6413 GuiaML10

Gua del docente
Eladio Jorge Oliveros Saco

2
n
d
ic
e
&
p
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n
d
e
la
g
u
a
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Carta a los maestros 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedaggico del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica 4
Los componentes curriculares: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeo,
conocimientos asociados 5
Componentes Metodolgicos
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Matemtica segn
el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 6
Lineamientos metodolgicos 9
Atencin a la diversidad 10
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento. 12
El ciclo del aprendizaje en el aula 13
Planifcacin de una clase modelo 14
Descripcin de los textos
Conoce tu libro 16
Planifcadores de los bloques curriculares 18
La evaluacin en nuestros textos 30
Prueba de diagnstico 31
Pruebas de mdulo 32
Exmenes trimestrales 38
Componentes Didcticos
Actividades adicionales 44
Metodologa para el tratamiento de conceptos y teoremas 56
Metodologa para desarrollar destrezas 58
Metodologa para la resolucin de problemas 60
Desarrollo de un proyecto de aula 63
Solucionario 64
Bibliografa 72
A los maestros
3
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afn de apoyar los cambios en la
educacin del pas, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educacin Bsica, en cuatro
reas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemtica, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie estn concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didcticas propuestas
en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lgica
de organizacin propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrn encontrar, no solo una relacin directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educacin, sino una interpretacin
enriquecedora que extiende y amplia la propuesta ocial.
Las guas del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitacin y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cmo estn elaborados los textos, su aplicacin y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensin del diseo
curricular del Ministerio de Educacin; proveen modelos de diseo
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluacin
y proponen sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer
las didcticas.
Esperamos que los textos y las guas del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
4
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
En qu consiste el enfoque pedaggico del
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica?
Desarrollo de la condicin humana y la com-
prensin entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
Formacin de personas con capacidad de resolver
problemas y proponer soluciones; pero, sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Propicia el de-
sarrollo de personas propositivas y capaces de
transformar la sociedad.
Estimula la apropiacin de valores como la solida-
ridad, honestidad, sentido de inclusin y respeto
por las diferencias. Insiste en la necesidad de
formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinnimo
de riqueza.
Propone una educacin orientada a la solucin
de los problemas reales de la vida, la formacin
de personas dispuestas a actuar y a participar
en la construccin de una sociedad ms justa
y equitativa.
Enfatiza el uso del pensamiento de manera crti-
ca, lgica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto refexivas.
Subraya la importancia del saber hacer; el fn
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
cimiento como medio de realizacin individual
y colectiva.
Los conocimientos conceptuales y tericos se in-
tegran al dominio de la accin, o sea al desarrollo
de las destrezas.
Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de bsqueda y organizacin de la informacin.
Prioriza la lectura como el medio de comprensin
y la herramienta de adquisicin de la cultura.
Propone una evaluacin sistemtica, criterial e in-
tegradora que tome en consideracin, tanto la
formacin cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formacin
de valores humanos.
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indi-
cadores de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el
mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
5

P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Descripcin de los componentes curriculares del
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
El referente curricular de la Educacin Bsica se ha estruc-
turado sobre la base del siguiente sistema conceptual:
Qu es el perfl de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al fnalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
cin en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
Qu son los objetivos de rea?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar el
estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, los co-
nocimientos asociados con este saber hacer, pero, so-
bre todo, la conciencia de la utilizacin de lo aprendido
en relacin con la vida social y personal.
Qu son los objetivos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proce-
so educativo dentro de cada rea de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Es la distribucin de las destrezas y conocimientos nu-
cleares que un alumno debe saber en cada ao de estudio.
Qu son los ejes de aprendizaje del rea?
Corresponden a las macro-destrezas que se desarrollan
en el rea: escuchar, hablar, leer y escribir.
Qu es el trabajo con las tipologas textuales?
El medio que se utiliza para desarrollar las macro-destre-
zas es el trabajo con las tipologas textuales. Por ejemplo:
Las recetas es el tipo de texto que se utiliza como eje
vertebrador para lograr la competencia comunicativa
en uno de los bloques de quinto ao.
Qu son los bloques curriculares?
Componentes de proyeccin curricular que articula e
integra el conjunto de destrezas y conocimientos alre-
dedor de un tema central de la ciencia o disciplina que
se desarrolla.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
Son criterios que norman qu debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento terico y en qu grado de
profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
Integrados al saber hacer, pues interesa el conoci-
miento en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son evi-
dencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe demos-
trar el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con criterios de
desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso continuo
inherente a la tarea educativa, que permite al maestro
darse cuenta de los logros y los errores en el proceso
de aprendizaje, tanto del maestro como del alumno, y
tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desarrolla-
dos a travs de todas las asignaturas; permiten el anlisis
de las actitudes, la prctica de valores y en general, dan
a la educacin un carcter formativo e integrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuer-
zo personal y comunitario que busca una convivencia
armnica con la naturaleza y con los semejantes:
La formacin ciudadana y para la democracia.
La proteccin del medioambiente.
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin.
La educacin sexual en la niez y en la adolescencia.
6
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
La propuesta del Ministerio de Educacin
plantea que tanto el aprendizaje como la
enseanza de la matemtica deben estar
enfocada en el desarrollo de las destrezas
necesarias para que los estudiantes sean ca-
paces de resolver problemas cotidianos a la
vez que fortalecen su pensamiento lgico
y creativo.
En un mundo matematizado la mayora de
las actividades cotidianas requieren decisio-
nes basadas en la matemtica; esta situacin
hace que nos interese esta disciplina ms que
como fn como instrumento para formar pen-
sadores lgicos, crticos, capaces de resolver
problemas.
La mayora de las acciones que desarrolla el
trabajador y profesional modernos exigen la
utilizacin de operaciones mentales y de la
aplicacin de los conocimientos matemticos.
(Ilustracin de un ingeniero o un fsico en un
laboratorio)
Desde esta perspectiva interesa proveer a
los estudiantes de conceptos matemticos
signifcativos, bien aprendidos y con la pro-
fundidad necesaria, pero como instrumentos
operativos para el anlisis y solucin de pro-
blemas de la cotidianidad.
Estuvimos acostumbrados a un aprendizaje
de la matemtica fragmentado en sistemas,
que no haca relacin entre los conceptos y
destrezas de un sistema y otro; desenfocado
de la realidad, como si la solucin de los pro-
blemas no requiriera no solo del concurso de
todo el pensamiento matemtico adems del
de las otras disciplinas.
La Reforma plantea dinamizar el pensamiento
matemtico ms que desde la lgica de la dis-
ciplina desde puesta en prctica; recordando
que en el plano de lo concreto la organizacin
de lo abstracto no funciona de la misma ma-
nera y que los compartimentos de las ciencias
desaparecen ante la dinmica de las situacio-
nes de la vida.
Este planteamiento estimula al maestro a re-
acomodar su visin y metodologa de ense-
anza a partir de una nueva lgica de aprendi-
zaje que va desde la accin, con la priorizacin
de las destrezas; situacin puede constituirse,
al comienzo, en un elemento desestabilizador
para el maestro, quien ha estado acostumbra-
do a ver la enseanza-aprendizaje de la mate-
mtica desde los contenidos disciplinares y no
desde lo que debe hacer con ellos.
Por esta razn las destrezas y los contenidos
han sido seleccionados no solo en funcin de
los esquemas y estructuras de razonamiento
de los estudiantes de acuerdo con su edad, el
entorno que les rodea, de sus intereses y sus
necesidades, sino desde qu puede hacer con
ellos en la prctica.
Este enfoque estimula en el alumno la capaci-
dad de aprender, interpretar y aplicar la mate-
mtica a partir de situaciones problemticas
de la vida diaria.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Matemtica
7
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Los textos para Matemtica secundaria expresan con fdelidad y cuidado el modelo pedaggico
propuesto, enriquecido con el producto de la experiencia acumulada por autores, editores de
textos y capacitadores tanto a nivel de la educacin particular como pblica, especialmente esta
ltima.
Se ha organizado los textos para la enseanza de la Matemtica a travs de la estructuracin de
seis mdulos.
Cada uno de los seis mdulos desarrolla los conceptos, teoremas y las destrezas de varios blo-
ques curriculares, integrndolos de manera lgica, prctica y creativa. Este tipo de planifcacin
modular permite un manejo ms globalizador de las destrezas y las capacidades para resolver
problemas intra y extramatemticos.
Las pginas de entrada de los mdulos contienen lecturas e imgenes que, adems de expresar
la realidad de nuestro o regin, se conectan con los contenidos que sern objetos de aprendiza-
je. Aqu aparecen las destrezas y contenidos que se van a desarrollar en el mdulo, se sugieren
actividades para refexionar y se proponen ejercicios que activan conocimientos y matematizan
el tema de la Lectura. Se sealan y describen, adems, los ejes transversales de aprendizaje que
contextualizarn los temas.
En el inicio de cada leccin, los profesores encontrarn tres elementos bsicos:
Qu s? Activa los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema y los motiva hacia el
aprendizaje.
Para la vida. Contesta a los estudiantes, a travs de alguna aplicacin prctica, cmo y para
qu usar el contenido de la leccin en la formacin de su razonamiento y en la vida prctica.
Para Comenzar. Breve introduccin del tema de la leccin que muestra la importancia del
mismo y motiva la necesidad de un nuevo aprendizaje.
Mediante el uso del pensamiento crtico y el razonamiento, el proceso de aprendi-
zaje se desarrolla en momentos ordenados y bien defnidos mediante los cuales se
propicia la construccin de los conceptos, el tratamiento de los teoremas, el desa-
rrollo de las destrezas y la creatividad en la resolucin de problemas.
Propuesta de los textos para el rea de Matemtica en Secundaria
8
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Zona de Aplicacin. Permite al estudiante la aplicacin inmediata del conocimiento al tiem-
po que propicia la fjacin y sistematizacin de las destrezas matemticas adquiridas en la leccin.
Adicionalmente, nuestros textos, abren ventanas de extensin del conocimiento por medio de
recursos adicionales que permiten:
Conexiones con la vida. Establece relacin con los ejes transversales del conocimiento.
S Se Puede. Desarrollo del pensamiento lgico y lateral, adems de potenciar las destrezas
del trabajo racional unidas a la creatividad.
TIC. Uso de todo tipo de recursos tecnolgicos; bsqueda y extensin del conocimiento.
Vocabulario. Refuerzo de los trminos de la matemtica.
Compruebo lo que s. Actividades de autoevaluacin para que el estudiante tome con-
ciencia de su aprendizaje en cada uno de los mdulos y evale sus procesos, determine sus
fortalezas y debilidades.
El Proyecto de Integracin. Explicita la relacin e integracin entre los diferentes elemen-
tos matemticos entre si, ofreciendo la oportunidad de aplicar holsticamente las destrezas y
capacidades en la solucin de un problema real.
Con mis palabras. Espacio que tiene el estudiante para verbalizar y socializar el aprendizaje
logrado en el mdulo.
Ruta Saber. Comienza con una pequea lectura relacionada con interesantes temas de la
matemtica que ayudan al estudiante a comprender la importancia que tiene esta asignatura en
la transformacin de la realidad objetiva. A continuacin se propone una prueba estandarizada,
que se aplica cada dos mdulos, que ayuda al estudiante al desarrollo de su razonamiento y lo
entrena para las pruebas de medicin del aprendizaje que aplica el estado ecuatoriano.
El Sumak Kawsay o teora del Buen Vivir es un concepto clave que rechaza la idea del hom-
bre como dueo y seor de la naturaleza y mas bien lo ve como parte de ella.
Signifca alejarse del consumismo, individualismo y la bsqueda frentica del lucro por encima
de la preservacin de la naturaleza. Promueve la relacin armnica entre los seres.
9
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de
aprendizaje.
Lineamientos metodolgicos generales
3
TIC
bibliogrfcos
textos
videos
la realidad
Los recursos
3
Tipo de
evaluacin
Tcnicas de
Observacin
Herramientas
5
Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase
6
Confanza
Acadmica
Aprendizajes signifcativos, tiles
para la vida
1
Seleccin de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
signifcativos
importantes
cultura universal
actualizados
Valores
ejes transversales
2
Individual
atencin a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodologa
7
Indagacin. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induc-
cin, comparacin, clasifcacin,
anlisis de perspectivas.
Refexin. Resolucin de proble-
mas, crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
Estrategias
10
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
La diversidad se presenta en todos los rdenes
de la vida: en el tipo de familia al que pertene-
cemos (familias disfuncionales, sobreprotec-
toras, poco afectivas); en las peculiaridades
psicolgicas (timidez, hiperactividad, compul-
siones, apatas, defciencias); peculiaridades
fsicas (aptitudes) y en otros sentidos: intereses,
gustos, preferencias, ritmos y estilo; singulari-
dades que marcan lo que somos como indivi-
duos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar,
registrar y evaluar las diferencias en sus alumnos,
con miras a dar una atencin diferenciada.
El currculo est pensado para servir a la
mayora, a un alumno prototipo; amerita
entonces que los profesores decidan cmo
y de qu manera adaptar ese currculo a las
particularidades que presentan los alumnos
en sus aulas, y recordar que no todos los seres
humanos aprendemos igual, lo mismo, a la
misma velocidad y de la misma manera.
El fenmeno del aprendizaje est directamente
vinculado a nuestra personalidad, pues las
personas tenemos rasgos cognitivos, afectivos
y fsiolgicos que afectan el aprendizaje.
Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribucin de los pupitres en la clase.
Preferencias emocionales: motivacin, simpata, voluntad y responsabilidad.
Preferencias de tipo social que se referen a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos
o en equipo.
Preferencias fsiolgicas: tiempo y movilidad.
Preferencias sicolgicas relacionadas con los hemisferios: global, analtico.
Se referen a la interaccin de los alumnos en clase.
Independiente o dependiente del campo.
Colaborativo o competitivo.
Participativo o no participativo.
Atencin a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales
Preferencias de Interaccin Social
11
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la informacin.
Hemisferio derecho/izquierdo.
Cortical/lmbico.
Concreto/abstracto.
Activo/pensativo.
Visual/verbal.
Inductivo/deductivo.
Extrovertidos/introvertidos.
Sensoriales/intuitivos.
Racionales/ Emotivos.
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas tanto de
carcter permanente como transitorio. Una vez identifcadas, los docentes debern elaborar
propuestas curriculares ajustadas a las caractersticas y posibilidades de los estudiantes. Estas
adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios de acceso al currculo, al tiempo, as como
a la metodologa y a los recursos.
Preferencia en el procesamiento de la informacin
Dimensiones de la personalidad
Estudiantes con necesidades especiales
El buen vivir es aceptarnos con
nuestras fortalezas y debilidades
12
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
En la actualidad el concepto de aula se ha abierto a
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el co-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del
maestro mediador.
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
observacin directa e indirecta de la realidad, lo que
signifca que lo mismo se puede aprender dentro de un
aula que fuera de ella.
Este concepto de extensin del espacio fsico del aula
ha hecho que la metodologa de aprendizaje consi-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
conocimientos; situacin que ha tenido un impacto con-
siderable en la metodologa del maestro y en su forma
de mediar el aprendizaje.
Todas las metodologas que llevan al estudiante a in-
dagar la realidad no solo que son herramientas tiles
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
cimiento por s mismas.
El estudio de casos, los talleres, la observacin directa
de la realidad, el mtodo de encuesta, la entrevista,
la recopilacin de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
versacin informal y formal con expertos, la documen-
tacin son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
nicacin, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
su pensamiento crtico.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
encuentra en compartimentos estanco como suele
suceder cuando est organizado en la escuela. La inter-
disciplinaridad es una caracterstica de la vida; por lo
tanto, el estudiante encontrar al conocimiento conec-
tado con diversas reas del saber.
El mtodo de proyecto refuerza destrezas de trabajo
individual y grupal; ensea responsabilidad, tolerancia,
respeto a las ideas ajenas, valoracin de los cono-
cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
a comprender que en la actualidad nadie es dueo del
conocimiento. A continuacin ponemos un ejemplo
de Proyecto.
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento
Investigo, refexiono y discuto con mis
compaeros sobre qu creo que suce-
de con las tierras y las familias que son
abandonadas por los campesinos.
1 5
2 4
6
3
Qu efecto social
se produce con
la migracin del
campo a la ciudad?
Investigo, refexiono y discuto con
mis compaeros que debera hacer
el gobierno para que los campesinos
no tengan que dejar el campo.
Refexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.
Investigo en dnde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.
Investigo cules son las razones por
las cuales los campesinos dejan sus
tierras y vienen a la ciudad.
Investigo aqu trabajos realizan
las personas que vienen del campo,
a la ciudad.
13
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualizacin.
El ciclo del aprendizaje en el aula
C
o
nceptualizaci
n
Activar los conocimientos previos de los alumnos.
Compartir ancdotas y experiencias vividas.
Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
Presentar fotos, videos, testimonios.
Observar grfcos, estadsticas, demostraciones.
Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
Utilizar preguntas como: quin,
dnde, cundo.
Utilizar el conocimiento en una
nueva situacin.
Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
Utilizar expresiones como: explique, identif-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
Revisar la informacin
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentacin de ideas.
Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
Utilizar preguntas como: qu signifca,
qu parte no calza, que excepciones encuentra,
que parece igual y qu parece distinto.
Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Presentar un mapa conceptual de partida.
Generar la elaboracin de hiptesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
Utilizar preguntas como: qu,
porqu, qu signifca.
R
e
f
l
e
x
i
n
A
p
l
i
c
a
c
i
n
Experiencia
14
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Clase modelo 10
ao de educacin bsica
Paso 1
Introducir el tema mediante un breve comentario histrico sobre los inicios del estudio de
la probabilidad, a mediados del siglo XVII, y su importancia desde tiempos remotos para los
seres humanos.
Formar grupos de trabajo para que los alumnos realicen juegos de experimentacin y anoten
en sus cuadernos los resultados de los mismos.
Grupo 1: Lanzar monedas al aire y registrar el resultado sello o cara para cada lanza-
miento. Anoten los resultados que se obtienen para 10, 20, 50, y 100 lanzamientos.
Grupo 2: Lanzar dados, anotar en tablas o grfcos los resultados que se obtienen al lanzar
50, 100 o ms veces un dado.
Grupo 3: Trabajar con la caja de canicas de diferentes colores, anotando los resultados de
sacar una canica sin mirar, despus de revolverlas, 5, 10, 20 y 30 veces.
Grupo 4: Realizar una lista de juegos de saln u otros, considerando un anlisis del factor azar
y la de habilidades y estrategias, tanto de la memoria, tcnicas de conteo, etc.
Paso 2
Terminado el trabajo de los grupos, pedir a los alumnos sus opiniones acerca del ejercicio,
preguntar cmo se sintieron y qu pudieron observar. Abrir un debate sobre la posibilidad
de cargar los dados, marcar de alguna forma las canicas, etc. El foco de esta parte de la clase
debe estar en desarrollar la nocin de probabilidad a travs de actividades motivadoras e in-
teresantes. Aunque el espacio muestral est presente, todava no se lo menciona. Incentivar el
debate entre los grupos que hicieron la experiencia manipulando y aquellos que sometieron
a anlisis crtico los juegos.
Nombre de la leccin: Probabilidades simples
Objetivo: Calcular probabilidades simples aplicando el concepto.
Tiempo: 90
Recursos: Monedas, dados, domin, parchs, naipes, damas, 40 canicas de
4 colores diferentes, 10 de cada color, caja o recipiente reciclado,
adaptado para poner adentro las canicas y sacarlas a ciegas, ho-
jas para reciclaje, libro de texto y cuaderno.
Eje transversal: Interculturalidad y formacin ciudadana.
15
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Paso 3
Cuando el docente considere que los alumnos se han aproximado bastante a los concep-
tos que quiere trabajar, invitar con preguntas concretas a los alumnos a defnir con sus
palabras lo que es la probabilidad clsica, en qu consiste un espacio muestral y qu es
un evento.
Paso 4
Refuerzo: Dos o tres ejercicios sencillos elaborados por los propios alumnos a partir de
la frmula que dedujeron y sus experiencias en la clase. Esta parte de la actividad debe
dar paso a preguntas importantes sobre el clculo de probabilidades simples. Como los
alumnos ya tienen el concepto, ahora pueden discriminar situaciones y comprender pro-
piedades de las probabilidades. Realizar las siguientes preguntas.
Consideras que todo evento es probable? Pon un ejemplo en el que la probabilidad sea
0, es decir, que el evento no ocurrir.
Qu signifca que la probabilidad de un suceso sea igual a 1? Se pueden citar ejem-
plos?, cules?
Interpreta la siguiente frase: La probabilidad de que ocurra una erupcin volcnica en el
Cotopaxi en los prximos 10 aos es del 10 % . Tambin la frase La posibilidad de que el
prximo carro que pase sea rojo es
1
__
5
.
Paso 5
Evaluacin
Tcnica
La observacin
Instrumento
Registro anecdtico, lista de cotejo.
Tarea
Los alumnos de cada grupo de trabajo traern una memoria en limpio de su trabajo,
observaciones y conclusiones de acuerdo al grupo de trabajo y la intercambiarn con los
otros grupos de trabajo.
16
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Bloques, destrezas, contenidos que se aprendern en el m-
dulo de acuerdo a los bloques propuestos por el ME.
La lectura plantea una
situacin problema,
valindose de datos
y acontecimientos
interesantes.
Entrada al tema general
del Mdulo
Preguntas y actividades
relacionadas con la lectura.
Activan los conocimientos
previos.
Un cuestionamiento
relacionado con la lectura
que activa el pensamiento
crtico de el o la estudiante.
Sumak Kawsay. El Buen Vivir
Un concepto kechwa que
rechaza la idea del ser hu-
mano como dueo y seor
de la naturaleza y mas bien
lo ve como parte de ella.
Preguntas que activan los
conocimientos previos del
tema.
Contesta a los estudiantes,
a travs de alguna aplica-
cin prctica, cmo y para
qu usar el contenido de
la leccin en la formacin
de su razonamiento y en
la vida prctica.
Vocabulario recoge el
signicado de las palabras
y algunas deniciones y
conceptos que consoli-
dan el aprendizaje.
Concepto o teorema
dene en pocas pala-
bras un tema general.
Recuerda consolida el conocimiento conceptual
y procedimental aprendido.
Destrezas con criterio de desempeo a tratarse en
cada tema. Conocimiento que se espera que alcance
el estudiante al nal de cada leccin.
Inicio de Mdulo
Contenidos
Sumak Kawsay. El buen
vivir, Establece relacin
con los ejes transversa-
les del conocimiento
S se puede sirve para
el desarrollo del pensa-
miento lgico y lateral,
adems de potenciar
las destrezas del traba-
jo racional unidas a la
creatividad.
Tic trata sobre el
uso de todo tipo de
recursos tecnolgicos;
bsqueda y extensin
del conocimiento.
Conoce tu libro
D
escrip
ci
n
d
e lo
s texto
s
17
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Conoce tu libro
Contiene un sistema
de ejercicios y proble-
mas que facilitan el
desarrollo de las des-
trezas y capacidades
generales de trabajo
matemtico.
Actividades de
autoevaluacin para
que el estudiante
tome conciencia de su
aprendizaje en cada
uno de los mdulos
y evale sus procesos,
determine sus fortale-
zas y debilidades.
Ejercita el pensamien-
to lgico y crtico del
estudiante.
Prueba estandarizada,
que se aplica cada dos
mdulos, que ayuda al
estudiante al desarrollo
de su razonamiento y
lo entrena para
las pruebas de medi-
cin del aprendizaje
que aplica el estado
ecuatoriano.
Actividad prctica para
ser desarrollada en el
saln de clase o fuera
de l y que permite la
integracin y aplica-
cin de los contenidos
aprendidos.
Con mis palabras es un
espacio que tiene el
estudiante para verbalizar
y socializar el aprendizaje
logrado en el mdulo.
Lectura relacionada con
interesantes temas de la
matemtica que ayudan al
estudiante a comprender la
importancia que tiene esta
asignatura en la transforma-
cin de la realidad objetiva.
Zona de aplicacin
Compruebo lo que s
Taller de integracin
Ruta saber
Actividades previas al trabajo del mdulo
18
Tema
Destrezas con criterio
de desempeo
Recomendaciones metodolgicas
Tema 1
Producto cartesiano
Representacin del
producto cartesiano
Diagrama de rbol
Determinar el producto
cartesiano de 2 conjuntos.
Representar grcamente el
producto cartesiano en forma
tabular y por diagramas de
rbol.
Actividades de inicio
Si tengo 3 pantalones distintos y 4 camisas distintas tambin, de cuntas maneras
diferentes me puedo vestir? Establecer un dilogo en torno a esta situacin.
Culminar escribiendo los pares ordenados que se forman, por ejemplo: (pantaln
azul, camisa negra) y as hasta completar los 12 pares. Motivar el tema con este
ejemplo, pues hemos realizado un producto cartesiano.
Actividades de desarrollo
Seguir el orden del texto.
Tema 2
Relaciones
Dominio y recorrido
de una relacin
Determinar analtica
y grcamente los pares
ordenados de una relacin.
Establecer el dominio y
recorrido de una relacin.
Plantear relaciones de la vida
cotidiana.
Establecer 2 conjuntos en el aula de clases: mujeres y varones. Establecre una
relacin de forma tal que cada mujer se asocia con los varones cuyo nombre tenga
la misma letra inicial que su nombre. De esta forma, habr mujeres que no tienen
asociados (imgenes), otras que tienen uno y otras que tienen varios.
Tema 3
Concepto de funcin
Valor numrico de una
funcin o valor funcional
Reconocer si una relacin
dada es funcin o no.
Reconocer funciones en
diferentes representaciones.
Recordar el concepto de relacin.
ste es el concepto ms importante de toda la enseanza de la Matemtica y,
posiblemente, de toda la ciencia. El alumno debe tener una representacin mental
clara del concepto, por lo que se debe dedicar todo el tiempo que sea necesario.
Tema 4
Patrones crecientes
y decrecientes
Proporcionalidad y funcin
Constante de
proporcionalidad
Construir patrones de
crecimiento lineal con
su ecuacin generadora.
Determinar el
comportamiento grco
de un patrn de crecimiento
lineal. Calcular la constante
de proporcionalidad.
Recordar cmo se determina el valor numrico de expresiones algebraicas
sencillas.
Actividades de desarrollo.
Seguir el orden del texto y desarrollar en una conversacin de clases el ejemplo de
la pgina 20 . Lo esencial es reconocer que un patrn de crecimiento lineal genera
una funcin.
Tema 5
Funcin lineal
Grca y ecuacin de la
funcin lineal
Cero de una funcin lineal
Determinar la ecuacin de una
funcin lineal dado su grco.
Representar grcamente una
funcin lineal dada
su ecuacin.
Recordar los patrones de crecimiento lineal y su ecuacin generadora.
Dejar muy claro el concepto de funcin lineal. A partir de aqu, aclarar que existe
una estrecha relacin entre ecuacin y grco, es decir, al hablar de funcin
mentalmente divisamos: ecuacin-grco. Hacer hincapi en las siguientes
equivalencias: El par (a; b) f si y solo si:
1. f (a) = b 2. El par ordenado (a; b) pertenece al grco de la funcin.
Es importante el concepto de cero de una funcin, en este caso lineal, que
interpreten geomtricamente que el cero es la interseccin del grco
de la funcin con el eje de las x.
Tema 6
Pendiente de una recta
Funcin creciente
y decreciente
Calcular la pendiente de una
recta.
Evaluar si una funcin lineal es
creciente o decreciente segn
su tabla de valores, grco
o ecuacin.
Preguntar, cul de las 2 funciones crece ms rpido: y = 5x o y = 2x? Explicar que
este crecimiento, como ya conocen de clases anteriores, lo vemos en los valores de
las imgenes Por eso, la primera funcin crece ms rpido que la segunda
FUNCIN LINEAL
Prueba diagnstica para verifcar las destrezas adquiridas en los niveles precedentes. Evaluar las destrezas que tienen
los alumnos en clculo numrico, valor numrico de expresiones algebraicas y plano cartesiano.
M
D
U
L
O
1
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Bloques curriculares
19
Recomendaciones metodolgicas Recursos
Recomendaciones
de evaluacin
Hacer algn producto cartesiano con material concreto para despus llegar
al concepto y representacin grca.
El alumno no debe aprender frmulas, sino comprenderlas. De forma natural, hacer
comprender que, si el conjunto A tiene 7 elementos y el conjunto B tiene 4, entonces
el producto cartesiano tendr 7 4 = 28 elementos.
Actividades de aplicacin
Seleccionar ejercicios propuestos en la Zona de Aplicacin de la pgina 11 del texto
Regla graduada
Texto
Objetos que puedan
ser clasicados en 2
conjuntos diferentes
para determinar el
producto cartesiano
Seleccionar ejercicios de la Gua
del docente y de la Zona de
Aplicacin para proponer tarea
docente.
Destacar que la relacin es siempre un subconjunto del producto cartesiano y aanzar
los conceptos de dominio y recorrido de una relacin. Ofrecer la mayor cantidad
y variedad de ejemplos posibles.
Ejercicios de la pgina 14 del texto
Texto
Regla graduada
Pregunta escrita sobre producto
cartesiano y relaciones.
Proponer como tarea de
investigacin la siguiente
pregunta: Si A tiene 3
elementos y B tiene 4
elementos, cuntas relaciones
diferentes pueden establecerse
en A B?
Explicar que no toda relacin es una funcin. Lograr que interioricen la condicin de
funcin: A cada elemento del conjunto de partida le corresponde exactamente un
elemento en el conjunto de llegada .
Zona de Aplicacin de la pgina 19 del texto
Regla graduada
Texto
Tres colores para
resaltar las grcas
Pregunta escrita donde se
evale el concepto de funcin.
Explicar que este crecimiento o decrecimiento es constante y que por eso podemos
determinar una constante de proporcionalidad.
Es importante comprender que la ecuacin y = k x genera un patrn de crecimiento
lineal y que cuando k es negativo este patrn es decreciente. Esta ecuacin puede
generalizarse, pero no es el objetivo fundamental en este momento.
Todos los ejercicios de la pgina 24 del texto
Regla graduada
Texto

