INTRODUCCIN DE LOS NMEROS RACIONALES EN PRIMARIA: APRENDIENDO FRACCIONES a partir de los materiales manipulativos 1-LA ACCIN DOCENTE 1.

A El concepto de fraccin y la prctica educativa La prctica educativa de los docentes puede resultar deficiente si no han construido el concepto de fraccin. Los maestros deben propiciar que los alumnos adquieran los referentes necesarios para poder dar soluciones a problemticas de manera inmediata. Pero si desconocen los diferentes significados que la estructura matemtica puede adquirir, no plantearn las situaciones didcticas precisas. En el caso de la fraccin, los significados son cuatro: como medida, como cociente, como razn y como operador multiplicativo. Significados o Contexto Representacionessubconceptos modelos Medida Continuos Diagramas (parte-todo) discretos rectangulares o decimales circulares, subconjuntos, recta numrica Cociente Divisin indicada (reparto) Regiones o segmentos, elemento de estructura algebraicalnea numrica, tablas Razn (todo- Probabilidades Escalas de dibujos y todo) porcentajes mapas, comparaciones probabilidades bidimensionales entre polgonos, diagramas de barras o sectoriales Operador Accin a realizar (operador) situacin Mquina operadora Los conceptos se construyen mediante la utilizacin de la estructura en diferentes situaciones o problemas, sin embargo, algunos docentes no logran utilizar la fraccin en los significados subconceptos - de razn y operador multiplicativo, los ms complejos de aplicar en Primaria. Las deficiencias en el conocimiento de algunos docentes en relacin con la fraccin repercuten en los alumnos que stos atienden: -Los alumnos no podrn familiarizarse con los diferentes significados si el propio docente no los conoce -La evaluacin ser deficiente, ya que no pueden evaluar algo que no conocen - Los conceptos que los alumnos construyan sern incompletos 1.B Competencia docente en didctica de las matemticas Considerando la didctica como el conjunto de relaciones que vinculan tres vrtices (maestro alumnos saber) debemos analizar si los docentes logran hacer esta triangulacin eficientemente en relacin con la estructura fraccionaria. La teora de los campos conceptuales resulta interesante en este caso para concebir que una estructura matemtica puede adquirir diferentes significados segn el uso y contexto en que se apliquen. El anlisis de las situaciones en las que se utilizan las fracciones lleva a identificar distintos significados de esta nocin. Cada uno de estos significados es propicio para abordar ciertos aspectos de la fraccin, por ejemplo, las situaciones en las que la fraccin expresa una cantidad son adecuadas para abordar la suma de fracciones pero no la multiplicacin de una fraccin por otra. En cambio, las

situaciones en las que la fraccin indica una transformacin multiplicativa, son adecuadas para abordar la multiplicacin, pero no la suma. La habilidad de los alumnos para resolver problemas est influida por el contexto en que se presentan. Matemticamente, existe una secuencia de estructuras, dentro de la que se avanza de la ms sencilla a la ms compleja y unas dan base a otras; por lo que si no se comprende una estructura que d base a otra ms compleja, tampoco se comprender sta. Si el docente no conoce que existe un proceso de construccin de la estructura fraccionaria no detectar la etapa del proceso en que cada alumno se encuentra. Los maestros deben conocer, prever y comprender algunos errores frecuentes que cometen los nios al trabajar con las fracciones. La simple prctica repetitiva no servir para subsanar estos errores. Por esta razn, el trabajo de contextualizar a las fracciones es uno de los retos que plantea el estudio de esta nocin. Es necesario disear situaciones en las que las fracciones, sus relaciones y operaciones cobren sentido como herramientas tiles para resolver determinados problemas. Las fracciones en primaria deben vistas como nmeros no solamente como porciones de unidades, se debe transferir el concepto de fraccin al concepto de nmero racional. La comprensin del sentido de los nmeros racionales implica la construccin de los diferentes significados que puede tener una fraccin - y los problemas que se generan con ellos-. Se deben proponer cambios de las estrategias en el planteamiento de situaciones didcticas. Lo anterior debe hacerse desde la formacin y actualizacin docente que proporcione conocimientos conceptuales, de los procesos y actitudinales. Conceptuales para ampliar los conocimientos en cuanto a la fraccin como estructura matemtica; de los procesos que permitan el reconocimiento de algunas situaciones que implican la fraccin como operador multiplicativo y como razn; y de tipo actitudinal, en cuanto a las actitudes y comportamientos profesionales.

