombres inmigrantes.
7. Existen diferencias estadísticamente significativas entre mujeres
nacionales y tipo de delito con mujeres inmigrantes y tipo de delito, y
hombres nacionales y tipo de delito con hombres inmigrantes con tipo de
delito.

27
 TEMA 5. DISEÑOS EXPERIMENTALES

Los diseños experimentales se caracterizan por establecer relaciones

causa-efecto. Para establecer causalidad han de darse tres condiciones:
- Asociación entre variables.
- Precedencia temporal de la causa (x).
- Ausencia de espuriedad (no existen explicaciones alternativas).
Además:
- Que exista un mecanismo causal, es decir, algo que motive que una
conducta se ponga en marcha o predisposición.
- Factores contextuales o contingencias ambientales.

Ejemplo:
Manual de BUSHMAN, experimento en 1995:
Un conjunto de estudiantes observan unos fragmentos de vídeo por
separado. La mitad de ellos, elegidos al azar, observaron un fragmento
violento, la otra mitad un fragmento no violento.
Se les indicó, tras el visionado, que debían competir en una tarea de
tiempo de reacción o latencia. Al presentárseles un determinado estímulo
debían apretar un botón, el que fuera más rápido podía castigar al otro
haciendo sonar un sonido estridente de distinta potencia.
Se comprobó que aquellos que habían visto el vídeo violento elegían un
volumen mayor para castigar que los que habían visto un vídeo no violento.
La diferencia superaba 1db, lo que resultaba estadísticamente
significativo.
El experimento concluyó que las imágenes violentas no provocaban la
violencia, pero sí aumentaban las descargas violentas.

Diseño experimental:
En el método experimental lo fundamental es la búsqueda de causas o
hipótesis causales. En Criminología serían:
- Estudio de la personalidad delictiva.
- Eficacia de los tratamientos, intervenciones, medidas de control,…
Tipologías delictivas:
- “El crimen: causas y remedios” (Lombroso 1900):
o Criminal nato.
o Ocasional.
o Loco.
o Pasional.
o Habitual.
- H. J. Eysenck 1994: (test EPI/EPQ, cuestionario de personalidad de
Eysenck). Relaciona tres dimensiones en las que podrían incluirse a
todas las personas:
o Introversión/extroversión.
o Neuroticismo/estabilidad.
o Psiciticismo/control.
- En la actualidad las teorías modernas de la personalidad hablan de los
llamados BIG FIVE (cinco grandes factores de la personalidad).

28
 En definitiva, dentro de unos márgenes, algunos de los más importantes
factores de la personalidad son moldeables, hasta cierto punto.
Características de un experimento:
1. Disponer de al menos dos grupos:
- Un grupo experimental o de tratamiento.
- Un grupo de control, de contraste o de comparación.
2. Aleatorización o asignación aleatoria: un diseño experimental comprende
selección, formación y asignación aleatorizada de los grupos. Esto
consigue que el grupo experimental y el de control sean
aproximadamente iguales antes de empezar el experimento (en el
pretest), es decir, que sean homogéneos.
3. El posible cambio ha de medirse en la variable dependiente: ha de haber
una medida para valorar el cambio que se produce entre los grupos. La
VD es el postest, que indica hasta qué punto un tratamiento es eficaz.

Investigación longitudinal:
De carácter evolutivo, diacrónica.
El estudio “Cambridge Study of Delinquent Development” es la
investigación longitudinal más representativa en Criminología. Iniciada en 1.961
por REISS continúa en la actualidad.
Se estudiaron 411 muchachos en las proximidades de Londres (n=411).
Se les realizó una primera entrevista cuando contaban de 8 a 12 años.
La segunda de 16 a 22.
La tercera de 26 a 32. En esta última sólo se pudo realizar sobre el 94%
de la muestra inicial (por fallecimientos, traslados de domicilio,…), por tanto
hubo un 6% de mortalidad experimental.
Aunque en el manual se les atribuye el calificativo de estudio de cohorte,
en realidad este término equivaldría al estudio de una generación determinada
(E: los nacidos en una época determinada).
Investigación transversal:
Tiene un carácter retrospectivo, sincrónico.

Ejercicio:
Evaluar la eficacia de los serenos.

