EL CURRICULO OCULTO Y SUS IMPLICACIONES EN LA FORMACIN MORAL Y CIUDADANA DE LOS ESTUDIANTES1 Jos Guillermo Martnez Rojas

En Colombia, luego de la Ley 115 de 1994, en educacin, ya no es posible hablar de unas actividades que son curriculares y de otras que son extracurriculares. Todo, absolutamente todo, en la escuela educa: lo explicito, lo prescrito, lo nulo, lo oculto, entre otros aspectos. Cuando la mencionada ley define en su artculo 76 lo que se entiende por currculo, afirma que ste es un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional, y local, incluyendo tambin los recursos humanos acadmicos y fsicos para poner en practica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. En este sentido y en el marco de dicha nueva comprensin de la educacin como un proceso de formacin integral que es continua, permanente e intencionado, todo lo que se haga o se deje de hacer en las instituciones educativas contribuye u obstaculiza dicho proceso de formacin pues est superado la nocin de educacin igual instruccin. En consecuencia con lo anterior, y en atencin a lo que la nocin de currculo significa y determina, me propongo a analizar el concepto de currculo oculto para luego rastrear algunos de sus principales elementos, analizar cmo dicho currculo afecta los procesos educativos, especialmente los ticos y los democrticos, y concluir con algunas pistas que nos ayuden a iniciar un proceso de transformacin de nuestras propias prcticas educativas en orden a lograr que cada vez haya menos obstculos para lograr la formacin de sujetos morales y autnticos ciudadanos en nuestras instituciones educativas. Mas all de nuestra propia percepcin y reflexin educativa, el currculo oculto determina significativamente el ambiente moral y democrtico en el cual se desarrollan todas las acciones educativas que una institucin educativa pretende intencionalmente implementar con su currculo explicito o prescrito. En consecuencia con esta tesis, si pretendemos transformar nuestras prcticas educativas en relacin con la formacin de nuestros estudiantes en el aspecto de la vida ciudadana y de la formacin moral, es preciso hacer una reflexin crtica y concienzuda de los aspectos implicados en el currculo oculto y que como tal estn presentes en nuestras instituciones educativas. Solo de sta manera estaremos avanzando en la lnea de transformar dichas prcticas y por lo mismo de ser ms contundentes en la implementacin de proyectos, acciones, programas y dems elementos curriculares conducentes a lograr la formacin moral y ciudadana de los estudiantes. Parece ser que ninguna institucin, aunque no lo quiera hacer de manera explcita, se puede sustraer de poseer un currculo oculto, es decir, tener en sus prcticas educativas una manera, unos principios y unos acuerdos
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Ponencia presentada en el VI Foro de la Unin de Colegio Bilinges UCB en Bogot, el 18 de Febrero de 2005

que tcitamente rigen muchas de las acciones y decisiones educativas que en la institucin se hacen, y que determinan en gran medida elementos importantes de la formacin de los estudiantes. En este sentido, se puede entender que el currculo oculto est constituido por el conjunto de reglas, normas y parmetros que sin ser explcitos ni reconocidos o aceptados por la comunidad educativa, conforman y definen la atmsfera moral y democrtica o el contexto para el aprendizaje moral y poltico en el entorno llamado escuela. Tambin se puede decir que se refiere a las normas y valores que regulan la disciplina y las relaciones sociales en las escuelas. Si bien aqu hemos hecho una definicin de aquello que entendemos por currculo oculto tambin es necesario que hagamos unas precisiones en orden a contextualizar y determinar dos de los principales mbitos en los cuales dicho currculo se lo puede evidenciar de una manera ms explcita. El primero tiene que ver con lo que llamaremos la dinmica del aula de clase y el segundo con aspectos propios de la institucin educativa en general, es decir, con todo aquello que hace parte del currculo oculto y que est ms all de las aulas de clase. En lo que se refiere a la dinmica del aula podemos afirmar que entenderemos por ella el conjunto de manifestaciones que evidencian los procesos de interaccin maestro-alumno al interior del aula de clase enfatizando el papel del maestro como generador de dichos procesos. stas interacciones involucran diversos agentes como: los actores o sujetos: profesores y estudiantes; los objetos: elementos de trabajo, tiles, ayudas, carteleras, etc.; los ambientales: contextos, clima de trabajo, socializacin, etc.; y el conocimiento implicado en