1.C Errores ms frecuentes y las dificultades de aprendizaje no verbales Nocin Equivalencia de fracciones Suma y resta Errores 2/5=8/11=14/17 2/6=1/3 4/6=2/3 +3/5=4/7 4/5+2/6=6/11 1/6=2/6-1/6=1/6 Comentario Modelo aditivo (+6) en numerador y denominador Suma independiente de 2/3-numeradores y denominadores Halla el comn denominador pero no modifica numeradores 3/5x1/2=6/10x5/10=30/10 Mezcla algoritmos + (comn 2/6:1/2=2/2 denominador) con x dividen separadamente numeradores y denominadores

Multiplicaci n y divisin

Caractersticas de los alumnos con DANV: Dbil procesamiento simultaneo de informacin espacio-visual. Dificultades de interpretacin, organizacin o trabajos que precisen informacin espacial, como mapas, diagramas grficos o cartas completas, msica y matemticas. Pobre esquema espacial y organizacin visual para el dibujo y material organizado espacialmente en una pgina. 1.D Evaluacin Otro aspecto determinante de la prctica educativa es el relacionado con la evaluacin. El proceso de enseanza y de aprendizaje debe caracterizarse por una evaluacin continua no fijarse solamente en los resultados finales con la evaluacin. Si el conocimiento que el docente tiene en relacin con la fraccin es pobre la evaluacin tambin lo ser, ya que no se puede evaluar algo que no se conoce. El hecho de que los conceptos de las estructuras matemticas estn incompletos, repercutir en el futuro educativo de los alumnos. Hay que valorar si al enfrentarse a situaciones que impliquen la fraccin como operador y como razn, los alumnos utilizan otras estructuras matemticas mejor comprendidas o conocidas que la fraccionaria, como puede ser la sustraccin o la divisin. 2-LOS MATERIALES MANIPULATIVOS COMO PRIMER RECURSO 2A Comenzar con los materiales manipulativos La tendencia de introducir prematuramente el lenguaje simblico de las fracciones, tiene como consecuencia que los nios no logren apropiarse de los significados de esta nocin. Podemos prevenir el fracaso de los alumnos para conectar el conocimiento informal y el conocimiento formas de los smbolos, los procedimientos y representaciones en imgenes partiendo de las actividades con materiales manipulativos. 2B Actividades con regletas 4 5 6 Representacin de fracciones, suma y resta de fracciones con el mismo denominador Representacin y comparacin de fracciones, fracciones equivalentes, suma y resta Multiplicacin y divisin, m.c.m.(comn denominador) para sumas y restas

2C- Actividades con geoplanos 4 5 6 Representacin de fracciones como partes iguales de una figura geomtrica Representacin de fracciones equivalentes Comparaciones bidimensionales entre polgonos (contesto razn)

2D- Actividades con tangram

4 5 6

Comparacin Tg-Tm-Tp Medir con fracciones la superficie de cada pieza respecto al tangrama cuadrado Relaciones entre las piezas (contexto razn)

2E- Actividades con multicubos 4 5 6 Representacin de fracciones Suma y resta de fracciones, fracciones equivalentes Representacin fracciones en tres dimensiones

2F- Plegado de papel 4 5 6 Representacin de fracciones Formar fracciones equivalentes Operaciones con fracciones