29
GE (grupo experimental): barrios con sereno.
GC (grupo de control): barrios sin sereno.
La elección del grupo de control debe realizarse teniendo en cuenta que ha de
ser representativo, es decir, que sea lo más parecido posible al GE.
VD (variable dependiente): tasas de delincuencia, actos vandálicos denuncias
ciudadanas,…
VI (variable independiente): presencia de los serenos, tener sereno o no.
Pretest: delitos, actos vandálicos y demandas ciudadanas antes de la
implantación de los serenos.
Postest: delitos, actos vandálicos y demandas tras la implantación de los
serenos.

GE Pretest Programa Postest

YE1 X YE2
GC YC1 - YC2

40
35
30
25
TASA DE GE
20
DELITOS GC
15
10
5
0
PRETEST POSTEST

La eficacia del programa se comprueba si la diferencia entre los dos

puntos finales es estadísticamente significativa.

Caso práctico:

30
 Se desea comprobar si un nuevo tipo de régimen carcelario afecta a la
adaptación social de las mujeres en prisión. Este nuevo régimen (al que
llamaremos B) favorece las visitas de familiares en mayor grado que el sistema
actual (régimen A). Por otra parte, se piensa que la variable procedencia
(española, extranjera hispana, extranjera no hispana) también puede influir
sobre la adaptación de las mujeres encarceladas. De una cárcel de Madrid se
extrajo una muestra aleatoria de 10 mujeres españolas, 10 extranjeras his-
panas y 10 extranjeras no hispanas. La mitad de cada grupo fue asignado a la
situación de nuevo régimen (B) mientras la otra mitad siguió con el tradicional
(A). Tras un trimestre con su respectivo sistema, se pasó a todas las mujeres
una escala de adaptación social.

I: ¿A qué paradigma metodológico pertenece el estudio?.

Experimental. Hay al menos dos grupos y aleatorización.
¿Cuáles y de qué tipo son las variables de investigación?.
VD: nivel de adaptación social. Variable numérica.
VI: Procedencia: nominal atributiva.
Régimen carcelario: nominal categórica.
Deduce el número y tipo de factores y su nº de niveles
Número y tipo de factores de la VD: es única, por tanto ANOVA factorial
univarible.
Número y tipos de factores de la VI:
- Procedencia: (española, extranjera no hispana y extranjera hispana):
atributiva, tres niveles. Intersujeto, no se puede estar a la vez en dos
niveles de la variable.
- Régimen carcelario (A o B): activa, dos niveles. Intrasujeto, pueden
pertenecer a un régimen o a otro.
II: La tabla siguiente recoge las puntuaciones medias de cada
combinación de variables; haz una representación gráfica y comenta
qué tipo de relación existe:
Procedencia
Reg. Carcelario Españolas Esp. Hispanas Esp. No hispanas
A 5 10 15
B 45 20 25

60
50
40
GE (B)
30
GC (A)
20
10
0
Españolas Esp. Hispanas Esp. No
hispanas

Interacción: es eficaz en promedio, sobre todo se benefician las españolas.

Los diseños con los el mismo valor por celdilla se llaman equilibrados

31
Experimento de Nisbert y Cohen (1996):

La cultura del honor

Se trataba de comprobar cómo respondían ante las afrentas los
habitantes del norte y del sur de EE.UU.
Diseño del experimento:
- Grupo de estudiantes del sur.
- Grupo de estudiantes del norte.
Se les invitó a participar en un estudio sobre el tiempo de reacción (se
trataba en realidad de un engaño). Se les decía que rellenasen un cuestionario
demográfico, tras ello que lo llevasen a un despacho que se encontraba tras un
largo pasillo y regresasen.
Tanto los del norte como los del sur eran aleatóriamente asignados al GC
o al GE.
En los que pertenecían al GC no sucedía nada al devolver el cuestionario.
En el GE, al caminar por el pasillo un cómplice del experimentador salía y
se ponía a trabajar en un archivador que se encontraba en el pasillo,
ocupándolo totalmente. Al pasar el sujeto, no podía pasar, debiendo pedir
permiso al empleado. Al regresar de entregar el cuestionario, el cómplice
continuaba en el centro del pasillo, lo que generaba una situación ansiógena, el
empleado llegaba a molestarse por tener que apartarse e incluso llamaba
“asshole” al estudiante, metiéndose inmediatamente en una habitación.
Dos observadores recogían las reacciones verbales y no verbales a los
insultos.
Cuando el sujeto regresaba al laboratorio, se le pedía que completase
unas palabras:
-ight y gu-
La mayoría de los del GE del sur completaron las palabras con:
Fight y gun (lucha y revolver)
La mayoría de los del GE del norte completaron las palabras con:
Light y gum (luz y chicle)
Se trata de indicadores para ver si la VI (nivel de agresividad) había
aumentado.
Además se les pedía que completasen dos historias neutrales, en las que
un hombre era trasladado por una ambulancia y otra en la que una mujer en
una fiesta le decía a su novio que otro hambre había intentado ligar con ella e
incluso besarla.
En general, se observó que los del sur respondían con mayor violencia
que los del norte, incluso buena parte de los del norte no sólo no respondían
agresivamente ante la situación ansiógena sino que la tomaban a risa.