el desarrollo de la clase. Todos los anteriores elementos proporcionan diversas formas de lenguaje, signos y mensajes que nutren las relaciones que se dan en el aula. Segn los procesos de interaccin que se lleven a cabo en el aula, as mismo, se dar el manejo de ciertos cdigos comunicativos que fomentan una dinmica particular la cual permite que las diferentes actividades o acciones educativas sigan un curso especfico determinado por las condiciones de cada tipo de interaccin. Dicha dinmica caracteriza las formas, caminos y vas por las cuales se llevan a cabo las clases y de ello depende la produccin, la calidad, el ritmo de trabajo de los estudiantes y sobre todo, su formacin moral y ciudadana. Aqu es donde se determina cmo el ambiente del aula permite y conduce al verdadero aprendizaje, a la construccin del conocimiento, a la apropiacin de los conceptos, a la socializacin, al crecimiento y formacin del estudiante como sujeto moral y como ciudadano de un pas y sociedad especfico. Entre los aspectos que podemos destacar y que tienen que ver con la interaccin maestro-alumno en el mbito del aula de clase se destacan los siguientes:

Los atributos de los docentes entendidos en trminos de cualidades

o caractersticas propias del educador en cuanto calidad humana y que tienen que ver con calidez, sensibilidad, flexibilidad, honestidad, integridad, naturalidad, asertividad, buen sentido del humor, aceptacin de las diferencias individuales, vitalidad, compasin, aceptacin de s mismo, estabilidad emocional, confianza en s mismo, fortaleza fsica,
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habilidad para ayudar al otro sin ser sobreprotector y habilidad para aprender de la experiencia, entre otros aspectos. Consecuencia entre lenguaje verbal y no-verbal en tanto que cuando se est hablando hay una serie de gestos y posturas corporales que reafirman, matizan o desvirtan lo que se dice, dichas posturas constituyen el lenguaje no-verbal y en ltimas transmiten ms que el mismo lenguaje oral. El rol del maestro en la interaccin. En la relacin cotidiana entre el maestro y el estudiante hay unas actitudes que hacen que dicha interaccin sea positiva o negativa y que fundamentalmente tienen que ver con el respeto y el cario de parte del docente hacia el estudiante. El rol del maestro en el manejo del stress. Los problemas y conflictos cotidianos someten al estudiante a stress. El maestro juega un papel muy importante dependiendo del manejo que le d a esta situacin. l puede contribuir a un buen manejo del stress por parte del estudiante escuchando sus preocupaciones, conociendo sus sentimientos, dando apoyo y fomentando la libre expresin, o por el contrario, puede ser un eje focalizador y generador de todo lo que genera stress en los estudiantes. El rol de maestro en el aprendizaje. La competencia de un docente depende del proceso de profesionalizacin y mejoramiento continuo que el mismo tenga. Ello es percibido por los estudiantes y determina a su vez la calidad de lo que ellos hacen. Otro elemento importante del aspecto denominado la dinmica del aula de clase tiene que ver con el manejo mismo de la clase y las orientaciones que en ella se dan. En el aula de clase suceden una serie de situaciones en las que se ponen de manifiesto los criterios ltimos y principios morales y democrticos que evidencian el propio desarrollo moral y ciudadano de los docentes. Entre los ms significativos se encuentran: La prevencin de los comportamientos indisciplinados. Los docentes que desean formar adecuadamente a sus estudiantes suelen prevenir las situaciones que conducen a comportamientos susceptibles de conflicto y de sancin. Se trata de prevenirlos adecuadamente y sin caer en la amenaza. Con ello se genera honestidad, transparencia y sobre todo la posibilidad de formar en la autonoma a los estudiantes. La efectividad en la comunicacin. La comunicacin en el aula de clase es de vital importancia para la formacin de un ambiente sano de convivencia y aprendizaje. Se trata de que efectivamente la comunicacin que establecen los estudiantes con los docentes y viceversa, sea efectiva porque se hace en un clima positivo y asertivo, previniendo el comportamiento inadecuado y haciendo claridad sobre las consecuencias del mismo. La respuesta a los comportamientos de los estudiantes. Frente a los comportamientos de indisciplina, los docentes pueden aplicar las sanciones contempladas en el Reglamento o Manual de Convivencia, pero adems pueden tambin indagar por las causas de dichos comportamientos para atacarlas de raz previniendo as su reincidencia. En este aspecto es importante tener en cuenta porqu se dan o suceden