Tarea con ejercicios
seleccionados de la Zona de
Aplicacin y de la Gua del
docente.
Finalmente, desarrollar la destreza de representar grcamente una funcin lineal,
de ecuacin y = m x + b, que reconozcan que se trata de una recta, por lo que basta
buscar solo 2 puntos que pertenezcan a la misma. Incluso, reconocer que b representa
la interseccin de la recta con el eje de las y y por tanto solo necesitamos un punto.
De esta forma se logra rapidez en la representacin de las rectas cuando conocemos
las ecuaciones respectivas. Debe plantearse una ecuacin como por ejemplo,
3x y = 5, para que tengan que despejar y para obtener la representacin normal,
y = 3x 5 .
Zona de Aplicacin de la pgina 30
Regla graduada
Texto
Pregunta escrita donde se
evalen las destrezas adquiridas
en las 2 direcciones. Por un
lado, representar la recta
dada su ecuacin y, por otro,
encontrar la ecuacin dado el
grco y algunos elementos.
Explicar el concepto prctico de pendiente, como el nivel o grado de inclinacin de la
recta y pedir que asocien este nuevo concepto con el crecimiento y decrecimiento de
la funcin.
Ejercicios y actividades de la pgina 36 del texto
Regla graduada
Graduador
Texto
Prueba del mdulo que
aparece en la Gua del docente
Relaciones y Funciones Numrico Geomtrico
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
20
A travs de actividades simples, recordar cmo se resuelven las ecuaciones de primer grado con una variable. Propo-
ner ejercicios que se resuelvan por refexiones lgicas y otros donde sea necesario usar las reglas de transformacin.
SISTEMAS DE ECUACIONES M
D
U
L
O
2
Tema
de desempeo
Tema 1
Operaciones combinadas
con nmeros reales
Suma, resta,
multiplicacin, divisin,
potenciacin y radicacin
Resolver operaciones
combinadas de adicin,
sustraccin, multiplicacin,
divisin, potenciacin y
radicacin con nmeros reales.
Recordar las operaciones y sus propiedades. Recordar tambin la jerarqua de las
operaciones con ejercicios simples como 3 + 4 5 .
Interpretar correctamente las propiedades que cumplen las operaciones conocidas
por los estudiantes.
Tema 2
Sistemas de ecuaciones
lineales
Mtodo de sustitucin
Mtodo de suma y resta
Resolver un sistema de 2
ecuaciones lineales con 2
incgnitas por cualquiera de
los mtodos estudiados.
Sea la ecuacin: 2 x y = 5, cuntas variables tiene esta ecuacin? cuntas
soluciones tiene? Tiene 2 variables o incgnitas. Analizar que tiene innitas
soluciones y que stas tienen que ser pares ordenados pues tienen 2 variables. Por
ejemplo: (3; 1) y (10; 15) son 2 de las innitas soluciones que tiene esta ecuacin.
Aprovechar el ejemplo anterior o el que se ilustra en el texto para que los alumnos
comprendan qu es un sistema de ecuaciones.
Tema 3
Resolucin de problemas
Interpretacin geomtrica
Resolver problemas que
implican la resolucin de
sistemas de 2 ecuaciones
lineales con 2 incgnitas,
aplicando los mtodos
estudiados.
Recordar que la representacin grca de una ecuacin de la forma a x + b y + c = 0
es una recta. Preguntar entonces, cul ser la representacin grca de un sistema
de 2 ecuaciones como las anteriores?
Seguir el orden y los ejemplos del texto.
Tema 4
Factorizacin
de polinomios
Esquema general
de la factorizacin
Descomponer en factores
diferentes tipos de polinomios.
Recordar la propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la adicin
y mostrar que esta propiedad permite extraer factor comn en expresiones
algebraicas. Diagnosticar las destrezas que poseen los alumnos en este tema.
ste es un tema muy delicado porque en este texto se sobreentiende que los
alumnos ya saben factorizar binomios y trinomios desde noveno de bsica. Sin
embargo, en la prctica esto no ocurre siempre, por lo que el docente actuar
en correspondencia al conocimiento precedente de sus alumnos.
Tema 5
Simplifcacin de
expresiones algebraicas
Concepto de fraccin
algebraica
Simplicacin y
ampliacin de fracciones
algebraicas
Simplicar expresiones
algebraicas.
Recordar el concepto de fraccin y los diferentes tipos de descomposicin factorial
del tema anterior.
El concepto de fraccin algebraica debe desprenderse de forma natural del
concepto de fraccin que conocen los estudiantes. De esta forma, las propiedades
que usamos para simplicar fracciones comunes pueden ser empleadas para
simplicar o ampliar fracciones algebraicas.
Tema 6
Medida de los ngulos
Parejas especiales
de ngulos
ngulos entre paralelas
cortadas por una secante
Determinar amplitudes
de ngulos en grados
sexagesimales en diferentes
situaciones.
Recordar el concepto de ngulo, sus elementos y su medida en grados
sexagesimales.
Si queremos desarrollar destrezas en el clculo de ngulos, los alumnos deben
tener una representacin clara de los conceptos fundamentales. Se llaman parejas
especiales de ngulos los que son opuestos por el vrtice (siempre son iguales), los
ngulos consecutivos (tambin en parejas).
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Numrico Relaciones y funciones Geomtrico
21
Recomendaciones de
evaluacin
Recordar que en la aplicacin de la propiedad conmutativa intervienen solo 2
elementos, mientras que en la asociativa intervienen, como mnimo 3 elementos. Los
alumnos deben dominar las propiedades bsicas de las potencias y las races; esto se
logra realizando muchos y variados ejercicios en clases.
Texto Pregunta escrita donde
aparezcan combinadas todas
las operaciones.
Si a la ecuacin anterior se le aade otra, sta tambin tendr innitas soluciones, se
las dispone en sistema para averiguar si existe interseccin entre ambos conjuntos
de soluciones. Desarrollar destrezas en ambos mtodos, pero en ningn momento
encasillar el trabajo del alumno, para cada caso, el estudiante estar en libertad de
escoger el mtodo que le resulte ms sencillo.
Texto Pregunta escrita para
comprobar destrezas adquiridas.
Ubicar algn literal donde
se evale si adquirieron el
concepto de solucin de un
sistema. Para ello se le puede dar
el sistema y preguntarle si un par
determinado es la solucin.
Los estudiantes siempre presentan dicultades en el planteo de las ecuaciones
(modelar del problema). Esto no se resuelve en una clase, presentar una amplia
variedad de problemas para desarrollar la destreza. Explicar la estrecha relacin el
sistema y su grca.
Regla graduada
Texto
Seleccionar ejercicios de la
Zona de Aplicacin y la Gua
del docente para proponer la
tarea.
Es por eso que en el texto se comienza con el esquema general de la pgina 57, el cual
es muy til en uno u otro caso, pues no solo organiza el trabajo del estudiante sino que le
muestra sintticamente todo lo que debe saber de la factorizacin. El tiempo dedicado a
este tema depende del nivel de destrezas que adquieran los alumnos.
Recordar la aplicacin de la factorizacin al clculo; que esas variables con las cuales
trabajamos representan nmeros. Por ejemplo, pedirles que calculen 78 82 operacin
que pueden realizar mentalmente si aplican lo conocido sobre diferencias de
cuadrados: (80 2) (80 + 2) = 6 400 4 = 6 396 .
Texto
Regla graduada
Pregunta escrita con ejercicios
seleccionados de la Zona de
Aplicacin
y de la Gua del docente.
Es necesario trabajar la ampliacin puesto que la necesitarn para, posteriormente,
comparar y sumar fracciones algebraicas. Aprovechar este tema para corregir las
dicultades que an presenten los estudiantes en la factorizacin de polinomios.
se evalen las destrezas
adquiridas.
Proponer como tarea la
realizacin de un resumen
la factorizacin de polinomios.
stos son especiales por su posicin, mientras que las parejas de ngulos
complementarios y suplementarios lo son por su medida. Aprovechar la oportunidad
para denir una pareja muy especial: los adyacentes, porque cumplen una condicin
de posicin (consecutivos) y una condicin de medida (suplementarios).
Regla graduada
Escuadras
Texto
Graduador
Examen trimestral que
aparece en la Gua del
docente.
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
M
D
U
L
O
3
22
Tema
de desempeo
Tema 1
Ampliacin de los
conjuntos numricos
Reconocer la relacin entre
los diferentes conjuntos
numricos estudiados.
Determina todos los pares de nmeros naturales x y y tales que: x
2
y
2
= 5 .
Despus de un breve anlisis, expresar la ecuacin como (x + y) (x y) = 5. Como x
y y deben ser naturales, tanto (x + y) como (x y) lo son tambin, luego solo queda
la posibilidad: x + y = 5 ; x y = 1. Resolviendo este sistema tenemos: x = 3 ; y = 2 .
Hacer notar que, si las variables fuesen enteras, entonces habra ms soluciones.
En este tema se har una necesaria sistematizacin de los conjuntos numricos ,
, y , donde lo esencial es reconocer que .
Tema 2
El exponente racional
Propiedades de los
radicales
Evaluar y simplicar potencias
de nmeros enteros con
exponentes racionales.
Ya sabemos calcular potencias con exponente entero, pues sabemos trabajar con
exponente negativo. Por ejemplo: 3 2 =
1 __
3
2
=
1 __
9
qu suceder cuando
el exponente sea una fraccin?
La situacin anterior motiva un nuevo concepto: necesitamos saber cmo
se efecta una potencia cuando el exponente es fraccionario.
Tema 3
Racionalizacin de
denominadores
Racionalizar expresiones
algebraicas y numricas.
Por cul nmero debe multiplicarse 2
3
para que desaparezca la raz? Los alumnos
llegarn a la conclusin que uno de ellos es 4
3
, pero existen innitos ms.
Solo se tratarn 2 casos de racionalizacin.
Tema 4
Simplifcacin de
expresiones con races
Multiplicacin y divisin
de races
Simplicar expresiones que
contienen radicales.
Recordar que las races de ndice par de nmeros negativos no existen en . De
igual manera aclarar que las races de ndice par de nmeros positivos siempre son
positivas.
Tema 5
Operaciones combinadas
con nmeros reales
Resolver operaciones
combinadas de adicin,
sustraccin, multiplicacin,
potenciacin y radicacin con
nmeros reales.
Recordar las propiedades de las potencias y las races.
A las operaciones combinadas que ya conoce el estudiante agregar aqu la
dicultad del exponente racional y con ello realizar una sistematizacin
de todas las operaciones.
Tema 6
Medicin de ngulos
El sistema sexagesimal
Sistema circular
Relacin entre grado
sexagesimal y radin
Realizar conversin de ngulos
en grados a radianes
y viceversa.
Recordar la medida de ngulos en grados sexagesimales. Ser sta la nica forma
de medir los ngulos? Recordar cmo se determina la longitud de un arco
de la circunferencia.
Insistir en el concepto de la medida en radianes de un ngulo.
A travs de preguntas orales recordar el concepto de potencia y de raz de un nmero real. Proponer ejercicios senci-
llos en los que apliquen el concepto de potencia y de raz.
RADICALES
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
23
Recomendaciones
de evaluacin
Sin embargo, otras caractersticas de estos conjuntos o dominios numricos deben ser
resaltados: y son conjuntos discretos, mientras que y son densos. Hacer notar
que , a pesar de ser denso, no llena la recta numrica, que gracias al conjunto o
de los irracionales se completa la recta numrica con los reales puesto que
= .
Actividades de aplicacin. Todos los ejercicios de la pgina 79 del texto.
Texto
Regla graduada
Seleccionar ejercicios de
la Zona de Aplicacin y de
la Gua del docente para
proponer tarea docente.
Adicionalmente enviar un
trabajo de investigacin
sobre los nmeros
irracionales.
Plantear la siguiente secuencia: a
1 _
n
= b a
1 _
n
n
b
n
a = b
n
; luego b es la raz
n-sima de a, por lo que podemos escribir que: a
1 _
n
= a
n
. Luego ampliar: a
m_
n
= a
m
n
.
Es muy importante que el estudiante domine esta denicin, de esta forma ya est
en condiciones de realizar, independientemente, una ejercitacin graduada. Realizar
todos los ejemplos que aparecen en el texto.
Ejercicios de la pgina 84 del texto.
Texto Pregunta escrita para
comprobar destrezas
adquiridas. Ubicar algn
literal donde se evale si
adquirieron el concepto
de exponente fraccionario.
Monomio y binomio. Ambos en casos simples, desarrollar destrezas en esta
importante operacin, pues ser de gran aplicacin en el futuro.
Zona de Aplicacin de la pgina 88 del texto.
Regla graduada
Texto
Pregunta escrita
evaluando los 2 casos
estudiados en clases.
Trabajar todos los ejemplos planteados, pues tienen diferentes dicultades. El
estudiante debe desarrollar destreza en reconocer races semejantes, son las nicas
que podemos sumar y esto nos permite reducir expresiones que ya han sido
simplicadas individualmente.
Todos los ejercicios de la pgina 92 del texto.
Texto
Regla graduada

