www.mentor-konyvesbolt.

hu

17

DISZLEXIA S AZ IDEGENNYELV-OKTATS*
KOHLMANN GNES

vek ta ismert tny, hogy a magyarok (nyelv)tudsa elmarad az eurpai tlagtl. Felzrkzs helyett az iskolkban n a tanulsi nehzsggel kzdk szma, s ez megjelenik az idegennyelvoktats terletn is. A szaktanrok mdszertani kpzsbl hinyzik a specilis tanulsi zavarral kzdk, a diszlexisok oktatsra felkszt ismeret s mdszertan, valamint hinyzik az oktatsbl az a szemlletvlts, amely alkalmass tenn a tanrokat ezen tanulk hatkony tantsra. Tanulmnyomban egy gyakorl nyelvtanr szemszgbl ksrlem meg sszefoglalni a legfontosabb ismrveket a diszlexirl azrt, hogy megrtsk dikjaink nehzsgeit. Ezt kveten nhny szempont megvilgtsval megksrlem sszefoglalni, hogyan nehezti a diszlexisokra jellemz informcifeldolgozsi md az idegen nyelv tanulst. Ehhez kapcsoldan gyakorlati szempontok, tletek, tancsok megfogalmazsval szeretnk hozzjrulni az e tren hinyz mdszertani ismeretek ptlshoz, s ezltal a problma megoldshoz. Cikkemet a tanulsi nehzsgekkel lk megsegtsre tett javaslataimmal zrom, amelyek hozzjrulhatnak az oktatsban szksges szemlletvltshoz is.

A SZEMLLETVLTS FONTOSSGA AZ IDEGENNYELV-OKTATSBAN

Mint ismert, a magyarok idegennyelvtudsa elmarad az eurpai tlagtl. A legutbbi, 2005 vgn vgzett n. Eurobarometer felmrs megllaptsai szerint a magyar lakossg 58 szzalka

nem beszl semmilyen idegen nyelvet, s csak 20 szzalka beszl az anyanyelvn kvl mg hrom idegen nyelvet. A felmrs alapjn megllapthat, hogy a kisebb tagllamokban ltalban tbben beszlnek idegen nyelveket, azonban Magyarorszg nem tartozik ezen orszgok kz. Megllaptottk tovbb, hogy a dl-eurpai orszgokban ltalban kevesebben beszlnek idegen nyelveket az emberek. A trsadalmi csoportok kztti megoszls tekintetben a fiatal, magasan kpzett vagy mg tanul eurpaiak beszlnek leginkbb tbb nyelven Eurpban.(1) A mai magyar oktatsban egyre tbb a tanulsi zavarral kzdk szma: itthon az ltalnos iskolsok 15 szzalknl mutathat ki valamilyen zavar. Gyarmathy va (2007) lersa szerint a globlis olvassi mdszer bevezetse ta 30 szzalkra ntt az olvassi nehzsggel kzdk szma. Ez eleve magban hordja az alulteljests, a tanulsi akadlyozottsg s a kudarc veszlyt. Noha a tanulsi zavarok elfordulsa s meghatrozsa (mit tekintenek tanulsi zavarnak) orszgrl orszgra vltozik, a diszlexia mint specifikus tanulsi zavar tlagosan a tanulk t szzalkt rinti. A slyos diszlexis tanulk arnya ma Magyarorszgon ngy-t szzalk lehet, s a tanulk tovbbi tz szzalknl lehet enyhbb rendellenessgeket tapasztalni, amely korriglhat lehetne. (Gyarmathy, 2007. 15. o.) Ez a problma termszetesen kihat az idegennyelv-tantsra is. Itt mg az enyhbb zavarok is slyosabb vlhatnak, ugyanis egy j nyelvi rendszer hangvilgt, szkincst s nyelvi struktrjt

kell a tanulknak elsajttaniuk, tovbb az anyanyelven kialaktott kompenzcis stratgik nem, vagy kevsb hatkonyan mkdnek. Ezrt az idegen nyelv tanulsa sorn sokszor fokozottabban jelennek meg a nyelvi nehzsgek, a rszkpessgek zavarai. Munknk sorn szinte minden idegen nyelvi csoportban tallkozunk tanulsi zavarral, enyhbb rendellenessgekkel kzd, vagy diagnosztizlt diszlexis, diszgrfis tanulkkal, idnknt mg az idegennyelv-vlaszts eltt. Abban az esetben, ha nem tl slyos a diszlexia vagy diszgrfia, a szakszolglatok s a fejleszt pedaggus vlemnyt is figyelembe vve ltalban javasoljuk az idegen nyelv tanulst. Tapasztalataim szerint jtkony hatsa van a tanulsi nehzsggel l tanulkra, ha nem maradnak ki ebbl az lmnybl, s nem kell a nyelvrk idejre klnvlniuk trsaiktl. Ugyanakkor a tanr szmra szakmai kihvst jelent ez a helyzet, amely sok nehzsget, tancstalansgot is hozhat magval, s amelyben segtsgre lehet szksge. Gyarmathy va knyvnek cme Diszlexia a specifikus tantsi zavar(2007) sokatmond abbl a szempontbl, hogy ideje lenne a tantsi mdszereket s a szemlletet eme tanulk kapcsn talaktani, sajtos ignyeikhez igaztani. Annl is inkbb, mert az UNESCO 1994-ben kiadott Salamancai Nyilatkozata egyrtelmen megfogalmazza, hogy az oktatsnak alkalmazkodnia kell a gyerekek ignyeihez, tmogatst kell nyjtania, amennyiben nehzsgeik vannak. (2) Nem utolssorban a tanrkpzst is