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los actos de indisciplina y si estn en directa relacin con situaciones de cansancio, sobrestimulacin, frustracin, aburrimiento, enfermedad, entre otros. Coherencia en los comportamientos. Los docentes deben ser terriblemente coherentes entre lo que dicen y lo que hacen pues sus comportamientos son motivo de una atencin especial por parte de los estudiantes, y porque tal vez ellos, las acciones, son ms formativas que las mismas palabras. Las consecuencias de los comportamientos. Toda actuacin comporta unas consecuencias, ya sea positivas o negativas, para quien la hace. Es definitivo en la formacin moral y ciudadana de las personas poder llevarlas a que puedan asumir dichas consecuencias. En este sentido es preciso que haya un trabajo serio de parte de los docentes por garantizar que los estudiantes asuman las consecuencias de sus comportamientos. La aplicacin de las normas. En una institucin educativa hay una serie de normas de comportamiento que se conocen y son explcitas. De su aplicacin o no-aplicacin se sigue todo el proceso de formacin moral y ciudadana en la equidad y la responsabilidad sea efectivo. Tambin es importante tener en cuenta en la dinmica del aula el lenguaje ambiental del aula de clase como tal. El estudiante en tanto sujeto que recibe la influencia del contexto espacio-temporal en el cual se halla inmerso, es influenciado por el medio ambiente del aula de clase en el cual permanece la mayor parte de su tiempo de la vida escolar. En este aspecto se puede decir que se da una relacin en la cual todo es uno y uno es todo lo cual significa que el ambiente es cada uno, pues cada uno vive sus relaciones internas y cada uno se relaciona con un otro y tambin con lo otro; y esta relacin modifica a la persona y la educa, a la vez modifica al otro y a lo otro. Es la dinmica de la reciprocidad, es ser parte y conformar, es la vida de relacin, una relacin simbitica que asegura el crecimiento de los que interactan, es la vinculacin con lo universal, es educar el ambiente y ser educado por l. Es ser ambiente, es transformarse y transformarlo. En este sentido, los ambientes pueden ser potenciadores y posibilitadores, pueden ser vida, relacin, construccin, conciencia, obstculo o destruccin. Es significativa la influencia que el ambiente de interaccin ejerce en el aprendizaje y desarrollo de los sujetos, en su condicin individual y colectiva. De all la importancia de considerar en su disposicin y organizacin aspectos como la distribucin de espacios, la ventilacin, la iluminacin, el mobiliario, el material de apoyo, entre otros. La cualificacin del escenario de interaccin contribuye al logro de mejores y ms significativos aprendizajes, dimensiona la posibilidad de aprendizaje y desarrollo ofrecida por el propio escenario, en tanto lo permeabiliza dejando que sus actores sean afectados y se ocupen de lo que sucede afuera del aula como requisito para dinamizar el adentro del aula. Por lo tanto, es necesario hacer ms dinmicos los escenarios en los que tiene ocurrencia la experiencia vital humana en el mbito escolar. El escenario como centro de encuentro para el aprendizaje, para la vida debe incitar a la
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bsqueda continua de lo bello, a la experiencia sensorial gratificante, al ejercicio permanente de la libertad y de la responsabilidad, y sobre todo, al compromiso de ser. Nada ms potenciador de nuevos aprendizajes que el encuentro en escenarios armnicamente decorados y dispuestos, desde la mediacin del amor y la ternura, para el contacto con el conocimiento. Como acontecimiento natural que tiene ocurrencia en el espacio vital cotidiano de los sujetos. Ahora bien, la sola existencia de un ambiente fsico adecuado no es condicin nica y suficiente para asegurar xito; sin embargo, su empobrecimiento y deterioro restan energa y pueden llegar a estatizar los deseos de crear y recrear sobre todo cuando los que all interactan an no cuentan con motivos intrnsecos de alto orden para la realizacin de sus acciones. Finalmente, tambin existe otro elemento que tiene que ver con la dinmica del aula de clase y es lo correspondiente al desarrollo de la clase: el proceso de la construccin del conocimiento. El encuentro entre los seres humanos siempre est mediado por un conocimiento que puede ser previamente acordado para abordarse en un evento determinado y como tal, se presenta de manera explcita. El ambiente en su conjunto debe favorecer el desarrollo cognitivo, en la medida que sea problematizador; es decir, que provoque continuos desequilibrios, que incite a la accin constructiva, que