METODOLOGA Y DIDCTICA

DIDCTICA
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Una Pequea Historia

Esta es la historia de cuatro personas llamadas Todoelmundo, Alguien, Cualquiera y Nadie. Todoelmundo, Haba que hacer un trabajo y Todoelmundo estaba seguro Todoelmundo de que Alguien lo hara. Cualquiera podra haberlo hecho, pero Nadie lo hizo. Alguien se enfad, porque ese era un trabajo de Todoelmundo. Todoelmundo. Pero Todoelmundo pens que Cualquiera lo hara y Nadie Todoelmundo se dio cuenta de que Todoelmundo no lo haba hecho. Todoelmundo Al final, Todoelmundo culp a Alguien porque Nadie hizo lo Todoelmundo Alguien que Cualquiera podra haber hecho.
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SESIN 1 COMIENZO "Nadie educa a nadie todos aprendemos de todos" P. Freire.

"En la poca actual se ha comprobado que la mera explicacin verbal del profesor(a) no es tan esencial e indispensable para que los alumnos y alumnas aprendan; sirve solo para iniciar, evaluar y guiar el aprendizaje. Que el profesor o profesora haya explicado muy bien un tema, no garantiza que los alumnos o alumnas hayan aprendido".

Qu es la Didctica? La Didctica es la disciplina cientficopedaggica que tiene como objeto de estudio el proceso de enseanza y aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teoras pedaggicas.

PEDAGOGA

DIDCTICA

Se preocupa del cmo ensear Es ms amplia y general. La didctica es una parte de la pedagoga. Es el arte de ensear (es prctica) Qu es lo que en educacin se debe Es la teora, habla de la educacin (es terica) hacer Qu es lo que en educacin se debe Hacer.

Qu es constructivismo?, Carretero (1993)

Ante la pregunta: argumenta: una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano humano.

CARACTERSTICAS: - El aprendizaje abierto - Un aprendizaje activo . - Un aprendizaje interrelacionado por reas. - Un aprendizaje dialgico - Un aprendizaje significativo Aprendizaje por descubrimiento Hacia modelos didcticos interactivos

No existe un modelo didctico nico y universal y depende en primer trmino de tres elementos esenciales, que interactan permanentemente: El alumno o alumna con todas sus caractersticas El personales, psicolgicas y socioculturales, su nivel de desarrollo mental, su inters y motivacin para aprender, as como de sus conocimientos y experiencias previas. El profesor o profesora con su propia personalidad, su preparacin, su competencia profesional acadmica, metodolgica, su capacidad de comunicacin entre otros. El currculo a desarrollarse, incluyendo los contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales, las habilidades y destrezas, sus estrategias metodolgicas, los medios y materiales, as como la evaluacin.

Factores en el nivel macro son:

La sociedad El sistema educativo nacional La estructura curricular nacional o regional Las normas generales sobre infraestructura El sistema de formacin docente

Factores en el nivel micro son:

El ambiente natural y social La infraestructura educativa La organizacin escolar

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CAMBIOS EN LAS CONCEPCIONES ACERCA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE En contraste con el paradigma tradicional de enseanza-aprendizaje, ha ido emergiendo un nuevo paradigma basado en tres dcadas de investigacin, que abarca los siguientes conceptos sobre el proceso de aprendizaje:

EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO NATURAL EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO SOCIAL EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ACTIVO, NO PASIVO EL APRENDIZAJE PUEDE SER TANTO LINEAL COMO NO LINEAL EL APRENDIZAJE ES INTEGRADO Y CONTEXTUALIZADO EL APRENDIZAJE EST BASADO EN UN MODELO QUE SE FORTALECE EN CONTACTO CON LAS HABILIDADES, INTERESES Y CULTURA DEL ESTUDIANTE

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CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN Uno de los objetivos

de la Reforma consiste en mejorar la calidad de los aprendizajes, a partir de los postulados de la Teora Constructivista que la impregna, desde el punto de vista de la clase, de cmo se construye sta, de cmo se construye el conocimiento y cul es el rol profesor-alumno. La construccin del conocimiento se produce: a. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento. (Piaget) b. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros. (Vigotsky) c. Cuando es significativo para el sujeto. (Ausubel)

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LA DIDCTICA Y LA REFORMA EDUCACIONAL

Esta se define como el conjunto de tcnicas destinadas a dirigir la enseanza lo ms eficientemente posible, para eso se apoya de las ciencias de la educacin. La didctica est referida a quienes ejercen la tarea de ensear conocimientos generados por disciplinas cientficas, tcnicas o artsticas. Implica la transformacin de los contenidos disciplinarios en proyectos de enseanza y se expresa en estructuras conceptuales y procedimientos para la apropiacin del objeto de estudio asegurando un aprendizaje efectivo.