* Az Iskolakultra XX. vfolyam 2010. oktberi szmban megjelent tanulmny msodkzlse

18 gy kell alaktani, hogy a tanrok kpesek legyenek a nehzsgeket felismerni, az ignyeket felmrni s segteni szksg esetn. Mint igny mr megfogalmazdott az integrlt nevels kapcsn a tanrok felksztse a specilis tanulsi zavarral lk oktatsra, de ez a szemlyes tapasztalatom alapjn a szaktanrok esetben mg nem trtnt meg vagy nem vlt ltalnoss. (Khn, . n.). A klnbz tantrgyak, gy az idegen nyelvek szakmdszertani oktatsnak keretben is ugyanolyan fontos lenne ezen ismeretek beptse. A nyelvoktats kapcsn, valamint a tovbbkpzseken szerzett tapasztalataim, illetve egy tanknyvkiad visszajelzse alapjn llthatom, sokan rdekldnek, krnek segtsget a diszlexis tanulk idegennyelvi oktatshoz, azonban ezen a terleten mg kevs az informci s a felhasznlhat segdanyag. E hiny ptlsnak egyik lpseknt fontosnak tartom az elmlt vek alatt sszegyjttt ismereteim, tapasztalataim megfogalmazst s megosztst azrt, hogy elrelpjnk a problma megoldsban. A diszlexisokat segt szempontok, mdszerek s tletek tapasztalatom szerint segtenek a tbbi nyelvtanulssal kzd tanulnak is. Azrt, hogy rtsk, miben msok a diszlexisok, elszr a diszlexia legfontosabb faktorait, ismrveit, majd a teljessg ignye nlkl ezek megjelensi formit a nyelvtantsban foglalom ssze. Ezt kveten gyakorlati tleteket s tancsokat fogalmazok meg egy gyakorl nyelvtanr szemszgbl. Vgl nhny szempontot vetek fel az iskolai oktats szemlletnek talaktsval kapcsolatban. A diszlexia fogalmt ez esetben szlesebb fogalomknt hasznlom, mely magban foglalja az olvasssal, rssal, memrival kapcsolatos, ltalban az informcifeldolgozs mssgbl add problmkat. kpessgek szignifikns eltrse, a pszicholgiai meghatrozs alapjn a diszlexia egy gyjtfogalom, az egyes megismersi funkcik olyan zavarai, amelyek vltozatos sszettelben vezetnek ugyanahhoz a problmhoz, azaz slyos olvassi zavarokhoz. (Cspe, 2005. 226. o.) Cspe Valria (2005) megllaptsa szerint minden esetben jelen van a nyelvi rendszer mkdtetsnek valamilyen zavara, leggyakrabban a lexikonhoz val hozzfrs.(Cspe, 2005. 229. o.) Az EDA (European Dyslexia Association) olyan szles krben elfogadott meghatrozst adott, amely messze tlmutat az olvass-rs-helyesrs nehzsgein(3): A diszlexia az olvassi, helyesrsi s rsi kszsgek elsajttsban megjelen neurolgiai eredet eltrs. Az ezen klnbsgek mgtt ll kognitv nehzsgek befolysolhatjk emellett a szervezsi kszsgeket, a szmolsi kpessget s ms kognitv, valamint rzelmi kpessgeket. A fonolgiai feldolgozs, a munkamemria, a gyorsmegnevezs, a sorrendisg s alapkszsgek automatikussga terletn jelentkez nehzsgek kombincija okozhatja. A kutatk elismerik, hogy sok lehetsges oka lehet a diszlexinak, belertve a genetikt. Nincs sszefggs egy ember intelligenciaszintje, egyni erfesztsei vagy trsadalmi-gazdasgi helyzete, illetve a diszlexia jelenlte kztt. Ezeken fell a diszlexis emberek folytonos kihvssal nznek szembe az let sorn egy nagyrszt nem diszlexiabart vilgban. Emellett Eurpban a nyelvek sokflesge s a tbbnyelv kvetelmnyek, a szocio-kulturlis httr s az oktatsi lehetsgek jelents befolyssal brnak a diszlexis gyermekek s felnttek nehzsgeinek s letbeli lehetsgeinek megnyilvnulsra. (Gyarmathy s Smythe, 2008. 1112. o.) Mint lthat, a diszlexia nemcsak a tanuls sorn, hanem az letvezetsben, a htkznapokban is befolysolja az ezzel l embereket. Fontos tudni, hogy a diszlexia nem betegsg, s mint ilyen, nem gygythat. Ezek ismeretben a krds az, mit kell a tanrnak figyelembe vennie a tants sorn, ha ilyen jelleg eltrsekkel, nehzsgekkel tallkozik? Nagyon

Fejleszt Pedaggia 2010/6. szm fontosnak tartom, hogy kpess vljunk felismerni, majd rtelmezni a jelensgeket azrt, hogy megfelel mdon igazthassuk a tantsi mdszereinket tanulink specilis ignyeihez. Morton s Frith (1995,357390. o.) egy olyan tfog modellt dolgoztak ki, amely komplex modell a diszlexia kialakulst s tnyezit illeten. Ezeket sorba vve megrthetjk azokat a tnyezket, amelyeket figyelembe kell vennnk a tants-tanuls folyamatban. A modell ngy alapvet sszetevje (Gyarmathy s Smythe 2008. 25 26. o.): biolgiai tnyezk; a kognitv mkds; a viselkedsi jellemzk; a krnyezeti tnyezk; A biolgiai tnyezk kzl a legfontosabb, hogy eltr a diszlexisok agyi felptse s mkdse, azt mondjk, mskppen huzalozott.(Galaburda, 1989). Rjuk a jobb agyflteke dominancija a jellemz. Ebbl kvetkezik, hogy gondolkodsmdjuk, ltalban az informcifeldolgozs mdja klnbzik az tlagostl, amelyre a bal agyflteke dominancija jellemz. A nyelvi kpessgek megfelel alakulsnak felttele, hogy a bal oldali halntklebeny nagyobb legyen, mint a jobb oldali. A legtbb diszlexis esetben a halntklebeny hts terletei szimmetrikusak. (Cspe, 2005. 218. o.) Az egsz iskolai oktatsrendszer ma a bal agyflteke dominancijra, logikjra pl. A 1. bra szemllteti, milyen kpessgek s kszsgek kapcsoldnak az egyes agyfltekkhez (Gyarmathy, 2008. b. 13. o.): Ehhez a htrnyhoz trsul, hogy a diszlexisok esetben a kt agyflteke kztti n. krgestest nem rendelkezik annyi idegrosttal, mint tlagosan, gy a kt agyflteke kztt az informciramls, az egyttmkds nehzkesebb, lassabb. Mivel a jobb agyflteke a vizulis s tri mintzatokra specializldott, ezrt a diszlexisok ezeket az informcikat tudjk inkbb feldolgozni, mghozz nem egymsutnisgukban, hanem egyidejleg. Az olvassrs egymsutnisgra pl, s a hallott s rott informcik elemzsn alapul. A diszlexisok esetben azonban a glo-