3-CORRESPONDENCIA DE LOS MATERIALES MANIPULATIVOS CON LOS MODELOS GRFICOS SOBRE FRACCIONES DE LOS LIBROS DE TEXTO EN 5 DE PRIMARIA contenidos Materiales manipulativo s Representac reas reas rea Diagramas Geoplanos, in polgonos polgonos octgono rectangulare multicubos, diagramas s y circulares regletas, rectangulare plegado de s papel Comparaci Diagramas Diagramas Diagramas Diagramas Tangram, n rectangulare rectangulare rectangulare circulares geoplanos, s s y circulares s y regletas circulares, recta numrica fracciones Diagramas Diagramas Diagramas Diagramas Regletas, equivalentes rectangulare rectangulare rectangulare rectangulare plegado de s s y circulares s s papel, geoplanos, tangram Suma y resta Diagramas Diagramas Diagramas Diagramas Regletas, rectangulare rectangulare circulares rectangulare multicubos s s s y circulares Edelvives SM Edeb Santillana

Porcentajes*

Cuadrcula 10x10

Geoplano ortomtrico

* Los porcentajes se trabajan en libro de texto de 6 en la mayora de las editoriales. 4-CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES DIDCTICAS - Tenemos que partir de las actividades con materiales manipulativos (geoplanos, regletas, tangram, polydrn, multicubos, .. ) . - Las situaciones-problema se debern presentar al principio en el contexto de la vida real haciendo posible la aplicacin de relaciones todo-parte. Al iniciar el uso de las fracciones como razn nos basaremos en comparaciones entre dos dimensiones (relacin entre polgonos), en este aspecto las actividades con el tangram aportan interesantes soluciones. - Es necesario apoyar las estrategias numricas en la resolucin de problemas con estrategias visuales que abarquen una amplia gama de modelos grficos (recta numrica, reas de polgonos, diagramas rectangulares y circulares. cuadrculas, tablas, tramas ortomtricas e isomtricas). - Los modelos grficos ofrecidos por los libros de texto son insuficientes y meramente pasivos para el alumno. Necesitamos ofrecer actividades complementarias en este sentido. La representacin grfica de las actividades realizadas con materiales manipulativos en el taller de matemticas a partir de 4 es la alternativa ms acertada. De esta manera participan activamente en la construccin de modelos al transferir las actividades manipulativas a la representacin grfica en su cuaderno de matemticas. - Tenemos que potenciar una visin global del concepto de fraccin que abarque todos los significados o subconceptos cuidando especialmente los de operador y razn por las dificultades que conllevan. Nuestros alumnos han construido operadores a travs de los juegos con bloques lgicos en el primer ciclo. Estas experiencias pueden servir de base para presentar el contexto operador. - Se irn integrando poco a poco los distintos modos de enfrentarse a los planteamientos de los problemas. La manipulacin, la representacin de imgenes, la verbal, la aplicada al mundo real y la simblica deben presentarse como variaciones de un mismo problema. - El aprendizaje de los nmeros racionales se basar en la generalizacin y transferencia de los conceptos y procedimientos asimilados sobre los nmeros naturales (propiedades de la suma, resta, multiplicacin y divisin). - Debe contemplarse a largo plazo porque algunos contextos no se trabajan en Primaria (la fraccin como cociente en estructuras algebraicas). Los alumnos terminarn de madurar el concepto de nmero racional en todos sus significados y contextos en el primer ciclo de ESO.

- Tenemos que estimular el desarrollo de estrategias de clculo mental en la suma, resta, multiplicacin y divisin de fracciones familiares para los nios (cuartos, tercios, medios, quintos) de las que tienen construida una imagen mental. En este sentido consideramos imprescindibles las actividades con las regletas. -Estudiaremos y planificaremos con atencin la secuenciacin del aprendizaje de los algoritmos en las operaciones con fracciones para bajo rendimiento en la prctica de los algoritmos y su desvinculacin de las situaciones problemticas. BIBLIOGRAFA. M Alcal Fracciones Escuela Popular Granada 1986 lvarez Icaza, Ana Mara, Estudio exploratorio sobre fracciones comunes II: conceptos y estrategias de solucin de problemas y operaciones en nios de primaria, Subsecretara de Servicios Educativos para el D.F, SEP, Mxico, 1994. Beher, Merln y Leser, Thomas. Ideas de los nmeros racionales y el rol de los sistemas representativos, en Trabajos sobre la enseanza de las fracciones. Matemtica Educativa, I.P.N. Mxico, 1983 Centeno, J. Nmeros decimales. Por qu? Para qu? Madrid, Sntesis 1988 Z. P. Dienes Fracciones Teide. Barcelona 1972 C. Gategno Aritmtica con nmeros en color. Volumen V. Fracciones ordinarias y decimales. Cuisinaire de Espaa Madrid 1967 S. Linares y M. V. Snchez Fracciones Sntesis Madrid 1988 A Lpez Cantero Por qu y cmo ensear fracciones? Cuadernos de Pedagoga n 148 Barcelona 1985 Mancera, E. , "Significados y significantes relativos a las fracciones", en Educacin matemtica, vol. 4, nm. 2, pp. 30-54. Mxico.1992 PGINAS WEB Comunidad escolar. http://www.pntic.mec.es/cescol Educanet. http://www.hys.com.pe/educanet Educaweb. http://www.educaweb.com/cat/ Eduso. http://www.eduso.net/ Maestroteca. http://maestroteca.com/ Red escolar. http://redescolar.ilce.edu.mx/ Arrakis. http://arrakis.es/~~mapelo/ Prismas educativos. http://prismaseducativos.com.ar Pananet. http://www.pananet.com/educacion/ 3i. Recursos educativos. http://www.3ieduca.com