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La didctica acta sobre cinco componentes de la situacin educativa, esto quiere decir que los docentes deben considerar en sus prcticas: 1) EL EDUCANDO, no slo como alumno que debe aprender con su memoria y con su inteligencia, sino con todas sus capacidades y limitaciones. 2) EL PROFESOR, no slo como pasador de materia, sino como educador que estimule, oriente y facilite el proceso educativo y el aprendizaje de sus alumnos. 3) LOS OBJETIVOS, que deben ser alcanzados, progresivamente, por el trabajo armnico de maestros y educandos. 4) LOS CONTENIDOS, que incorporan y sistematizan los valores culturales, cuyos datos debern ser seleccionados, programados y dosificados de acuerdo a los objetivos. 5) EL MTODO DE ENSEANZA, los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos.
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Proceso de enseanza y de aprendizaje

Qu aprendizaje requieren lograr los estudiantes?

Cmo realizar mi clase y con que medios apoyar los contenidos?

Mediante qu situaciones de aprendizaje podr lograrse dichos aprendizajes?

Cmo verificar si efectivamente los estudiantes han aprendido dichos aprendizajes ?

Resultados de Aprendizaje Mtodos y Recursos Didcticos Actividades Evaluacin

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CONTENIDOS: Los contenidos hacen referencia a cualquier aspecto de la realidad dispuesto para ser conocido y en relacin al cual el alumno puede realizar diferentes tipos de aprendizaje de mayor a menor complejidad. Por tanto, el concepto de contenido didctico va ms all de los temas acadmicos en sentido clsico. Se suelen distinguir tres tipos de contenido: CONCEPTUALES: CONCEPTUALES: definiciones, hechos, conceptos, principios, leyes, etc. es decir, la idea ms clsica de contenido. estn relacionados con el mbito del pensamiento. PROCEDIMENTALES: estrategias, habilidades, procedimientos, actuaciones, etc. estn relacionados con el mbito de la accin. ACTITUDINALES: ACTITUDINALES valores, normas, actitudes, etc., relacionados con el mbito de la afectividad y los sentimientos.

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Contenidos Conceptuales
Hechos Datos - Aprendizaje lineal y literal - Informacin descriptiva Situaciones y fenmenos concretos - Obsolescencia - Se aprenden abstrayendo su significado esencial

- Requieren comprensin -gradual, conocimientos previos - Ayudan a dar significado a un dato o hecho Son transferibles

Conceptos

Principios

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Aprendizaje de hechos

Aprendizaje de Conceptos y principios

Consisten en Se alcanzan por Se adquieren Se olvida..

Copia literal Repeticin (aprendizaje memorstico) De una vez Rpidamente sin repaso

Relacin con conocimientos anteriores Comprensin (aprendizaje significativo) Gradualmente Lenta y gradualmente

(Pozo, 1992)

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Contenidos Procedimentales
Bsqueda de informacin Procesamiento de informacin (anlisis, realizacin de tablas, grficas, clasificaciones etc.) Comunicacin de informacin (elaboracin de informes, debates exposiciones, puestas en comn, etc.) Indican el orden y el nmero de pasos para resolver un problema (ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura)

Generales

Algoritmos

Heursticos

Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automtica o siempre de la misma forma (ejemplo: Interpretacin de textos)
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Actitudes

Cognitivo

Afectivo

Conductual

conocimientos y creencias

sentimientos y preferencias

acciones manifiestas o declaracin de intenciones

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Contenidos Actitudinales
GENERALES ESPECIFICOS

A TODAS LAS AREAS

REAS ESPECFICAS

Referidos a Persona Relaciones Interpersonales

Comportamiento del individuo con El medio

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mbitos de Competencias
mbito conceptual Conceptos, tipologas, teoras SABER
Comprensin de los fundamentos del campo profesional Identificar.... Comprensin de fenmenos desde el punto de vista de cu campo

mbito procedimental SABER HACER

Aplicar, adaptar, imaginar procesos prcticos Habilidad para el diseo de actividades Habilidad en la resolucin de tareas, procesos Habilidades comunicativas Trabajar con otros, en entornos diversos

mbito actitudinal o- valrico SABER SER Sentido tico, compromiso con el rol del ejercicio,
Pensamiento holstico, asertividad, creatividad, sentido de la planificacin del tiempo
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Verbos utilizados para: Saber