DISZLEXIA A SPECILIS TANULSI ZAVAR

A diszlexit sokan sokflekppen definiljk, osztlyozzk. A pedaggia szoksos defincija szerint a diszlexia az olvass/helyesrs s az intellektulis

www.mentor-konyvesbolt.hu

19 san figyelni. Ezt a viselkedst nehezen tolerljk a tanrok s sokszor a trsak is. Intelligenciaszintjkhz kpest alacsonyan teljestenek, gyakori a kudarclmnyk, amely tovbb nehezti fejldsket. A mai iskolban a gyerekek tbbnyire a jegyekre figyelnek, nem az elz teljestmnyhez kpest mrt fejldsre. A legtbb diszlexisnak tbb fontos terleten vannak nehzsgei: nehezen talljk a szavakat, vagy felcserlik ket ms szavakkal, netn helytelenl rjk le vagy mondjk ki ket. Az analitikus gondolkods terletn htrnyban vannak, ezrt nehzsgeik megsokszorozdnak a szvegrts tern, amely a felkszlst is akadlyozza. A krnyezeti tnyezkhz a szociokulturlis krlmnyek, illetve a tants mdja tartoznak. A megvltozott letmd miatt egyre inkbb a vizulis informcik jtszanak szerepet a gyerekek letben, s httrbe szorul a verbalits, az olvass, a felolvass szoksa s a beszd, a prbeszd. Ezrt ezen a terleten kevsb fejldhetnek a diszlexisok, gy a htrnyukat is kevsb tudjk ledolgozni. A tl sok vizulis inger egyoldalan fejleszti a gyermekek agyt, nagyon fontos terletek maradnak ki a gyermekkor sorn, amelyek a ksbbi tevkenysgekhez fontosak, gymint a finommotorika fejldse, a hajtogats, gyngyfzs, az egyensly fejlesztse, a kzlb koordincija, s mg sorolhatnm a pldkat. Az egyoldalsg gyengti az informcifeldolgozsi kpessget s a koncentrlkpessget, s ez nem csak a diszlexis gyerekek problmja. Az iskolai sikertelensg sokszor magatartszavarhoz, agresszihoz vagy konfliktuskerlshez vezet. A folyamatos kudarc folyamatos stresszt okoz. gy az ilyen tanulnak egy id utn ellenrzsei lesznek s elutast mindent, ami a tanulssal, olvasssal kapcsolatos (Gyarmathy, 2008. a) Ez a problma sem csupn a diszlexisokat rinti.

1. bra. Az agyfltekkhez kapcsold kpessgek s kszsgek

blis feldolgozsi mdszer miatt nem trtnik meg a rszletek elemzse, ebbl kvetkezik, hogy a vizulis s akusztikus feldolgozs sorn helytelen reprezentcik keletkeznek, azaz flrehall vagy flreolvas, nem vesz szre egyes betket, nem tallja a sz jelentst, nem tudja egysgg formlni a kijelentst. A tartalmi szavak, mint fnevek, igk, mellknevek kpszeren troldnak a jobb agyfltekben. A diszlexisoknak ezrt az elvont fogalmak trolsval s behvsval nagy nehzsgeik vannak. A bal agyfltekben a szavak mondatokk fzshez szksges n. funkcionlis szavak troldnak, mint a ragok, toldalkok, igeidk s igemdok. (Gyarmathy, 2007, 44. o.) Ebbl kvetkezik, hogy a diszlexisok nehezen tudjk elvgezni a nyelvtani elemzst, illetve nehzsgeik lehetnek a mondatalkotssal. A kognitv informcifeldolgozs tern nagy htrnnyal indulnak a biolgiai adottsgaik miatt. A tanuls sorn nem csak az adott feladattal kapcsolatos ingereket veszi fel az agyunk, hanem a klnbz vizulis (tanr, trsak kinzete, a fny, a terem berendezse stb.) s auditv (a tanr vagy a trs hangja, a papr vagy a szk zrgse, az utcai zajok stb.) ingereket is szleli. Mivel k egyidejleg gyjtik be az informcikat, ezrt knny elterelni a figyelmket, minden berkez informci a tanra sorn egyformn fontos, nehezen tudjk kivlasztani az ppen szksges informcikat, jval tbb idre van szksgk ehhez. Ebbl az is kvetkezik, hogy sokkal gyor-

