Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras Facultad de Humanidades, Departamento de Historia Programa de Bachillerato

Informe de Assessment del Aprendizaje Estudiantil Primer Semestre Ao Acadmico 2009-2010

Firma: [Dra. Maritza Maym] Dra. Martiza Maym Coordinadora de Assesment

Firma: [Dra. Nlida Muoz de Frontera] Dra. Nlida Muoz Directora del Departamento de Historia

Sometido el 26 de enero de 2010

Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras Facultad de Humanidades, Departamento de Historia Informe de Assessment del Aprendizaje Estudiantil Parte 1. Dominios de la Misin del Recinto Programa Acadmico o Concentracin: Historia (Amricas y Europa)
Dominio de la Misin del Recinto Evaluado Objetivos de Aprendizaje estudiantil Curso Instancia en donde se recoge informacin HIST 4225 HIST 4226 Actividad e Instrumento de avalo usado (medida directa o indirecta) Reflexin y resea; Monografa Comparacin del logro esperado con el logro obtenido (hallazgos) Accin transformadora a tomarse

Podr comunicarse efectivamente, de forma oral y escrita, en espaol, en ingls como segundo idioma, y en medida de lo posible, en un tercer idioma Habr desarrollado capacidad para el pensamiento reflexivo y crtico que promueva la responsabilidad social, cultural, ambiental y cvica; y para en- causar el proceso de aprendizaje a lo largo de su vida Habr adquirido conocimiento y competencias necesarias para la investigacin y la creacin

Tendr dominio del espaol oral y escrito, as como la capacidad para comunicarse eficazmente en ingls y en una tercera lengua

Valorar la responsabilidad social inherente a la investigacin histrica que promueve la reflexin y el pensamiento crtico

HIST 4225

Resea

Se esperaba cumplir con que un 55% se encontrara en los niveles Excede las expectativas y Cumple con las expectativas. Los hallazgos fueron que 57% alcanz estos niveles. Se esperaba cumplir con que un 55% se encontrara en los niveles Excede las expectativas y Cumple con las expectativas. Los hallazgos fueron que slo 20% alcanz estos niveles.

Creacin de un sistema de tutoras en el que los estudiantes graduados talentosos del Departamento de Historia sirvan de gua a los estudiantes subgraduados Creacin de un sistema de tutoras en el que los estudiantes graduados talentosos del Departamento de Historia sirvan de gua a los estudiantes subgraduados

Podr desarrollar un proyecto de investigacin de forma independiente, donde demuestre su valoracin por las fuentes primarias y secundarias, su conocimiento fctico, unido al pensamiento crtico, el dominio terico y las destrezas metodolgicas de la investigacin histrica

HIST 4226

Monografa

Se esperaba cumplir con que un 55% se encontrara en los niveles Excede las expectativas y Cumple con las expectativas. Los hallazgos fueron que slo 37.5% alcanz estos niveles.

Creacin de un sistema de tutoras en el que los estudiantes graduados talentosos del Departamento de Historia sirvan de gua a los estudiantes subgraduados

