Diplomado en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior

Miguel ngel Monreal Castillo

Conalep Tepeji del Ro. Clave 214

Estrategia Didctica para el mdulo: Desarrollo Ciudadano

Tepeji del Ro, Hgo

1.- INTRODUCCIN AL PROYECTO

El mdulo Desarrollo ciudadano se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller y corresponde al ncleo de formacin bsica. Este mdulo est diseado con el propsito de desarrollar en el alumno que ingresa las competencias para contribuir a un desarrollo integral de la ciudadana en los jvenes mediante el fortalecimiento de las competencias ticas y cvicas en forma organizada y sistemtica, que les permita a los alumnos actuar libre pero responsablemente mediante la apropiacin y el ejercicio prctico que les enriquezca y los comprometa consigo mismos, con la comunidad y con la humanidad. El presente trabajo pretende ser un material de apoyo para el docente que imparta el mdulo. En todo momento el profesor deber contextualizar una estrecha relacin con la vida cotidiana, el entorno social inmediato y con los aprendizajes e informacin previa que poseen los individuos. El presente material se desarrolla dentro un marco curricular comn con el cual CONALEP se incorpora a SNB. El mdulo de Desarrollo Ciudadano est organizado en tres ejes: la persona, la comunidad y el entorno nacional e internacional. El eje de la persona tiene que ver con la aceptacin de la propia identidad; con la clarificacin de valores, con el sentido de pertenencia a la ciudadana global y con la identificacin y anlisis de actitudes ante el conflicto. En el eje de las relaciones de comunidad quedan comprendidos el respeto por la diversidad y por los derechos fundamentales de las otras personas; la solidaridad y empata; la interpretacin de opiniones, el dilogo, la negociacin y alcance de acuerdos. El eje de las relaciones con el entorno nacional e internacional comprende el anlisis crtico de la realidad, la actitud de compromiso para mejorarla, as como la coherencia entre los criterios personales, las normas y principios sociales y ambientales.

2. DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO

2.1 Contexto internacional

En un contexto de globalizacin, las organizaciones internacionales como la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) y la Organizacin de Naciones Unidas para la Educacin de la Ciencia y la Cultura ( UNESCO) han juagado un papel muy importante en la propuestas de los cambios

educativos en nuestro pas. Actualmente todos los subsistemas del nivel medio superior estn cambiando la manera como se evala. La evaluacin por competencias en el Nivel Medio Superior, tiende a dar respuesta a las nuevas exigencias del mundo laboral a conformar recursos humanos con caractersticas homogneas cuyo aprendizaje tenga un reconocimiento social
2.2. Contexto nacional e institucional

El Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP) es una institucin educativa del nivel Medio Superior que forma parte del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica. Fue creado por decreto presidencial en el ao de 1978 como un Organismo Pblico Descentralizado del Gobierno Federal, con personalidad jurdica y patrimonio propio. Su objetivo principal se orient a la formacin de profesionales tcnicos, egresados de secundaria. En 1993 el decreto se reforma para abrir las expectativas en materia de capacitacin laboral, vinculacin intersectorial, apoyo comunitario y asesora y asistencia tecnolgicas a las empresas. En 1994 de acuerdo a las necesidades del pas, el Colegio adopta el esquema de Educacin Basada en Normas de Competencia (EBNC), iniciando la reforma de su modelo educativo en congruencia con dicho enfoque. En 1998, como producto de su experiencia en el desarrollo de programas de capacitacin bajo el esquema de EBNC, emprende un proyecto para la acreditacin de planteles como Centros de Evaluacin de Competencias Laborales con propsito de impulsar la evaluacin de competencias adquiridas a lo largo de la vida, con el referente en Normas Tcnicas de Competencia Laboral (NTCL). En el 2003, se llev a cabo una nueva Reforma Acadmica, con la cual se innova y consolida la metodologa de la Educacin y Capacitacin Basada en Competencias Contextualizadas (ECBCC). Para ello, incorpora de manera generalizada en los programas de estudio el concepto de competencias contextualizadas, como metodologa que refuerza el aprendizaje, lo integra y lo hace significativo. Se construye as un nuevo modelo curricular flexible y multimodal, en el que las competencias laborales y profesionales se complementan con competencias bsicas y competencias clave que refuerzan la formacin tecnolgica y fortalecen la formacin cientfica y humanstica de los educandos.