sabban elfradnak. Sokan kzdenek n. rszkpessg-zavarokkal. A rszkpessgeket Brigitte Sindelar (2008, 94 138. o.) a kvetkezkppen osztotta fel: figyelem, szlels s emlkezet. A vizulis s auditv megklnbztets megjegyzkpessghez kapcsoldik a testsma, trbeli tjkozds s az egymsutnisg, azaz a szerialits. Ezek a rszkpessgek mind elengedhetetlenek az iskolai tanuls sorn. Sok diszlexisnak van gondja a vizulis figyelemmel s szlelssel, k nehezen olvasnak s rnak. Az auditv feldolgozsban jelentkez eltrsek miatt nehzsgeik vannak a hallott informcik kiszrsben, a szavak azonostsban, ezltal az rkon hallott informcik s utastsok tredkt tudjk csak feldolgozni. Az emlkezet terletn mrhet hinyossgaik a rszkpessg-zavart mg slyosbtjk. Fontos lenne tudni, hogy az akadlyozott informcifelvtel s az eltr feldolgozs miatt alakul-e ki a gyengbb raktrozs s nehezebb lehvs a rvid tv emlkezetkbe, vagy ez is egy biolgiai eltrsbl kvetkez adottsg, amely tovbb nehezti meglv nehzsgeiket a rszkpessgek terletn. A viselkedsi jellemzk tern szlelhetjk a fejldsi zavart. Az iskolai elvrsok krbe tartoz nyelvvel, logikval, analitikus gondolkodssal, szerialitssal kapcsolatos terletekkel vannak problmik. Nehezebben tanulnak rni, olvasni, informcikat megjegyezni, az asztalukon nehz rendet tartaniuk, trsaikhoz kpest frasztbb szmukra egy helyben lni s huzamo-

KIEGSZT INFORMCIK A TANULS FOLYAMATRL

A kvetkez szempont nem tartozik szorosan a diszlexisok specilis problmihoz, mgis nagyon fontosnak tartanm,

20 ha minden pedaggusnak lennnek ismeretei a tanuls idegi folyamatairl, ugyanis ezen alapvet biolgiai tnyekbl kvetkezik minden, amit figyelembe kell vennnk, ha sikeresen s hatkonyan szeretnnk dolgozni. A klvilgbl rkez ingereket, informcikat nem a szenvedlymentes agykreg, hanem a limbikus rendszer rzelemvilga dolgozza fel, mieltt az agykreg szrkellomnyba kerl. (Vester, 1996. 87. o.) Az agyban a limbikus rendszernek, ezen bell a hipokampusznak s az amygdalnak dnt jelentsge van abban, hogy egy informcit felvesz-e az agy vagy nem. Az lmnyeket azonnal s spontn mdon dolgozza fel az agyunk, a tanulst azonban nem ljk t, ezrt tbb szinapszisra van szksg tbb agyterletrl azzal a cllal, hogy egy kvzi lmnyt hozzunk ltre. Mivel a hipokampusz kpes kpzeteket s kpeket trstani, ezrt helyettesteni tudja az szlelsi csatornkat. Msfell a hipokampusz a klnbz agyterletekrl rkez impulzusokat, amelyek az j informcihoz ktdnek, a mozgstott meglv informcihoz tudja kapcsolni, ezeket kombinlni. A mr ismert informcik felidzse s a lehet legtbb asszocici a tanuls sorn ezt a folyamatot segti. Fontos tudni, hogy egy gyerek mindig partnertl tanul, legyen az akr egy szemly vagy knyv. A partnertl szerzett tuds az agy klnbz terletein nem fogalomlistkban, hanem asszocicis lehetsgek mintzatban troldik. Ezrt minl tbb beviteli csatornt hasznlunk, minl soksznbben magyarzunk, szemlltetnk, munkltatunk, annl tartsabban troldik a tuds. (Vester, 1996. 33. o.) A tanuls egszt a ksr informcik is nagyban befolysoljk. Ha hideg van a teremben vagy knyelmetlen a szk, ha j s oldott a hangulat, vagy szorong a tanul, ezek mind egytt rgzlnek a vele egy idben tanultakkal. Ebbl kvetkezik, hogy akkor kedvez s sikeres a tanulsi folyamat, ha a ksr informcik is kellemesek. Amennyiben ezek ismeretlenek, kellemetlenek (sikertelensggel, megalzottsggal trsulnak), a hipokampusz ellensges s ismeretlen informcinak fogja tekinteni, s stresszhormonokat termel, amelyek megakadlyozzk a szinapszisok kztti informcicsert, azaz blokd jn ltre. Az informcit nem dolgozza fel az agy, nem jut el az agykreg klnbz terleteire, hogy ott hossz tv emlkezetnkben tudsknt troldhasson. Ilyenkor mr mindegy, milyen eszkzzel magyarzunk, milyen munkaformban, az informcit nem dolgozza fel agyunk, st ellenll. Ezrt fontos tudatban lenni annak, hogy a tanuls sorn elsdleges szempont a kellemes krnyezet, a stresszmentes, bizalomteljes lgkr, a siker rzse, illetve annak elfogadsa, hogy hibzni nem bn a tanuls folyamatban.

Fejleszt Pedaggia 2010/6. szm dik, vagy gyakran a homogn gtls miatt egy hasonl szt rnak vagy ejtenek ki, vagy csak a kezdbetre emlkeznek. Nagy valsznsggel nluk a fonolgiai nehzsgek s a szavak felidzsnek nehzsgei miatt elhzdik az idegen nyelvi mentlis lexikon kiptse. A szavak megrtse, illetve produkcija (szban vagy rsban) a feldolgozs nehzsgei miatt kizrlag vagy nagyon sokig az anyanyelvi mentlis lexikonon keresztl trtnik. A cselekvsekhez, kpekhez, mozgshoz vagy egyb szitucihoz kthet konkrt fogalmakat, igket, fneveket, mellkneveket a sajtos feldolgozsi mdjuk miatt kell ismtls s gyakorls utn kpesek trolni. Azonban nluk hatvnyozottan jelentkeznek a tanultak felidzsnek nehzsgei. Mivel a ritkn hasznlt, idegen hangzs s helyesrs szavak sokkal nehezebben rgzlnek, s ezrt sokkal knnyebben el is felejtik ket. A nyelvtani kategrik s a nyelvtani elemzs a bal agyfltekhez ktdik. Ezenkvl sokszor szmukra nehezen szlelhetek klnbsgek, a vltozsok a szalakok kztt. Ezrt a fnv- s igeragozs is csak korltozottan mkdik nluk, leginkbb adott helyzetben mr megtanult mondatszerkezet felidzsn keresztl. A ragozsban, elljrk hasznlatban, mivel nehezen tudjk elemezni ket, sok hibt ejtenek. A nmet nyelvben pldul jelentsge van annak, ha den vagy dem nvelt hasznlunk. Szmukra sokszor a betk kztti vizulis klnbsgttel is nagy nehzsget okoz, s utna mg ennek nyelvtani jelentst is hozz kell rendelni. A tanr rugalmassgn mlik, hogy a nyelvtani hibkat milyen slynak tli a szmonkrs sorn. A szvegrts kpi segtsg nlkl (s kppel egytt is), fleg kezd szinten, sokig elhzdik. A szavak helyes elolvassa, ezek jelentsnek megtallsa, majd a szavak mondatokk fzse s az olvasott vagy hallott kzlsekbl a jelents, az zenetet kivonsa, majd az anyanyelvre tltetse jval tbb idt s tbbszri prblkozst vesz ignybe, mint a csoport tbbsgnek. ppen ezrt az auditv s vizulis informcik helyes szlelse, majd megrtse nluk jval tbbszri olva-