II. Resumen de Avalo llevado a cabo: A. Actividades que se llevaron a cabo Durante el primer semestre 2009-2010, el Programa Sub-graduado de Historia, tanto para su concentracin de Historia de las Amricas como de Europa, desarroll una actividad de Avalo. Esta actividad fue nuestra primera experiencia departamental dentro del proceso organizado institucionalmente. La experiencia se realiz despus de haber concluido el semestre, una vez fueron recopilados los trabajos finales de los cursos. Los instrumentos de avalo compilados en ese momento incluyeron lo siguiente: reseas de dos textos que deban ser comparados; reflexiones sobre Qu es la Historia? y monografas. Estos instrumentos fueron tomados de los cursos medulares HIST 4225 (Teora de la Historia) e HIST 4226 (Metodologa de la Historia). B. Cmo fueron desarrollados los instrumentos de avalo? Hallazgos Los instrumentos de avalo fueron desarrollados por los profesores de los cursos medulares, siguiendo los objetivos de aprendizaje que deseamos lograr con nuestro estudiantado. Adems, estos instrumentos corresponden a las necesidades prcticas propias de la disciplina. En este sentido, los instrumentos de avalo utilizados en nuestros cursos medulares, no slo son un vehculo para medir el progreso de nuestros estudiantes, sino que tambin deben ser una experiencia de la prctica profesional y una finalidad en s misma dentro del ejercicio de la disciplina. Por tanto, los requisitos de cada instrumento siguen las lneas de los estndares y convenciones comunes y aceptadas dentro de la disciplina. Se presume que los instrumentos evaluados incluyen el tipo de destrezas que un estudiante universitario en su segundo ao de estudio debe dominar. Pero, los ejercicios requeridos dentro de los cursos son en varios casos- una primera experiencia formal de la prctica de las labores propias de la disciplina histrica. As, en ocasiones observamos un desfase entre lo que el estudiante debe traer al curso en cuanto a destrezas y competencias se refiere, y la realidad de su formacin previa. Por tanto, notamos que en ocasiones los objetivos propios del curso no logran ser alcanzados en su totalidad por el carcter remedial que adquiere la enseanza de los mismos. En cuanto al dominio institucional que era requerido medir para este ejercicio (Capacidad para la comunicacin escrita), hallamos que el 7% de la muestra Excede las expectativas, el 50% Cumple, el 38% se encuentra a un nivel Bsico y el 7% Deficiente. Estos resultados incluyen tanto los instrumentos recopilados del curso HIST 4225, como HIST 4226. La muestra fue de 28 estudiantes. Si tomamos los resultados de los dos niveles que demuestran el logro del dominio (Excede y Cumple con las expectativas) tenemos que el 57% de los estudiantes que fueron objeto del estudio, cumple con ello. Nuestra proyeccin era que un 55% de los estudiantes cumplieran con el dominio, sin embargo, los cursos se encuentran en una efectividad de un 2% sobre el nivel del logro esperado dentro de este dominio institucional. En el anlisis de estos resultados encontramos tres dificultades comunes entre el grupo de estudiantes que se encuentra a nivel Bsico y Deficiente: 1) no se define claramente un argumento que sirva de hilo conductor de la narrativa; 2) se ofrecen pocos detalles de apoyo o stos resultan ser insubstanciales o fallan en establecer la

relevancia de los detalles que exponen en relacin con el tema de estudio; 3) no se siguen las convenciones propias dentro de la disciplina histrica en cuanto al uso de citas directas e indirectas y la identificacin de fuentes primarias y secundarias. Estas deficiencias deben atenderse en los cursos. El dominio Capacidad para el pensamiento crtico y reflexivo, fue medido en el curso Teora de la Historia. Esto incluy una muestra de 10 estudiantes. En este caso, encontramos que el 10% Excede las expectativas, el 10% Cumple, el 10% se encuentra a un nivel Bsico y el 70% Deficiente. En este sentido, slo un 20% de los estudiantes alcanz el nivel de logros esperado cuando nuestra meta era de un 55% por lo que los resultados sugieren un 35% bajo el nivel de efectividad de lo proyectado. A primera vista, estos resultados pueden parecer alarmantes en cuanto a los objetivos del curso y del programa. Sin embargo, es importante sealar que es en el curso Teora de la Historia que los estudiantes se inician formalmente en el proceso de la reflexin crtica sobre la disciplina. Nuestros instrumentos de evaluacin y medicin de los objetivos relacionados al pensamiento crtico y reflexivo, corresponden a lo que se aspira lograr en un estudiante en formacin dentro de la disciplina. Por tanto, este curso es el que nos provee el punto de arranque para luego medir la efectividad de nuestro currculo y plan de estudios al momento en que el estudiante culmine con los requisitos del programa. Por tanto, los cursos titulados Seminarios de Lecturas sern uno de los mejores barmetros para medir lo que logr alcanzar el Programa. Existen cuatro deficiencias principales que hallamos en este ejercicio: 1) los estudiantes no logran identificar e interpretar asertivamente el o los argumentos principales de los autores examinados; 2) existen dificultades al momento de identificar las tendencias tericas o historiogrficas de los autores examinados; 3) los estudiantes presentan dificultades en la valoracin de los textos examinados y, por tanto, 4) no toman una posicin informada y cualificada frente a los textos. De manera que desde comienzos del curso los profesores debern atender estas deficiencias impartiendo a los estudiantes ejemplos y directrices claras sobre lo que se espera de ellos en la prctica de los ejercicios que se les asignarn. El dominio Capacidad para la investigacin y creacin, fue medido en el curso Metodologa de la Historia. Esto incluy una muestra de 8 estudiantes. Encontramos que el 0% Excede las expectativas, el 37.5% Cumple, el 37.5% se encuentra a un nivel Bsico y el 25% Deficiente. Nuestro nivel de logro es de un 55% una vez culminado el proceso formativo del estudiante, por lo tanto, los resultados apuntan a que nos encontramos en un 17.5% bajo el nivel de efectividad del logro proyectado. Al igual que sealamos en el anlisis de los resultado del curso Teora de la Historia, a primera vista, estos resultados son un tanto alarmantes en cuanto a los objetivos del curso del programa. Sin embargo, es importante sealar que es en el curso Metodologa de la Historia que los estudiantes se inician formalmente en el proceso de elaborar un proyecto de investigacin de acuerdo a los estndares propios de la disciplina. Nuestros instrumentos de evaluacin y medicin de los objetivos relacionados con la investigacin y la creacin corresponden a lo que se aspira lograr en un estudiante en proceso de formacin para convertirse en un Historiador/a profesional. Por consiguiente, este curso es el que nos provee el punto de partida para luego medir la efectividad de nuestro currculo y plan de estudios al momento de que el estudiante culmine con los requisitos del Programa. As, pues, reiteramos que los cursos