Enumerar Nombrar Identificar Definir Reconocer Recordar

Explicar Describir con sus propias palabras Interpretar Prever Comparar Diferenciar
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Verbos utilizados para: Saber hacer

Elegir Controlar Preparar Esquematizar Escribir Planificar Apoyar Seleccionar
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Demostrar Predecir Programar Dimensionar Utilizar Manipular Aplicar Calcular

Formular Clasificar Modificar Poner en prctica Analizar Organizar Informar

Verbos utilizados para: Saber Ser

Valorar Disponerse a Empatizar Ponerse en el lugar de Sensibilizarse con Acoger Percibir

Retroalimentar Entender al otro Conectarse con Atender a

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METODOLOGA
En general, es el conjunto de procedimientos didcticos encaminados a crear las condiciones adecuadas para que se produzca el aprendizaje de las intenciones educativas de manera significativa. Se materializa en actividades de enseanza-aprendizaje para conseguir los objetivos y dominar los contenidos. Como la metodologa se pone en prctica en un espacio, con unos materiales y durante un perodo de tiempo concretos, es importante sealar los espacios educativos y los materiales y recursos didcticos que se piensan utilizar, as como la temporalizacin de las actividades que se van a desarrollar.

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EVALUACIN: Es elemento y proceso a la vez de la prctica educativa, que nos proporciona informacin para el ajuste del proceso didctico orientndonos en la toma de decisiones sobre el mismo. Por ello, no puede referirse slo a los alumnos, sino a todos los elementos del currculo y a los factores que intervienen en su desarrollo: profesorado, familias, centro, zona, materiales, programas, etc.

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Tipologa de los Contenidos

CONTENIDOS Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Hechos

Algortmicos Heursticos Conceptos

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PROCEDIMIENTOS QUE FACILITAN LA EVALUACION DE APRENDIZAJE DE CONCEPTOS Produccin del significado del concepto Reconocimiento de una definicin Produccin de ejemplos Comprensin y relacin entre conceptos Exposicin temtica Respuesta breve, VerdaderoFalso Eleccin Mltiple Respuesta guiada; Analogas Mapas Conceptuales Analogas Disertacin oral Desarrollo Libro abierto
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RECOMENDACIONES PARA EVALUAR CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Identificar cuando se trata de un contenido procedimental del tipo algoritmo o del tipo heurstico La significatividad del aprendizaje de los contenidos procedimentales se reconoce cuando el alumno es capaz de demostrar:
Grado de conocimiento del procedimiento Grado de acierto en la eleccin del procedimiento para solucionar una tarea determinada Grado de automatizacin del procedimiento Generalizacin del procedimiento a otros contextos Aplicacin de procedimientos a situaciones particulares

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FORMAS RECOMENDABLES PARA EVALUAR PROCEDIMIENTOS

Reconocimiento de acciones que componen un procedimiento. Aplicacin del procedimiento a situaciones particulares
Prueba oral Resp. guiada, Preg. completacin Observacin directa Resolucin de problemas Observacin directa Autoinformes Entrevistas Estudio de casos Libro abierto Proyectos Anlisis de tareas complejas Prctica

Habilidad para generalizar un procedimiento. Demostracin del grado de automatizacin del procedimiento.

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METODOS Y TECNICAS PARA EVALUAR ACTITUDES

(SEGN YUS)

Mtodos observacionales narrativos

Registro anecdtico y significativo Observacin incidental crtica Escalas de observacin y listas de control Observador externo Cuestionarios para auto-observacin/autoevaluacin Cuestionarios para co-evaluacin Diarios de clase Registros en grabadora o video

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METODOS Y TECNICAS PARA EVALUAR ACTITUDES (SEGN YUS)

METODOS NO OBSERVACIONALES
Preguntas abiertas o cerradas y escritas u orales Pruebas de eleccin mltiple o seleccin Pruebas de grficos Pruebas de columnas Pruebas de asociacin Encuestas de sondeo/opinin Escalas de actitudes Anlisis de producciones y expresiones - Literarias - Plsticas (por ejemplo, dibujos) o msica - Investigaciones -Juegos de simulacin y dramatizaciones

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FIN REPASO 1

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