A DISZLEXISOK NEHZSGEI AZ IDEGENNYELV-TANULS SORN

A kognitv feldolgozs terletn meglv htrnyok hatvnyozottan jelenhetnek meg s akadlyozhatjk a diszlexisokat az idegen nyelv tanulsa sorn. Nehezen tanulnak meg olvasni, egyltaln az j nyelv hangvilga gondot okoz nekik. Az eltr helyesrs s hangok nehezen rgzlnek, gy sokkal tbb idre s ismtlsre van szksgk, mint a nem diszlexis trsaiknak. Olvasskor legtbbszr nem sztagolnak, hanem az egszet, mint egy fnykpet idzik fel. A sztagolsban a tapasztalat hinya s/vagy rszkpessgek zavara megnehezti vagy megakadlyozza, hogy ismert sztagok analgijra ptsk fel az j szavakat. Sokszor a szavak elejt vagy a vgt lehagyjk, vagy felcserlik a betket. Ez olyan nyelveken okozhat sok gondot, amelyekben a szvgi vltozsok, vagy a nvelk vltozsai a morfolgia fontos elemei. Ehhez jrulnak a klnbz nyelvekben az anyanyelvtl eltr olvassi, kiejtsi szablyok okozta nehzsgek. A helyesrs tern is nagy nehzsgeik vannak: leginkbb a rvid, konkrt dolgokkal, cselekvsekkel kapcsolatos, mr sokszor hallott vagy ltott szavakat tudjk helyesen felidzni. A hasonl szavak rskpe a nem megfelel elemzs miatt helytelenl trol-

www.mentor-konyvesbolt.hu sst s hallgatst, fokozatos feldolgozst kvn. A halls utni rts klnsen nehz szmukra, ugyanis az auditv informcikat rvid egymsutnisgban kell rott forma nlkl feldolgozni. A rszkpessgek zavarai itt hatvnyozottan jelentkeznek. Az egsz mondat/szveg egy egysg szmukra. Sokszor mg az ismert szavakat sem tudjk a szvegbl kihallani. A hinyos auditv szlels, a helytelen auditv elemzs s az esetleges hibs szreprezentcik miatt sokszor lehetetlen szmukra a szveg elhangzsnak tempjban feldolgozni a hallottakat. Ezrt a hallsrtsi feladatok sokszor kln kihvst jelentenek szmukra s tanraik szmra is. Legtbbszr a kevs informcibl kreatvan igyekeznek sszerakni az egszet, de ez sajnos sokszor flresikerl. Az idegen nyelven kimondott s/vagy lert mondat, szveg sszetett feladatot jelent. Az anyanyelvtl eltr mondatszerkezet felptse tbbek kztt a szerialits s analitikus gondolkods kpessgnek gyengesge miatt klnsen nehz feladat el lltja a diszlexis tanulkat. A sajt anyanyelvkn megszerzett rutin sokszor inkbb akadly, mint segtsg. Azonban logikai lpsekkel elmagyarzni egy-egy mondat felptst, az okokozati sszefggseket legtbbszr felesleges erfeszts, ugyanis k globlisan dolgozzk fel az informcikat. Ezt figyelembe kell vennnk, s nagy trelemmel kell lennnk a mondatalkots tern. Szmukra a megformland mondat szerilis rendje, s ebben az ige tvhez illesztett vltoz ragok illesztse komplex nehzsget jelent. Sokfle akadlyt kell lekzdenik a diszlexis tanulknak a (nyelv)tanuls sorn. Azonban a jobb agyflteke dominancija sokszor segtsget jelent szmukra. Elszr is nagyon kreatvak, s ez az nll nyelvi produkcikban jl megmutatkozik. Sokszor anlkl, hogy a rszleteket rtenk, kpesek az egszbl kivonni a legfontosabb informcikat. A muzikalits, az rzelmek sokat segtenek nekik a megrtsben, s ha mindez mozgssal s humorral prosulhat, a szvegprodukciban is jl teljestenek. Sokan kzlk gyakran elcsggednek, azonban sokszor szorgalmasabbak, kitartbbak a tanuls sorn.