http://www.yahoo.com/Education/k_12 Web for schools. http://wfs.eun.org/ Espiral, educacin y nuevas tecnologas. http://www.pangea.org/org/espiral http://www.profer.be/crem Jos M Yez Sinovas

PROPORCIONALIDAD
Jos M Yez Sinovas CEIP Vicente Aleixandre de Valladolid

1. CONSIDERACIONES PREVIAS
- La igualdad de dos razones equivalentes a/b = c/d. Entendiendo como razn de dos nmeros a y b la notacin a/b. Se puede representar con la expresin aritmticamente equivalente ad = bc - Magnitudes directamente proporcionales: al aumentar o disminuir una aumenta o disminuye la otra proporcionalmente (lado del cuadrado y su rea, cantidad de un producto y su precio, velocidad de un vehculo y espacio que recorre, longitud de la circunferencia y el radio, el permetro de un cuadrado y su lado, el volumen de agua y su masa, ) Algunas de las situaciones ms apropiadas para la utilizacin del concepto matemtico de proporcionalidad sern el clculo de porcentajes, intereses y mapas a escala.

- Proporcionalidad en el arte: dupla, urea, (1:1,618 nmero fi-es la inicial del nombre del

escultor griego Fidias que lo tuvo presente en sus obras.), relacin entre el lado del pentgono regular y la recta que une dos vrtices no consecutivos de ste. Segmentos a + b /a = a / b Encontramos rectngulos ureos en el DNI, en las tarjetas de crdito, Proporcin cordobesa (radio circunferencia / lado octgono inscrito, nmero cordobs = 1,3065..), nmero de plata o nmero plstico (1+ raz cuadrada de 2 = 1,3247 ), nmero de bronce (3 + raz cuadrada de 13 / 2), - En geometra: el nmero pi (longitud circunferencia/dimetro), proporcionalidad de segmentos (teorema de Thales), relaciones entre los lados de un tringulo rectngulo (teorema de Pitgoras), proporcionalidad lados/permetros/rea entre figuras geomtricas semejantes, - En geografa: densidad de poblacin, escalas de los mapas: escala = razn de semejanza - Los porcentajes estn presentes en muchas situaciones cotidianas relacionadas con las compras, informaciones en la prensa, operaciones bancarias, Sin embargo en Primaria se suele dedicar muy poco tiempo a los porcentajes, mucho menos que a las fracciones y a los decimales. Proporcionan un contexto adecuado para tratar las relaciones entre las fracciones y los decimales (12/100 =12% = 0,12 para calcular el IVA de algunos productos).

Otros conceptos como las probabilidades de un suceso y las potencias se ven reforzados en su comprensin al trabajar los porcentajes. Si no se puede aumentar el tiempo dedicado a los porcentajes debemos buscar una alternativa vlida. La solucin ms viable ser abordarles de otra manera e iniciarles antes. En la actualidad los porcentajes se trabajan generalmente en 6 cuando las fracciones y los decimales se han iniciado en 4 y 5 respectivamente. Si se vieran a la vez desde 5 resultara ms rentable pues se reforzaran los tres conceptos En cuanto a la manera de trabajarlos nos centraremos en los contextos y casos de la vida diaria donde estn presentes as como los recursos ms idneos. En cuanto al significado matemtico partimos del concepto de razn, el porcentaje ser un caso particular de razn cuyo cuando el trmino inferior es cien.