Actualmente es una Institucin federalizada, constituida por una unidad central que norma y coordina al sistema; 30 Colegios Estatales; una Unidad de Operacin Desconcentrada en el DF y la Representacin del Estado de Oaxaca. Esta estructura hace posible la operacin de los servicios en 273 planteles distribuidos en las principales ciudades y zonas industriales del pas y ocho Centros de Asistencia y Servicios Tecnolgicos (CAST).

El sistema se caracteriza por formar Profesionales Tcnicos Bachiller, que cuentan con los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garantizan su incorporacin exitosa al mundo laboral, su acceso competitivo a la educacin superior y el fortalecimiento de sus bases para un desempeo integral en su vida personal, social y profesional. La oferta educativa se compone de 42 carreras, agrupadas en nueve reas de formacin ocupacional.

2.3 Contexto escolar y su entorno

El CONALEP plantel Tepeji del Ro fue creado por decreto presidencial el 24 de octubre de 1985. En instalaciones prestadas oferto las carreras de PT Mecnico Electricista y Procesos de Produccin contando con una poblacin de 181 alumnos. Posteriormente y en instalaciones propias los alumnos tuvieron la oportunidad de poner en prctica los conocimientos en los talleres y laboratorios. Fue la primera institucin educativa cuyas caractersticas respondieron a las necesidades productivas lo que provoc la inmediata vinculacin con el sector productivo.

Actualmente cuenta con tres carreras ubicadas en dos turnos cuya poblacin se muestra en la siguiente tabla:
Carrera PTB ELECTROMECNICA PTB EN PRODUCTIVIDAD INDUSTRIAL Hombres 250 160 Mujeres 7 110 Total 257 270

PTB EN TEXTIL TOTAL

93 503

45 162

138 665

Ubicacin

Calle del Nogal S/N col. Noxtongo, a un costado de la unidad deportiva. Cuanta con dos accesos: uno por la ciudad y otro por el km. 72.5 de la carretera Mxico Quertaro.

2.3.1.- Ocupacin y principales fuentes de ingreso de las familias

De acuerdo a datos proporcionados por el Departamento de trabajo social y considerando una muestra significativa de la encuesta socioeconmica que se aplica a los estudiantes se puede mencionar que sus padres o tutores se dedican en un 43% al sector secundario ( la industria textil principalmente) 26% al sector primario ( sobresale la ganadera) 15% al sector terciario, el resto que representa el 16 % se encuentra ubicado en el empleo informal ( sobresale los comerciantes ) Es importante mencionar que un 60% padre y madre participan en el ingreso familia, aunque tiene que mencionarse que las amas de casa buscan actividades que les permitan atender las necesidades de la familia. En ste sentido la venta por catalogo de zapatos, ropa y productos de belleza ocupa un lugar considerable.1 De acuerdo a lo expresado por la responsable del rea la falta de recursos econmicos obliga a que tanto padre y madre trabajen en la industria lo que origina dificultades en el seguimiento, apoyo y/o supervisin del seguimiento escolar de sus hijos lo que se refleja en un ausentismo a juntas de padres de familia.
2.3.2. Servicios bsicos a los cuales tienen acceso las familias

En el CONALEP Tepeji del Ro la mayora de la poblacin cuenta con servicio de agua potable, luz elctrica, y drenaje. Sin embargo se tiene que mencionar que el 35% de la poblacin es rural y algunos casos aun hacen uso de fosas spticas, otro aspecto a considerar son los caminos de terracera y la dificultad para contar con servicio telefnico e internet.

Archivo del Departamento de Servicios Escolares del CONALEP Tepeji del Ro

2.3.3 Problemtica ambiental que afecta a la comunidad.

La falta de sensibilidad ecolgica por parte de las empresas ha trado consigo la contaminacin de la presa requena y del arroyo palo grande. Por otra parte se agrega los contaminantes que afectan el aire provocados principalmente por empresas como La Cruz Azul y la Refinera Miguel Hidalgo. Otro aspecto que se suma al problema es la falta de cultura para el depsito y la separacin de la basura por parte de la poblacin escolar. En ste sentido se han creado programas que permitan concientizar a los estudiantes sobre la importancia que tiene el medio ambiente.
2.3.4 Problemticas de salud en la comunidad .

