5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL PROPOSTA PEDAGGICA: SUMRIO INTRODUO......................................................................................................................... 06 JUSTIFICATIVA...................................................................................................................... 07 LNGUA PORTUGUESA........................................................................................................ 09 MATEMTICA......................................................................................................................... 15 CINCIAS .................................................................................................................................

21 ESTUDOS SOCIAIS ................................................................................................................ 25 Geografia................................................................................................................................... 27 Histria...................................................................................................................................... 33 ARTE......................................................................................................................................... 37 ENSINO RELIGIOSO............................................................................................................... 41 EDUCAO FSICA................................................................................................................ 44 LNGUA ALEM...................................................................................................................... 48 LNGUA INGLESA................................................................................................................... 51 ANEXOS ................................................................................................................................. 54 6 INTRODUO A poltica curricular de um municpio no pode ser tecida sem que existam sujeitos-atores que materializem e corporifiquem propostas e concepes no seu fazer pedaggico cotidiano. Contudo, para a materializao de qualquer proposta preciso principalmente que se aborde o currculo como prtica socialmente construda que revela efetivamente as concepes de sociedade, homem, mulher, do conhecimento, de ensino e de aprendizagem e que estejam historicamente contextualizado. Com a implantao do Ensino Fundamental de nove anos de durao (Lei n 11.274/2006) a Secretaria Municipal de Educao de Blumenau- SEMED, juntamente com sua rede de ensino, iniciou o processo de construo das Propostas Pedaggicas desse nvel de ensino. Este documento contempla a sistematizao da discusso dos coordenadores de rea da SEMED com professores e coordenadores pedaggicos das escolas que se dispuseram pensar coletivamente os rumos do 5 ano do municpio e de sua proposta pedaggica a partir da nova legislao. Sem dvida a tarefa no foi fcil, uma vez que o trabalho coletivo exige o exerccio da pacincia, da escuta, da tolerncia de concepes diferentes, de prticas pedaggicas fruto da experincia individual. O resultado do trabalho no conclusivo, afinal, lidamos com a provisoriedade do conhecimento e das novas descobertas da cincia e adaptamos nosso fazer pedaggico em razo das demandas contemporneas. Desta forma, o processo dinmico e tem como objetivo apresentar de forma despretensiosa referncias nas diferentes reas do conhecimento para ajudar os professores e professoras a elaborarem seu planejamento levando em conta as necessidades de cada comunidade e turma. Esperamos que o material possa contribuir e somar para a consolidao de uma escola pblica, democrtica, cidad e inclusiva, permitindo o sucesso de todas as crianas e adolescentes da rede municipal de ensino de Blumenau. 7 JUSTIFICATIVA Quando tratamos da educao, no possvel apresentar um nico conceito que d conta de toda a sua complexidade, uma vez que concepes de reas do conhecimento trazem perspectivas tericas diferenciadas. Independente da pluralidade de concepes, podemos