permita el ejercicio de construccin de la personalidad y la conciencia que haga posible el proceso de formar democrticamente a los estudiantes en tanto que se hace realidad lo que tantos filsofos y tericos de la educacin han llamado la micro poltica en la escuela; que permita develar sentido desde el encuentro con formas diferentes de abordar una misma situacin, que estimule los saltos mentales, que requiera la anticipacin de respuestas antes de aportar datos, que aplauda la exploracin y la bsqueda constantes y que aproveche el error como posibilidad de crecimiento o de aprendizaje. La calidad de los contenidos y el aporte de los mismos a la cualificacin de los ambientes educativos, en cuanto favorece u obstaculiza el acceso a los aprendizajes bsicos requeridos por los seres humanos, depende de varios factores asociados a ellos como son: las estrategias metodolgicas, la cantidad de tiempo, los horarios y los recursos elegidos para su desarrollo despus de las condiciones de secuencialidad. En torno a los aspectos anteriores se agrupan todos aquellos factores que el maestro debe manejar constantemente para lograr una interaccin productiva con los estudiantes. El funcionamiento integrado y simultneo de estos aspectos, requiere de elementos internos y externos del maestro, que necesitan ser planeados, previstos, organizados y ejecutados por el mismo docente de acuerdo al desempeo de los estudiantes, de manera que su actuar sea flexible y permita la acomodacin permanente. Y es exclusivamente en este contexto de la interaccin en donde intencional o no intencionalmente se hace posible la formacin ciudadana y tica de los estudiantes.

En lo referente al currculo oculto, desde el punto de vista de la institucin educativa en general, podemos decir que en ste aspecto se recoge todos aquellos elementos que conforman la vida escolar y que trascienden como tal el aula de clase. Entre otros podemos decir que en ellos se incluyen aspectos como las rutinas diarias, los recreos, el ingreso y la salida de la institucin educativa, la relacin de las familias con el colegio, el tipo de comunicacin que se suscita entre los unos y los otros, la celebracin de los actos cvicos, el manejo del tiempo libre y el comportamiento en el transporte escolar. En lo tocante a la participacin de la familia es preciso que tengamos en cuenta que la familia juega un papel muy importante al reforzar o ir en contra de los procesos educativos desarrollados por la institucin educativa como tal. De ello depende en gran medida el xito de toda la propuesta educativa y de todo lo que la institucin educativa busca desarrollar. En este sentido se pueden mirar crticamente aspectos como: La interaccin entre las familias y los docentes. Las familias deben estar en una continua interaccin con el colegio y ms exactamente con los docentes que siguen de cerca los procesos de sus hijos e hijas a fin de conocer sus progresos y dificultades y de comunicar los problemas familiares a stos. En ocasiones como que la familia entrega al hijo a la institucin educativa y se desentiende de todo lo que all se hace, y es mas, algunas veces ni se comunica con la institucin educativa. Rpidamente el estudiante aprende que aquello que se hace en la escuela no es realmente importante o viceversa puesto que sus papas no le conceden ninguna relevancia. Es necesario revisar si existe coherencia y unidad de criterios entre las directrices de los docentes y las de la familia en la resolucin de los conflictos. Lo anterior en la medida en que es necesario buscar una real empata y coherencia entre los criterios de los docentes y los de la familia en la solucin de los problemas y conflictos. La participacin y apoyo de los padres en los Programas de la institucin como tal. La institucin educativa normalmente desarrolla una serie de programas que complementan lo que se conoce como currculo. Los padres y madres de familia no slo deben conocer stos sino apoyarlos real y efectivamente. Ellos deben saber de qu se trata cada uno, cmo y por qu se hacen, a qu obedecen como tal y en que direccin conducen a sus hijos e hijas. El aporte de los padres y madres de familia apoya y respalda los Programas de la institucin. Es preciso revisar si existe una consecuencia entre los nfasis de formacin que ha hecho la institucin educativa como tal y los aportes de los padres y madres de familia en relacin con los mismos. La comunicacin por escrito. Normalmente las instituciones educativas expiden o envan informes y documentos que dan cuenta de los problemas y aciertos de los estudiantes en los procesos que desarrollan en la Institucin. De la claridad y precisin de los mismos se sigue la continuidad en dichos procesos. La idea es que los mismos sean adecuados de tal manera que suministren la informacin suficiente a los padres y madres de familia para que ellos contribuyan a la formacin de