Pregunta escrita con
ejercicios seleccionados
de la Zona de Aplicacin
y de la Gua del docente.
Seguir los ejemplos planteados en el texto. Detenerse en el anlisis de la siguiente
dicultad.
64
1 _
3
=
1 _____
64
1 _
3
=
1 _____
64
3
=
1 __
4
=
1 __
4

Hacer notar la diferencia operacional entre los 2 signos menos existentes.
Zona de Aplicacin en la pgina 99.
adquiridas.
Proponer tarea
seleccionando 2 3
ejercicios de la Gua del
docente.
Aclarar el concepto de radin antes de pasar a las conversiones, de forma tal que
el estudiante est consciente de lo que realiza posteriormente. Incluso, una vez
comprendido el concepto y que aprecien la amplitud en el plano del ngulo de 1
radin, pedir que estimen cuntos radianes medir un ngulo de 180?
Ejercicios y actividades de la pgina 104 del texto.
Regla graduada
Escuadras
Texto
Graduador
Docente.
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
24
Tema
de desempeo
Tema 1
rea lateral y volumen
de una pirmide
Poliedros
rea total
Calcular reas laterales de
pirmides en la resolucin
de problemas. Calcular
volmenes de pirmides,
aplicando el teorema
de Pitgoras.
Preguntar: qu relacin existe entre el volumen de una pirmide y el volumen
de un prisma de igual base y altura que la pirmide? Hacer el experimento con
arena, para lo cual deben llevarse una pirmide y un prisma de igual base y altura.
Comprobar que el volumen del prisma es 3 veces el volumen de la pirmide.
Tema 2
rea lateral y volumen
de un cono
Cuerpos redondos
rea total del cono
Aplicar el teorema de Pitgoras
en el clculo de reas totales
y volmenes de conos.
Mostrar la diferencia entre poliedros y cuerpos redondos. Presentar proyeccin con
el mayor nmero de ejemplos posibles.
Seguir el orden del texto y proceder de manera similar al tratamiento del clculo en
las pirmides. Explicar qu se entiende por un cuerpo de revolucin (se obtiene por
la rotacin de una gura).
Tema 3
Unidades de longitud
y rea
Reconocer las unidades del SI
y realizar conversiones a otros
sistemas dentro del contexto
de la resolucin de problemas.
Realizar un anlisis en clases sobre las siguientes expresiones.
- Mi casa tiene 147 metros cuadrados de construccin.
- Un barco camaronero pequeo tiene 18 metros de eslora.
Aprovechar la ocasin para establecer la diferencia entreambos tipos de medidas.
Tema 4
Unidades de volumen
y capacidad
Reconocer las unidades de
volumen y capacidad del SI
y realizar conversiones a otros
sistemas dentro del contexto
de la resolucin de problemas.
Seguir el ejemplo introductorio de la pgina 125 del texto y aprovechar la ocasin
para hablar de la importancia de ahorrar el agua como fuente de vida y energa
de la humanidad.
Al igual que en el tema de las unidades de longitud y supercie, es necesario que
los estudiantes adquieran una representacin mental clara de la magnitud de las
medidas.
Tema 5
Notacin cientfca
Transformar cantidades
expresadas en notacin
decimal en notacin cientca
usando exponentes positivos
y negativos.
Recordar las propiedades de las potencias. De igual forma, recordar la
multiplicacin de nmeros por potencias de 10, tanto negativas como positivas.
Primero destacar que la notacin, llamada cientca, es un acuerdo o norma creado
por los matemticos para estandarizar y racionalizar las diferentes medidas de
magnitudes. Por tanto, hay que respetar la norma denida en el texto.
Tema 6
Funcin exponencial
Patrn generador
Dominio, recorrido
y crecimiento
Reconocer una funcin
exponencial a partir
de su tabla de valores.
Recordar el concepto de funcin y las funciones lineales estudiadas. Analizar que
estas funciones crecen o decrecen de forma constante y que por eso su grco
es siempre una recta.
Seguir el orden del texto para que los alumnos comprendan cundo estamos
en presencia de un patrn de crecimiento exponencial.
Hacer un resumen de los cuerpos conocidos por los estudiantes: prismas (dentro de ellos, los ortoedros y especial-
mente el cubo), cilindros, pirmides, conos y esferas.
PIRMIDES Y CONOS M
D
U
L
O
4
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
25
Recomendaciones
de evaluacin
Es importante desarrollar los cuerpos para que el alumno pueda vericar la aplicacin
de las frmulas. No obstante el experimento inicial, hacer la demostracin que aparece
en el texto sobre el volumen de la pirmide, pues el experimento nos da una hiptesis
que debe ser comprobada matemticamente.
Texto
Regla graduada
Arena
Pirmide desarrollada
en cartn
Pirmide y prisma de
cartn que tengan igual
base y altura
la Zona de Aplicacin y de
proponer tarea docente.
Solicitar a los estudiantes
un resumen investigativo
sobre diferentes tipos
de pirmides.
Observar que el cono puede obtenerse por rotacin de un tringulo rectngulo
alrededor de uno de sus catetos y, por eso, es un cuerpo de revolucin. Puedes
obtener un cilindro por revolucin? Al nal del tema resumir el clculo de cuerpos.
Prismas V = A
b
h Pirmides V = 1/3 A
b
h
Cilindros V = A
b
h = r
2
h Conos V = 1/3 A
b
h = 1/3 r
2
h
Texto
Regla graduada
Escuadras
Proyector con imgenes
de poliedros y cuerpos
redondos
Tres colores como mnimo
Pregunta escrita para
comprobar destrezas
adquiridas en el clculo
de volmenes y reas
laterales de pirmides
y conos.
Lo esencial aqu es que los estudiantes adquieran una representacin mental clara
de las medidas, que imaginen 1 metro cuadrado, que distingan las medidas para
que cuando lean una informacin o resuelvan un problema tengan conciencia
de lo que hacen.
Texto
Cisternas o recipientes
en el exterior del aula
de clases para estimar
volmenes y capacidades
Artculos de la prensa que
reeran volmenes
Pregunta escrita.
Enviar un trabajo de
investigacin sobre
la supercie de las 24
provincias de Ecuador.
Por ejemplo, qu signica 1 metro cbico de agua?, qu cantidad representa?
Observar alguna cisterna en el exterior del aula y pedir a los alumnos que estimen
cul es su capacidad en metros cbicos. De igual forma, por la condicin de ser
exportadores de petrleo, explicar con exactitud la capacidad de un barril de crudo.
Texto

Tarea con ejercicios
seleccionados de la Zona
de Aplicacin y de la Gua
del docente.
Resaltar de igual forma las ventajas que tiene este tipo de notacin para expresar
cantidades muy grandes o muy pequeas, lo cual sera demasiado tedioso sin el
empleo de este convenio. Por supuesto, la notacin cientca trae benecios al clculo,
trabajemos o no con calculadoras. Hacer la mayor variedad de ejercicios posibles.
Texto
Cisternas o recipientes
en el exterior del aula
de clases para estimar
volmenes y capacidades
reeran volmenes
Proponer trabajo de
investigacin sobre la
capacidad de los embalses
de agua en nuestro pas
y las nuevas capacidades
que se crean
en la actualidad.
Valorarlo en la tabla y en la grca de esta funcin en el plano cartesiano. Establecer
la diferencia entre un patrn de crecimiento lineal y un patrn de crecimiento
exponencial. Por ejemplo, y = 2 x es lineal, mientras que y = 2x es exponencial. Ambos
crecen, pero la segunda lo hace mucho ms rpido. Hacer comparaciones y hablar en
estos trminos es muy benecioso para la ulterior vida matemtica del alumno.
Regla graduada
Texto
Dos colores para
diferencias curvas
en el plano
docente.
Numrico Relaciones y funciones Geomtrico Medida
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
26
TRIGONOMETRA
Tema
de desempeo
Tema 1
Razones trigonomtricas
Seno, coseno y tangente
de un ngulo agudo
Funciones recprocas
Cofunciones
Denir y aplicar las razones
trigonomtricas en el tringulo
rectngulo y aplicarlas al
clculo y resolucin de
tringulos rectngulos.
Recordar los elementos y propiedades elementales del tringulo rectngulo, haciendo
hincapi en la determinacin del lado opuesto y adyacente a un ngulo agudo.
Seguir el orden del texto para denir las funciones trigonomtricas. Es importante
que los estudiantes conozcan por qu, por ejemplo, se puede denir el seno de
un ngulo, es decir, por qu es nico este valor independientemente del tringulo
donde se encuentre esta amplitud.
Tema 2
ngulos especiales
Complementarios
y suplementarios
ngulos coterminales
ngulos de referencia
Reconocer parejas de
ngulos complementarios,
suplementarios y coterminales,
as como ngulos de referencia
en la resolucin de problemas.
Representar en el plano el ngulo de 500. Establecer un anlisis de esta pregunta
y provocar que sean los propios estudiantes quienes ofrezcan la solucin al
problema. En realidad, este ngulo ha dado una vuelta completa y, adems, ha
recorrido 140 ms, por tanto, 500 y 140 se comportan de la misma forma; se trata
de una pareja de ngulos coterminales, porque tienen el mismo lado terminal.
Tema 3
ngulos en polgonos
regulares
Elementos de un polgono
Suma de los ngulos
interiores
ngulos exteriores
Calcular medidas de ngulos
internos en polgonos
regulares y establecer
patrones.
Recordar los diferentes tipos de polgonos. Preguntar por el polgono del menor nmero
de lados (tringulo) y establecer las condiciones para que un polgono sea regular.
Explicar la frmula para obtener la suma de los ngulos interiores de un polgono
cualquiera (regular o no) se puede obtener de diferentes formas.
Tema 4
Unidades de masa
Masa y peso
Realizar conversiones y
reducciones de unidades de
masa del SI y de otros sistemas,
aplicndolos a la resolucin
de problemas.
Plantear la siguiente situacin: Un estudiante de 10 de bsica viaja en avin de
Guayaquil a Quito. Antes de salir se toma el peso en una balanza del aeropuerto
y registra 60 kg . Sin ingerir alimentos en el trayecto, pesar lo mismo al llegar a
Quito? Establecer una conversacin de clases y analizar la situacin. Concluir que
masa y peso son 2 magnitudes diferentes, aunque estn muy relacionadas.
Efectivamente, a diferencia de la masa, en el peso interviene la gravedad y es por eso
que, en condiciones normales, una persona pesa menos en Quito que en Guayaquil.
Tema 5
Unidades de tiempo
Realizar reducciones y
conversiones de unidades
de tiempo del SI y de otros
sistemas y aplicarlos a la
resolucin de problemas.
Por qu existen los aos bisiestos? Explicar la causa de esta existencia, que el
ao bisiesto trae 366 das y cmo los cientcos acordaron resolver el problema.
Aprovechar para hablar de la importancia de usar correctamente el tiempo.
Las medidas de tiempo son cclicas. Por ejemplo, la semana tiene 7 das. Esta
situacin debe explotarse en el aula de clases para combinar estos contenidos
con el conteo y la aplicacin de la divisin euclidiana.
Tema 6
Media aritmtica
Diagramas estadsticos
Diagramas de tallo y hojas
Medidas de tendencia
central: media, mediana,
moda y rango
Calcular la media aritmtica
de una serie de datos reales.
Realizar la actividad inicial que aparece en la pgina 172 del texto. Explicar la
importancia de la media aritmtica en la planicacin.
Actividades de desarrollo.
Aprovechar el concepto de media aritmtica para desarrollar destrezas en el clculo
de estimaciones. Habituarlos a realizar estimaciones antes de proceder al clculo
matemtico de la media aritmtica.
Exponer ejemplos de lo que signifca la palabra razn en nuestra ciencia matemtica. Aclara que la razn siempre se
establece entre magnitudes del mismo tipo y que por eso siempre resulta un nmero. Este nmero, que es la razn,
representa la cantidad de veces que cabe una magnitud en la otra.
M
D
U
L
O
5
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
27
Recomendaciones
de evaluacin
Usar el Teorema de Tales, mostrando que la razn entre el cateto opuesto y la
hipotenusa es la misma, independientemente de las longitudes de los lados del
tringulo, siempre que el ngulo sea el mismo claro est. Prestar especial atencin
a las cofunciones, pues tiene una gran importancia en el clculo. Mostrar que es
interesante que sen 80 = cos 10 .
Regla graduada
Texto
vericar si dominan los
conceptos, propiedades
y, en una segunda parte,
si ya tienen las destrezas
para aplicarlas.
Aclarar que los conceptos complementarios, suplementarios y coterminales son
binarios, es decir, se reeren a 2 ngulos. Es importante que los alumnos jen las
frmulas para determinar los ngulos de referencia en los 4 cuadrantes.
Texto
Regla graduada
Escuadras
Comps
Dos colores como mnimo
para diferenciar ngulos
comprobar destrezas
adquiridas en el clculo
de ngulos de referencia.
Seguir el orden del texto porque as el estudiante adquiere una estrategia para formar
patrones, lo cual podr aplicar en muchas otras situaciones. La ventaja del polgono
regular es que todos sus ngulos internos son iguales, lo cual nos permite su clculo.
Zona de Aplicacin de la pgina 164 del texto.
Regla graduada
Texto
Escuadras
Comps
comprobar destrezas
en el clculo de ngulos
en polgonos regulares.
La accin de la gravedad es menor en las ciudades de la sierra ya que estn ms
alejadas del centro de la tierra, . Es importante que los alumnos conozcan, adems de
las medidas del Sistema Internacional, otras que son muy utilizadas en nuestro medio,
como la libra y el quintal. Hacer prcticas con una balanza para que los alumnos
adquieran la capacidad de estimar masas.
Todos los ejercicios de la pgina 168 del texto.
Texto
Balanza y masas de
distintos tipos
reeran medidas de peso
Proponer trabajo de
investigacin sobre la
cantidad de toneladas
mtricas que se produce
anualmente en el pas de
un producto seleccionado.
Por ejemplo, se puede plantear el siguiente problema: Dos compaeros de aula se
encuentran un da martes y deciden volverse a encontrar 2 010 das despus en el
mismo lugar. Qu da de la semana se encontrarn? Cuntos aos, meses, semanas
y das han transcurrido? Para la primera pregunta basta escribir: 2 010 = 287 7 + 1 .
Por tanto, han transcurrido 287 semanas completas y 1 da, por tanto, se vern un
mircoles.
Zona de Aplicacin en la pgina 171.
adquiridas.
Entre otros muchos ejemplos podemos estimar y hallar medias aritmticas en
precipitaciones en una regin determinada del Ecuador, produccin de arroz por
hectrea de cultivo, produccin de ores por hectrea, ingreso mensual de un grupo
de trabajadores, etc.
Ejercicios y actividades de la pgina 176 del texto.
Regla graduada
Texto
Artculos de la prensa
escrita donde se
evidencien medias
aritmticas
Docente.
Relaciones y funciones Geomtrico Medida Estadstico
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
28
Tema
de desempeo
Tema 1
Resolucin de tringulos
rectngulos
Aplicar las razones
trigonomtricas en el clculo
de lados y ngulos de
tringulos rectngulos.
Proyectar 4 tringulos rectngulos con las siguientes situaciones.
1. Estn dados un ngulo agudo y un lado.
2. Estn dados los 2 ngulos agudos.
3. Estn dados 2 lados.
4. Estn dados el rea y un cateto.
Preguntar en cules de esos casos podemos determinar con seguridad los
restantes elementos del tringulo. Establecer un dilogo y concluir que el nico
caso imposible es el 2. debido a que podemos construir innitos tringulos
semejantes.
Tema 2
Problemas de ngulos de
elevacin y depresin
Aplicar las razones
trigonomtricas para calcular
ngulos de elevacin
y depresin en la resolucin
de problemas cotidianos.
Seleccionar un artculo de Internet o revista que narre el ngulo de elevacin de
un avin determinado al despegar de la pista. Hacer la ilustracin en la pizarra del
tringulo rectngulo que se forma hasta el punto en que toma la altura de vuelo
normal. Usar esta situacin para motivar el tema.
Explicar claramente los conceptos de ngulos de elevacin y depresin, de lo
contrario sera imposible resolver problemas anes al tema.
Tema 3
Aplicacin de los ngulos
notables
Signos de las funciones en
los cuatro cuadrantes
ngulos notables en los
cuatro cuadrantes
Utilizar funciones de ngulos
notables en la resolucin
de ejercicios y problemas.
Recordar que los llamados ngulos notables del primer cuadrante son: 30, 45
y 60. Explicar por qu se consideran notables.
Debido a su importancia es conveniente deducir los valores de las funciones
trigonomtricas para estos ngulos. Explicar al alumno que no tiene que
aprenderse de memoria estos valores, sin embargo, el conocerlos ahorra tiempo
en el clculo.
Tema 4
Probabilidades simples
Propiedades de las
probabilidades
Calcular probabilidades
simples aplicando el concepto.
Qu posibilidad existe de que el prximo carro que divisemos en la calle sea de
color azul? Debatir esta pregunta y escuchar respuestas de los alumnos. Unos dirn
muchas, otros dirn pocas, otros ninguna. Explicar que en Matemtica existe una
rama que se encarga de predecir este tipo de eventos: las probabilidades, las cuales
tenemos que ver (inicialmente) como la medida de que ocurra o no un suceso
determinado.
Proponer la idea de observar los colores de 50 carros y llevar la estadstica.
Tema 5
Dependencia de eventos
Eventos independientes
Eventos dependientes
Principios fundamentales
del conteo
Calcular la probabilidad
de que ocurran eventos
independientes o
dependientes.
Determinar cantidad de
posibilidades y maneras
diferentes de realizar una
actividad.
Recordar el concepto de probabilidad. A partir de aqu seguir el orden del texto
para motivar el tema.
Explicar si se tratan de eventos dependientes o independientes. Agotar todas las
posibilidades de ejemplos para que se desarrolle la destreza correspondiente.
RESOLUCIN DE TRINGULOS Y PROBABILIDAD
A travs de ejemplos sencillos recordar las propiedades universales de los tringulos, en especial de los tringulos
rectngulos: los ngulos agudos son complementarios, la hipotenusa es el mayor de los lados, desigualdad triangular
y rea del tringulo rectngulo, cuya frmula se simplifca pues basta calcular el semiproducto de sus catetos.
M
D
U
L
O
6
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
29
Recomendaciones
de evaluacin
El alumno debe comprender aqu un concepto nuevo: resolver un tringulo. Esto
es, calcular sus 6 elementos ms el rea, pero que para ello siempre necesitaremos 2
elementos dados: un ngulo agudo y un lado o 2 lados, nunca resolveramos con 2
los ngulos agudos (incluso si conocemos un ngulo agudo ya conocemos el otro
porque son complementarios).
Texto
Regla graduada
Graduador
Comps
Proyector o infocus
comprobar destrezas
desarrolladas en la
resolucin de tringulos
rectngulos.
Queda absolutamente claro que, en general, no podemos hablar del desarrollo de
destrezas en procesos si no existe una slida base conceptual, pues de lo contrario
los alumnos trabajaran memorizando procesos particulares, los cuales olvidaran
fcilmente. La nalidad aqu es que los alumnos resuelvan problemas. En este
contexto es conveniente que trabajen solos, sin guras de anlisis dadas por el
docente, pues deben ser capaces de construir las guras de anlisis y determinar
si se trata de un ngulo de elevacin o de un ngulo de depresin.
Texto
Regla graduada
Tres colores para realizar
los grcos o esquemas
ilustrativos
Artculo de Internet o
revista que revele el
ngulo de elevacin
de un avin
Pregunta escrita donde
se valore el nivel de
adquisicin de las
destrezas en la resolucin
de problemas anes
al tema.
Esto quiere decir, que no est mal que lo memoricen despus que sean deducidos.
Mucha atencin a la determinacin de los ngulos de referencia y el signo de la
funcin en ese cuadrante. El estudiante debe desarrollar destrezas para calcular, por
ejemplo: cos 240
Primeramente, determina que 240 est en el tercer cuadrante y su ngulo de
referencia es 240 - 180 = 60, luego cos 240 = - cos 60 debido a que el coseno es
negativo en el tercer cuadrante y nalmente, cos 240 = - 1/2
Texto
Regla graduada
Escuadras
Comps
evaluar el nivel de
destrezas en el clculo
de las funciones
trigonomtricas de
ngulos notables en los 4
cuadrantes.
Los estudiantes toman notas y ellos asumen estrategias particulares para controlar
los datos. Supongamos que, de los 50 carros, 12 fueron azules. Entonces el docente
vuelve a preguntar, cul es la probabilidad de que el prximo carro sea azul? De una
conversacin de clases debe surgir la idea de dividir 12 50 = 0,24 . Luego pedimos
que expresen porcentualmente esa cantidad. El 24 %, luego se puede estimar que,
aproximadamente, de cada 4 carros que pasan por la calle uno es azul. El resto del
tema se cie al orden del texto.
Texto
Salida al exterior de la
sala de clases para realizar
experimentos aleatorios