afirmar que a educao um processo dinmico e sistemtico com a finalidade de oportunizar a construo de conhecimentos novos e consequentemente o desenvolvimento humano. inegvel que a educao se d na relao entre o homem com o mundo e que acontece em espaos sociais. No entanto, a educao formal o processo pelo qual toda criana e jovem em idade escolar tm acesso e se d em espaos especficos, onde a sistematizao dos elementos que compreendem o currculo materializada pelo professor e seus pares. Dessa forma, a escola o espao que tem a funo de oportunizar e privilegiar o processo de construo do conhecimento, contribuindo para a formao bsica plena do ser humano e o exerccio de cidadania, atravs do respeito s diferenas individuais e diversidade cultural. Assim, a escola o lugar onde acontece o acesso aos conhecimentos que o sujeito no teria fora dela, por isso sua importncia na apreenso de contedos significativos que garantam a reflexo e soluo dos problemas contemporneos. Ainda cabe escola a funo poltica de decidir primeiramente que tipo de sujeito quer formar e para qual sociedade, viabilizando o domnio de conhecimentos imprescindveis para o seu desenvolvimento. Conhecimentos esses acumulados pela humanidade e carregados de significados, ou seja, no adianta veicular contedos dos quais no existe relao com as necessidades da sociedade. Por isso, os pressupostos de qualquer proposta curricular devem partir da lgica que todos alunos so capazes de aprender; que as diferenas precisam ser respeitadas para a superao do fracasso escolar e que as escolas devem estar preparadas pedagogicamente para atender, sem distino as crianas, os adolescentes e os adultos. Sua elaborao pressupe escolhas que fazemos diante de muitas possibilidades garantindo com isso a aprendizagem e o desenvolvimento integral atravs de uma avaliao processual e qualitativa. Quando pensamos em desenvolvimento humano, sabemos que cada sujeito tem seu prprio tempo e ritmo de aprender e se desenvolver. A escola dessa forma, deve estar atenta e organizada para as diferentes possibilidades de respeito a esse tempo para a proposio da aprendizagem e do desenvolvimento humano. 8 Como ento organizar o currculo que atenda as necessidades do homem/mulher contemporneo (a)? No h receitas prontas, uma vez que cada escola organiza o seu currculo e suas prticas de acordo com suas concepes. O fato que a constituio do currculo no se d de forma linear e muito menos consensuosa, fazendo parte de uma agenda poltica pedaggica onde se travam batalhas e disputas, uma vez que no existem modelos ideais. Sem dvida, so muitos os desafios e, nesse contexto, necessrio que nos desnudemos e partamos para referncias de que de fato nos ajudem a superar a fragmentao das reas. Nessa perspectiva, o trabalho docente ganha um novo status, quando prev o trabalho coletivo como princpio necessrio para a prtica pedaggica. Essa postura exige desprendimento e disponibilidade para o dilogo, para que o trabalho antes solitrio acontea de forma participativa e coletiva. 9 LNGUA PORTUGUESA duas vozes so o mnimo de existncia (BAKHTIN, 1997) Concepo de Lngua Portuguesa As propostas precedentes e subsequentes a esta (inclusive esta) so ensaios a caminho da construo de uma proposta no necessariamente definitiva, no sentido restrito do termo, mas com uma ideia de acabamento (a modo dos gneros do discurso) que permita um olhar do

conjunto, que englobe todos os nove anos do ensino fundamental. Ensaios porque ainda no h uma orientao oficial, quer da Unio, quer do Estado sobre essa nova organizao curricular dos nove anos que nos auxilie nessa tarefa de construo de uma proposta municipal, salvo os livros didticos que, como sempre, e por motivos que no nos convm discutir aqui, saem na frente e nos apresentam um material orientador a seu modo. Evidentemente no podemos tomlos como porto-seguro para as prticas pedaggicas, mas to-somente como uma contribuio para a reflexo acerca de uma proposta mais consistente, cujos princpios estejam assentados sobre a base da democracia e da cidadania. Diante disso, para a construo desta proposta, valemo-nos, ainda, em grande medida, das orientaes oferecidas pelos atuais documentos oficiais que orientam a proposta curricular de ensino da lngua materna tanto em nvel nacional (PCNs) como estadual (PC-SC). Esses documentos atentam para o usoreflexouso de prticas de linguagem que desenvolvam