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sus hijos e hijas en la misma direccin de la Institucin, que no contradiga aquello que se busca formar, que sean consecuentes con los procesos educativos, entre otras cosas. Los problemas familiares. Las familias normalmente atraviesan periodos de crisis y conflictos que afectan directamente toda la vida del estudiante. A ste respecto es preciso que los padres y madres de familia comuniquen oportuna y adecuadamente a los docentes o a la institucin educativa las crisis y problemas familiares que afectan la estabilidad de los jvenes. Estos son algunos de los aspectos implicados en el proceso de vinculacin de la familia con la institucin y viceversa. De la manera como los mismos se desarrollen se avanzar, ms o menos, en esta direccin de formar a los estudiantes. Sin embargo, el problema se da cuando en sta direccin no hay corresponsabilidad, coherencia y consecuencia, y por lo mismo se camina en dos direcciones diferentes. Entonces emerge all con todo su poder, un currculo oculto que termina por anular al explcito. Este es un aspecto que necesariamente hemos de revisar y al cual debemos estar atentos para ver si va en la misma direccin de lo que hemos venido planteando. En la vida cotidiana de la escuela, que no es otra cosa que el diario acontecer de la escuela, se sucede tambin una serie de actuaciones de las personas que conforman sus estamentos y que tienen que ver con las cualidades humanas de los docentes que mencionamos anteriormente y que estn en relacin con la dinmica del aula pero que tambin estn presentes en los dems mbitos; pero adems de stas, conviene tener en cuenta otros aspectos que determinan como tal este ambiente moral y democrtico en la institucin educativa. Entre ellos podemos mencionar aspectos como: El respeto a la diferencia. En todo grupo humano hay una pluralidad de personalidades y sujetos. El respeto a estas diferencias forma a los estudiantes en la equidad, en el mutuo respecto, en el cuidado del otro, en la sensibilidad frente a las necesidades de los dems. Pero tambin les ayuda a aprender a convivir en ambientes plurales donde se ejercita como tal la tolerancia. En este sentido adquiere relevancia toda la propuesta del enfoque de gnero que ya nos ha enseado sobre lo oculto, lo supuesto y lo asimtrico que pueden resultar las relaciones, las interacciones y los roles en lo que a sexos se refiere. Por esto, proyectos como la coeducacin desde la perspectiva de gnero tienen sentido y trascendencia en la lnea de formar democrtica y ticamente a los estudiantes. El maestro como modelo. Por el rol que desempea el docente como educador y sustituto de los padres y madres de familia y por las interacciones que se dan, l juega un papel muy importante en ese proceso de identificacin de los estudiantes y de la construccin de la propia personalidad. Nada ms contrario a las ideas educativas de una institucin que un docente que no sea modelo real y efectivo de aquello que la misma institucin propone. El nivel moral y de formacin ciudadana del educador. El nivel de desarrollo moral y de formacin ciudadana de los docentes es una variable definitiva del desarrollo moral de los estudiantes pues docentes
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con un bajo nivel de desarrollo moral y formacin ciudadana son incapaces de llevar a sus estudiantes a niveles ms altos que el suyo propio. No solo porque tiene los elementos necesarios y suficientes para tal vnculo formativo, sino porque los estancan o los deseducan en stos aspectos. El autoritarismo por parte de las directivas. El desarrollo moral y la formacin social y poltica de los estudiantes pasa necesariamente por ambientes democrticos y participativos. El autoritarismo de los directivos de una institucin educativa va en contrava directa con dicha opcin. Existe otro elemento propio de la vida escolar que se lo conoce como las rutinas. Entendemos por rutinas las actividades a travs de los cuales se evidencia el funcionamiento cotidiano de la comunidad educativa. En ste punto se observarn diferentes aspectos en estudiantes, docentes y dems miembros de la comunidad educativa Tales aspectos son:

Manejo del tiempo. Significa la puntualidad al comenzar y terminar las distintas actividades programadas as como la distribucin de este en las mismas. Pero adems con esto mismo tambin est ligada la asistencia de los docentes, los estudiantes y los padres y madres de familia a las mismas. Cambio de saln o espacio de trabajo. Se refiere a la forma como los estudiantes salen y entran de un aula de clase o de un espacio de formacin en la institucin. Manejo de desprendibles y evidencias de comunicacin. Este aspecto se refiere al diligenciamiento y devolucin de los desprendibles o dems documentos que la institucin enva como tal y que la familia debe leer, devolver, diligenciar o adelantar un procedimiento especfico. Presentacin personal. Es el porte del uniforme, el vestir y el arreglo fsico de los estudiantes, de los docentes y en general de todos los vinculados a la institucin educativa como tal. En muchas ocasiones les exigimos a los estudiantes maneras y procedimientos en este aspecto que muchos docentes no cumplen o simplemente rompen por el hecho de tener una posicin dominante en el mbito escolar. Organizacin. Tiene que ver con la exigencia que hace el docente o la institucin al estudiante en lo relacionado al orden tanto de los materiales y objetos personales como de la forma de realizacin del trabajo. El uso de materiales y zonas comunes. Tiene que ver con lo que sucede en los espacios de uso comn de los estudiantes y dems miembros de la comunidad. El comportamiento en el comedor y en la tienda, la salida hacia los buses, la utilizacin de la biblioteca, entre otros aspectos ms. Son muchos los aspectos de la vida escolar que involucran elementos propios del currculo oculto en tanto que estn ah de una manera no explcita, son reales y se dan en ste mbito. Pero son parte del currculo oculto porque
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determinan la formacin de los estudiantes y generalmente van en contra de lo que habitualmente se ha determinado en la construccin del proyecto educativo institucional. Por esta razn, el problema planteado en la tesis al inicio de esta ponencia, adquiere sentido ahora luego de haber hecho este recorrido por el concepto de currculo oculto y de haber presentado algunos de sus elementos constitutivos. Ahora bien no basta con explicitar el problema enumerando los elementos implicados en el currculo oculto, sino que todava tenemos que hacer dos cosas ms. La primera: mirar nuestras propias prcticas educativas con un ojo crtico y desde la lente del currculo oculto para ver cules de estos elementos estn all presentes, cules que no he nombrado tambin lo estn, y que nos podamos preguntar desde nuestra tica profesional y desde nuestro ser personas Qu necesitamos explicitar? Dnde hay que hacer ajustes? Pero adems de los anteriores, tambin queda la pregunta por las prcticas propias de nuestras instituciones educativas y que se inscriben en la nocin de currculo oculto y all las cosas son ms complejas porque es probable que ni dependan de nosotros, ni las podamos transformar. Sin embargo no por ello este aspecto deja de ser importante. A este respecto solo queda la posibilidad de podernos plantear preguntas crticamente sobre nuestras propias prcticas y empezar a cambiar lo que nos corresponde. Pero existe una segunda accin que tambin hemos de plantearnos aqu Entonces qu hacer?, Por dnde podemos empezar?. A este respecto, si bien es mucho lo que podemos decir, tambin es cierto que no hay formulas mgicas. En la lnea de hacer algo concreto podemos plantear lo siguiente: Una primera accin es generar una reflexin seria y profunda sobre aspectos como la dinmica del aula de clase, el manejo de las rutinas y todos los dems aspectos implicados en esta exposicin e implicados en el currculo oculto. Si bien esta parece ser una propuesta obvia no lo es tanto. Nos cuesta mucho volver la mirada sobre nuestras propias prcticas e interacciones juntamente como otros de los aspectos implicados en el mismo currculo oculto. Muchas veces nos sentimos poseedores de la verdad de definidos y determinados de una vez y para siempre. Nada ms alejado de una prctica educativa honesta y seria. Por eso hay que comenzar por aqu. Un segunda accin no menos importante es poder dar una mirada critica tambin a aspectos como: Qu sucede en el gobierno estudiantil de nuestra institucin educativa, Cmo esta construido el manual de convivencia?, Qu tanto de lo que hay all es una realidad en nuestra prctica?, Cules son las normas, acuerdos y prcticas tcitas que priman en nuestras instituciones educativas y que en ultimas se imponen por encima de todo lo preescrito en nuestro colegio?. Frente a esto hemos de ser crticos en nuestra mirada y tremendamente asertivos y creativos, para imaginar e implementar nuestras estrategias que den paso a prcticas ms formativas, mas pro-activas y sobre todo que generen un ambiente moral y democrtico al interior de la institucin. Finalmente hay una propuesta ambiciosa y tal vez ms valida, pero por lo mismo ms difcil de implementar es aquella que ver con la creacin de la