2. LIBROS DE TEXTO Edelvives 6 Proyecto Alavista: Tema 11 Razn y proporcionalidad Introduce el concepto

de razn como cociente de dos cantidades en la misma clase de unidades. Define la proporcin como igualdad de razones y trabaja la propiedad de que el producto de los extremos es igual al producto de los medios. Trata tambin las magnitudes proporcionales (cuyas cantidades correspondientes forman una proporcin). Aade el estudio del porcentaje en la segunda parte del tema como un caso particular de proporciones. Trata el tanto por ciento de una cantidad, el clculo del porcentaje, incrementos y descuentos. En el tema 14 Mapas y planos - se estudia la escala.

SM 6 dedica un tema a porcentajes y proporciones. Al contrario que Edelvives parte del estudio del porcentaje y despus analiza la proporcionalidad centrndose en las series de nmeros proporcionales, clculo de cantidades proporcionales y terminando con las escalas como concepto asociado. SM 6 inicia el concepto de % a partir de la fraccin con denominador 100. Pasa despus al clculo de porcentajes, descuentos e incrementos. Respecto a la proporcionalidad trata las series de nmeros proporcionales, el clculo de cantidades proporcionales y la escala. Anaya 6 al igual que SM inicia el estudio del porcentaje a partir de un caso particular de fraccin con denominador 100, profundiza en el clculo de porcentajes pero no lo asocia al concepto de proporciones.

3. MATERIALES Y RECURSOS a) Juegos de mesa

- Coleccin de rectngulos semejantes (20x16, 10x8 familia 4/5; 15x8, 10x6 familia 3/5-; 24x15, 16x10 familia 5/8-, 4x6, 6x9 familia 2/3-) - Baraja proporciones (dupla, urea, de plata, cordobesa, ) y nmeros notables (pi, phi, cordobs,..) -Domins con porcentajes, fracciones y decimales -Barajas con cartas de fracciones, decimales, porcentajes y representaciones geomtricas (subreas de una superficie en forma circular o rectangular)

b) Materiales manipulativos

-Geoplanos (utilizando los tres tipos: circular, ortomtrico e isomtrico para representar pocentajes) -Regletas -Bloques base 10 Dienes -Plegado de papel (Dividiendo un cuadrado o un rectngulo en partes iguales Qu % representan?) -Tangram Qu % de la superficie total de un cuadrado construido con las siete piezas representa cada figura?, relaciones entre los tringulos de figuras semejantes (permetro, reas, lados,)

- Geotiras sobre hoja de papel milimetrado con dos ejes de 18 cm y un segmento que ser el eje de los % - Reglas graduadas para calcular escalas - Plegado de papel dinA4 convertir en dinA5 y dinA6 --- valor razn lado mayor/lado menor - Diferentes peridicos para calcular valor razn lado mayor/lado menor

c) La calculadora

La utilizaremos en situaciones ldicas junto a los domins y barajas o en resolucin de problemas para calcular el porcentaje de cualquier cantidad, aumentar o disminuir una cantidad en un porcentaje determinado, una tasa de variacin, una cantidad que al disminuirla en un porcentaje resulte una cantidad dada de antemano.

d) El peridico
- Descuentos en rebajas - Beneficios de los comerciantes - Porcentaje que se aplica de impuesto del valor aadido segn artculos - Medida de las pendientes de subida y bajada (distancia recorrida: diferencia de altitud entre el inicio y la llegada) - Las pendientes en los puertos de la Vuelta a Espaa (problemas) - Distribucin de la riqueza pases desarrollados/tercer mundo - Porcentajes en la emisin de gases efecto invernadero por pases, zonas - Trabajar con artculos de prensa de las secciones de economa, cultura, - Qu parte de la pgina est dedicada a publicidad? (plegando hoja) - Analizar a partir de noticias deportivas que criterios se usan segn las diferentes clasificaciones (tiempo jugado, tiros de dos, triples, tiros libres, asistencias, rebotes, )

e) Recursos en internet

http://math.rice.edu/%7Elanius/proportions/index.html http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/matematicas/porcentajes/index.html