21 nsen fontos az elemek gyakorlsa, gyakori ismtlse. Ehhez egy szmok s betk kombincijbl ll forgathat jtkot hasznlunk az els vben, mellyel az ra elejn szrejtvnyeket mondanak egymsnak. A mondkk, dalok s versek akr sajt maguk ltal rtak nagy segtsget jelentenek bizonyos hangok, szavak, akr nyelvtani szablyok begyakorlsra. Fontos ellenrizni azt is, hogy helyesen tudjk-e olvasni vagy szban elismtelni (tbbszr) a szveget. Ameddig nem egyrtelm s tudatos az adott sz, frzis vagy mondat kiejtse, nem tudjk helyesen rgzteni s trolni. Ugyanis a kiejtssel egytt troldik a sz, majd ehhez kapcsoldik a jelentse. Az agy a szavakat jelentsk, dallamuk alapjn s a kezdbetk alapjn is trolja. Ha elmarad a sz pontos trolsa, helytelenl tudjk majd felidzni is, vagy a hinyossg miatt egyltaln nem tud beplni az j sz. A szavak trolsa az alapja a ksbbi kommunikcinak. Ezrt nagyon fontos tbbszrs mdon: kpekkel, sznekkel, mozdulatokkal, a szavak betkre bontsval s sszeraksval rgzteni a szavakat. Nlunk a terem faln a szkincs kpekkel egytt tematikus rendben sznes, nagyalak tblkon nzegethet, ez segt a felidzsben. gy mg akkor is tanulnak, vagy ismtelnek, ha ppen pihennek, elkalandozik a figyelmk. Amennyiben a nyelvben vannak vltoz nvelk, trekedni kell arra, hogy a szval egytt egysgknt tanuljk s hvjk le ezeket. Mg akkor is, ha ez a nvelragozs esetben gondot fog okozni. A ragozs esetben is hasznos az igk betkre bontsa, s szemlyes nvmsokhoz rendelve jra sszelltsa. A szavak felidzse sorozatknt sokszor sikeresebb, mint nllan: tartalmi sorozatknt (pl. sznek, btorok, ruhk, egyszerre tanult igk), vizulisan rgztett szavak sorozataknt, vagy kpekhez rendelve idzik fel ket. A nmet nyelvben sokszor sikeres mdszer a der-die-das al rendezett szavak kezdbetkkel s/vagy magyar jelentssel val felidzse. A helyesrs rtkelsnl fontos megjegyezni, hogy pontosan hatrozzuk meg a mrs cljt. Szmomra elfogadhat, ha felcserlnek

GONDOLATOK, TLETEK AZ IDEGENNYELV-TANROK SEGTSGRE

Amikor a diszlexis tanulk az iskolban az idegen nyelvvel elszr tallkoznak, nehzsgeik az eltr hangzs szavak auditiv feldolgozsval, az j hangzs szavak s mondatok megismtlsvel fokozottan jelentkeznek. A fonolgiai feldolgozs zavarai miatt sokszor nem mkdik a szavak kisebb egysgekre, sztagokra, illetve betkrehangokra bontsa, k az idegen nyelv szavakat nagy valsznsggel a kezdeti szakaszban egysgknt troljk s ekknt igyekeznek a rvid tv emlkezetkbe hvni s ott akusztikus vagy rott formjt sszelltani. Ezrt klnsen nagy figyelmet kell szentelnnk kezdettl fogva az j szavak elsajttsra. Ebbl kvetkezik, hogy a szavak tanulst ketts mdszerrel rdemes megersteni. Egyfell tudatostani kell a betk sorrendjt a szavakban, msrszt asszocicikkal (kpek, mozdulatok, egyb asszocicik) rdemes a szavakat egszben rgzteni. A helyes olvassi kszsg az alapja az nll tanulsnak. Ezrt a kezdeti szakaszban az anyanyelvtl eltr hangokat, ezek elfordulsi helyeit s kombinciit (sz eleji str) rdemes fonetikai gyakorlatokkal hosszan gyakorolni. Amennyiben vannak knnyen sszekeverhet hangok s betk, rdemes ket egymstl tvolabbi idben begyakoroltatni (lsd: Meixner-mdszer). Ha egy nyelvben vannak betkiejtsi szablyok, hasznos sznes tblk, rajzok formjban lland segtsgknt a falra kitenni. (Nlunk a nmetterem faln, szemben a tanulkkal, a fejleszt pedaggussal kzsen ksztett sznes tblk tallhatk, amelyekre olvasskor s rskor is korltlanul nzhetnek a tanulk.) Ez a segtsg az els fzisban nagyon fontos, de ksbb is hasznos tmaszt jelent bizonytalansg esetn. Mivel nagy a veszlye annak, hogy a fonmkat rossz sorrendben hvjk le s lltjk ssze egysgg, ezrt kl-