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<<comunidad justa>> y del desarrollo de una tica del cuidado en el mbito escolar. Efectivamente el clima moral y democrtico de una escuela es concebido de forma anloga como el clima social que hay en otras instituciones. De hecho, es posible medir y describir el clima moral analizando las actividades relevantes que se realizan en el aula y en la escuela en general. Nunca podemos cambiar este clima moral sin un cambio estructural. Una posibilidad de cambio de este tipo es la que ofrece la perspectiva de la Comunidad Justa. Cul es el marco general de dicho proyecto?. Tal como hemos indicado, la comunidad justa es una perspectiva que proporciona a los estudiantes la posibilidad de regular la vida interior de la escuela mediante un proceso de toma de decisiones democrtica, aprendiendo los aspectos morales, sociales, polticos y democrticos de este proceso. Los mtodos utilizados para establecer la comunidad justa generan las condiciones para que se d una cultura moral y democrtica completa en la escuela. La perspectiva de Comunidad Justa establece cuatro objetivos fundamentales conectados estrechamente entre s. Estos objetivos son: La creacin y la adaptacin de la reglas justificadas y compartidas por todos los participantes (solidaridad). La estimulacin de la competencia sobre el juicio moral. El mantenimiento de la congruencia entre el juicio moral y la accin moral. La formacin en la empata moral y la potenciacin del compromiso prosocial. El desarrollo de un sistema de valores basado en tolerancia y en la amplitud de miradas. Para alcanzar los objetivos anteriores se requiere una transformacin de las concepciones cognitivas y afectivas bsicas sobre como funciona una escuela. De hecho, considerando una comprensin rutinaria de lo anterior y mediante un par de actividades especficas, se puede crear una nueva vida escolar coordinando las necesidades, las normas y las demandas de valides de todos los participantes en las situaciones criticas podemos hablar tambin de una moralidad de procedimiento segn la cual las normas morales (de tipo No mataras) no se cuestionan, aunque se cuestionan, aunque se discutan y resuelvan de acuerdo de las normas morales que emergen de los conflictos sociales y morales que necesariamente surgen cuando hay muchas personas trabajando y viviendo juntas. Por ejemplo al crear una norma socio-moral del tipo organicemos un fondo de ayuda para aquellos estudiantes que no pueden pagar la excursin, hay que considerar no solo los ingresos familiares sino tambin nivel de consenso que existe entre tal accin. Los profesores y los directores de las escuelas deben estar preparados para la transformacin del concepto de autoridad. Estos cursos tienen lugar siempre despus de las reuniones de la Comunidad Justa, en las cuales se define el modelo. El clima moral como estado no existe, el clima moral en el sentido de comunidad justa es un proceso, un intercambio moral activo y dinmico. Esto explica por qu es imposible cambiar estructuralmente la escuela sin intervenir en el proceso. Cuando un estudiante participa en este proceso, el aprende. Esta es la razn por la cual de tanto en tanto debe haber un nuevo comienzo de la comunidad justa, emplazando la estructura existente por nuevo esfuerzo de construir normas y perspectivas.
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A manera de conclusin: Si bien este aspecto del currculo oculto tiene un impacto fuerte y significativo en los procesos educativos especialmente en los mbitos moral y democrtico, tambin es cierto que es uno de los aspectos menos estudiados y por lo mismo del cual tenemos menos estrategias de revisin, de trabajo y de transformacin. No podemos esperar que el rector de nuestra institucin educativa inicie l el cambio por que tal vez no es su prioridad, no le puede interesar o simplemente no lo ve como un problema. En este sentido a todos y a cada uno de nosotros nos toca asumir nuestra propia responsabilidad y hacer lo que nadie har por nosotros. Pero adems no perder esa capacidad que se denomina la auto-percepcin crtica de las propias prcticas educativas en aras de explicitar lo que las determina y hace parte de ese currculo oculto y de transformar esas mismas prcticas. Como se puede ver el camino es arduo y un tanto rido pero no por ello menos interesante o valioso. A todos nos toca dar esos pasos y comenzar en este propsito.

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