la Zona de aplicacin y de
proponer tarea.
Pregunta escrita, con
cuaderno y libro abierto,
pues sta debe ser
una lnea de accin
permanente.
Por otro lado, deben reconocer que la frmula P(E1, E2) = P(E1) P(E2) se aplica en ambos
casos, solo que cuando los eventos son dependientes vara el espacio muestral.
Resolver la mayor cantidad y variedad de ejercicios posibles.
Regla graduada
Texto
docente.
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
30
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Sistema de evaluacin
El sistema de evaluacin en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a
diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir
el proceso de aprendizaje de un estudiante.
Siguiendo los lineamientos del ME, hemos concebido
y organizado el proceso de evaluacin de dos maneras:
Evaluacin en el texto del estudiante:
Una evaluacin endgena pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoracin de su proceso de aprendizaje. Mediante, lo
que aprend.
En la Gua del Maestro:
Una evaluacin exgena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiacin por
parte del alumno del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observacin del proceso en parmetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de Diagnstico, con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimien-
tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de Unidad, estn pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen-
ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
frente a temas concretos.
Pruebas Acumulativas Trimestrales para que el do-
cente pueda conocer qu ha aprendido el estudiante
en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones
cmo dar explicaciones adicionales, tutoras de alum-
nos aventajados, presentar el conocimiento por medio
de otros recursos, revisar los aspectos que generan tra-
bas en el conocimiento, entre otras tcnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de M-
dulo y Trimestrales.
La Gua del maestro presenta a los docentes modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los
docentes debern disear las suyas de acuerdo con las
caractersticas, nivel y ritmo de los alumnos en su clase.
El ME sugiere aplicar las siguientes tcnicas:
Observacin directa del desempeo de los
estudiantes.
La valoracin de la defensa de las ideas.
La utilizacin de los diferentes puntos de vista.
Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.
Explicacin de los procesos realizados.
Solucin de problemas.
Produccin escrita que refeje procesos refexivos del
alumno.
Realizacin de pruebas.
Instrumentos de evaluacin
Mapas mentales
Mtodo de caso
Proyectos
Diario
Debate
Tcnica de la pregunta
Portafolio
Ensayo
Lista de cotejo
Rbricas
Rangos
Nombre:
Fecha:
Ao: Paralelo:
P
r
u
e
b
a
d
e
d
ia
g
n
s
t
ic
o
31
Realiza los ejercicios propuestos, si necesitas ms espacio, usa la parte posterior de la hoja.
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
1 Al calcular la operacin
1
_
2
+
5
_
6
4
10
__
3

obtenemos como resultado:
a)
1
__
10
b)
1
_
4

c)
3
_
4
d)
1
_
6
a)
8
__
13
b)
5
_
8

c)
9
__
40
d)
3
_
5
a) 8 cm
b) 5,13 cm
c) 10 cm
d) 12 cm
a) 2 010
b) 2 013
c) 2 023
d) 13
a) 50 aos
b) 45 aos
c) 52 aos
d) 53 aos
a) 30 cm
3

b) 15 cm
3

c) 60 cm
3
d) 10 cm
3
a) 2x 1
b) 3x 2
c) 6x + 1
d) x 2
2 El tringulo ABC de la figura es rectngulo
en B. Entonces la medida del segmento AB es
igual a:
3 El volumen de una pirmide regular cuya
base es un cuadrado de lado igual a 6 cm
y su altura es h = 5 cm, es igual a:
5 Ana, Bety y Cecilia se reparten una torta de
chocolate. Ana toma
3
_
8
de la torta, Bety se
come
2
_
5
, mientras que a Cecilia
le corresponde el resto.
Qu parte le corresponde a Cecilia?
7 Hace 3 aos, la edad de la hija era
2
_
5
de
la edad del padre y entre ambas edades
tenan la edad de la abuela, que era 70 aos.
Cuntos aos tiene actualmente el padre?
6 Si x + 7 + y = 20, entonces x + y + 2010
es igual a:
4 Uno de los factores del trinomio 6x
2
+ x 2 es:
A B
C
5 cm

13 cm

EVALUACIN PREPARADA EN BASE A LOS CRITERIOS DE DESEMPEO
Prueba de mdulo 1
32
Nombre:
Fecha:
Ao: Paralelo:
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
1 Al lado de cada proposicin escribe
V si la consideras verdadera
o F si la consideras falsa.
2,5 puntos
4 Una fbrica produce enlatados
durante una semana. El primer da su
produccin es de 8 000 latas y a partir
del segundo da produce 2 000 latas
ms que el da anterior.
5 puntos
5 Una recta r pasa por los puntos (2,0)
y (2, 4). Determina la ecuacin
de la recta r, determina su pendiente
y grafcala.
2,5 puntos
2 Dada la funcin lineal f definida por la
ecuacin: f(x) = 2 x + 4, realiza lo siguiente.
7 puntos
3 La funcin f(x) = 3x + 2 representa una
fuerza variable.
3 puntos
Toda relacin es funcin.
Toda funcin es relacin.
No existe pendiente negativa.
La grfica de la funcin lineal es una recta.
La ecuacin y = 4 genera una funcin
lineal.
a) Halla f(1).
b) En qu punto intersecta el grfico de f al
eje de las y?
c) Representa grficamente la funcin dada.
d) Investiga si el punto P de coordenadas (3; -
2) pertenece al grfico de la funcin.
e) Para qu valor de x se obtiene f(x) = 18?
f ) Para qu valores de x el grfico de f pasa
por debajo del eje x?
g) Es f creciente o decreciente? Justifica
tu respuesta.
a) Escribe la expresin funcional
de su produccin.
b) Determina la produccin del sexto da.
c) Elabora una tabla de pares ordenados.
d) Construye la grfica correspondiente
a la tabla anterior.
e) Si contina la misma tendencia productiva,
cul ser la produccin despus de 30, 60
y 90 das.
a) Construye una tabla de pares ordenados
de F.
b) Elabora su grfica.
c) Calcula la pendiente.
d) Determina su intersecto con el eje de las x.
e) Calcula el valor inicial de f.
f ) Calcula el valor de F para x = 2,5 .
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Prueba de mdulo 2
33
Nombre:
Fecha:
Ao: Paralelo:
a)
3x y = 4
x + 2y = 8
b)
5x = y 15
7y = 6 + 2x
c)
2y x = 9
4x y = 1
d)

2
__
3
x
5
__
6
y =
3
__
2
x
__
2
+
3y
__
4
=
5
__
4
4 puntos
2 Resuelve cada uno de los siguientes
sistemas de ecuaciones por el mtodo
que estimes pertinente.
4 puntos
3 Tatiana compr 4 fundas de galletas
y 5 de caramelos, pagando en total
9,30. Si cada funda de caramelos
cuesta las tres cuartas partes de una de
galletas, cunto cost cada funda?
4 puntos
4 Las ecuaciones de posicin de 2
mviles son x = 3t 2 ; x = 2t + 4, con
x en kilmetros y t en horas.
4 puntos
5 Se sabe que la suma de los ngulos
interiores de un tringulo es igual
a 180. Si el primero es de 36 y el
segundo es la mitad del tercero, cules
son las amplitudes de estos 2 ltimos
ngulos?
4 puntos
Todos los sistemas de 2 ecuaciones
tienen solucin.
Dos rectas siempre se cortan
en un punto.
Nmero negativo elevado a potencia par
es negativo.
La grfica de la funcin de
proporcionalidad directa pasa por
el origen.
Si resuelvo un sistema por varios
mtodos, el resultado es el mismo.
c) Resuelve el sistema.
d) Verifica los resultados
e) Realiza la interpretacin geomtrica.
a) Designa variables.
b) Construye las ecuaciones.
a) En qu tiempo han recorrido la misma
distancia?
b) Verifica el resultado anterior.
c) Construye una grfica e interpreta
geomtricamente la situacin planteada.
34
Nombre:
Fecha:
Ao: Paralelo:
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Prueba de mdulo 3
4 puntos
4 Resuelve la siguiente operacin
combinada de nmeros reales.
4 puntos
5 En un tringulo, uno de sus ngulos
tiene una amplitud de 75 28
y el segundo ngulo mide 39 45.
Calcula la amplitud del tercer ngulo
en radianes.
4 puntos
2 Considerando los conjuntos numricos,
de los naturales, de los enteros,
de los racionales y de los reales,
seala el conjunto numrico ms
restringido al cual pertenecen los
siguientes nmeros.
4 puntos
3 Racionaliza las siguientes expresiones. 4 puntos
Un radin equivale a 180.
Los conjuntos , y son subconjuntos
de .
ngulos alternos internos entre paralelas
son iguales.
Dos ngulos opuestos por el vrtice son
consecutivos.
El producto de 2 nmeros irracionales es
siempre un irracional.
a) 6
b)
c) 0
d) 361
e)
2 009
_____
2 010
f )
81 ___
49

a)
b)
c)
d)
e)
f )

3

___

__
3
5

1

__

2

6

____

4

___
16

__
2

_______

__
3
__
2

1

______

x
__
x

1

_______

__
x +
__
y

2

__

3
0,4

________

__

9

__

4
+ 2,6

(

1

__

2

)

3

F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
35
Nombre:
Fecha:
Ao: Paralelo:
Prueba de mdulo 4
2,5 puntos
2 Considera un tringulo rectngulo
de catetos 3 y 4 cm respectivamente.
2 puntos
3 Halla el rea lateral de un cono
sabiendo que la generatriz mide
27 cm y el radio de la base mide 15 cm .
2 puntos
4 El rea total de un cono es 39 cm
2
.
El radio de la base y la altura estn en
relacin 1:3, en ese orden. Halla el radio
y la altura del cono.
4 puntos
5 Se estima la produccin petrolera
de los campos de Petroecuador y de
la empresa privada en 520 mil barriles
diarios. Determina este valor en litros
y en metros cbicos.
3 puntos
6 Qu datos necesitas para poder
calcular el volumen de un tetraedro
regular? Es un tetraedro una
pirmide? Explica tus respuestas
elaborando grficos.
3 puntos
7 La siguiente tabla corresponde a una
funcin exponencial.
2,5 puntos
Todo prisma tiene mayor capacidad que
cualquier pirmide.
La unidad de longitud del SI es el km.
La unidad de volumen del SI es el litro.
El nmero 41, 32 108 est expresado
en notacin cientfica .
Todo polinomio se puede factorizar.
a) Cunto mide la hipotenusa de este
tringulo?
b) Se rota el tringulo dado alrededor del
cateto mayor y se obtiene un cono 1. Halla
el volumen de este cono.
c) Se rota el tringulo dado alrededor
del cateto menor y se obtiene otro cono,
al cual llamaremos 2 . Halla el volumen
del cono 2 .
d) Compara los volmenes de los conos
1 y 2. Puedes establecer alguna
conjetura?
a) Completa los casilleros vacos.
b) Grafica la funcin.
c) Explica el comportamiento obtenido.
d) Escribe la ecuacin de la funcin.
e) Identifica el dominio y el rango
de la funcin.
x 1 2 3 4 5
y 2/5 2/25
36
Nombre:
Fecha:
Ao: Paralelo:
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Prueba de mdulo 5
2,5 puntos 4 Cul es el ngulo de referencia en
el primer cuadrante del ngulo cuya
medida en radianes es
7
__
4
?
3 puntos
5 Indica si es posible que los ngulos
interiores de un cuadriltero sean 103,
66, 122 y 69 . Explica tu respuesta.
2 puntos
6 Determina cuntos gramos hay en una
tonelada mtrica. Expresa el resultado
en notacin cientca.
2 puntos
7 Determina cuntos segundos hay
en un lustro. Expresa el resultado
en notacin cientfica.
2 puntos
8 Las notas de Matemtica de un paralelo
de tu colegio son las siguientes.
3 puntos
Seno y secante son funciones recprocas.
Coseno es la cofuncin de la cotangente.
La unidad de masa del SI es el gramo.
La unidad de tiempo del SI es la hora.
La suma de los ngulos internos
de un polgono es igual a 180.
a) Elabora la tabla de frecuencias.
b) Calcula la media aritmtica de estas
calificaciones.
c) Interpreta el resultado obtenido.
2 En los crculos de la columna B escribe
el nmero de la columna A que
corresponda.
3 Calcula todas las funciones
trigonomtricas del ngulo XOA, sabiendo
que A es el punto (3, 7), O es el origen
de coordenadas y X es el punto
de coordenadas (1; 0).
3 puntos
Columna A
1
Coterminales
2
Cuadrantales
3
Suplementarios
4
De referencia
5
Complementarios
Columna B
27 y 63
50 y 230
90 y 270
60 y 300
115 y 65
12 14 12 19 20 16 18 15 19
19 17 16 18 20 15 16 20 18
12 20 19 19 12 11 14 16 16
14 13 20 16 14 20 20 19 18
16 14 18 10 20 14
2,5 puntos
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
37
Nombre:
Fecha:
Ao: Paralelo:
Prueba de mdulo 6
2,5 puntos
2 Realiza los clculos indicados en cada
caso, aplicando los conocimientos
adquiridos de las funciones trigonomtricas
de los ngulos notables, las cofunciones y los
ngulos de referencia. Racionaliza cuando sea
necesario.
3 puntos
3 Resuelve un tringulo rectngulo,
conociendo que un cateto mide 4,5 cm
y se opone al ngulo de amplitud igual
a 36.
3 puntos
4 De un tringulo rectngulo se conoce
que su rea es igual a 6 cm
2
y que los
catetos se encuentran en la relacin 1 3.
3 puntos
5 En un colegio fiscal de Guayaquil,
slo pueden ser candidatos al directorio del
curso quienes tienen ms de 17 en disciplina.
El curso tiene 45 alumnos y15 cumplen
la condicin exigida. El directorio tiene 4
miembros, de cuntas maneras se podra
conformar?
3 puntos
6 Para un ngulo del primer cuadrante,
la cotangente del mismo es 0,2 . Calcula las
dems funciones trigonomtricas de este
ngulo.
3 puntos
7 Efecta la siguiente operacin con
unidades de tiempo.
16h25 con 56 seg + 13h45 con 34 seg
8h56 con 45 seg
2,5 puntos
ngulos de elevacin y de depresin son
siempre agudos.
Las funciones de 45 y 225 tiene los
mismos valores.
La probabilidad de cualquier evento es
siempre 1 .
Hay eventos imposibles.
Todo evento depende de otro.
a) Halla la longitud de la hipotenusa
y de la altura relativa a la hipotenusa.
b) Determina las amplitudes de los ngulos
agudos de este tringulo.
a)
b)
c)

sen 31 5
0
+ cos 33 0
0

_________________

tan4 5
0
csc 21 0
0

ctg 22 5
0
sen 15 0
0
cos 18 0
0

_________________________

sec 13 5
0
sen 9 0
0

ta n
2
21 0
0
+
se n
2
33 0
0
+ cos

______________________

tan4 5
0
csc 21 0
0
ctg 9 0
0

38
E
x
a
m
e
n
trim
e
s
tra
l 1
Nombre:
Fecha:
Ao: Paralelo:
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
2 puntos 3 En los crculos de la columna B escribe
corresponda.
2 puntos
2 Completa las siguientes proposiciones. 2 puntos
4 Una recta pasa por los puntos (2,5)
y (3, 7). La pendiente de la recta es:
2 puntos
a) Un polinomio queda totalmente
descompuesto en factores cuando
b) Una relacin es funcin cuando
c) La pendiente de una recta se define como
d) Un par ordenado es solucin de un
sistema de ecuaciones cuando
e) Una fraccin algebraica es irreducible
cuando
Columna A
1
A x B
2 y = 3x 5
3 2x + y = 3
3x + 2y = 4
4 y = 6 5x
5 y = 12x
Columna B
Funcin decreciente
Funcin de proporcio-
nalidad directa
Producto cartesiano
Funcin creciente
Sistema de ecuaciones
En los siguientes problemas se debe seleccionar
la respuesta correcta y justificar la eleccin
a travs de un desarrollo.
a)
5
__
12
b)
2
__
5
c)
12
__
5
d)
5
__
2
a)
1
__
2
; 0
b)
1
__
2
; 0
c)
1
__
12
; 0
d)
1
__
12
; 0
a) una lnea recta horizontal .
b) una recta inclinada descendiente.
c) una recta inclinada descendiente.
d) una recta vertical.
La grfica de la funcione es:
El intercepto con el eje horizontal es:
Hay relaciones que no son funciones.
Toda relacin entre 2 conjuntos est
contenida en el producto cartesiano
de esos conjuntos.
Una ecuacin del tipo y = kx define una
funcin lineal.
Todo sistema de 2 ecuaciones lineales
tiene 2 soluciones.
La suma de 2 ngulos agudos
es un ngulo obtuso.
39
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Exam
en trim
estral 1
5 Una empresa distribuidora de
bolgrafos organiza una promocin
para vender estuches de 12 bolgrafos a
1 cada uno. Se instalan en una institucin
educativa que tiene 2 500 alumnos y la
promocin dura 10 das hbiles. El primer da
vende 150 estuches. A partir del segundo da
vende 50 estuches ms que el da anterior,
manteniendo esta tendencia hasta el final
de la oferta.
2 puntos
6 Un cuerpo que asciende se rige por
la ecuacin v = 20 9,8t y otro que
desciende tiene una ecuacin
v = 40 + 9,8t. En que instante la velocidad
del que cae es el triple de la velocidad del
cuerpo que sube? Qu velocidad tiene cada
uno en ese instante?
2 puntos
7 Dos ngulos son complementarios
y la diferencia entre ellos es de 14.
2 puntos
9 Dada la funcin f definida por la
ecuacin f(x)= 3x + 5. Es cierto que:
3 puntos
8 Cul debe ser el valor de k en el
sistema
2x y = 5
x + ky = 11
para que la
solucin sea el par ordenado (1; 3)?
3 puntos
a) 0; 0
b) 0;
1
__
5
c) 0;
1
__
5
d) 0; 5
a) y = 150t + 50
b) y =150t 50
c) y = 50t 50
d) y =150 + 50
a) 5.52 seg
b) 5.25 seg
c) 255 seg
d) 1,28 seg
a) 52
b) 38
c) 19
d) 43
a) 250
b) 300
c) 350
d) 400
a) 15 seg
b) 30 seg
c) 40 seg
d) 45 seg
a) 38
b) 52
c) 71
d) 47
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
a) f(1) = 8
b) f es creciente .
c) f(1,25) = 1,25
d) f(0) = 0
a) 5 seg
b) 10 seg
c) 133 seg
d) 13 seg
a) 5
b) 6

c) 7
d) 8
a) 4
b) 6

c) 6
d) 7
El intercepto con el eje horizontal es:

Plantea la ecuacin desde el segundo da.
Cul es el tiempo?
Cul es el primer ngulo?
Cuntos estuches vendi el quinto da?
Cul es la velocidad del que cae?
Cul es el segundo ngulo?
Qu da vendi 450 estuches?
Cul es la velocidad del que sube?
Qu da vendi estuches a 1 200 alumnos?
40
Nombre:
Fecha:
Ao: Paralelo:
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
E
x
a
m
e
n
trim
e
s
tra
l 2
2 puntos
3 En los crculos de la columna B escribe
corresponda.
2 puntos
4 Se tiene una pirmide regular cuya
base es un hexgono de 15 cm de lado
y 8 cm de apotema, cuya altura es 17 cm .
2 puntos
a) Un metro cuadrado es
b) Un cono es
c) Un radin es
d) El conjunto de nmeros reales es la unin
de los conjuntos
e) La generatriz de un cono es siempre
mayor que su altura porque
Columna A
1
Generatriz
2 radianes
3 Enteros
4 Conjugada
5 Exponencial
Columna B
Crecimiento multiplicativo
Racionalizacin
Sistema circular
Cono
Naturales y sus opuestos
a) 90 cm
2
b) 180 cm
2
c) 360 cm
2
d) 720 cm
2
a) 18,79 cm
b) 17,98 cm
c) 15 cm
d) 9 cm
a) 300 cm
2
b) 545,6 cm
2
c) 675,6 cm
2
d) 845,55 cm
2
Cul es la altura de la cara?
Cul es el rea de la base?
Cul es el rea lateral?
Para racionalizar denominadores se usan
sus conjugadas.
La suma de 2 nmeros reales no siempre
es real.
La funcin exponencial crece en lnea
recta.
El volumen de un prisma es siempre
el triple del volumen de cualquier
pirmide.
La unidad de capacidad del
SI es el litro.
41
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Exam
en trim
estral 2
5 Resuelve la siguiente operacin con
nmeros reales.
2 puntos
6 En un tringulo, el primer ngulo
es el doble del segundo y el tercero es de
2 radianes. Halla el valor de los 2 ngulos
desconocidos en radianes.
2 puntos
10 Sea el trinomio 4
a
+ 2
a
12 .
Si descomponemos en factores
el trinomio dado se obtienen dos factores
y uno de ellos es:
1 punto
11 En qu cuadrante se encuentra
el ngulo = 6 radianes?
1 punto
9 Cul es la mitad del nmero 2
2 010
? 2 puntos
a)
b)
c)
d)
a) 1,52 rad
b) 1,14 rad
c) 0,76 rad
d) 0,38 rad
a) 1,52 rad
b) 1,14 rad
c) 0,76 rad
d) 0,38 rad
Cul es el primer ngulo?
Cul es el segundo ngulo?
a) 855,55 cm
2
b) 1 205,55 cm
2
c) 1 265,6 cm
2
d) 1 665,55 cm
2
a) 2 040 cm
3
b) 1 632 cm
3
c) 1 385 cm
3
d) 1 104 cm
3
a) 2
1 _
4
3
1 _
10
b) 2
1 _
4
3
1 _
10
c) 2
1 _
4
3
1 _
10
d) 2
1 _
4
3
1 _
10
a) 2
1 005
b) 1 005
c) 2
2 009
d) 1
2 010
a) 2
a
4
b) 2
a
3
c) 2
a

d) 2
a) I cuadrante
b) II cuadrante
c) III cuadrante
d) IV cuadrante
a) 2 010,815 2 dm
3
b) 0,201 081 52 10
4
dm
3
c) 2,010 815 2 10
3
dm
3
d) 201 081,52 dm
3
a) 2 010,815 2 kl
b) 0,201 081 52 10
4
kl
c) 2,010 815 2 10
3
kl
d) 201.081 52 kl
Cul es el rea total?
Cul es el volumen de la pirmide?
Qu se obtiene como resultado?
Expresa el resultado en decmetros cbicos
y en notacin cientfica.
Expresa el resultado en kilolitros
y en notacin cientfica
7 Determina la suma de
814 cm
3
+ 1 200 mm
3
+ 10 dm
3
+ 2 m
3
.
2 puntos
8 Al resolver la operacin 2 puntos
3 +
2
_
5
+ 0,4 1,5
1,25 2
3
_
4
+
162
___
2
315 + 2 835
2
____________
13 203
35 + 315 2
___________
1 467
1 467
___________
35 + 315 2
35 315 2
___________
1 467
2
3 _
4
3
2 _
5
______
4
1 _
2
9
1 _
4
42
Nombre:
Fecha:
Ao: Paralelo:
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
E
x
a
m
e
n
trim
e
s
tra
l 3
2 puntos 3 En los crculos de la columna B escribe
corresponda.
1 puntos
4 El tringulo de la figura es rectngulo y
se conoce que es un ngulo agudo,
la hipotenusa mide 4,1 y un cateto 2,4 .
5 puntos
a) La suma de ngulos interiores
de un polgono es
b) La probabilidad es igual a cero cuando
c) Dos ngulos son coterminales cuando
d) Un tringulo rectngulo est resuelto
cuando
Columna A
1
ngulo notable
2
Funciones
complementarias
3
Funciones recprocas
4
ngulo llano
5
ngulo recto
Columna B
180
90
Seno
y cosecante
Seno y coseno
45
Cul es el seno ?
Cul es el coseno ?
La tangente es la inversa
de la cotangente.
La unidad SI de masa es la libra.
La media aritmtica es lo mismo que
el promedio.
El ngulo de referencia de 210
es 60
sen 40 = cos 50
a)
22
__
37
b)
885
____
9
c)
885
____
37
d)
885
____
885
a)
22
__
37
b)
885
____
9
c)
885
____
37
d)
885
____
885
2,4 4,1
43
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Exam
en trim
estral 3
5 Resuelve la siguiente operacin con
unidades de tiempo. 7h25 con 42 seg
+ 12h43 con 39 seg 17h22 con 55 seg.
2 puntos
7 Se lanza un dado. Cul es la
probabilidad de obtener un nmero
mayor que 4?
6 puntos
6 Las siguientes son las calificaciones
trimestrales obtenidas en matemtica
en un paralelo de dcimo ao
de un colegio fiscal de Guayaquil.
2 puntos
Cul es la tangente ?
Cul es el ngulo ?
Cul es el otro ngulo agudo del tringulo?
El resultado es.
Transforma el resultado a segundos
y exprsalo en notacin cientfica.
a)
22
__
37
b)
885
____
9
c)
885
____
37
d)
885
____
885
a) 36,48
b) 38,64
c) 46,38
d) 48,63
a) 53,52
b) 51,36
c) 43,62
d) 41,37
a) 3 h 41 con 42 seg .
b) 3 h 11 con 12 seg .
c) 2h46 con 26 seg .
d) 2 h 16 .
a) 99,86 10
2
seg
b) 13,302 10
3
seg
c) 9,986 10
3
seg
d) 1,330 2 10
4
seg
16 12 15 20 17 13 12
20 19 14 10 12 12 15
18 20 14 18 14 16 17
12 14 12 14 18 16 16
11 10 14 12 20 14 14
a) 14 b) 14,86 c) 15 d) 15,4
a)
1
__
6
b)
1
__
3

c)
1
__
2
d)
2
__
3
a)
1
__
6
b)
1
__
3

c)
1
__
2
d)
2
__
3
a)
1
__
6
b)
1
__
3

c)
1
__
2
d)
2
__
3
a)
1
__
6
b)
1
__
3

c)
1
__
2
d)
2
__
3
a)
1
__
6
b)
1
__
3

c)
1
__
2
d)
2
__
3
a)
1
__
6
b)
1
__
3

c)
1
__
2
d)
2
__
3
Cul es la media aritmtica exacta?
Cul es la probabilidad de obtener
un nmero primo mayor que 4?
un nmero menor que 4?
un nmero par menor que 4?
un nmero primo menor que 4?
un nmero primo impar menor que 4?
A
c
t
iv
id
a
d
e
s
a
d
ic
io
n
a
l
e
s
Resuelve los ejercicios propuestos en tu cuaderno de trabajo.
44
M
d
u
lo
1
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
1
Se tiene la ecuacin y +
2
_
3
x =
3
_
4
correspondiente a una recta. Cul es
la pendiente?
2 La expresin y = (x + 1)
2
representa:
Cul es ell intercepto con el eje de las x?
3 La expresin y = (x + 1)
1/2
representa:
4 Cul de los siguientes pares ordenados
corresponde a la funcin: f(x) = 0,8x + 4,2?
5 Considera la ecuacin v = 20 10t. Qu valor
toma v cuando t = 0?
6 Considera la ecuacin v = 15 + 10t. Cul
es valor de t, para v = 40?
7 Una recta r pasa por los puntos
3
_
4
; 0 y 0; 2 ,
entonces cul es su pendiente?
a)
1
_
3
b)
2
_
3
c) 1
d)
2
_
3
a) (0; 0)
b) (1; 5)
c) (1; 5)
d) (2; 5,8)
a) 2
b) 5
c) 10
d) 20
a) 1,5
b) 2,5
c) 10
d) 25
a)
3
_
4
b) 2
c) 2,5
d) 5
a)
3
_
4
b)
8
_
9
c)
9
_
8
d)
4
_
3
a) una funcin lineal.
b) una funcin cuadrtica.
c) una funcin cbica.
d) una relacin.
a) una funcin lineal.
b) una funcin cuadrtica.
c) una funcin cbica.
d) una relacin.
Actividades adicionales
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
45
10 La siguiente tabla representa una funcin de
proporcionalidad directa.
8 Sea la relacin dada por la regla
de correspondencia y = 5x +1, si el dominio
es el conjunto de nmeros naturales menores
que 5, cul es el nmero de pares ordenados
que satisface la relacin?
9 Una recta pasa por los puntos (2; 1,16)
y (2; 3,2), entonces su intercepto con
el eje de las y es:
11 Un artesano de calzado elabora 10 pares
de zapatos el primer da de la semana,
aumentando su produccin en 20%
diariamente, durante 10 das.
a) 4
b) 5
c) 20
d) infinito
a) 0,3
b) 0,6
c) 0,8
d) 1
a) 8
b) 9
c) 17
d) infinito
a) (5; 8)
b) (10; 4)
c) (10; 8)
d) (8; 10)
a) 2
b) 0
c) 2
d) 4
a) 2
b) 4
c) 6
d) 8
a) 20
b) 15
c) 10
d) 5
a) 2
b) 0
c) 2
d) 4
a) 3
b) 5
c) 7
d) 9
a) 0,3
b) 0,6
c) 0,8
d) 1
Qu punto contiene esa recta r?
El valor de y para x = 0 es:
Despus de cuntos das duplica
su produccin?
La constante de proporcionalidad es:
Despus de cuantos das elabora 48 pares?
Su intercepto en el eje de las x es:
Si el dominio es el conjunto de nmeros
enteros mayores que 5 y menores que 5, la
cantidad de pares ordenados que satisface la
relacin es igual a:
x 2 0 2 4
y 4 4
A
c
t
iv
id
a
d
e
s
a
d
ic
io
n
a
l
e
s
46
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
M
d
u
lo
2
1 La ecuacin de la posicin en el movimiento
uniforme es x = v t + x
o
. Un mvil viaja hasta
la posicin 9 m en 5 segundos y alcanza
posicin 14 m a los 10 segundos. Entonces,
la velocidad de este mvil es:
2 El peso de un cuerpo viene dado por la
ecuacin W = 10 m, donde W est dado en
newtons y m en kilogramos. La fuerza, segn
la ley de Newton es igual a: F = m a .
Si W = 50N y F = 80N, cul es el valor de a?
3 La ecuacin de la velocidad en el movimiento
variado es v = vo + at. Para el tiempo 8 seg, la
velocidad v es 20 m/seg y para el tiempo t =
12 seg, la velocidad v es 25 m/seg. Entonces,
la aceleracin es:
La posicin inicial es:
La velocidad inicial es:
4 En un comisariato de calzado popular, las
ventas de zapatos de nias crecen de acuerdo
a la ecuacin x = 200t + 15. En cambio, las
ventas del calzado de los nios obedecen a la
ecuacin x = 100t + 25. Cuntos das deben
pasar para vender el mismo nmero de pares
a nias y nios?
5 En las pruebas mensuales de Matemtica el
rendimiento de Betsy sigue la ecuacin
x = 20 7,5t, donde t est dado en meses.
Mientras Betsy desciende, Mariela aumenta
sus calificaciones de acuerdo a la ecuacin
x = 60 + 5t, con t dado en meses tambin.
Despus de cuntos meses el rendimiento
de Mariela duplica al de Betsy?
a) 1m/seg
b) 2m/seg
c) 3m/seg
d) 4m/seg
a) 2,5 m/seg
b) 5 m/seg
c) 7,5 m/seg
d) 10 m/seg
b) 2,5 m/seg
2
c) 3,75 m/seg
2
d) 5 m/seg
2
a) 5
b) 10
c) 15
d) 25
a) 2,5
b) 5
c) 7,5
d) 10
a) 1 m
b) 2 m
c) 3 m
d) 4 m
a) 5
b) 8
c) 10
d) 16
a) 1,25 m/seg
2
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
47
6 Al simplificar la expresin algebraica
qu obtenemos como resultado final?
10 En la figura, las 2 rectas verticales son
paralelas.
7 Cul es la simplificacin de la expresin
algebraica
( x
2
8x + 15) ( x
2
+ 11x + 24)

_______________________

( x
2
9) ( x
2
4)
?
8 Dos ngulos suplementarios cumplen la
condicin de que el segundo es menor que el
primero en 24. Entonces, el primer ngulo es:
9 Dos ngulos son complementarios y el
segundo es mayor que el primero en 15.
Entonces, el primer ngulo es:
a) x (x + 3)
b) x (x 3)
c) x (x + 2)
d) x (x 2)
a) x + 3
b) x 5
c) x + 8
d) 1
a) 60
b) 78
c) 102
d) 120
a) 37,5
b) 45
c) 37,5
d) 60
a) 60
b) 78
c) 102
d) 120
El segundo ngulo es:
a) 27
b) 63
c) 107
d) 153
a) 27
b) 63
c) 107
d) 153
a) 27
b) 63
c) 107
d) 153
a) 27
b) 63
c) 107
d) 153
El valor de es:
El valor de es:
El valor de es:
El valor de es:
63

(x
2
+ 3x) (x + 2)
2
(x
2
5x + 6)
_____________________
(x
2
9) (x
2
4)
A
c
t
iv
id
a
d
e
s
a
d
ic
io
n
a
l
e
s
48
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
M
d
u
lo
3
3
2
4 Cul es el resultado de la siguiente operacin
con nmeros reales?
5 Despus de racionalizar la siguiente
expresin
___
50
____
125

__________

__
5
___
98
qu se obtiene?
La amplitud del BOC es:
Calcula el rea de trapecio de la figura.
Determina el valor de los ngulos de la figura.
La amplitud del COA es:
a) 35 b) 75 c) 105 d) 145
a) 35
b) 75
c) 105
d) 145
a)
5
_
9
b)
5
_
9
c)
5
__
18
d)
18
__
5
a)
b)
c)
d)
1 Calcula el permetro del rectngulo de la figura.
a) 46/3 m
b) 23/3 m
c) 18/6 m
d) 15/6 m

5

__

3
m
2,16 m
A B
O
C
2,3 x 1,6 x

5

__

4
2,3 +
5

__

3
1

_______________

12 + 0,25
3

__

4
10

60
__
5 45

_________

93

60
__
5 + 45

_________

93

60
__
5 + 45

___________

93

60
__
5 45

___________

93

a) 149/18 m
b) 10 m
c) 149/5 m
d) 149/15 m

6

__

5
m
12,5 m
8,1 m
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
49
a) 15 5 + 9 3
b) 15 5 9 3
c) 9 5 + 15 3
d) 15 3 + 9 5
b) 8,5
3/2
c) 2,5
3/2
d) 5 8
7 Reduce tanto como sea posible la siguiente
expresin 125 + 80 + 300 + 75 .
6 El permetro del siguiente rectngulo es:
10 Al efectuar las operaciones indicadas

2

__

3

5

__

4
+ 0,25 + 7 1,1

__________________

0,75 + 2 3,5
qu queda?
11 Al simplificar la expresin
2 48

4

18

3 108

+

72
_______________________
8

4 2
y racionalizar
el resultado se obtiene.
12 En la gura, la suma de los dos ngulos
menores formados por las rectas r y s es igual
a 50. Halla la amplitud del ngulo mayor
formado por estas rectas.
8 Simplifica la siguiente expresin
9 Simplifica la siguiente expresin
a)
2
5/6
___
3
b)
2
1/6
___
3
c)
2
5/6
___
3
d)
2
1/6
___
3
a) 8 5
(3
1/4
) (2
4/3
) (4
1/2
)
___________
2
1/3
3
3/4
.
a)
29
__
4
b)
200
___
29
c)
29
___
200
d)
4
__
29
a)
5 6
___
2
+ 3
b)
5 3

+ 3 2
__________
2
c) 5 2

+ 6
d) 3
a) 145
b) 150
c) 155
d) 130
a)
b)
c)
d)
(
__
5 2
__
7 )m
(
__
5 +
__
7 )m

___
7m
(4
___
10 + 2)m
(4
__
5 2
__
7 )m
(3
__
5
__
7 )m

(
__
2 )
3
(
___
10 )
3
(
__
5 )
3

________________

(
__
5 )
3

__

2

(
__
5 )
6

__

3

.
s
r
A
c
t
iv
id
a
d
e
s
a
d
ic
io
n
a
l
e
s
50
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
M
d
u
lo
4
1 El rea lateral de un cono es 226 cm
2
. Si su
generatriz es 50 % mayor que el radio de la
base, entonces cul es el radio de la base?
2 El rea total de un cono es 400 cm
2
. Si la
generatriz equivale al 75 % del radio de las
base, determina los valores de ambos.
3 La siguiente tabla representa una funcin
exponencial.
4 La ecuacin y = 2(3)
x
representa una funcin
exponencial. Si y toma el valor 54, entonces
x es igual a:
a) 3,39 cm
b) 6,93 cm
c) 9,36 cm
d) 10,4 cm
a) 3,58 cm
2
b) 5,38 cm
2
c) 8,53 cm
2
d) 12 cm
2
a) 2,59 cm
b) 4,04 cm
c) 6,4 cm
d) 9 cm
a)
3
___
1 124
b)
3
___
2 048
c)
3
___
4 096
d)
9
___
9 192
La generatriz es:
x 1 2 3
y 3/8 3/64 3/512
a) y =
3
__
8

x
b) y = 3
1
__
8

x
c) y = 3
x

1
__
8

x
d) y =
3
x
__
8
a)
1
__
8
b)
3
__
8
c) 1
d) 3
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
La funcin es:
La razn de crecimiento es:
a) 243
b) 486
c) 972
d) 1 844
Cuando x = 5, para y se obtiene el valor:
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
51
5 El volumen de una pirmide es 1 600 cm
3
.
Su base es un pentgono regular de 18 cm
de lado.
El rea de la base es:
8 La cantidad 8m
3
, 25 litros ms 200 cm
3
, expresada
en litros, es igual a:
9 Al efectuar la operacin
(6,023 4 + 25,031 2 1,05)12,5 y expresar el
resultado en notacin cientfica se obtiene.
10 La operacin e
3
+ e
2
+ e, expresada en notacin
cientfica, da como resultado.
11 Al sumar la cantidades 40 dam
2
+ 750 m
2

