Resenha O texto traz-nos uma das questes mais importantes da Educao Matemtica, cujo processo evolutivo deste objeto

de estudo neste enfoque denominado como: Transposio da Didtica. Todavia, sublinha-se que, este processo na verdade uma transformao de saberes prprios da evoluo da humanidade, que a cada dia sofre mutaes. Em decorrncia de acompanhar estas evolues, na quebra de um sistema didtico tradicional e de alguns paradigmas cientficos que surge a necessidade da criao, da noo, da transposio da didtica. O Autor evidencia em texto que a transposio e o saber esto embricamente ligados e que se relacionam entre si. Pode-se dizer que o mesmo feliz em suas colocaes, fazendo de forma bastante simples e inteligente algumas analogias entre, conhecimento e sabedoria. Citando nomes como: Brousseau e Conne, obtendo opinies diversificadas acerca do assunto, porm que expresso a mesma linguagem objetiva, das quais relatam que o saber o supra sumo, um passo a mais s conquistado atravs da prtica, da operacionalidade e da persistncia. Na Matemtica, esta analise do saber trata do raciocnio lgico dedutivo que na maioria das vezes adquirido em forma experimental e no apenas terica. Em suma, quando o sujeito passa a ter domnio sobre certo saber, consegue este ter um relativo domnio que desencadeia uma prtica transformadora geradora de novos saberes. Nota-se, nesta citao a inteno, de propor ao sujeito um olhar mais amplo, critico e indagador. possvel resumir a idia principal do texto em uma nica frase. Que seria: O Trabalho que de um objeto de saber a ensinar faz objeto de ensino. A isso denominamos o chamado de transposio da didtica. Em resumo do que se entende desta afirmao que este trabalho exige um projeto metdico de pesquisas que permita ao educador encontrar as respostas para algumas questes como: O Como, o quando e para quem. Da a necessidade de planejamento de contedos, dos objetivos e dos mtodos (caminhos) pelo qual, perpassam a prtica de ensinar. Segundo Chevallard o nome dado a este processo noosfera, da qual fazem parte cientistas, especialistas, polticos, autores de livros e outros agentes ligados rea da educao. Todavia, a escolha tanto do contedo, quanto da didtica adotados no ensino fonte de um conjunto de influncias. Dos professores dos livros didticos e dos currculos de cada instituio. Porm, h tambm concepes, no que se refere Davis e Hersh que explicita trs tendncias filosficas; o platonismo, o formalismo e o construtivismo. O certo que essas concepes determinam uma influncia direta na formao dos

professores, que acabam por escolher mais de uma destas, concepes sendo que ntida a oposio que uma faz a outra. Trazendo para o Ensino mdio e fundamental um ensino sistematizado de reproduo das antigas interpretaes do matemtico quanto a sua cincia, partindo mais uma vez de uma linguagem objetiva no permitindo assim a subjetividade. Na verdade isso que realmente vemos na educao matemtica em sua maioria, exerccios de repetio e automatismo, esquecendo que preciso a buscas incessante aos problemas que permitam mais de uma soluo, dando valor a criatividade e estratgias pessoais motivando assim o aluno na busca de conhecimento e o transformando logo adiante este conhecimento em sabedoria. Desenvolvendo assim sujeitos capazes de resolver situaes problema, capacitando o mesmo para enfrentar os desafios do mundo contemporneo. No tocante a textualizao do saber expe-se a necessidade de uma preparao prvia pelo qual passa o contedo a ser ensinado da nasce a forma didtica, da qual, toda proposta educativa pressupe a existncia de tal preparao prvia e de timas pesquisas acerca do tema e das regras que abarcam esta questo, o tempo didtico e o tempo de aprendizagem da a importncia de considerar no ensino essas duas variveis......................p.35 em diante