El Stress y la mala alimentacin son algunos de los factores que originan que los estudiantes cuentan con problemas gastrointestinales frecuentes, las cuales son causa de infecciones bacterianas que en muchas ocasionan el ausentismo del estudiante. Otras enfermedades frecuentes en tiempos de frio, estacional. Una de las experiencias ms sobresaliente en los programas de salud fue la estrategia para contrarrestar el virus H1N1, fue la primera vez que sector salud mantuvo comunicacin directa con las escuelas en el seguimiento de los programas de prevencin. No existe de acuerdo a los registros en el colegio, algn registro de enfermedad por transmisin sexual, sin embargo, es fundamental que la institucin siga promoviendo programas de orientacin con la ayuda del sector salud. son las virales como gripe

2.4 Caractersticas del grupo de alumnos 2.4.1 Recreacin en la escuela

Los alumnos por s mismo crean en los cambios de mdulo o receso escolar maneras para convivir. Es comn ver a los alumnos jugar algn deporte en esos tiempos. Gracias a los padres de familia, los alumnos gozan de la asignatura de Educacin Fsica la cual ha permitido realizar torneos internos y externos. Por parte del colegio los programas culturales, tecnolgicos y educativos permiten que los alumnos interacten de manera ms abierta. Otro aspecto a considerar es el programa CONSTRUYET cuyas actividades: concursos, convivencias, proyectos para la comunidad y la escuela permiten que los alumnos creen alternativas propias para comunicarse.

2.4.2 Violencia en la escuela

Los problemas de desintegracin familiar, la influencia de los medios de comunicacin y la adolescencia como un proceso de adaptacin social aunado a un contexto nacional plagado de agresin son algunos de los elementos que influye en el comportamiento violento de los adolescentes. Toda escuela de nivel medio no est exenta de presentar problemas de violencia escolar, sin embargo, el ambiente escolar y los programas de atencin y prevencin son fundamentales para atender a tal manifestacin. En el caso particular del CONALEP Tepeji del Ro, la comunicacin permanente de los maestros y administrativos con los alumnos y padres de familia ha permitido atender de manera eficiente tal problemtica que en aos anteriores era preocupante. El programa de tutoras y las acciones del Departamento de escolares en contra de la violencia de gnero y el bullying han tenido buenos resultados, sin embargo aun se siguen presentando caso que por miedo no se reportan a las autoridades educativas. 2.4.3 Fortalezas y debilidades de la comunidad acadmica 1.- Fortalezas a) Se cuenta con una planta de profesionistas con vocacin de servicio b) Son propositivos y reflexivos sobre su quehacer educativo c) Muestran disposicin para reunirse en academias e intercambiar experiencias d) Estn dispuestos a capacitarse e) El uso de las nuevas tecnologas en su prctica docente. Actualmente se el colegio cuenta 5 caones de proyeccin y 5 laptop para su utilizacin f) Mantienen buena comunicacin con los alumnos

2.- reas de oportunidad

a) Puntualidad en algunos profesores b) Mayor comunicacin entre el turno matutino y vespertino c) Elaboracin de materiales didcticos ( son pocos los que elaboran) d) Cumplir con la entrega de plan de sesin ( no todos cumplen en tiempo)

2.4.4. Formas de comunicacin Las nuevas tecnologas han modificado las maneras como el alumno se comunica. Actualmente el celular y el chateo virtual conforman una manera intima en donde el estudiante se comunica. Otros aspectos es la comunicacin indirecta la cual se manifiesta en mensajes o smbolos que se pintan en bancas, baos y muros del colegio. Es comn encontrar mensajes en grafiti en cuadernos y espacios abiertos. El cal como una jerga propia de los estudiantes tambin se llega a presentar en sus conversaciones. Los maestros han mencionado que en algunas evaluaciones los alumnos se expresan en clave o palabras raras.

Fomentar el respeto y la tolerancia a travs de las diferentes manifestaciones estudiantiles para comunicarse debe de ser una para comprender la conducta adolescente. 2.4.5 Formas de relacin Los alumnos se relacionan entre pares, es entre ellos en donde se crean los canales de comunicacin de sus problemas personales y familiares. Es comn ver a estudiantes sentados en las bancas conversando seriamente. Es como una manera de manifestar su espacio el cual tambin lo representa su forma de vestir y comportarse. La relacin con los docentes es de respeto aunque nunca falta los alumnos, que con la autorizacin del profesor, comienzan a romper la manera formal es de comunicarse. En lo que respecta al grupo administrativo, los alumnos mantienen mayor relacin con el rea de escolares y acadmicas. Se manifiesta poca relacin con los padres, por lo regular siempre existen resistencias que se manifiestan cuando los padres asisten a la escuela.