+ 2,15 hm
2
+ 85 dm
2
y expresar en notacin
cientfica el resultado, obtenemos como
resultado.
12 El volumen del cono de la figura es igual
a 5 000 cm
3
. Entonces, el dimetro de la base es.
6 El rea total de una pirmide es 1 000 cm
2
. Si la
base es un hexgono regular de 12 cm de lado,
cul es la altura de la pirmide?
7 La suma 8 m
2
+ 125 cm
2
+ 14 dm
2
+ 40,5 mm
2
,
expresada en decmetros cuadrados
y en notacin cientfica es igual a.
a) 8,0252 m
3
b) 80,252 m
3
c) 802,52 m
3
d) 8025,2 m
3
a) 337,56
b) 33,756 10
c) 3,3756 102
d) 0,337 56 103
a) 0,301 93 10
2
b) 3,019 3 10
c) 30,193
d) 301,93
a) 26 250,85
b) 262,508 5 10
2
c) 25,250 85 10
3
d) 2,625 085 10
4
a) 3,10 cm
b) 6,20 cm
c) 10,3 cm
d) 20,6 cm
a) 80 252
b) 80 252
c) 802,52
d) 8 025,2
a) 7,11 cm
b) 1,71 cm
c) 1,17 cm
d) 21,33 cm
a) 22,78cm
b) 27,28cm
c) 72,28cm
d) 78,27cm
a) 81 525,405 dm
2
b) 8,152 540 5 104 dm
2
c) 815,254 05 10
2
dm
2
d) 8 152,540 5 10
4
dm
2
a) 1 350 cm
2
b) 675 cm
2
c) 338 cm
2
d) 219 cm
2
Expresada en metros cbicos, es igual a.
La altura de la pirmide es:
45 cm
A
c
t
iv
id
a
d
e
s
a
d
ic
io
n
a
l
e
s
52
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
M
d
u
lo
5
5 La tangente de un ngulo equivale a:
6 Si es un ngulo del primer cuadrante
y ctg = 0,25, el seno es:
7 Cuntos lados debera tener un polgono
regular para que la suma de sus ngulos
interiores sea 1 080?
1 Si csc = 2,4, el valor de es:
2 La suma del seno y el coseno de un ngulo
es 1,366 y la diferencia entre el coseno de este
ngulo y el seno del mismo es 0,366.
Halla el ngulo.
3 La suma de la tangente de un ngulo ms el
seno del mismo es 1,707. Si la diferencia entre
ellos es 0,293, cul es este ngulo?
4 Si sumamos la funcin seno de un ngulo,
elevada al cuadrado, ms la funcin coseno al
mismo ngulo, tambin elevada al cuadrado,
obtenemos como resultado:
a) 155,4
b) 65,4
c) 24,6
d) 12,3
a) 10
b) 20
c) 30
d) 40
a) 11,25
b) 22,5
c) 33,75
d) 45
a) 1
b) 75
c) 50
d) 0,25
a)
cos
_____
sen
b)
sen
_____
cos
c)
1
_____
tg
d)
1
_____
sec
a) 1
b) 0,97
c) 0,79
d) 0,25
a) 44
b) 50
c) 56
d) 62
a) 0,24
b) 0,25
c) 0,76
d) 1
El coseno es:
8 Cunto mide un ngulo interior
de un dodecgono regular?
a) 50
b) 100
c) 150
d) 200
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
53
9 Cunto debe medir el ngulo exterior
de un decgono regular?
El seno de es:
El tangente de es:
La media aritmtica de estos salarios es:
10 Si sumamos 140 kg + 15 dag + 300 g
+ 5,82 g , Cul es el resultado que
obtenemos en notacin cientfica?
11 El Barcelona Sporting Club fue fundado
el 1 de Mayo de 1925 . Al 1 de enero
de 2 010, cul es su edad exacta?
14 El siguiente cuadro ilustra los salarios
mensuales, en dlares, de 40 operarios
de una empresa.
12 Si sumamos 2 horas ms 47 minutos, ms 6,5
segundos, el resultado que obtenemos,
en segundos, en notacin cientfica es:
13 Halla las funciones seno, coseno y tangente
del ngulo del tringulo rectngulo
de la figura.
a) 36
b) 72
c) 108
d) 144
a)
4 65
____
65
b)
7 65
____
65
c)
4
__
7
d)
7
__
4
a)
4 68
____
65
b)
7 68
____
65
c)
4
__
7
d)
7
__
4
a) 293
b) 283
c) 273
d) 263
a) 140 455,82 g
b) 14,045 582 10
3
g
c) 1 404,558 2 10
2
g
d) 1,404 558 2 10
5
g
a) 85 aos
b) 84 aos, 12 meses
c) 84 aos, 8 meses
d) 84 aos, 6 meses
a) 10 026,5 seg
b) 100,265 10
2
seg
c) 1,002 65 10
4
seg
d) 0,010 026 5 10
6
seg
a)
4 65
____
65
b)
4 65
____
65
El seno de es:
c)
4
__
7
d)
4
__
7
320 240 260 300 220 320 300
280 300 290 220 240 240 260
320 300 300 260 240 240 260
280 240 240 260 300 260 260
260 300 280 260 300 240 300
300 300 300 240 240 240 260
1,3
2,3
A
c
t
iv
id
a
d
e
s
a
d
ic
io
n
a
l
e
s
54
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
M
d
u
lo
6
1 Resuelve el siguiente tringulo rectngulo.
4 Resuelve la siguiente operacin con ngulos
notables, racionalizando denominadores.
2 Resuelve el siguiente tringulo rectngulo.
a)
4
__
9
b)
14
__
9
c)
2 407
_____
9
d)
58
__
9
a) 146,72
b) 56,72
c) 32,28
d) 16,14
a) 6
b)
6
___
5
c)
6
___
6
d)
6
___
30
a)
4
__
9
b)
14
__
9
c)
2 407
_____
9
d)
58
__
9
La medida de la hipotenusa es:
El ngulo mide:
El lado adyacente al ngulo de 30 es:
a)
16
__
9
b)
505
_____
9
c)
361
___
85
d)
377
___
81
La hipotenusa mide:
30
3,1
1,3
2,1
3 Resuelve la siguiente operacin con ngulos
notables.
a)
b)
c)
d)
El resultado es:

sec 60
0
+ sec 30
0
_______________

sen
2
30
0
+ csc
2
45
0

24 8
__
3

________

27

24 + 8
__
3

__________

27

24 + 8
__
3

__________

27

24 + 8
__
3

________

27

tg 30
0
+ cos 45
0
_____________

tg 6
0
+ sec 45
0

F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
55
7 En una caja hay 8 tarjetas, de las cuales 3 son
de cortesa y el resto de oferta, con precio
menor. Cul es la probabilidad de que
saquemos una de oferta en primer lugar,
reponemos la tarjeta extrada, repetimos
la operacin y la segunda vez saquemos
la de cortesa?
a) 116,78 m
b) 61,55 m
c) 55,23 m
d) 27,62 m
a)
3
__
8
b)
5
__
8
c)
5
__
64
d)
15
__
64
a) 6,66 m
b) 10,66 m
c) 12,57 m
d) 15,08 m
a)
16
__
25
b) 32 %
c) 0,16
d) 8 %
a) 0,08 b) 4 % c) 0,4 d) 5 %
a)
1
__
10
b) 0,25 c) 20 % d) 0,4
a)
1
__
5
b)
1
__
3
c)
1
__
55
d)
1
__
72
a) 1 % b) 0,01 c) 1 % d) 0
a) 40 % b) 0,04 c)
4
__
5
d) 0,75
a) 6,66 m
b) 10,66 m
c) 12,57 m
d) 15,08 m
a) 6,66 m
b) 10,66 m
c) 12,57 m
d) 15,08 m
5 Calcula la diferencia de altura entre los 2
edificios de la figura.
8 En una ciudadela hay 50 vehculos, de los
cuales se conoce que 16 son rojos. 10 son
blancos, 20 son azules y 4 son grises. Al salir,
de forma aleatoria, uno de estos automotores
por la puerta de la garita de la ciudadela:
9 Dentro de una urna tapada totalmente
sellada se introducen 5 canicas blancas, 4
verdes y 3 rojas. Sacamos de una sola vez, 3
canicas al azar, sin distinguir su color. Cul
es la probabilidad de que las tres canicas
extradas de la urna sean verdes?
6 Halla las longitudes AB , AD y BE del esquema
representndolo en la figura.
La longitud de AB es:
Cul es la probabilidad de que salga un carro
rojo?
gris?
azul?
verde?
blanco?
La longitud de AD es:
La longitud de BE es:

4

x
66 mm 22 mm
B
4m
C A
D
E
x

30

56
Ayudas Didcticas
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
En su trabajo diario, el maestro debe enfrentar las
llamadas situaciones tpicas de la enseanza de la
Matemtica. stas vienen dadas por el propio ca-
rcter de la ciencia y pueden resumirse en:
Formacin de conceptos.
Tratamiento de teoremas y sus demostraciones.
Formacin de destrezas y capacidades para de-
sarrollar diferentes procesos.
Resolucin de problemas.
En cada clase encontramos al menos una de estas
situaciones, pero desde el punto de vista metodo-
lgico se diferencian y de su adecuado tratamien-
to depende en gran medida el exitoso aprendizaje
que esperamos.
La formacin de conceptos
en la enseanza de la Matemtica
sta es, sin dudas, la actividad que ms difculta-
des presenta. Los maestros prestan poca atencin
a la formacin de conceptos, pues en realidad no
los formamos, los decimos. Los conceptos no se
dicen, se forman y el docente debe procurar que,
fnalmente, el estudiante enuncie la defnicin
correspondiente. Una representacin clara del
concepto en la mente del alumno garantiza una
adecuada secuencia en el pensamiento y da so-
lidez a las destrezas que en torno a l se crean y
desarrollan. Cuando existen falencias en la esencia
del concepto es imposible comprender los teore-
mas y los procesos asociados al concepto y es por
eso, principalmente, que ante la imposibilidad de
entender, los alumnos recurren a la memoria y a la
repeticin.
Es conveniente aclarar que existen diferencias
etimolgicas entre concepto y defnicin. El con-
cepto es la representacin mental que crea el in-
dividuo acerca de un objeto o fenmeno, lo cual
se realiza a travs de la generalizacin de sus ca-
ractersticas comunes esenciales, mientras que la
defnicin es la expresin formal de este concepto.
Ambas cosas son importantes, pero no cabe duda
alguna de que en la enseanza bsica nos interesa
mucho ms el concepto, es decir, que el alumno
adquiera una representacin mental clara del ob-
jeto o fenmeno. Exigir lo contrario (defniciones
exactas) sera estimular la repeticin sin sentido
de los entes matemticos.
Para cada ao de Educacin Bsica el docente de-
ber determinar los conceptos fundamentales y
estructurar un esquema que le permita establecer
las prioridades y las conexiones pertinentes entre
los contenidos. Se sugiere trabajar los conceptos
segn los siguientes pasos.
Pasos metodolgicos
para la formacin de conceptos
Aseguramiento del nivel de partida.
Presentacin de objetos pertenecientes
al concepto.
Determinacin de las caractersticas
comunes esenciales.
Defnicin del concepto.
Fijacin del concepto.
Anlisis de casos especiales y extremos.
Asegurar el nivel de partida es indispensable. No es
posible formar un nuevo concepto si el estudiante
no domina los conocimientos previos necesarios.
Por ejemplo, si se quiere formar el concepto de
nmero primo, el estudiante debe conocer con
seguridad el concepto de divisor de un nmero.
Metodologa para el tratamiento de conceptos y teoremas
57
Ayudas Didcticas
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Debe hacerse especial hincapi en la fjacin
del nuevo concepto, lo cual se realiza mediante
diferentes actividades, entre las cuales podemos
citar las siguientes: clasifcacin, preguntas de
verdadero y falso, construccin e identifcacin del
concepto y el anlisis de casos especiales y extre-
mos. De igual forma, el docente insistir en la
semntica de cada concepto pues, al sistematizar
esta actividad, se desarrolla el pensamiento
matemtico y se logra un aprendizaje signifcativo.
El tratamiento de teoremas
y sus demostraciones
Esta situacin tpica nos brinda una excelente
oportunidad para desarrollar el pensamiento lgi-
co, crtico y lateral de los estudiantes. Al igual que
con los conceptos, se ofrecen como sugerencias
algunos pasos metodolgicos para tratar las re-
glas, propiedades o teoremas.
Pasos metodolgicos
para el tratamiento de teoremas
Necesidad de la proposicin.
Bsqueda de la suposicin.
Bsqueda de la idea de la demostracin.
Presentacin de la demostracin.
Anlisis retrospectivo.
Fijacin y aplicacin del teorema.
Los estudiantes deben sentir la necesidad de una
nueva ley o propiedad que les permita resolver
determinados ejercicios y problemas. Para lograr
este objetivo, el docente puede partir de una acti-
vidad que los estudiantes no puedan realizar pues
necesitan herramientas matemticas; aqu surge
la necesidad. Luego, a travs de actividades bien
planifcadas, los mismos estudiantes intentarn
encontrar una regularidad que concluye en una
suposicin (el teorema).
Sin embargo, en ocasiones y por diversas razo-
nes, no podemos demostrar los teoremas que se
tratan. En esos casos, al menos debe mostrarse la
propiedad. Por ejemplo, en la escuela es necesario
que los nios y las nias comprendan que la suma
de las amplitudes de los ngulos interiores de un
tringulo cualquiera es igual a 180. Para ello, se
pueden hacer algunas actividades prcticas, con
material concreto, de modo que ellos comprue-
ben la regularidad y arriben a la citada conclusin,
aunque esta propiedad no puede demostrarse en
este nivel, debido a que los estudiantes no poseen
aqu los conocimientos esenciales para ello.
El anlisis retrospectivo en el tratamiento de un
teorema es insustituible. Aqu, adems de analizar
casos especiales y extremos, se analizarn las posi-
bles aplicaciones del teorema objeto de estudio. In-
cluso, cuando sea el caso, se harn las derivaciones
respectivas, enunciando propiedades que desde el
punto de vista lgico se desprenden de la principal
(lemas).
Con o sin demostracin debe fjarse el teorema a
travs de una ejercitacin variada y holstica. No se
trata de repetir situaciones en la aplicacin de lo
estudiado, sino de establecer un orden creciente
de difcultades que despierte el inters en el estu-
diante por lo que hace y desarrolle valores como
la persistencia. En este ltimo aspecto, la motiva-
cin, deber ser un eje principal en todas las acti-
vidades de la enseanza de la Matemtica.
Sin embargo, para lograr la fjacin y comprensin
efectiva de un teorema, no basta una excelente
ejercitacin. Se necesita adems una adecuada
sistematizacin de estos contenidos a lo largo de
todo el ao lectivo y de los grados siguientes a
ste. Esto signifca que debemos integrar los nue-
vos conocimientos con los que ya posee el estu-
diante y retomar, siempre que el tiempo y las con-
diciones lo permitan, las propiedades anteriores.
Este carcter secuencial en la enseanza aporta
gran seguridad en el aprendizaje.
58
Ayudas Didcticas
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Es evidente que todo el trabajo que se realiza con
los conceptos y los teoremas tiene la fnalidad de
garantizar que los estudiantes desarrollen destre-
zas en la resolucin de ejercicios diversos. Si no
existe una representacin mental clara de los con-
tenidos mencionados, es imposible lograr destre-
zas para enfrentar con xito las diferentes tareas y
actividades porque, a lo sumo, puede lograrse una
repeticin estril de algoritmos mecanizados que,
ms temprano que tarde mostrarn su inefcacia.
El maestro debe conocer que en el aprendizaje de
la Matemtica existen dos componentes esencia-
les que se complementan mutuamente: saber y
poder. Se entiende por saber el cmulo de cono-
cimientos que posee el estudiante, mientras que
el poder representa la capacidad del alumno para
aplicar esos conocimientos en diferentes situacio-
nes tericas y prcticas. Queda claro que sin saber
no existe el poder, pero ambas categoras deben
trabajarse proporcionalmente en el aula de clases,
puesto que sirve de poco o nada el conocimiento
que no se aplica en problemas prcticos o teri-
cos. Es deber del maestro preparar a sus alumnos
para que, con un mnimo de conocimientos, desa-
rrolle una gran capacidad de razonamiento lgico
y lateral.
En Matemtica, casi todas las actividades desem-
bocan en procesos que deben ser ejecutados de
manera solvente y organizada. Es por ello que el
maestro debe encaminar su actividad a desarrollar
en sus alumnos las destrezas generales y espec-
fcas que establece la Reforma del Ministerio de
Educacin. Para lograr que los estudiantes desa-
rrollen la capacidad resolutoria esperada, se ofre-
cen las siguientes sugerencias.
Cuando se imparta un contenido nuevo, de-
sarrollar uno o varios ejemplos, procurando la
participacin activa de sus alumnos y exigien-
do en cada caso que stos argumenten cada
uno de los pasos necesarios para calcular, re-
solver, demostrar, etc.
Proponer un sistema de ejercicios en el que no
se repitan las mismas difcultades, pues de lo
contrario los estudiantes tienden a mecanizar
los algoritmos de solucin. El sistema debe in-
cluir los diferentes tipos de ejercicios: fjacin,
reproduccin, aplicacin y creacin. Es impor-
tante la integracin de conocimientos intra y
extramatemticos.
Usar la forma de taller para la resolucin del
sistema de ejercicios planteados. Es menes-
ter que las actividades ms complejas sean
analizadas detalladamente y que los alumnos
muestren sus fundamentaciones para justifcar
las estrategias empleadas y los recursos uti-
lizados. Esto es esencial porque, en nuestros
tiempos, es mucho ms importante pensar
que saber.
Promulgar el trabajo en equipo pues realza la
autoestima, contribuye a la formacin de la
personalidad y, an ms importante, prepara
al estudiante para su vida presente y futura. En
este sentido, para ser consecuente con los pro-
cedimientos empleados en clase, practicar en
los exmenes escritos la integracin de la mo-
dalidad colectiva con la individual, otorgando
un valor proporcional a cada tipo de evalua-
cin. Los estudiantes deben comprender que
la evaluacin de su aprendizaje es un proceso
continuo, que constituye una oportunidad ms
Metodologa para desarrollar destrezas y procesos
59
Ayudas Didcticas
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
para aprender y un momento muy importante
en su educacin integral.
Observar detenidamente el desempeo indivi-
dual de cada estudiante, pues cada uno de ellos
tiene caractersticas diferentes. Esto le permite
al docente conocer cules son las difcultades
y defciencias especfcas de cada alumno. Las
destrezas no se forman homogneamente en
todos ellos y, por eso, las actividades que se
propongan deben abarcar una amplia gama
de situaciones.
Los ejercicios propuestos deben contener la
mayor variedad posible de situaciones, lo cual
permitir evaluar de diferentes formas el mis-
mo contenido de enseanza. El texto propues-
to cumple estas exigencias.
Procurar que las tareas docentes que se siten
como ejercicios para la casa (deberes) sean re-
sueltos de manera independiente por los estu-
diantes. Se aprende ms y se desarrollan ms
destrezas pensando un ejercicio o problema
que viendo cmo se resuelven varios. En este
sentido tambin es importante recordar que
es mucho ms signifcativo para el aprendizaje
la variedad que la cantidad de ejercicios pro-
puestos.
Tanto en la fundamentacin de los procesos
como en el enunciado de proposiciones, pro-
curar el uso de grfcos y esquemas que am-
plen la visin y comprensin de los alumnos.
Al respecto, siempre sera interesante que sean
los propios alumnos quienes propongan el
modelo grfco correspondiente.
Estimular al mximo los logros de los estudian-
tes. Esto eleva la autovaloracin de cada uno
de ellos y los predispone para conseguir obje-
tivos ms complejos. No se puede pretender
que todos alcancen un ptimo nivel de destre-
zas en un corto perodo de tiempo.
En la actualidad, es imposible ensear todos los
conocimientos que la humanidad ha acumula-
do. Por eso, una destreza general esencial que
los docentes deben priorizar es la bsqueda de
informacin necesaria para resolver un problema
dado. Los estudiantes deben familiarizarse con los
medios modernos que se encuentran a su dispo-
sicin; deben manejar con seguridad la calculado-
ra porque les ahorra tiempo y energas. De igual
modo, deben tener destrezas para encontrar fr-
mulas, datos y propiedades en libros, Internet, etc.
Las destrezas para desarrollar procesos aparece-
rn como lgica consecuencia de todas las activi-
dades que dirige el maestro en el aula de clases.
Hay dos aspectos importantes que no pueden
perderse de vista: los diferentes caminos para
conseguir un mismo objetivo y la racionalidad
para ejecutar los procesos. A continuacin se ex-
ponen dos ejemplos que ponen de manifesto
estos aspectos.
1. Calcular: 4 2 009 25 .
Aqu debe concluirse que, aunque existen varias
formas de realizar el clculo pedido, la va ms
racional se logra aplicando las propiedades con-
mutativa y asociativa del producto y, as, multipli-
camos primero los nmeros 4 y 25 pues da como
resultado 100, de manera que el resultado fnal
ser 200 900 .
2. Calcula: 17 2 010 + 26 2 010 42 2 010 .
Es demasiado largo realizar todos los productos
indicados para luego sumar los resultados parcia-
les obtenidos. Es preferible aplicar la propiedad
distributiva de la multiplicacin con respecto a la
suma y nos queda:
2 010 (17 + 26 42) = 2001 1 = 2 010 , lo cual
se puede realizar mentalmente.
60
Ayudas Didcticas
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Innumerables son los autores que referen uno u
otro esquema para adiestrar a los estudiantes en
el campo de la resolucin de problemas, pues ste
constituye uno de los objetivos ms importantes
de la enseanza de la Matemtica. Cierto es que
resulta imprescindible en el mundo moderno de-
sarrollar destrezas para resolver problemas de la
vida prctica, sin embargo, debe quedar muy claro
que no existen recetas mgicas ni modelos para
resolver problemas matemticos. En realidad, para
resolver problemas se requieren tres condiciones
bsicas.
Tener motivacin para hacerlo y la voluntad
necesaria para enfrentar diversas difcultades
cognitivas.
Poseer un mnimo de conocimientos bsicos re-
lacionados con el problema en cuestin.
Poseer estrategias adecuadas y resolver la ma-
yor cantidad de problemas posibles.
En general podemos establecer, sin que esto cons-
tituya un dogma, cuatro indicadores de trabajo
en la resolucin de problemas.
Comprensin del problema.
Anlisis del problema.
Solucin del problema.
Consideraciones retrospectivas.
En la enseanza bsica, los tradicionales mtodos
de enseanza tan centrados en el maestro hacen
que el alumno constantemente recurra ante el do-
cente para cerciorarse si lo que hace es correcto
o no, generando de esta manera una enorme in-
seguridad y un bajo nivel de autoestima personal,
provocando un pobre desarrollo de las destrezas
necesarias para resolver problemas.
Es comn escuchar a estudiantes su malestar por no
poder resolver determinados problemas en los ex-
menes, a pesar de conocer todo el contenido. Y es
que no podemos estudiar Matemtica nicamen-
te leyendo conceptos, teoremas y repasando pro-
cedimientos trabajados en clases. Verdaderamente,
se aprende matemtica resolviendo problemas.
En general, en Matemtica existen dos tipos de
procedimientos: algortmicos y heursticos. Am-
bos se utilizan en la resolucin de problemas. Es
claro que los procedimientos heursticos son fun-
damentales a la hora de encontrar la va de solu-
cin y, si no conseguimos encontrar esta idea, no
serviran para nada aplicar los procedimientos al-
gortmicos. Por eso, el dominio de la heurstica se
considera determinante.
La aplicacin de las reglas y principios de la heurs-
tica ayudar mucho al docente y, en especial, a los
estudiantes, a desarrollar destrezas en la resolu-
cin de problemas y a la adquisicin de estrate-
gias generadoras de mtodos de solucin para de-
terminados problemas intra y extramatemticos.
Las reglas heursticas son especfcas para resolver
determinados tipos de situaciones matemticas
problmicas, mientras que los principios son ge-
nerales y nos permiten encontrar las vas de solu-
cin. Entre las reglas y principios ms importantes
podemos mencionar los siguientes.
Dibuja una fgura de anlisis; realiza un bos-
quejo de la situacin planteada. En esa fgura,
pinta de un color los datos dados y de otro los
elementos buscados.
Recuerdas conceptos y teoremas relaciona-
dos con la situacin planteada?
En los problemas de Geometra realiza cons-
trucciones auxiliares.
Metodologa para la resolucin de problemas
61
Ayudas Didcticas
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Principio de analoga: Te enfrentaste alguna
vez a un problema similar a ste?, cmo lo
resolviste?, qu estrategias usaste?, pueden
servir en este caso?
Principio de reduccin: Reduce el problema
nuevo a uno ya conocido.
Transforma la pregunta; tal vez encuentres al-
guna conexin de lo desconocido con los con-
tenidos que ya conoces.
Intenta probar con casos particulares y utiliza
la induccin para encontrar regularidades.
Trabaja hacia atrs: puedes partir de lo que de-
bes demostrar e intentar la bsqueda del ca-
mino que te lleve hacia los datos y las premisas
dadas.
Pueden plasmarse muchos ejemplos reveladores
de la aplicacin de reglas y principios heursti-
cos. El maestro debe saber que en la prctica, en
la solucin de un problema especfco, los princi-
pios no aparecen aislados aunque, por lo general,
predomina uno ms que otro. Veamos el siguiente
ejemplo.
Supongamos que queremos determinar una fr-
mula para determinar la suma de los ngulos in-
teriores de un cuadriltero cualquiera. El docente
puede establecer la siguiente gua de preguntas
para activar el pensamiento de sus alumnos.
1. Tenemos el cuadriltero
convexo ABCD. Podremos
determinar cunto suman
sus ngulos interiores?
2. Conoces algn teorema que relacione los n-
gulos interiores de alguna fgura en particular?
La suma de las amplitudes de los ngulos inte-
riores de un tringulo es igual a 180.
3. Podemos reducir este problema al conocido?
Cmo podemos aplicar, en el caso del cuadri-
ltero, lo que sabemos acerca de los tringu-
los? Tal vez, pero aqu no tenemos tringulos.
4. Podemos obtener tringulos en esta fgura?,
cmo? Quizs trazando una diagonal. Enton-
ces tracemos la diagonal.
5. As, trazamos la diagonal BD y formamos el
tringulo ABD, con los ngulos sealados con
los nmeros 1, 2 y 3, adems del tringulo BCD
y sus ngulos 4, 5 y 6 .
6. Qu relaciones puedes plantear con esos
ngulos?
7. Queda claro que la suma de los ngulos 1, 2 y
3 es igual a 180. Por otro lado, la suma de los
ngulos 4, 5 y 6 tambin es igual a 180.
8. Puedes ya concluir cunto suman los ngulos
interiores del cuadriltero dado?
9. Finalmente tenemos que:
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 = 360 .
Aqu culmina la resolucin del problema plantea-
do. Sin embargo, para desarrollar el pensamiento
del estudiante deben darse otros impulsos como
los siguientes.
Existen otras vas para resolver el problema
anterior? Piensa un poco.
Se cumplir esta propiedad en todos los cua-
drilteros convexos?, en los cncavos?
En qu situaciones matemticas podemos
aplicar este resultado? Podremos calcular la
suma de las amplitudes de los ngulos interio-
res de un pentgono?
Como se puede apreciar, en el ejemplo anterior,
combinamos un grupo numeroso de reglas y prin-
cipios heursticos y la planifcacin del maestro es
fundamental para lograr este objetivo: ensear
a pensar.
D
C
B A
D
C
B A
3
6
5
2
4
1
62