titulado Seminarios de Investigacin sern los mejores barmetros para medir los logros del programa. Dentro de esta evaluacin, encontramos tres problemas principales que, en parte, explican los resultados. En primer lugar, aunque varios estudiantes pueden definir y establecer claramente su foco de estudio y demuestran conocimiento sobre el contexto y el asunto discutido, muchos de ellos fallan en articular un argumento claro y coherente que sirva de hilo conductor a la narracin. En segundo lugar, la mayor parte de ellos falla en construir una sntesis o conclusin acertada que refleje sus hallazgos y contribuya a sostener sus planteamientos. Estos dos problemas se encuentran vinculados entre s pues no puede articularse una sntesis apropiada si no existe un argumento claro dentro de la narracin. En este sentido, las monografas tienden as ser descriptivas en lugar de analticas, lo cual es la aspiracin de nuestro programa. El tercer problema comn es que la mayor parte de los estudiantes no siguen las convenciones propias dentro de la disciplina. La correccin y la consistencia en el uso de citas directas o indirectas, as como la identificacin de las fuentes utilizadas, ya sean primarias como secundarias es un elemento indispensable para la narracin acadmica y ms an en nuestra disciplina. C. Cmo se evaluarn las acciones transformadoras propuestas? Nuestra accin transformadora propone que se le exija a los estudiantes que demuestren deficiencias para la comunicacin escrita que acudan a lo talleres que peridicamente ofrece el Centro de Excelencia Acadmica. A tales efectos, debern mostrar el certificado de haber tomado dichos talleres. Asimismo se les recomendar que se matriculen en el curso de redaccin y estilo del programa de Bachillerato del Departamento de Estudios Hispnicos. En cuanto a los dominios de Capacidad para el pensamiento crtico y reflexivo y Capacidad para la investigacin y creacin se exhortar a los profesores que tienen a cargo los cursos de Teora y de Metodologa y los Seminarios de Lectura a que impartan directrices claras y precisas (si es posible por escrito) de las rbricas que se emplearn para evaluar los trabajos. Adems, aparte de los trabajos y monografas se les instar a que asignen ejercicios cortos en los cuales los estudiantes puedan ir fortaleciendo aquellas destrezas en las cuales los estudiantes subgraduados encuentran mayor dificultad en desarrollar. La efectividad de la accin transformadora y el porciento de logros alacnzados en los cursos se podrn medir precisamente mediante la evaluacin de estos ejercicios.