2.4.6 Autoestima y auto concepto Sabemos que en la adolescencia los problemas de autoestima y auto concepto estn al orden del da. Quin soy? Hacia dnde voy? son las clsicas preguntas que reflejan su lejana de los adultos. El desarrollo corporal, ser gordito o bajito y la voz aguda en el caso de los hombres y grave afectan autoestima. Dichas manifestaciones se pueden ver reflejadas en el aprovechamiento escolar e inclusive en el abandono de la escuela. Lo anterior se suma a la falta de capacitacin docente que muchas veces, sin darse cuenta, daan la autoestima del alumno y/o lo confunden. En el CONALEP, se han creado programas de capacitacin que permita que los docentes cuenten con las habilidades para elevar la autoestima y detectar sus riesgos. Las dinmicas de clase y los 10 minutos asignados por el tutor a temas de inters de los alumnos, as como los programas del departamento de Trabajo Social han servido para brindar al estudiante orientacin y atencin en estos rubros.

RASGOS Y CARACTERSTICAS DE LOS ADOLESCENTES

Rasgos

Caractersticas Sus cambios fsicos y psicolgicos le generan conflictos en su relacin con la autoridad (personas adultas) Definir su personalidad y su sitio dentro de la sociedad es una de sus principales

Conflictos

problemticas. Se reconstruye la identidad. En el

adolescente sobresale la pregunta quin soy? Esto es, cul es el lugar que ocupa dentro de una sociedad que le reprime. Conforme pasa el tiempo, y la etapa adolescente llega a su ocaso, se tiende a mejorar las relaciones con sus semejantes Identidad y principalmente con los adultos

Se adquiere una forma de pensar de tipo formal o hipottico-deductivo, con la cual se puede razonar e ir, ms all de las Evolucin de la inteligencia experiencias concretas. La llamada incomprensin de los adultos, genera una identificacin del adolescente con los compaeros de su edad, con Interrelaciones quienes comparte ideas y preferencias.

2..4.7 Relacin Maestro-Alumno

En el instrumento aplicado Relacin Maestro-Alumno, se concluy que las relaciones de respeto y empticas son indispensables para el xito del proceso de enseanzaaprendizaje. En este sentido los alumnos manifestaron que mantienen una relacin de respeto y admiracin por sus profesores. Algunos solicitaron mayor comprensin hacia ellos. Considero que la constante capacitacin institucional y la voluntad de profesores por comprender al estudiante- adolescente para lograr aprendizajes, ha logrado que se mejoren las relaciones Maestro-Alumno. Es importante mencionar que aun existen algunos profesores que proyectan su vida escolar y/o profesional en su prctica pensando que los alumnos son igual a ellos, sin embargo, existe de su parte la disposicin para el autoanlisis. Es uno de los objetivos de la Coordinacin de Acadmicas que los alumnos se encuentre en un ambiente escolar agradable en donde el docente est dispuesto a escucharlo y atenderlo en circunstancias especiales, para ello es de suma importancia que exista una buena relacin entre los profesores y los estuantes

2.4.8 Los saberes tecnolgicos de nuestros estudiantes El alumno actual es diferente en el sentido que se encuentra inmerso en un contexto en donde el uso de las nuevas tecnologas es indispensable, sin embargo, muchos de los alumnos que vienen de comunidades no cuentan con computadora en casa o

servicio de internet y las que existen en el colegio no son suficientes para su total atencin. Muchos estudiantes que viven en la ciudad a pesar de contar con servicios de INTERNET privados, no cuentan con la suficiente economa para su utilizacin. Cabe mencionar que los alumnos que cuentan con computadora en casa conocen el funcionamiento bsico de la computadora y carecen en su mayora de habilidades claras en el manejo de alguna paquetera o sistema informtico. En este sentido la escuela tiene mucho que realizar porque existen pocas horas asignadas al aprendizaje computacional y son insuficientes las computadoras para el nmero de alumnos. 2.5. Mi prctica docente Estudiar pedagoga fue una decisin que me permiti aprender y relacionar los contenidos temticos de la carrera con la prctica docente. Quiero confesarles que tambin soy Coordinador Acadmico y tengo el placer de trabajar con cuarenta y seis excelentes profesores. Antes de ingresar al CONALEP impart la asignatura de