P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Observo a mi profesor cmo resuelve el problema.
Escribo los pasos del proceso, comparo mis anotaciones con las de mis compaeras y compaeros.
Me pregunto sobre las difcultades en el desarrollo de la actividad.
Pongo en prctica mi nueva destreza para resolver problemas de la vida real.
Ejecuto los pasos necesarios para resolver el problema.
Digo en voz alta las acciones que realizo mientras resuelvo el problema.
Ensayo la resolucin del problema, utilizando diferentes variables.
Se recoge, analiza, sistematiza y resume la informacin.
Mediante un proceso de discucin, se selecciona un problema que resulte signifcativo para todos y de inters
para el desarrollo de la investigacin.
Se reparte y organiza la informacin.
En equipo, se plantean diversas estrategias de indagacin de la realidad y de bsqueda y recoleccin de informacin.
Se buscan mtodos de expresin del conocimiento adquirido.
Se buscan problemas presentes en la vida cotidiana y se ponen en prctica los conocimientos adquiridos.
Pasos para el desarrollo de destrezas
Pasos para la ejecucin de proyectos de aula
Proyecto de aula
Que es un proyecto de aula?
Proyecto es una investigacin a profundidad de una situacin problema real que debe ser resuelta en un tiempo
y espacio sufcientes.
Como se plantea un proyecto de aula?
Se propone a los estudiantes la bsqueda de situaciones problemas en la realidad.
Se selecciona alguna que sea de inters general.
En grupo, se plantean diversas estrategias para abordar el problema y se visualizan
las posibles soluciones.
Se socializa, sistematiza y resume la informacin obtenida.
Se plantean, con la participacin del grupo, las formas de presentar los datos obtenidos.
Se emiten conclusiones a las cuales se ha llegado con la ejecucin del proyecto.
63

P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
T
i
e
m
p
o
:

3

m
e
s
e
s
.

P
e
r
o
d
o
s

d
e

c
l
a
s
e
:

1
2

h
o
r
a
s
O
b
j
e
t
i
v
o
:

E
l
a
b
o
r
a
r

u
n
a

t
a
b
l
a

d
e

d
a
t
o
s
,

u
n

g
r
f
c
o

d
e

b
a
r
r
a
s

p
a
r
a

a
n
a
l
i
z
a
r

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

o
b
t
e
n
i
d
a
;

a
d
e
m
s
,

c
a
l
c
u
l
a
r

p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s

y

r
e
a
l
i
z
a
r

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

p
a
r
a

o
b
t
e
n
e
r

c
o
n
c
l
u
s
i
o
n
e
s

y

p
l
a
n
t
e
a
r

s
o
l
u
c
i
o
n
e
s

a
l

p
r
o
b
l
e
m
a
.
P
r
o
y
e
c
t
o

d
e

a
u
l
a
I
n
v
e
s
t
i
g
o

e
n

p
r
e
n
s
a

y

o
t
r
o
s

m
e
d
i
o
s

s
o
b
r
e

e
l

i
n
c
r
e
m
e
n
t
o

d
e
l

p
a
r
q
u
e

a
u
t
o
m
o
t
o
r

e
n

l
a

c
i
u
d
a
d
,

d
e
s
d
e

e
l

a
o

2
0
0
0
.
C
a
l
c
u
l
o

e
l

p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

d
e

i
n
c
r
e
m
e
n
t
o

d
e

a
u
t
o
s

e
n

e
l

p
a
s

d
e
s
d
e

e
l

a
o

2
0
0
0

h
a
s
t
a

l
a

f
e
c
h
a
.
S
i
s
t
e
m
a
t
i
z
o

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

o
b
t
e
n
i
d
a

e
n

g
r
f
c
o
s

d
e

b
a
r
r
a
s
,

p
a
r
a

v
i
s
u
a
l
i
z
a
r

l
o
s

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s
.
R
e
a
l
i
z
o

u
n
a

e
n
c
u
e
s
t
a

a

1
0

p
e
r
s
o
n
a
s

q
u
e

v
i
v
e
n

c
e
r
c
a

d
e

l
a

i
n
s
t
i
t
u
c
i
n
.

E
l

t
e
m
a

e
s

m
o

f
u
e

y

c
m
o

e
s

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

h
o
y
?
I
n
v
e
s
t
i
g
o

l
o
s

n
i
v
e
l
e
s

d
e

g
a
s
e
s

q
u
e

e
m
a
n
a
n

l
o
s

t
u
b
o
s

d
e

e
s
c
a
p
e

d
e

l
o
s

a
u
t
o
s

y

l
o
s

c
o
m
p
a
r
o

c
o
n

l
o
s

l
e
g
a
l
m
e
n
t
e

p
e
r
m
i
t
i
d
o
s
.
I
n
v
e
s
t
i
g
o
,

e
n

e
l

M
i
n
i
s
t
e
r
i
o

d
e

A
m
b
i
e
n
t
e
,

e
n

I
n
t
e
r
n
e
t

y

c
o
n

e
s
p
e
c
i
a
l
i
s
t
a
s

s
o
b
r
e

l
o
s

i
m
p
a
c
t
o
s

n
e
g
a
t
i
v
o
s

p
r
o
d
u
c
i
d
o
s

p
o
r

e
l

e
x
c
e
s
o

d
e

t
r
f
c
o

e
n

l
a

c
i
u
d
a
d
.
C
o
m
p
a
r
o

l
a
s

v
e
n
t
a
j
a
s

y

l
a
s

d
e
s
v
e
n
t
a
j
a
s

e
n

l
a

c
i
r
c
u
l
a
c
i
n

d
e

a
u
t
o
s

e
n

l
a

c
i
u
d
a
d

d
e

Q
u
i
t
o

y

e
x
p
o
n
g
o

l
a
s

c
o
n
s
e
c
u
e
n
c
i
a
s

y

p
o
s
i
b
l
e
s

s
o
l
u
c
i
o
n
e
s
.
1
4
5
3
6
2
7
C
u
l
e
s

s
o
n

l
a
s

c
o
n
s
e
c
u
e
n
c
i
a
s

a
m
b
i
e
n
t
a
l
e
s

d
e
b
i
d
o

a
l

i
n
c
r
e
m
e
n
t
o

d
e

a
u
t
o
m
v
i
l
e
s

e
n

e
l

p
a
r
q
u
e

a
u
t
o
m
o
t
o
r
,

e
n

l
a

c
i
u
d
a
d

d
e

Q
u
i
t
o
?
Solucionario
64
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
a)
b) y = 500 x
c) Es una recta que pasa por el origen de coordenadas, muy
pegada al eje y
a)x = 7/3 b b) x=2.5 c) x=-4.5 d) x=0
Mdulo 1
Zona de aplicacin. Pg. 11
1
1
2
3
1
4
2
5
3
6
5
3
3
2
2
4
4
1
2
3
4
5
6
7
4
a) A x B = {(a; 3), (a; 4), (a; 5), (a; 6), (b; 3), (b; 4), (b; 5), (b; 6), (c; 3),
(c; 4), (c; 5), (c;6)}
c) A x B = {(1; 0), (1, 2), (2; 0), (2; 2), (3; 0), (3; 2), (4; 0), (4; 2)}
b) A A = {(a; a), (a; c), (a; j), (c; a), (c; c), (c; f ), (f; a), (f; c), (f; f )}
a) 10 b) 35 c) 0
a) no se cumple b) no se cumple c) no se cumple
a) A = {0,1} ; B = {3, 4, 5} b) A = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8} ; B = {1}
c) A = {a, b}; B = {2, 3, 4, 5} d) A = {t, a, r, p}; B = {4, 0}
a) R = {(6; 3), (6; 9), (12; 15)}
b) R = {(Guaranda; Bolvar), (Puerto Baquerizo; Galpagos),
(Guayaquil; Guayas), (Quito; Pichincha)
a) D = {Barcelona, LDUQ, Nacional, Rocafuerte}
R = {Guayaquil, Quito}
b) D = {Petrleo, cacao, caf, gas, minera, ores, banano, camarn}
R = {Hidrocarburos, agro exportacin, no tradicional}
a) R = {(Samborondn; Guayas), (Machala, El Oro), (Ibarra,
Imbabura,), (El Triunfo, Guayas), (Pasaje, El Oro)}
a) R = {(81; 9), (81; 9), (49, 7); (25; 5)}
b) R = {(Arroz, Hidrato de carbono), (Leche, protena), (Carne,
protena), (pan, hidrato de carbono); (manteca, grasa), (jamn,
grasa), (leche, vitamina), (carne, vitamina), (pan, vitamina)}
c) R = {(locro, Sierra), (Guatita, costa), (Cebiche, costa), (papas
con man, sierra), (Yaguar locro, Regio Amaznica), (Arroz con
menestra, Costa)}
a)
a) Si b) No c) Si d) Si
a) Si b) Si c) Si
a) No b) Si c) Si d) No
p = 4x ; D: IR > o ; R: IR > o
a) y =1,5 x b) y = 60
a) y = 1,5 x b) k = 1,5
c) Es una recta que pasa por el origen de coordenadas y por (2; 3)
a)
b) y = 35 x c) k = 35
b)
f(1) -3
f(2) 9
f(
1

__

2
)
1
f(
3

__

4
)
4
f(a) 4a+1
f(a + 1) 4a3
f(0) 1
f(-1) 0
f(2) 15
f(
3

__

4
)

35

___

16

(a + 1) 3a
2
+ 8
a
+ 4
f(a 1) 3a
2
4a
Da 1 2 3 4 5 6 7
Precio 35 70 105 140 175 210 245
x 1 2 3 4 5 6 7
y 500 1 000 1 500 2 000 2 500 3 000 3 500
m B
5

1

__

4

2

__

5

8
1

1

__

7

4

__

3

2

__

5

a)
16
16
b)
c) d)
2

2

__

3

3

1

__

5

1

___

10

a) y =
x ___
300
+ 1,5 b) D: IR > 0 R: IR > 0
c) d)2.66 e) 30km
a) V0 = 60 km/h b) Si
c) a, V para diferentes valores de t interpolar y extrapolar
a) y= 50 x + 250 b)
a) y = 34 x + 156 b)
c) 292
250
y
x
y
x
150
Solucionario
65
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
a) Decreciente b) Creciente c) Decreciente
d) Creciente e) Decreciente
a) 4/5 b) 16 c) 17/2 d) 1/5
a) Recta descendiente que pasa por el punto 7 del eje y
b) Paralela al eje x que pasa por el punto del eje y
c) Recta ascendente que pasa por el punto 5 del eje y
d) Recta descendiente que pasa por el origen.
Los intersectos son: a) ( 4; 0) y (0; 8) b) (0;
38 __
3
) y (
38 __
5
; 0)
c) (0;
21 __
5
) y ( 7; 0) d) (0; 7) y (
7 __
12
; 0)
a) y =
7 __
11
x +
16 __
11
b) y = x +
1 __
13
c) y =
3 __
2
x +
11 __
4

d) y = 2 x 75
a) D: N* b) 300 c) 4 200 pares
a) y = 1 600x 4 800 b) decreciente porque se deprecia.
a) 170 b) 20 c) creciente por va en aumento
a) 97,8 C
a) 5 5 b) 0,9 c) 1 d) 7 2
a) F b) F c) V d) V
a) 2 b) 13,86 c) 20 3 d) 38,41
a)
9a
4

___

8b
6
b)
10a
6
c
2

______

5b
4
c)
3a
5

_____

5b
4
c
4
d)
4a
5
c
3

__

4

_____

3 b

4

__

3

a) 3y y 7z b) 5 y 9 c) +1 y 28 n d) 9 y 2b = 15
a) (2, 5) b) (2, 0) c) (1, 3) d) (3, 7)
e) (2, 2) f) (1, 2009)
a) x = 33/80, t = 1/80 b) t = 4, v = 3
c) x = 4, y = 3 d) x = 4, y = 2 e) x = 3, y = 1,8
a) F b) V c) V d) V
3a + 2b = 0 y 5a 2b = 13
a) F b) F c) V d) V e) F
a) 11 y 7 b) Medias 0,5; Camisetas 1,25
c) bolgrafo 0,5; cuaderno 2
d) 55 de 5 y 38 de 1
e) Andrea 45 aos y Paty 30 aos
f) Largo 30.6 cm y ancho 11. 6 cm
g) conocimiento 4 y procesos 6.
a) x = 20, y = 12 b) x = 3, y = 2
c) x = 5, y = 1 d) x = 1/29, y = 101/58
a) 8 b) y = 3 x b c) y = 3 x
a) Recta creciente que pasa por el 5 del eje y
b) 7/4 c) 2(5) 4(1) 5
d) Porque si las coordenadas son enteras, el valor de 2x 4y es
siempre par, pero 5 es un nmero impar.
El problema tiene dos soluciones: y = 2x 4 ; y = 2x 4
a), b), c), d) Son rectas que pasan por el origen de coordenadas.
Decrece solo en el literal a).
a) x = 9 b) x = 35/3 c) x = 0.625 d) x = 0.183
a) Recta creciente que pasa por el 1 del eje y
b) Recta decreciente que pasa por el 7 del eje y
c) Recta creciente que pasa por el 1, 25 del eje y
d) Recta creciente que pasa por el 0,55 del eje y
Las ecuaciones son, en orden decreciente, las siguientes: y = 3 x
+ 4 ; y = x 7 ; y= 0,75 x + 0.4 ; y = 0,5 x + 1 ; y = 1,8 x + 0,6
En cada literal se sitan los puntos dados en el plano cartesiano y
luego se traza la recta que pasa por ellos.
De arriba hacia abajo tenemos: Crece, decrece, decrece, crece,
crece.
k = 5,25
Si, k = 7/2
a) Todos pasan por el origen.
b) En h(x) y p(x) la pendiente es negativa. c) y = k x
a) y = 4 x 3 b) 4 c) 8 037
Compruebo lo que s. Pg. 38 - 39
3
3
4
4
5
7
3
3
3
6
2
2
2
8
4
4
5
9
1
1
1
1
2
f(x) K
2x 2
0,2x 0,2
0,67x 0,67
1,5x 1,5
120x 120
f(-2) f(0) f(7) f(3x-1)
f(x)= -3x 6 0 21 9a + 3
f(x)= 0.3 2x 4,3 0,3 13,7 2,3 6
f(x)= 0.15x + 7 6,7 0 8,05 0,45a + 6,85
13
14
5
15
7
6
16
8
12
18
17
10
9
Mdulo 2
a)
c)
g)
b) (5t
2
+ 2tu 6u
2
)(5t
2
2tu 6u
2
)
d) (w

+ a 7) (w a 7)
h)
(z + a b) (z a b)
e)
i)
k)
f)
c (d
2
c) (d
3

__

2
c)
j) (8q
4
7t
2
) + 36q
4
t
2
(a
4
+ 2q2 + 3)(a
4
2a
2
+ 3)
(z
2n
+ 5z
n
10) (z
2n
5z
n
10)
(2a
2
+ 2b + 3d) (2a
2
2b 3d)
(a

b)(a+ b)
(3s
2
+ 9st 20t
2
) (3s
2
+ 9st + 20t
2
)
(3b
2
bc 4c
2
) (3b
2
+ bc 4c
2
)
Solucionario
66
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
a) a
1/2
b
1/2
b) a
1/3
(2b)
1/2
c) (a + b)
1/2
d) a
2
e) a
2
b f) a
1/3
b
2/3
a)
5

___
a
3
b) 4
2

___
a3 c) a
11
3
d)
5

____
343 x
2
e)
_
_
___
a5b
5
f) 4
__
a
a) a b) a
8/3
b
2
c) (a + b)
3

d) (b + 2)
5
e) 2a
3
f) (b+2)
8
a) a
1/4
b) a
4/3
c) 2a
5/3
b
4/5

d) a
1/2
b e) 2
2/7
a
8/3
b
2/3
f) 2
5/3
a
4/3
b
3
a) 10 6 b)
51
__
2
c) 20 d) 63
c c d c c
c c d b a
c a c
a)
2

__

5
(a 1) (a + 1) (a
2
+ 1) (a
4
+ 1)
b) 0,25 (a
3
2) (a
3
+ 2) (a
6
+ 4) (a
12
+ 16)
c) 3x(x + 9y) (x 9y) ( x
2
+ 9y
2
)
d) (1 + x
10
)(1 x
5
)(1 + x
5
)
a = 120, b = 40, c = 120, d = 160
a = 90, b = 30, c = 60, d = 120
a) 3
__
2 5
3

__
4 b) 8
__
5 c) 9
__
2 d) 36
3

__
2
k = 2
2a 3b = 13 y 4a + 5b = 25 ; x + y = 6 con 2x y = 11
a)
4

_____

x + 7
b)
x(x + 5)

_______

(x 5)
2
c)
(2x + 12) (2x 1)

______________

0,5 (1 4x)
d)
a + x

_____

x

m) (a
3
a + b) (a
3
+ a b)
n)
o)
p)
(z
3
z + 1) (z
3
+ z 1)
(ed 11 a
2
) (ed 11 + a
2
)

1

__

2
(1 + x
4
) (1 + x
2
) (1 + x) (1 x)
) 0,5(a
2
+ 16) (a + 4) (a 4)
q)
b(b 3) (b
2
+ 7)
3
3
4
4
7
6
6
5
8
2
2
1
(2 a
2
+ 3 a 5)
3a
2
+ 4a +4
2(a+1)(4b+1)
49
3
(r 2) y (x + 3)
a) V b) V c) F d) V
a)
3aabbbbb