22 betket, de a szt egy anyanyelv is egyrtelmen felismeri, hisz vgs soron a kommunikci a cl. Ha olyan j nyelvtani szablyt kell megtanulni, amely a mondatalkotsnl fontos, bevlt mdszer egy-egy kzmozdulat elzetes hasznlata, amely felhvja a figyelmet a vltozsra, s egyttal automatizl is. A nmet nyelvben a mellkmondati szrendnl alkalmaztam ezt sikerrel. Az igeragozs esetben eddig a klnbz sznnel felrt sorozatok, vagy egy rvid mondat felidzse, amelyben szerepel a megtanuland alak, tnt a leghasznosabbnak. A klnbz sznek segtenek a ragozsi sorozat felidzsben, ahonnan a szemlyhez egysgknt tudjk behvni a formt. J tapasztalatom volt mg brk, jtkos kpek s kpes dobkockk ksztsvel nyelvtani szablyok felidzsre s begyakorlsra. Nyelvtani szmonkrsnl gyakran betanult mondatszerkezetekben krem vissza a tanultakat, vagy vlasztssal dnthetik el, melyik a j megolds. Az informcifeldolgozs sorn sokat segt, ha lehetsg szerint minden j informcit lehetleg mr meglv informcikhoz ktnk, vagy valamilyen ms informcihoz, amely segt a felidzsben, mert minl tbb kapcsolat ltesl, minl srbb egy-egy informcihoz kthet asszocicik hlja, annl tbb eslynk van arra, hogy a diszlexisoknl is mkdhet: a szavakat egymssal, a mondatokat, szitucikat drmajtkkal hasznos sszekapcsolni. Az esetkben olyan knyvet rdemes vlasztani, amelyben inkbb prbeszdek vannak, kpekkel, fotkkal, s a ler szvegek nincsenek tlslyban. Sokat segt, ha rajz vagy kp tartozik a prbeszdekhez, amelyek alapjn elzetesen tisztzhatjuk a beszdhelyzetet, felidzhetjk az ide tartoz szkincset. Az j prbeszdeket tbbszr kell meghallgatni, elszr a globlis rtst eltrbe helyezve, legfeljebb hrom megfigyelsi szempontot adva. Aztn a nagyobb egysgekre, sorokra vagy mondatokra bontott (sztdarabolt) prbeszdeket a hallott szveg sorrendjben illesztik jra ssze, ezutn a rszletes feldolgozs kvetkezik a mondatok hanglejtsnek, majd szavainak begyakorlsval. Ekzben a tbbieknek adhatunk bonyolultabb feladatokat is. Az ilyen gyakorlatok alkalmasak a klnbz tanulsi, feldolgozsi stratgik kialaktsra is. A ksbbiek sorn a prbeszdek szmonkrsekor felrhatjk a kezdbetket s ha szksges a funkcionlis szavakat egy paprra. Ezt knnyen elfogadjk a csoport tbbi tagjai is, mert tudjk, nem tartalmi segtsg. Mivel gyakran a szavak egymsutnisgt rgztik s a mondatokat egysgknt kezelik, a kezdbet nagy segtsget jelent. A mondatalkots tern fontos figyelembe venni, hogy a diszlexisok nagy valsznsggel a rvid tv memrijukban lltjk ssze a szavakat, ez pedig megterheli ezt a memriatrat, mert itt mr a kijelents tartalmi s mondattani feldolgozsnak kellene megtrtnnie. Ugyanakkor rdemes kihasznlni azt a tnyt, hogy kpesek vagyunk blokkokban (chunk) tanulni. Az agy 72 informcit tud trolni egyszerre. (Atkinson s Hilgard s mtsaik, 2005, 329333. o.) A diszlexisoknl megfigyelseim szerint ez optimlisan hrom egysg. gy hrom-hrom szt, hromngy tagbl ll rvid mondatot egysgknt tudnak tanulink rgzteni. Ez lehetsget nyjt arra is, hogy a mondat elemeit hrmas egysgekben, a nmet nyelvben pldul az elljrsznvel-fnv egysgben kezelhetjk, s egysgenknt cserlgethetjk a gyakorls sorn. Szintn j mdszer a klnbz mondatrszeket llandan ugyanazzal a sznnel jellni s gy emlkeztetni ket, mikor milyen szfaj sz, milyen mondatrsz kvetkezik. Hasznos a topolgiai modell alkalmazsa is, amelyben az igk, igerszek ktelez helynek kijellse fontos tmpontot ad a mondat megszerkesztshez. A diszlexisok nehzsgei rthet mdon megsokszorozdnak az idegen nyelv tanulsa sorn, mert mg az anyanyelven gyakorlattal rendelkeznek s ezrt magabiztosak, most egy j kommunikcis rendszert kell elsajttaniuk. Ezrt nagyon fontosnak tartom, hogy a tanuls els fzisban, szerepjtkra, szitucikra, memria, kocka- s krtyajtkokra ptve sajttsk el s gyakoroljk a nyelvi struktrkat, ltalban rvid mondatokban, melyekben csak egy, legfeljebb kt elem vltozik.

Fejleszt Pedaggia 2010/6. szm Fontos tudniuk mieltt elkezdik a jtkot, melyik sz, mit jelent, s a mondat egsze is mit jelent. Tapasztalatom szerint rvid prbeszdeket remekl meg tudnak tanulni s eladni, bizonyos elemeket, eladsmdot bennk megvltoztatni. Ezekre lehet ksbb pteni, ha mr a tudatos nyelvtani szakasz kvetkezik. Ugyanis analgia alapjn ha felidztetjk velk a mr ismert szerkezetet cserlgetik ki szitucik szerint a szavakat, amg megfelel gyakorlattal nem rendelkeznek. Az rsbeli munkk javtsnl fontos lenne, hogy kerljk a piros szn hasznlatt, mert ez a motivci cskkenshez vezethet, radsul a hiba kiemelse azzal a veszllyel jr, hogy a kiemels miatt a helytelen alak rgzl. (Sindelar, 2008. 174175. o.) Jobb, ha valami kedveset s biztatt runk vagy rajzolunk a jegy mell szveges rtkelsknt. Fontos a feladatlapok felnagytsa s a feladatok egyrtelm elklntse a lapon, mert szmukra sokszor egybefolynak a sorok. Nem lnyegtelen a bettpus megvlasztsa is, leginkbb az Arial vagy ehhez hasonl tpus betket tudjk gond nlkl elolvasni.(GyarmathySmith, 2007. 6. o.) Ha egy-egy rsbeli szmonkrs rosszul sikerl, fontos, hogy lehetsget kapjanak szbeli javtsra akr az egsz osztly eltt , mert gy nvekszik az nbizalmuk. A tanuls szervezsnl jl bevlt mdszer a tanulprok kialaktsa. Ha olyan gyors s tehetsges tanult krnk meg a diszlexis segtsgre, akit szvesen elfogad, nagy segtsget jelent mindenki szmra. Ugyanis mint egy pedaggiai asszisztens, folyamatosan s msok szmra szrevtlenl ksri a tevkenysgt, az letkori sajtossgoknak megfelelen magyarz, partnerknt dicssg vele szerepelni a csoport eltt. A ksbbiek sorn az internet, a szmtgp sokat segt az nll tanulv vlsban. Ltezik egy n. Calldysc program (5), amely az angolul tanulk szmra jelent segtsget. Szemlyes vlemnyem szerint hasznos a szmtgp segtsge a tanuls, akr a szmonkrs sorn, azonban a dnten virtulis, kpi, kperny alap oktats inkbb nvelheti htrnyukat, mert nekik pp a verbalitssal van gondjuk.