Historia Moderna del Occidente en el Sistema de Preparatoria Abierta (fue una enorme experiencia) y colabor como promotor cultural en la casa de cultura del Municipio. En el colegio he impartido asignaturas del rea humanstica. Ahora con la reforma del colegio imparto la asignatura de Desarrollo Ciudadano Ser profesor es trascender, aunque Saramago, no crea en la inmortalidad, considero que la docencia tiene en su hacer algo eterno, siempre y cuando seamos capaces de marcar al estudiante. En mi caso, tengo un hermoso recuerdo de mi profesor Ernesto, quien me dio clases en cuarto de primaria. No s qu sea de l en este momento, si este vivo o muerto, pero en lo particular y a mis 43 aos (los cumpl el pasado 25 de agosto) le recuerdo con enorme reconocimiento. Varios estudiantes definen su existencia social en el nivel Medio Superior. Una vez egresados, se incorporan al campo laboral y conforman una familia. Pocos son los que continan estudiando (me refiero al CONALEP) Ahora en nuestra institucin contamos con profesores que se han graduado a nivel superior he imparten clases en nuestra institucin. Por otra parte, y pongo a su opinin mi comentario, en el nivel Medio Superior, se concentran la mayor problemtica de eficiencia terminal. De acuerdo a estadsticas escolares un 50% de alumnos desertan del nivel medio y muchos de ellos se incorporan al campo laboral o forman parte del subempleo con salarios deprimentes. Las problemticas que ocasionan tal sntoma tienen un carcter multifactorial y los

diferentes subsistemas han tratado mediante acciones internas y externas de atender dicha circunstancia con poco xito. Tambin es importante mencionar que la edad promedio de los estudiantes que ingresan nivel medio, oscilan entre los 15 y 16 aos, lo que significa que transitan su formacin entre los 15 y 18 aos de edad. Una edad en donde las relaciones

adolescentes y de juventud son cruciales para la conformacin de la personalidad adulta. Por lo regular (como acto cultural) Es una etapa en donde los adultos tratamos de imponer nuestras normas, tratamos de controlar (Controlar no es educar. La disciplina debe siempre formar y generar en el alumno autonoma y responsabilidad) Cuantos Maestros y administrativos tratan de imponer su autoridad con la prepotencia y la falta de tolerancia (me da gusto saber que todos los que conformamos el grupo tengamos claro nuestra misin en la escuela y no es mi intencin generalizar porque existen excelentes trabajadores de la educacin) Ser un docente en cualquier nivel educativo es una enorme responsabilidad, sin embargo, por sus caractersticas el nivel pos secundaria representa mayores retos. En lo personal la conciencia educativa y la vocacin de servicio han sido mis actitudes, aunque les confieso que a veces las circunstancias me han hecho pensar en aquellos a quienes la indiferencia les invade. Trato siempre de concientizarlos y la persistencia me acompaa. La mayor satisfaccin es ver egresar a los estudiantes. Verles volar con la certeza que llevan en sus alas los elementos para enfrentar los retos que la vida le depara. La insatisfaccin no es personal, porque en el mbito educativo se pueden encontrar ms satisfacciones. Sin embargo, y sin el afn de polemizar, quiero expresar la desilusin que a veces causa el ver como las polticas educativas se convierten solo en un discurso meditico. En toda escuela el fin debe de ser la formacin de estudiantes y cuando esto es as, todos los medios se dirigen mgicamente hacia ese propsito. Cuando no lo es, es fcil darse cuenta como el alumno se convierte en un medio y el profesor sufre de las mismas circunstancias. As pueden verse escuelas en donde los fines polticos, econmicos, de status y privilegios, son ms importantes que los fines educativos. Si esto es as, no se desilusionen, porque estoy cierto que el maestro goza de cierta libertad en el aula y tiene ante s la posibilidad de formar personas que con el tiempo podrn transformar las condiciones desfavorables para el desarrollo humano y social

3. Fundamentacin didctico-pedaggica 3.1. Relevancia y pertenencia

El mdulo Desarrollo ciudadano se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller y corresponde al ncleo de formacin bsica. Este mdulo est diseado con el propsito de desarrollar en el alumno que ingresa las competencias para contribuir a un desarrollo integral de la ciudadana en los jvenes mediante el fortalecimiento de las competencias ticas y cvicas en forma organizada y sistemtica, que les permita a los alumnos actuar libre pero responsablemente mediante la apropiacin y el ejercicio prctico que les enriquezca y los comprometa consigo mismos, con la comunidad y con la humanidad. El material didctico creado contribuir como un material de apoyo para el docente del mdulo. En todo momento el profesor deber contextualizar una estrecha relacin con la vida cotidiana, el entorno social inmediato y con los aprendizajes e informacin previa que poseen los individuos. El presente material se desarrolla dentro un marco curricular comn con el cual CONALEP se incorpora al Sistema Nacional de Bachillerato. 3.2 Fundamento terico Los alumnos que proviene de la educacin secundaria, vienen de un sistema tradicional, en los cuales se genera un cambio total a un aprendizaje