Caso práctico:

32
 Un nuevo programa de reinserción socio-laboral se somete a prueba con
una muestra de mujeres excarceladas los últimos dos meses de la cárcel
Modelo de Barcelona (n=31), comparándose los resultados con los de otra
muestra de mujeres, también recién excarceladas, procedentes de la prisión de
Sangonera en Murcia (n=23), grupo que no disfrutó de tal programa.
El programa incluye básicamente un curso de capacitación en tareas
administrativas y un curso en habilidades sociales.
Una variable que se controló fue el tiempo total en prisión de cada
exreclusa. Transcurrido un periodo de adaptación/formación, se evaluó el grado
de reinserción mediante diversos indicadores, que se agruparon y resumieron
en una escala mixta de 0 (nula reinserción) a 20 (reinserción óptima).

¿A qué paradigma metodológico pertenece el estudio?:

Paradigma experimental (ya que hay manipulación al introducirse una
nueva variable: el programa)
Diseño: cuasiexperimental (se ha aleatorizado la muestra, se han
asignado aleatoriamente los grupos al programa, pero la prisión de procedencia
no es aleatoria (una reclusa sólo puede pertenecer a una de las prisiones, por
tanto no existe aleatorización completa).

¿Cuáles y de qué tipo son las variables de la investigación?:

VD: nivel de reinserción (de 0 a 20). Numérica racional discreta.
VI1: tiempo en prisión. Numérica intervalar discreta.
VI2: programa. Nominal categórica dicotómica.
Dado que la VD es numérica y las independientes una nominal y otra
numérica la técnica más apropiada sería la de análisis de la covarianza
(ANCOVA).
Deduce el nº tipo de factores y su número de niveles:

Sugiere posibles variables extrañas y forma de controlarlas:

Al ser cada uno de los grupos de distintas regiones, es posible que ésto
interfiera como variable extraña, otras pueden ser el tipo de delito cometido,
arraigo familiar, edad, estado civil,…
Para controlar la variables extrañas se pueden:
- Bloquear: poniendo la mitad del GC de una prisión y la otra mitad en el
GE, bloqueándose así la región de procedencia.
- Por control estadístico: ANCOVA.

33
 TEMA 6. DISEÑOS CUASI-EXPERIMENTALES

En ellos existe manipulación de alguna variable, pero no aleatorización

completa. No queda tan claro si existen relaciones de causalidad.
Características:
- El número de grupos existente puede ser único o múltiple.
- Regla de asignación de variables no aleatoria.
- Secuencia de tratamiento seguida: pretest y postest Vs solamente
postest.
Tipologías:
- Diseños preexperimentales.
- Diseños pretest-postest.
o Diseño con grupo de control no equivalente.
o Diseño de discontinuidad en la regresión.
- Diseños de series temporales.
Diseños preexperimentales:
Diseño pretest-postest:
- Diseño de panel simple, no hay grupo de control o comparación.
- Comparaciones de naturaleza intrasujeto.
- Es un diseño muy simple.
- Presenta sesgos en comparaciones intrasujeto.
- No es recomendable su empleo, pero puede convertirse fácilmente en un
diseño cuasiexperimental incluyendo un grupo de control o aumentando
el número de observaciones.