www.mentor-konyvesbolt.hu Ezek httrbe szortsa elveheti az eslyeiket a htrnyuk kiegyenltsre, ugyanis a kpi informcik, a mintzatok s dallamok a jobb agyflteke feldolgozsi terleteihez tartoznak. Nekik pedig abban lenne szksgk segtsgre, hogyan tudnk a bal agyfltekhez ktd terleteket a sajtos feldolgozsi rendszerkhz igaztani s fejleszteni. Megjegyzend, hogy az rkon az interaktv tbla s a projektor ksrtst jelent az elad szmra, ugyanis hajlamos lehet az informcik mennyisgt megsokszorozni, s ezltal a tanulsi nehzsggel kzdk ugyangy nem tudjk az informcikat feldolgozni s tartsan trolni, mint a hagyomnyos oktatsi mdszerekkel. Nagyon ltvnyos s motivl ezen eszkzknek a hasznlata, azonban vlemnyem szerint alaposan t kell gondolni az informci mennyisgt s formjt ahhoz, hogy valban troldhasson. Nyelvtanrknt (de trtnelemtanrknt is) inkbb amellett vagyok, hogy az oktatst a klnbz beviteli csatornk ltal lmnny tegyk. A gyerekek ne passzv befogadi, hanem alkoti legyenek a foglalkozsoknak. A valdi tanulshoz (learning) kzelt mdszerek kidolgozsa clravezetbb lenne, mert a tanulink aktvak lennnek, s a vilg megismersnek kvncsisga indtan ket. Mivel kevsb a kls knyszer hajtotta tevkenysgrl lenne sz, tartsabban megmaradna a tuds, s nem utolssorban rmet szerezne. Kicsit utpisztikusnak tnhet e megfogalmazs, mgis gy vlem, sok tnyezn lehet vltoztatni, amennyiben komoly szndk vezeti a dntshozkat. halmozott tudst s a megalkotott gyakorlatokat, jtkokat ssze tudnnk gyjteni. Erre egy internetes adatbank, frum ltrehozsa lenne taln a legalkalmasabb. Az interneten keresztl lehetsgk lenne a tanroknak tapasztalatcserre, segtsgkrsre. De nemcsak a tanroknak van szksgk segtsgre, hanem a dikoknak s szleiknek is. Hasonl mdon, akr ugyanazon az internetes felleten krhetnnek a dikok, szlk tancsot, segtsget szakemberektl s szaktanroktl. Nem utolssorban pedig a dikok s szleik megoszthatnk lben a tapasztalataikat, tmogathatnk egymst. Erre is alkalmas az internet, vagy az nsegt csoportok ltrehozsa. (Gyarmathy, 2007. 225. o.) Ezzel egyidejleg fontosnak tartom az idegennyelv-tanuls pszicholgiai, nyelvszeti htternek elmleti kutatst, ezen bell is a specifikus tanulsi zavarral lk eltr feldolgozsi mdjnak s nehzsgeinek kutatst, hogy a gyakorlatban is hatkonyabban tudjunk idegen nyelvet oktatni, a rszorulknak pedig segteni.

23 http://www.dyslexia.eu.com/whatisdyslexia.html. (5) http://www.calldysc.info/

IRODALOMJEGYZK

JEGYZET

HOGYAN TOVBB?

Az ltalam felsorolt tletek, javaslatok, mdszertani eljrsok csak kis tredkt alkotjk annak a felhalmozott tapasztalatnak s tudsnak, amellyel kollgim orszgszerte prblnak segteni a tanulsi nehzsgekkel kzd tanulkon. Nagyon hasznosnak tallnm, ha a fel-

(1) sszefoglal a felmrsrl a kvetkez cmen olvashat, megtekints: 2010.03.30.: http://www.kulturpont. hu/babel.php. Az eredeti felmrs a kvetkez cmen rhet el: Europeans and their languages http://europa.eu.int/comm/public_opinion/archives/ebs/ebs_243_en.pdf (2) gondoskodjanak arrl, hogy az oktatsi rendszer talakuljon, s a tanrkpzsi, illetve tanr-tovbbkpzsi programok tartalmazzk az inkluzv iskolkban a sajtos nevelsi igny gyermekek oktatshoz szksges szolgltatsok megjelenst. http://www.barczi.hu/ letoltesek/tudomanyos_testuletek/dokumentumok/SALAMANCA Magyar.pdf (3) Az eredeti szveg s mg sok ms informci a kvetkez oldalon rhet el:

Atkinson, R. L., Hilgard E. R. s mtsai (2005): Pszicholgia. Osiris, Bp. Cspe Valria (2005): Kognitv fejldsneuropszicholgia. Gondolat, Budapest. Galaburda, A. M. (1989): Ordinary and extraordinary brain developement: Anatomical variation in developmental dyslexia. Annals of Dyslexia, 39. 6779. Gyarmathy va (2007): Diszlexia, a specifikus tantsi zavar. Llekben otthon, Budapest. Gyarmathy va (2008a): Ursachen fr Legasthenie, 2010. mrcius 30-i megtekints, http://www.forschungsnetzwerk.at/downloadpub/adystrain_manuals_deutsch.pdf Gyarmathy va (2008b): Tanuli preferencik s tanulsi stlusok. 2010. 03. 31-i megtekints, http:// www. diszlexia.hu/Adystrain/adystrain_ man_5_H. pdf Gyarmathy va s Smythe, I. (2008): Mi a diszlexia? 2010. 03. 31-i megtekints, http://www.diszlexia.hu/Adystrain/adystrain_man_1_H.pdf Khn Mria (.n.): Integrlt nevels. 2010. 03. 10-i megtekints, http:// www.ejf.hu/hefop/jegyzetek/integralt_neveles.pdf. 15. Morton, J. s Frith, U. (1995): Causal modelling: a structural approach to developmental psychopathplogy. In Cichetti, D., Cohen, D. J. (szerk.) Manual of Developmental Psychopathology. New York, Wiley. Sindelar, B. (2008): Partielle Entwicklungsdefizite der Informationsverarbeitung: Teilleistungsschwchen als Ursache kindlicher Lern- und Verhaltensstrungen. Verlag Austria Press, Wien. Vester, F. (1996): Denken, Lernen, Vergessen. Dtv, Mnchen