significativo, estn acostumbrados a poca participacin en clase, a dictados, que el profesor sea el nico elemento participativo en la clase. Como docentes nos enfrentamos a alumnos pasivos con pocos deseos de participar. Acostumbrados a evaluaciones escritas con valores numricos, desconocen completamente el modelo de Educacin por competencias. El profesor debe buscar estrategias que le permitan que los alumnos se integren al nuevo

modelo. Estas estrategias dependern de las caractersticas de cada grupo. El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje.

Esto es as, porque los modelos tradicionales de enseanza as lo fomentaban y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los exmenes; pues normalmente stos premian el aprendizaje ms o menos mecnico o memorstico. La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Uno de los enfoques constructivistas es el "Ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales". El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposicin de aprender significativamente, que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico para el al relacionarlo con su contexto prximo. Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende tambin de la disposicin, motivacin y actitud de ste por aprender. La utilizacin de

tcnicas como el trabajo en pares, la creacin de conceptos por medio de lluvia de ideas y la contextualizacin de los conocimientos, son instrumentos que nos ayudaran a generar las competencias genricas deseadas dentro del MCC. 3.3. Competencias genricas y profesionales El mdulo desarrollo ciudadano se ubica dentro de los mdulos de primer semestre tiene definida una competencia genrica a desarrollar, entendiendo que estas competencias son las que todos los alumnos deben estar en capacidad de desempear, porque son las que les permitirn comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma, para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y ciudadana a lo largo de la vida.

Dentro de Los siete mdulos de primer semestre est ubicado el mdulo de desarrollo ciudadano son la base para iniciar el desarrollo transversal de las competencias genricas, las cuales se integrarn durante todo el proceso formativo del alumno Conalep, para su consolidacin. Son la plataforma que da soporte a la formacin integral del Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller, en sus dimensiones: social,

acadmica y profesional. Es decir, promueve el desarrollo de competencias bsicas, profesionales y propeduticas que integran el desarrollo de habilidades cognitivas y desempeo profesional, as como de sentimientos, motivaciones y valores para el crecimiento personal y profesional de los alumnos. El enfoque de este mdulo de Desarrollo Ciudadano implica buscar estrategias distintas a las utilizadas en la enseanza tradicional, pues aqu no se limita al aprendizaje de un conjunto de conceptos en torno a los contenidos, se pretende ofrecer a los alumnos elementos para la construccin de una identidad personal, social y ciudadana; al mismo tiempo propiciar la adquisicin de una conciencia crtica y propositiva sobre los problemas que enfrentan las sociedades contemporneas. Como competencias trasversales se busca: La expresin oral y escrita, as como la capacidad de escuchar y la participacin activa para defender sus opiniones. Considerar las actividades de evaluacin y estrategias de aprendizaje de los otros mdulos de primer semestre, especficamente se recomienda revisar el mdulo

Comunicacin para la interaccin social en relacin a la elaboracin de materiales y desarrollo de actividades y estrategias. La posibilidad de expandir el uso de las herramientas de las TICs en los casos que las condiciones de los alumnos as lo permitan. El uso de informacin estadstica sobre los niveles de bienestar diversos sectores de poblacin a nivel nacional e internacional. La transferencia de conocimientos a diversos contextos de aplicacin. de

La identificacin y delimitacin con claridad de un problema

4. Secuencia didctica y planeacin de actividades El primer paso es la planeacin de las actividades, donde consideramos los factores importantes como son tiempos y recursos con los que se cuentan, planeacin debe de considerar la

el contexto donde se desarrollan nuestros

alumnos. Al planear se debe de considerar que el aprendizaje que se desarrollara es significativo y se pretende que los alumnos sean participativos, por lo cual la planeacin no se debe de cuadrar o hacer de una manera inflexible. En el desarrollo del presente trabajo, en todo momento se debe de motivar la participacin de los alumnos en la clase, el trabajo en pares, triados y grupales, generando conceptos grupales por medio de lluvias de ideas. En este mdulo se generan la simulacin de casos, por medio de dilemas. En los cuales se requiere la participacin colaborativa de los alumnos. El profesor debe considerar los siguientes momentos importantes en el desarrollo de su ctedra:

Planear la clase: por medio de un plan sesin, que contenga por lo menos tres momentos importantes en el desarrollo de la sesin, apertura, desarrollo y cierre. Organizar los materiales: anticipar que se cuente con todos los materiales requeridos para el desarrollo de la sesin: proyector de imgenes, equipo de cmputo, apuntes, aula, etc. Durante la clase: ser un facilitador del conocimiento, interactuar en todo momento con los alumnos, mantener un ambiente cordial y de respeto mutuo en el saln de clases. Contextualizar: en todo momento se debe relacionar con situaciones o entornos donde el alumno interactu en si vida diaria, para poder relacionarlo con los conocimientos adquiridos en clase.

El papel del alumno debe ser colaborativo y participativo para poder generar ambientes donde se genere el conocimiento. Una situacin es el cambio de sistema de enseanza de los alumnos de un aprendizaje tradicional a un aprendizaje significativo.

4.1 Estrategia de evaluacin

Aplicremos tres momentos de evaluacin: diagnostico, formativa y sumativa. Al inicio del curso aplicar un examen diagnstico, que nos permita conocer los conocimientos previos del alumno y los temas donde se debe poner ms nfasis. Al igual que el punto de partida. Para la evaluacin formativa utilizaremos collages, dibujos, mapas

conceptuales, simulacin de casos utilizando dilemas. Este tipo de evaluacin nos permitir reforzar los conocimientos en los alumnos. Para la evaluacin sumativa CONALEP a generado rubricas las cuales

contienen los criterios de desempeo y los pesos especficos de cada uno, esto permita que el alumno conozca cmo se le evaluara y que se le evaluar.

4.1.1 Etapas de evaluacin

Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario entonces, comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. En este material se sugiere la utilizacin de las siguientes evaluaciones:

a) La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio afectivo entre el profesor y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. b) La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se identifican y se corrigen es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. c) La evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar. Para esta evaluacin en CONALEP se utilizan las rubricas. d) Creacin de portafolio de evidencias En este apartado el alumno incluir sus evaluaciones (diagnostica, formativas y sumativas), por medio del cual se pueda generar una evidencia de los productos elaborados. Este lo estar conformando como se vayan generando las evaluaciones.

5. Recomendaciones en la utilizacin de la estrategia La estrategia que se cre es un material de apoyo principalmente para el docente, como una gua de accin, que le facilite sus clases, debe de ampliar los conocimientos sugeridos en el material de apoyo, anotando observaciones importantes para que semestre con semestre se complemente y mejore.

5.1. Utilizacin de las rubricas o matriz de valoracin

Establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin. Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, para los resultados que cumplen satisfactoriamente con todos los elementos establecidos en el indicador; Suficiente, para los que cumplen con los mnimos estndares establecidos en el indicador; Insuficiente para cuando no cumple ni siquiera con los mnimos estndares establecidos. Con la utilizacin de la matriz de valoracin, permitir que el alumno se autoevalu, pueda evaluarse con su compaero y conozca los criterios e indicadores de cmo lo evaluara el profesor.

6. Relacin del material de apoyo con el contenido temtico del mdulo

Nombre Mdulo

del Unidad Aprendizaje

de

Resultado de Aprendizaje
1.1 Conforma una perspectiva de s mismo a partir de la valoracin moral de sus actos y que contribuya a la construccin de su identidad.
13 horas

Desarrollo ciudadano
90 horas

1.2 Regula la propia conducta por conviccin personal, con base en el conocimiento de s 1.Desarrollo personal
30 horas

mismo y de las posibles consecuencias de las acciones personales en los dems, para el ejercicio responsable de la libertad.
17 horas

2.1 Asume una posicin de aprecio y respeto a los Derechos Humanos, mediante una actitud crtica y responsable, que le permita valorar la individualidad pero tambin la 2.Desarrollo en el entorno
60 horas

diversidad de las personas.