GRUPO N PRETEST POSTEST

Único 124 6.28 4.41

Diseño solamente postest:

- Estructura similar al diseño experimental sencillo intersujetos, pero sin
asignación aleatoria.
- Útil para evitar el efecto de sensibilización al pretest.
- Se denomina usualmente “es-post-facto”.
- Diferencias preprograma no conocidas.
- Sesgos en comparaciones intersujetos.
- Las diferencias preprograma pueden compensarse utilizando pretest
respectivos, emparejamiento (matching) o variables delegadas (proxy
variables).

GRUPO N POSTEST
GE 218 16.60
GC 392 14.45

34
Diseño con grupo de control no equivalente:
- Es el diseño cuasiexperimental prototipo.
- Los grupos iniciales (pretest) pueden configurarse con:
o Grupos naturales preexistentes.
o Emparejamientos sobre variables relevantes.
o Utilizando el mismo programa con ambos grupos.

GRUPO N PRETEST POSTEST

GE 14 5.14 6.78
GC 13 6.46 6.85

Interpretación de gráficos: posible pautas de resultados.

Cuando dos líneas se cruzan (o tienden a ello) es porque existe relación
entre las variables.

Negro: GE
Rojo: GC

No hay cambio en el GC.

GE y GC cambian en la misma dirección pero a diferente ritmo.

Las diferencias entre GE y GC en el pretest disminuyen en el postest.

GE con tratamiento compensatorio en interacción ordinal (se preserva el

orden).

GE con tratamiento compensatorio en interacción no ordinal (el que era primero

en el pretest queda segundo en el postest.

35
Diseño de discontinuidad en la regresión:
- Estructura similar a la del diseño con GC no equivalente. La diferencia
estriba en la variable de asignación.
- Variable de asignación: las puntuaciones en un pretest.
- Se utiliza en programas de educación compensatoria.
- Se considera un diseño experimental auténtico.
- Actualmente se encuentra infrautilizado.
- Presenta complejidades analíticas.

GRUPO N PRETEST POSTEST

GE 26 3.69 3.86
GC 92 2.11 1.85

P GC
O
S
T
E
S GE
T

120
PRETEST
Continuidad en la regresión, tratamiento no efectivo.

P GC
O
S
T
E
S GE
T

120
PRETEST
Discontinuidad en la regresión, tratamiento efectivo.
Se emplean en ambientes educativos, ejemplo cuando hay niños con retraso
lector y se les aplica un tratamiento compensatorio para mejorar la habilidad
lectora.

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Diseño de series temporales interrumpidas simple:
- Es una extensión del diseño pretest-postest, a un número mayor de
medidas pretest y postest.
- De uso social en investigación social y económica.
- Permite detectar sesgos intrasujetos.
- Ejemplo: Ross y White (1987). El objetivo del estudio era comprobar si la
publicidad insertada en un periódico de gran difusión ejercía algún
control sobre el número de conductas delictivas. En junio de 1984 un
periódico insertaba en sus páginas las resoluciones de un tribunal en
relación con ciudadanos hallados culpables de cometer robos, conducir
peligrosamente, consumo de alcohol y haberse negado a someterse a la
prueba de alcoholemia. Las informaciones publicadas, además de facilitar
el nombre de los afectados, también proporcionaba detalles acerca del
tipo de incidente. Ross y White obtuvieron la incidencia de delitos para
un periodo de 6 años divididos en 72 observaciones (54 previas a las
introducción del impacto y 18 posteriores).

La política publicitaria surtió efecto y el número de delitos de hurto se

redujo. Pero ¿es posible que otros factores sean los responsables del
cambio?, para ello se realizan otros diseños de series temporales más
complejos.

Diseño de series temporales interrumpidas con GC no equivalente:

(McAllister 1969).

GC

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Posibles resultados para diseños simples de series temporales
interrumpidas:

Cambio de nivel, Cambio de nivel,

tendencia ausente. Tendencia presente
sin cambio.

No hay cambio de nivel, Cambio de nivel,

Tendencia con cambio. Tendencia presente
Con cambio.