competncias e habilidades na escuta-fala, na leitura-escrita e na reflexo de anlise lingustica. Para que se realize a contento esse estudo da lngua, a abordagem dos contedos deve se repetir ao longo do perodo escolar, porm com nvel de aprofundamento diferenciado, isto , o gnero trabalhado em sala precisa voltar sala em outros momentos, no mesmo ano ou em anos seguintes no Ensino Fundamental, prevendo-se uma progresso didtica em cada domnio, como nos PCNs, responsvel por um processo de aprendizagem em espiral (ROJO, 2001, p. 35). Para corroborar a posio de Rojo, vale lembrar as palavras de Bussarello (2004, p. 166167) ao se referir aos resultados da pesquisa de mestrado realizada com alunos do ensino fundamental sobre o ensino da produo textual escrita na perspectiva dos gneros do discurso: 10 Dizemos isso, porque, para esta pesquisa, os alunos produziram apenas um texto do gnero, pois embora ele tenha sido reescrito, o texto final produzido foi um s para cada aluno. No entanto, um cronista (uma vez que se trabalhou com a crnica) acaba por criar intimidade com o gnero e habilidade em sua escritura a partir do momento em que o escreve constantemente.... O fato de o gnero precisar voltar sala para ser trabalhado com os mesmos alunos em outros momentos outro fator que pode ter influenciado o teor dos textos produzidos pelos alunos, principalmente quanto aos aspectos estilsticos e composicionais. A grande maioria dos alunos produziu crnicas em cujo estilo prevaleceu o humor. A ironia, embora tivesse sido trabalhada de igual forma, foi menos contemplada nas produes pelos alunos em relao ao humor, mas foi bem representada pelos alunos que a contemplaram. Podemos dizer que se demonstrou ser a ironia um tom que carece de amadurecimento intelectual para sua produo, ao menos no caso da produo textual do gnero crnica, por isso, acreditamos que, caso o desenvolvimento dessa proposta metodolgica continuasse com os mesmos alunos, em outras palavras, se o gnero voltasse a ser trabalhado, poderamos supomos ter sucesso com a produo de enunciados com a presena da ironia. Enfim, segundo Bakhtin (2000, p. 304), No por causa de uma pobreza de vocabulrio ou de estilo (numa acepo abstrata), mas de uma inexperincia de dominar o repertrio dos gneros que o indivduo fica inapto para moldar com facilidade e prontido sua fala e determinadas formas estilsticas e composicionais. No que diz respeito prtica de uso de fala/escuta, leitura e escrita deve-se levar em considerao o desenvolvimento e a necessidade de cada grupo associando essas prticas situao de interao dos alunos. Quanto reflexo de prtica de anlise lingustica, importante salientar que no se trata somente de estudo da metalinguagem: a dimenso gramatical. Esta

dimenso tem de servir de instrumento de apoio para as discusses lingusticas na reflexo de produo de texto e leitura, alm de estar articulada com as prticas de linguagem. O ensino da lngua materna se ancora nos eixos: escuta-fala, leitura-escrita e reflexo de anlise lingustica, mas no se pode perder de vista que o nvel de abordagem do trabalho est relacionado s necessidades e projetos de cada comunidade escolar: O que deve ser ensinado no responde s imposies de organizao clssica de contedos na gramtica escolar, mas aos aspectos que precisam ser tematizados em funo das necessidades apresentadas pelos alunos nas atividades de produo, leitura e escuta de textos. (PCNs, 1998, p. 29) Nesse sentido, a disciplina de Lngua Portuguesa para o 5 ano do ensino fundamental de nove anos dever dar condies para que os educandos desenvolvam sua competncia discursiva nas diversas situaes scio-comunicativas de escuta-fala, de leitura-escrita, alm da capacidade de reflexo sobre o uso da lngua(gem), a fim de se apropriar da lngua(gem) oral e escrita em seu uso efetivo nos diversos contextos sociais: Um dos aspectos da competncia discursiva o 11 sujeito ser capaz de utilizar a lngua de modo variado, para produzir diferentes efeitos de sentido e adequar o texto a diferentes situaes de interlocuo oral e escrita. (PCNs, 1998. p. 23) Objetivo Geral Os objetivos esto amparados nos eixos dos Parmetros Curriculares Nacional de Lngua Portuguesa, tendo em vista o uso de prtica: a) de escuta e leitura, b) de produo de