18 horas

2.2 Asume una actitud crtica y propositiva hacia fenmenos sociales y polticos, reconociendo el valor de la democracia como un sistema, para una participacin responsable en la sociedad.
18 horas

2.3 Participa en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir al desarrollo humano sustentable.
24 horas

Los objetivos que se desean alcanzar sern nuestros resultados de aprendizaje

7. Relacin entre estrategias de aprendizaje, objetivos y actividades de aprendizaje

Las estrategias, objetivos y actividades de aprendizaje son elementos que forman parte de una secuencia didctica, lo que quiero que el alumno aprenda, el cmo lograre que lo aprenda y las actividades que ayudaran a demostrar lo aprendido , la correcta relacin nos ayudara a poder desarrollar las competencias deseadas en los alumnos, si alguno de estos elementos no se relaciona de una manera directa se corre el riesgo de no lograr la competencia esperada en los alumnos, las actividades de aprendizaje se deben adaptar al contexto prximo de los alumnos, los objetivos deben de ser alcanzables, medibles y a corto periodo. Los objetivos los vemos alcanzados de cierta manera en los resultados de aprendizaje, las estrategias de aprendizaje deben de ser generadas segn los contextos de los alumnos, los materiales y recursos disponibles para generarlas, las actividades de aprendizaje se deben buscar aquellas donde el alumno pueda relacionar lo aprendido en un contexto real. Antes de cada clase se deben organizar los recursos que ocuparemos en nuestra clase, como lo es can, apuntes, copias. Es muy importante para prever cualquier contratiempo.

7.1 El docente

El docente debe planear con anticipacin el desarrollo de su clase por medio de un plan sesin este debe de contener apertura, desarrollo y cierre, en todo momento debe ser un facilitador del conocimiento generando una

comunicacin bilateral con sus alumnos se debe fomentar el respeto mutuo, generar un ambiente de confianza donde el alumno se pueda desarrollar y preguntar las dudas o inquietudes generadas por la exposicin, sin perder el control de grupo, se debe generar inters en los temas, relacionar en todo momento con escenarios industriales y situaciones que se podran originar, el

profesor en todo momento debe ser un facilitador del conocimiento, existiendo un proceso de retroalimentacin , en CONALEP 214 un aspecto a importante a considerar son los tamaos de grupo en primer semestre son cuarenta . Al planear la clase este debe de ser una clase magistral por el tamao de grupo, por su parte los alumnos deben ser participativos y externar cualquier tipo de duda que surja durante la clase, debe de contar con la disposicin de aprender. Adems de aplicar la transversalidad relacionando con los conocimientos adquiridos de los dems mdulos que conforman su perfil. Dentro del rol del profesor es muy importante que busque la contextualizacin con el entorno de los alumnos. En CONALEP 214 los alumnos proviene de familias con problemticas

sociales y econmicas, el docente es un papel importante en el desarrollo del alumno por ser un facilitador del conocimiento, por lo cual debemos de crear materiales y escenarios donde podamos generar las competencias deseadas en los alumnos, considerando este tipo de problemticas, por lo cual en este contexto el rol del docente es de suma importancia, porque de nada sirve tener todos los conocimientos siendo expertos, lo importante es generar las estrategias educativas que nos permitan trasmitirles los conocimientos, por lo cual debemos asumir nuestra responsabilidad como docentes, asumiendo la importancia que tenemos. Es muy importante que se genere un tipo de ctedra nueva, donde se olviden las viejas prcticas docentes don de los conocimientos se generaban por coercin y de una manera memorstica, donde el profesor era el centro de atencin de una manera egocntrica y autoritaria, se debe de cambiar a un aprendizaje significativo donde los alumnos generen sus propios

conocimientos, estando el profesor en todo momento apoyndolo como un facilitador del conocimiento, es muy importante asumir el rol que nos corresponde a cada uno, para poder enfrentar los retos y exigencias de este mundo cada da ms globalizado para enfrentarlo de la mejor manera, una herramienta muy importante es la educacin. Por eso la importancia de la RIEMS en nuestro pas.

7.2 El alumno

El alumno en todo momento debe de mostrar una disposicin por aprender, ser un elemento activo en clase, practicar los valores como el respeto y la tolerancia dentro y fuera del saln de clases, preguntar sus dudas generadas durante la clase, comentar sus puntos de vida, construir junto con su profesor y compaeros un aprendizaje significativo.

8. Bibliografas

Maggi Yez, Rolando; y otros. Desarrollo humano y calidad. Valores y actitudes. Mxico, Limusa/Conalep/SEP, 2002.

Comisin Nacional de los Derechos Humanos y UNAM. Disco Compacto: software Nuestros Derechos. 2000. CNDH/UNAM.

La

referencia

de

la

pgina

de

diversos

dilemas morales

es:

http://www.iesmurgi.org/filosofia/etica/Dilemas%20Morales.htm.

http://educacion.idoneos.com/index.php/119545.

www.ieehidalgo.org.mx.

Programa de estudios Desarrollo Ciudadano www.conalep.edu.mx.