38
 TEMA 7. DISEÑOS OBSERVACIONALES

El principal inconveniente del paradigma experimental está en que la

manipulación de variables genera problemas éticos.
Garrido et al. en Principios de Criminología señalan que el método
experimental plantea problemas metodológicos y éticos, no salvables sólo por la
voluntariedad del sujeto.
La observación es el método de investigación más fácil e inmediato, al
observar algo no lo desvirtuamos.
La metodología observacional se adapta al criterio del realismo o
naturalidad. Es la única que se puede aplicar en numerosos casos.

Tipos de observación:
- Documental: buscar documentos (prensa, sentencias, datos de
archivo,...). El metanálisis es un resumen de informaciones.
- Directa: observación propiamente dicha de fenómenos (ej: ante la
ausencia de datos se decide observar 500 vehículos estacionados para
comprobar los que sí poseían alarma).
- Participante:
o Investigación conocida: se sabe que el investigador no pertenece
al grupo.
o Investigación encubierta: no se sabe (Diario de un Skin).
- La autobservación: es directa y participante (ej: consumir alguna droga
para ver cómo reaccionas tú mismo).
- Una moderna corriente en investigación se denomina GARBOLOGY
(basurología), dedicada a la observación de las basuras.

Sesgos o inconvenientes del paradigma asociativo:

- Las expectativas del investigador: tendemos a ver la realidad conforme a
nuestras hipótesis. Se puede controlar mediante el control ciego o doble
ciego (recolector de datos y analista no conocen las hipótesis del
investigador)
- Reactividad del sujeto o unidad bajo observación: “efecto HAWTHORNE”
(para comprobar el rendimiento en una empresa se impusieron varios
cambios ambientales, mayor intensidad de luz, música,…, se comprobó
que la productividad aumentaba en todos los casos, esto se concluyó
que se producía porque los trabajadores se sentían observados y
evaluados. También puede ocurrir lo contrario, el “efecto de rivalidad”,
que empeora la productividad).

39
 TEMA 8. DISEÑOS DE ENCUESTA

Atendiendo al nivel de formalización:

- Máximo: encuesta o cuestionario (survey).
- Mínimo: entrevista (interview).
Características:
- Encuesta:
o Es colectiva, se aplica socialmente.
o Es un instrumento que se presta a métodos cuantitativos.
o Es el método arquetípico de la sociología.
o Se compone de preguntas cerradas, es muy estructurada o
estandarizada.
o Es un instrumento estético.
o Normalmente persigue un criterio de representatividad, que la
muestra sea representativa de un universo. En ocasiones la
muestra se corresponde con la población (censos).
- Entrevista:
o Es individual o personal.
o Se ajusta a la metodología cualitativa.
o Es arquetípica de la psicología clínica y la psiquiatría.
o Se compone de preguntas abiertas (es una conversación con un
propósito) o semiestructuradas.
o Es dinámica o adaptativa a las necesidades.

Agrupación de muestreos:
- Probabilístico: puede ser aleatorio simple (al azar) o aleatorio
estratificado (el proceso por el que se decide cuantas personas forman
parte de cada estrato se denomina AFIJACIÓN, la más empleada es la
proporcional.
- No probabilístico: accidentales o incidentales. El más clásico es el
llamado “bola de nieve”.

Métodos de administración de las encuestas:

- Personal.
- Por correo postal.
- Por correo electrónico.
- Por teléfono.
Desde un punto de vista temporal:
- Encuestas transversales: las realizadas para un momento determinado.
- Encuestas longitudinales: estudios de panel, a lo largo del tiempo.

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 OTROS TEMAS

[ Ver caps. corresptes. de Roldán (2004)

y apdos. cap. 2 de Garrido, Stangeland y Redondo (2001) ]

* La entrevista en profundidad: se perdigue establecer rapport (clima de

confianza con el investigador para romper los mecanismos de defensa del
investigado).

* Otras técnicas cualitativas:

- Grupo de enfoque (es una entrevista colectiva o grupal).
- Observación participante.
- Técnica Delphi: cuestionario a expertos.
- Técnicas proyectivas.
- Diferencial semántico (DS) de Osgood.

* Investigación-acción: se le puede señalar como crítica el hecho de incitar

al delito por medio de un “señuelo”.

* Triangulación: estrategia multimétodo, es el uso complementario de varias

técnicas de recogida de datos para realizar un mismo estudio (ej: observación
documental y entrevista en profundidad, etc.).

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