_________

2aaabb
b)
5pppprrsss

_________

10prrrssss
c)
33ccddddeeeee

_____________

22cdddeee

d)
9xxyyyzz

________

4xxyz

a)
3b
2

___

3a
b)
p
5

___

2rs
c)
3de
2

____

2
d)
9y
2
z

____

4

a) 1 b)
(x y)
2

_________

x
2
+ xy +y
2
c)
m 4

_______

(m 3)
2
d)
5d

_________

16(1 3e)

a) 1 b) 1 c) a
2
+ a b + b
2

d) Porque al dividir factores iguales da 1 y no 0
P(x) = x (2x + 3)
x = 70
a = 65, b = 60, c = 120
a = 55, b = 125, c = 125, d = 55, f = 125, g = 125, h = 55
No
90
45
<1 = 44; <2 = 136; <3 = 44; <4 = 44; <5 = 136; <6 = 44; <7 =
136
<MOK = 45, <KON=135 9. x = 40 ; y = 50
a) 1 b) 54 c) 20 736 d) 9
a) a
4
b) a
4
c) x
4
d) 3
8
4
x
4
y
a) W = 20, y = 54 b) x = 1/a; y = 1/b c) p = 1, r = 0
d) x = 2/a ; y = 1/b
a = 49, b = 57
a) largo41, 6 ancho 58,3 b) Largo: 56cm, ancho: 52 cm
3
3
4
4
5
5
7
6
8
1
1
2
2
7
8
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
9
10
11
12
13
Ruta saber. Pg. 72 - 73
Mdulo 3
1
1
4
4
6
2
2
5
5
3
3
a) N b) I c) R d) Z e) I f) Q
a) 5 b) 2 c) 3/8, 8/3 d)1, 7
e)
3
__
5
, 5,321, 4, 23
a) 5/2 b) 5 c) 19/2 d) 2
e) 17/2 f) 25
a) R b) I c) R d) I e) R f) I
a) SI b) SI c) SI d) NO e) SI f) NO
a) 4 b) 4 c) 2 d) 0 e) 6 f) 1
1 a)
3
___
5a

_____

5
b)
___
3d

____

3
c)
4
__
7

____

7

d)
8
___
3a

_____

3a
e)
__
2

___

3
f) 6
__
3
Solucionario
67
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
2
1
2
5
5
4
3
6
6
7
7
8
8
9
9
10
11
12
13
14
3
4
5
6
7
a)
__
5
__
3

_______

2
b)
2
___
55 15
__
2

___________

30
c)
a 2
___
ab + b

___________

a b

d)
4 4 4b + a(a b) + b (a b)
___________________________
16 a + b

e)
3
___
18 + 7
__
7 21
____
126

_____________________

31
f)
6
__
3 b 9

__________

b 9

g) 13 + 5
__
7 h)
___
ab
___
ac

_________

b c
i)
4
__
5 + 5
__
2

_________

25

a)
___
15 + 6 +
___
10 +
__
6

_________________

4

k m
2

__

2

____

m

39,74 seg
28,1 seg
v =
____
2Em

______

m

1
2
3
4
5
6
a)
__
2 b) 13
__
3 4
__
2 c) 2
__
2 19
__
6 d) 90
__
2
a) 252
___
30 238
___
10 b) 16 c) 8
__
5 2
d) 2
__
5
__
7 + 5
__
6 3
__
2
a) 10 b)
5
____
735 + 5
____
126 + 42 + 6
___
21

________________________

42

a)
___
12 b) 36
__
2 c) 40 d) 144 (1 +
__
3
__
2
__
6 )
a) l = 10
__
2 cm b) P = 40
__
2 cm c) d = 20 cm

3
__
2 + 7

_______

4
__
2

1
1
2
2
3
3
4
4
5
6
500 ___
3
120 ___
17
11,95
0,005
896 _____
10 935
2 545,2
a) 11,22 rad. b) 5/4 c) 0,64
d) 7/4 e) 1,73 f) 10
a) 120 b) 157,5 c) 22,5
d) 30 e) 75 f) 216
a) 5/12, 75 b) 40, 2/9 c) 105 4725
d) 72, 2/5 e) 88 4434 f) /4, 45
a)
8

__

3
,
2

__

5
b)
___
15
2

___

5
,
__
6

___

6
c) ) 0,75; 0,3; 1,41
d) 7/4 e) 1,73 f) 10
a) x b) 3
1/5
bc
8/5
c) 2
5/4
a
7/2
b
2

d) 5096
1/24
a
2
b
6
a) 10
__
5 cm b) 80
__
3 cm c) (6
__
5
__
3 )cm
d) 4
__
5 cm
a)
7

__

3
b)
5
__
2 + 0

_______

19
c)
5
__
2 + 19

________

2

d) 9
___
10 10 e)
8
__
2 + 2
__
7

_________

25
f)
5

__
8
4

____

4

T = 2 seg
T = 1 Seg
a) 36
___
30 b) 4
____
270 + 36
____
180 150 450
__
6
c) 90(2 3
___
12 ) d) 432
__
3 72
__
2 e) 90
____
120 + 675
__
5
2EK
____
K
72 3450
72
1,27 rad

a)
9 5
__
5

_______

10

(

2

__

3

)

1

__

4

__
5

____

5
b)
45 10 + 135 360 2 95 5
_________________________
40 10
c)
48
__
3 1 + 6
__
5

_____________

6

24 2730``, 0,43rad
Rad 8/45 5/6 31/18
Grados 54 75 210 225
150 vueltas
25 rad.
0,41 rad.
75
143,24
Compruebo lo que s. Pg. 106
Grados 24 18 16 45
Radianes 7/3 7/36 5/6 10/9
Mdulo 4
1
5
3
7
6
4
8
a) 182 cm
2
, 212,33 cm
3
b) 84 cm
2
, 56 cm
3
c) 102,1 cm
2
, 86,67 cm
3
d) 78 cm
2
, 80 cm
3
324 cm
3
2 255,21 cm
3

a) 12,12 cm b) 9,9 cm c) 277,2 cm
2
d) 646,8 cm
3

107 250 m
3
10 208,32 m
3

l = 9,52 cm h = 14,28 cm
Solucionario
68
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
a) 9,5 10
1
b) 3 10
8
c) 3,05
d) 5 10
5
e) 3,33 10
4
f) 2,5 10
7

a) 6 10
2
b) 4 10
2
c) 2,5 10
4

d) 1,98 10
6
e) 5 10 f) 4,762 10
6
1
1
4
5
6
1
1
1
2
3
4
10
5
5
5
5
3
3
3
12
2
2
3
2
11
7
7
7
6
6
6
6
4
4
4
8
8
753,98 cm
2

763,41 cm
2

678,58 cm
2

4,16 cm
r = 3,3 cm ; h = 6,6 cm
1 159,18 cm
2
; 1 512,15 cm
2

33,51 cm
2

a) 6 433,98 cm
3
b) 1 039,08 cm
3
254,15 cm
2
; 1 047,2 cm
3

1 319,47 cm
2
; 1 590,69 cm
3

No
a) SI b) SI c) SI d) SI e) NO f) NO
a) NO b) NO c) SI d) NO
a)
El grco es una curva creciente que pasa por los puntosque
aparecen en esta tabla.
b)
Grco: curva decreciente.
c)
Grco: curva creciente.
d)
e)
Grco: curva creciente.
f)
a) f (x) = 2 3
x
b)
La grca es una curva creciente que pasa por los puntos de la tabla.
c) f (4) = 162 d) f (2010)
f(x) = 1
a) Creciente b) Creciente c) Decreciente
d) Decreciente e) Creciente f) Creciente
a) 0,006213 h b) 21 100 mm c) 0,00023114 Dm
d) 0, 6096 m e) 42 200 cm f) 0,032 m
a) < b) > c) > d) < e) < f) <
0,0756 m
11,2796 m
112,5 cm
2

21 cm
1 250 cm
2

a) 6 500 b) 0,008512 c) 0,135 d) 825
a) 750 000 b) 0,000 000 000 275 c) 47 130 000
d) 0,000 000 008 25 e) 213 000 000
f) 0,000 000 004 112 313
a) 325 b) 312,115 c) 25
d) 3,22342 e) 2,1531423 f) 0,0145
a) 812 cm
3
b) 30,22 dm
3
c) 140,05 m
3

d) 145 cm
3
e) 1,320 m
3
f) 2,105 m
3

a) 0.32 l b) 215 160 000 000 kl c) 31 583,12 l
d) 20,00085 ml e) 1 415 220 kl f) 3 110 000 kl
100 mil litros
18 galones
a) 8,015 10
6
b) 3,9421 10
4
c) 1,128 10
5
d) 3,252 10
13
e) 3,41215 10
3
f) 3,96 10
11
a) 0,00000815 b) 1 020 c) 312 400
d) 121 000 000 000 e) 0,000403 f) 0,000000703
a) 10
6
b) 10
3
c) 10
15

d) 10
12
e) 10
3
f) 10
9
a) 8,8 10
1
b) 1,0965 10
1
c) 6,56 10
5

d) 2,52 10
4
e) 9,92 10
10
f) 1,0965 10
1

x 0 1 2 3
y 1 3 9 27
x 0 1 2 3
y 0,25 0,1875 0,1406 0,1055
x 1 2 3 4 5
y 0,25 1 2 4 16
x 0 1 2 3 4
y 2 1/2 1/8 1/32 1/128
x 0 1 2 3 4
y 2 2,7 7,39 20,08 54,6
x 0 1 2 3 4 5
y 1 1/2 1/4 1/8 1/16 54,6
x 0 1 2 3 4 5
f(x) 2 6 18 54 162 486
64 cm
3

942,48 cm
3

2 700 cm
2
, 9 000 cm
3

7,85 mm
3

El primero
14 m ,7 m
Si
475; 68; 565; 68; 800
3
4
7
8
1
2
10
11
Solucionario
69
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
1
1
1
1
1
60 y 30
72 y 18
67,5 y 22,5
a) 13433 b) 164 31 c) 143 1421
d) 66 5044 e) 92 15 f) 68 4555
a) 78 1555 b) 37 24 c) 71 9
d) 48 1915 e) 37 1117 f) 46 41
126 y 54
a) 20,53 b) 65 c) 20
d) 114,59 y 65,41 e) 30 f) 67.5
a) 1080 b) 1440 c) 1620 d) 1800 e) 3240
a) 15 b) 21 c) 11 d) 17 e) 10 f) 13
a) 120 b) 135 c) 144
60
93 5353
116; 116 y 48
a) 93 y 31 b) 78,66 y 157,33
a) No b) Si c) No d) Si e) Si f) No
a) Si, 19 lados b) No c) No
a) 421,3 kg b) 0,44 g c) 21,5 g
d) 0,1249 kg e) 500,8 g f) 40 000 mg
a) 25,505 hg b) 4,55512 kg c) 32,764 kg
d) 3,24947 kg e) 40,58225 kg
a) 35 104,55 hg b) 157 245,45 hg c) 2 877,72 hg
d) 33 961,37 dg e) 134 727,27 hg f) 9 927,71 hg
a) 1 136,36 dg b) 3 140 qm c) 568,18 hg
d) 5 753 lb e) 20,31 lb f) 10 000 Kg
6 432,72 dg
194,7 meses
338,36
a) 7,17 b) 11,17 c) Resulta de sumar 4 a cada trmino.
a) Aproximadamente 9 das b) 70
a) 1 000 aos b) 240 meses c) 20 lustros
d) 1 825 das e) 168 horas f) 2 lustros
a) 18 h 58 min 24 seg b) 11 h 34 min 3 seg
c) 29 h 25 min 38 seg d) 27 h 38 min 20 seg
a) 6 h 57 min 57 seg b) 1 h 30 min 35 seg
c) 2 h 53 min 14 seg
d) 24 min 43 seg 6. 2aos, 4meses, 29dias
13
15
16
12
17
18
19
x 2 1 0 1 2
y 49 7 1 1/7 1/49
La h del como debe ser 3 veces la h del cilindro.
2,19 dm
400
a) 4; 100; b) Creciente
67 200 l
0 1 2 3 4
3 6,44 15,78 41,17 110,2
d b a a) d; b) d; c) a
c d d y = 5 (1/3)
x
c a b b
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
Mdulo 5
1
3
4
5
6
2
5
5
5
5
3
3
3
3
7
7
8
9
2
2
2
2
6
6
4
4
4
4
4
a)
7
___
58

_____

58
,
3
___
58

_____

58
,
7

__

3
,
3

__

7
,
___
58

____

3
,
___
58

____

3
,
___
58

____

7

b)
1

__

4
,
___
15

____

4
,
___
15

____

5
,
___
15 ,
4
___
15

_____

15
, 4
c)
__
3

___

2
,
1

__

2
,
__
3 ,
__
3

___

3,2
,
2
__
3

____

3

d)
__
5

___

5
,
2
__
5

____

5
,
1

__

2
, 2 ,
__
5

___

2
,
__
5
e)
__
5

___

3
,
2

__

3
,
__
5

___

2
,
2
__
5

____

5
,
3

__

2
,
3
__
5

____

5

f)
7
____
113

______

113
,

8
____
113

______

113,7

______

8
,
8

__

7
,
____
113

_____

8
,
____
113

_____

7

a)
___
55

____

8
,
___
55

____

3
,
3
___
55

_____

55
,
8

__

3
,
8
___
55

_____

55

b)
2
__
5

____

5
,
__
5

___

5
,
1

__

2
,
5
__
5

____

5
,
5
__
5

____

10

c)
3

__

5
,
4

__

5
,
3

__

4
,
4

__

3
,
5

__

3

d)
1

__

4
,
___
15

____

4
,
___
15

____

15
,
___
15 ,
4
___
15

_____

15

e)
2
__
2

____

3
,
__
2

___

4
, 2
__
2 ,
3
__
2

____

4
, 3
f)
__
2

___

2
,
__
2

___

2
, 1 ,
__
2 ,
__
2
Para :
__
3

___

2
,
1

__

2
,
__
3 ,
__
3

___

3
, 2 ,
2
__
3

____

3
Para :
1

__

2
,
__
3

___

2
,
__
3

___

3
,
__
3 ,
2
__
3

____

3
, 2

5
___
34

_____

34
,
3
___
34

_____

34
,
5

__

3
,
3

__

5
,
___
34

____

3
,
___
34

____

5

5
___
29

_____

29
,
2
___
29

_____

29
,
5

__

2
,
2

__

5
,
___
29

____

2
,
___
29

____

5

a) 67 b) 50 c)1
d) 45 e) 69 f) 44
Solucionario
70
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
1
1
a) 43,18 kg b) 44,32 kg c) 1,14 kg
a) 317,18 lb b) 617,14 kg c) 7 405,68 kg
14 aos, 6 meses, 25 das
19 h 7 min 3 seg
a = 3, b = 4, c = 5 a) 3/5 b)4/5 c) 35/12
3/4
a) 540 b) 36
a) 23 b) 164,35
1 505
a) 344,02 b) 8/155
162 y 18
a) 15 b) 27 y 63
2 592 000 seg
262 800 min
a) 8 784 h b) 20
a) 84 y 96 b) Ni una porque es 7/8 c) = 96 y = 84
a) Si, 3ero b) 216 c) 36
a/16, 1/16, a, 1/a, 1,6/a
c) 141,47 lb
3
13
4
14
5
15
7
6
16
8
19
2
12
18
17
10
11
Mdulo 6
1
5
3
2
4
a) 0,68 b) 1,04 c) 0,70 d) 1,28 e) 0,36 f) 1,00
a) 73 b) 23 c) 11 d) 78 e) 80 f) 87
a) b= 5 3 cm, = 30, = = 60
b) a= 55cm, = 67,98, = 22,2
c) b= 5 cm, = 67,38, = 22,62
d) b= 6 2 dm, = 50,48, = 39,52
e) b= 4 13 km, = 31,97, = 58,03
f) a= 20 cm, = 53,13, = 36,87
a) B = 51, b = 9,88 cm, c = 12,71 cm
b) B = 28, a = 17,66 cm, b = 9,39 cm
c) A = 62, c = 25,16 m, a= 22,57 m
d) A = 20, a=14,11 hm, b=5,12 hm
e) b= 4,8 cm, c=11,09 cm, =25,64, =64,36
f) A = 38, c=22,7 mm, b = 17,9mm
a) c= 5,83, A = 30,96, B= 51,04
b) b = 4 7 , A = 15,83, B = 74,17 c) b = 8, A = 27
1
1
1
5
2
2
6
3
3
7
4
4
3
4
2
a) + b) + c) + d) e)
a)
3 +
__
3
__
2

__________

2
b)
__
2 3

______

2
c)
3
__
2

____

2
d) 1/2 e) 1 f) 1
P = 20
(

__
3

___

3
+
__
2 + 1
)
, A = 200
(

__
3

___

3
+ 1
)

a) 4/3 b) 1/2 c) 3/4 d)
__
2 +
__
6

_______

4
e)
__
2
__
6

_______

4
f)
__
2

___

2

a) E
m
= {diamante, trbol, corazn rojo, pica negra}
b) E
m
= {amarillo, azul, rojo} c) E
m
= {g, a, l, p, o, s}
d) E
m
= {1, 2, 3,4, 5, 6}
a) E
m
= {1,2, 3, 4, 5, 6}, E
f
= {1, 3, 5}
b) E
m
= {1,2, 3, 4, 5, 6} E
f
= {1, 2, 3}
c) E
m
= {1,2, 3, 4, 5, 6} E
f
=
d) E
m
= {e, e, u, a, d, o, r} E
f
= {e, u, a, o}
a) 8/21 b) 1/3 c) 2/7 d) 0 e) 1
a) 23/79 b) 29/79 c) 27/79 d) 23/79 e) 21/79 5. 13/22
Zona de aplicacin Pg. 210
b) 4/25 c) 9/25 d) 16/25
a) 6/25 b) 3/10
2 amarillas 25/121; 2 blancas 36/121
14/15
2/3
1/121
6 9. 5 040
130 m
7,55 m
4,79 m
62,93 m
h = 30,5 m
3,65 m y 36,10
6
5
7
9
8
10
1
3
2
4
4 289,01 m
54,95 m
98,23 m
186,60 m
Solucionario
71
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
12
14
13
15
5/33
10/153
362 880
67 600 000
Compruebo lo que s Pg. 121
a) 29,51 b) 74,68 c) 41,24 d) 38,54
654,35 m
85,35 m
150,12 m
+, , +, +, ,
30 6 m
1/2 + 3 2
a) 1/6 b) 5/12 c) 0 d) 1/12 e) 1/3 f) 0
a) 1/2 b) 1/2 c) 1/2
a a sen b, cosd c c
c c lado b d, lado c a, b
b A c, B B, lado a d d
a d d c c
1
11
2
12
3
13
4
5 6 7
8
14
9 10
15
5
9
6
10
3
7
11
4
8
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
72
B
ib
lio
g
ra
fa
Alvarado, M. y Brizuela B. (2005). Haciendo nmeros. Las notaciones numricas
vistas desde la psicologa, la didctica y la historia. Argentina: Editorial Paids.
Bermejo, V. (1990). El nio y la aritmtica. Instruccin y construccin de las
primeras nociones aritmticas. Argentina: Editorial Paids.
Cerda, H. (2000). La evaluacin como experiencia total. Logros objetivos-
procesos competencias y desempeo. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
Confederacin Ecuatoriana de Establecimientos de Educacin Catlica (1999).
Tcnicas Activas Generadoras de Aprendizajes Significativos. Ecuador: Autor.
Fernndez, J. (2003). Tcnicas creativas para la resolucin de problemas
matemticos. Bilbao: Col. Monografas Escuela Espaola, Praxis, S.A.
Laboratorio latinoamericana de evaluacin del la calidad de la educacin XVII
reunin de coordinadores nacionales. (2009). Habilidades para la vida en las
evaluaciones de matemtica (SERCE-LLECE). Oficina Regional de Educacin
para Amrica Latina y el Caribe UNESCO.
Lahora, C. (2000). Actividades matemticas. Con nios de 0 a 6 aos. Madrid:
Editorial Narcea.
National Council of Teachers of Mathematicas (2000). Principles and Standars
for School Mathematics. United States of America: Autor.
Parra, C. y Saiz, I. (2009). Ensear aritmtica a los ms chicos. Argentina: Ediciones
HomoSapiens.
Parra, C. y Saiz, I. (2008). Didctica de las matemticas Aportes y reflexiones.
Argentina: Editorial Paids.
Panizza, M. y otros. (2006). Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el Primer ciclo
de la EGB. Argentina: Editorial Paids.
Pitluk, L. (2006). La planificacin didctica en el Jardn de Infantes Las unidades
didcticas, los proyectos y las secuencias didcticas. El juego trabajo. Argentina:
Ediciones Homosapiens.

6413 GuiaML10

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

6413 GuiaML10

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Gua del docente

Eladio Jorge Oliveros Saco

El intercepto con el eje horizontal es:

You might also like