4. CONCLUSIONES
- Iniciar el concepto trabajando la proporcionalidad a partir de nociones geomtricas (relacin lado/lado en rectngulos semejantes, en familia de tringulos,) y metodologa experimental - Partir de los descubrimientos a travs de la manipulacin de material - Tomando como base la expresin igualdad de razones a/b = c/d debemos iniciar las compensaciones multiplicativas ad = cb - Estudiar las expresiones usuales de la proporcionalidad (porcentaje, inters simple, escala, reparticin proporcional, etc.) relacionndolas para reforzar los conceptos.

NMEROS DECIMALES 1. Consideraciones previas: UTILIDAD Y SIGNIFICADO

Podemos abordar el trabajo con los decimales desde diversos contextos:

- A partir de la medida como manera de escribir en forma simple cantidades complejas (Un euro y cincuenta cntimos= 1,50, dos kilmetros y trescientos quince metros= 2,315 km, ) - Como extensin de los nmeros naturales que resultan insuficientes (cmo expresar las cantidades menores que 1?,) para resolver algunos problemas - A partir de las fracciones decimales (1/10= 0,1,) como otra forma de escribirlas - Desde una perpectiva histrica: con el sistema de numeracin posicional indoarbigo (Al-Uglidisi Damasco, Aos 952), redescubrimiento durante el renacimiento (F Vite y S Stevin -1585), notacin actual (Jhon Napier, 1620), establecimiento del sistema mtrico decimal (Francia en 1793, resto Europa s, XIX) - Desde un punto de vista geomtrico: como puntos en la recta numrica en los espacios entre los nmeros enteros Sera conveniente comenzar elaborando con los alumnos una lista de situaciones de la vida cotidiana donde se usen los nmeros decimales para que se vean motivados por su utilidad.

2. MATERIALES Regletas Bloques base 10 bacos Calculadora Domins de decimales y fracciones Barajas de fracciones y decimales

3. LOS DECIMALES EN LOS LIBROS DE TEXTO

Tanto SM 6 como Edelvives Alavista 6 y Anaya 6 tratan los nmeros decimales en dos temas diferenciados. Uno dedicado a los aspectos conceptuales y a las operaciones de suma y resta (ms la multiplicacin en Edelvives) y otro para la multiplicacin y divisin (solamente la divisin en Edelvives). No existen diferencias significativas en el planteamiento de las tres editoriales que trabajan todas aspectos como la comparacin y ordenacin, aproximacin o redondeo, la descomposicin, las propiedades y el clculo de las operaciones.

4. ERRORES Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Relacionados con el valor de posicin: errores en la lectura y escritura En la ordenacin de mayor a menor, de menor a mayor En el clculo escrito En el clculo mental

5. CONSIDERACIONES DIDCTICAS

- En el proceso de aprendizaje de los nmeros decimales conviene en primer

lugar centrarse en los decimales como medida para pasar despus a las aplicaciones - Se presentarn en principio como una escritura de fracciones decimales - Resultan imprescindibles los ejercicios de descomposicin de los nmeros decimales para prevenir y superar las dificultades con el valor de posicin - Las actividades de ordenacin y comparacin sern ms eficaces si se apoyan en las realizadas con fracciones - Los algoritmos y la mecanizacin de los mismos deben venir despus de haber construido el significado de las operaciones. Tenemos que tener en cuenta las situaciones didcticas que permiten dar significado a las operaciones (el producto: porcentajes, escalas, calcular el rea de un rectngulo,) - Se debern reforzar el anlisis de las propiedades de las operaciones ya trabajadas con los nmeros naturales antes de plantear las propiedades especficas de la divisin con nmeros decimales (si el cociente es mayor o menor que 1)

6. RECURSOS EN INTERNET
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/matematicas/decimales/index.html