textos orais e escritos, c) de anlise lingustica. As sugestes que seguem para cada prtica no podem ser consideradas arbitrrias e nicas, pois: [...] vale considerar que a incluso da heterogeneidade textual no pode ficar refm de uma prtica estrangulada na homogeneidade de tratamento didtico, que submete a um mesmo roteiro cristalizado de abordagem uma notcia, um artigo de divulgao cientfica e um poema. A diversidade no deve contemplar apenas a seleo de textos; deve contemplar, tambm, a diversidade que acompanha a recepo a que os diversos textos so submetidos nas prticas sociais de leitura. (PCNs, 1998, p. 26) a) Escuta e leitura: desenvolver a capacidade de ateno, de escuta e respeito fala do outro; perceber o uso de recursos de pontuao, entonao e nfase; compreender e respeitar a variao lingustica como forma de comunicao prpria das idades, culturas e contextos; reconhecer diferenas de uso de linguagem informal/formal; ler textos de gneros diversificados (previstos para o 5 ano), levantando hipteses, fazendo inferncias justificadas; analisar criticamente as informaes recebidas atravs do reconhecimento da inteno do enunciador; selecionar textos de acordo com interesse e necessidade; sintetizar ideias do texto lido ou ouvido. Sugestes para esta prtica: Gneros do discurso a serem explorados: Literrio: Poema, teatro, histria em quadrinhos, fbula, carta enigmtica, entre outros. Publicitrio e de imprensa: Folder, entrevista, reportagem, charge, propaganda, classificado, cartaz, debate, entre

outros. Utilitrio: Verbete dicionrio, receita culinria, cardpio, convite, recado, entre outros. 12 No-verbais: Quadro, narrativa visual, mmica, grfico, entre outros. b) Produo de textos orais e escritos: oralizar e escrever textos de gneros diversificados (previstos para o 5 ano), tendo em vista o objetivo, o interlocutor, do suporte de publicao, a linguagem a ser empregada e a situao de uso etc; trabalhar individual e coletivamente a reflexo sobre textos produzidos pelos alunos e as refeituras; produzir textos com coerncia e coeso e, no caso do texto escrito, com observncia na grafia; adequar a linguagem situao scio-comunicativa; expressar sentimentos e opinies tendo em vista o respeito a posicionamentos contrrios. Sugestes para esta prtica: Gneros do discurso a serem explorados: Literrio: Poema, teatro, histria em quadrinhos, fbula, pardia, carta enigmtica, autorretrato, entre outros. Publicitrio e de imprensa: Folder, entrevista, reportagem, charge, propaganda, classificado, cartaz, debate, resumo, entre outros. Utilitrio: Receita culinria, cardpio, convite, recado, carta pessoal, dirio, entre outros. No-verbais: Mmicas, grfico, ilustrao de texto, tabela, entre outros. c) Reflexo de anlise lingustica: reconhecer as caractersticas dos diferentes gneros textuais quanto ao contedo temtico, construo composicional (estrutura particular dos textos pertencentes ao gnero) e ao estilo; conhecer, respeitar e utilizar diferentes variantes lingusticas adequando-as situao scio-comunicativa; conhecer sobre o sistema lingustico relevante para as prticas de escuta, fala, leitura e produo de texto oral e escrito. Sugestes para reflexo de anlise lingstica As aulas de lngua materna, considerando as diversas situaes scio-comunicativas, visam desenvolver competncia discursiva para falar, escutar, ler e escrever. Para tanto, as estratgias de trabalho devem articular-se entre si. As aulas de Lngua Portuguesa devem ser aulas de linguagem, de interao e interlocuo. 13 Aspectos a serem explorados na perspectiva de discusso de leitura e produo textual: Ortografia com nfase no uso do dicionrio; Verbos (tempos e modos verbais utilizados pelos alunos em situaes de fala e escrita), substantivos (comuns e prprios), artigos (definidos e indefinidos), adjetivos, pronomes (pessoais, possessivos e demonstrativos) e numeral; Noes bsicas de sujeito e predicado; Noes bsicas de frase, orao e perodo; Pontuao. REFERENCIAS BAKHTIN, M. A Cultura popular na Idade Mdia e no Renascimento: o contexto de Franois Rabelais. 4.ed. So Paulo: Hucitec; Editora da Universidade de Braslia, 1999. ______. Esttica da criao verbal. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000.

______. Problemas da potica de Dostoievski. 2. ed. rev. Rio de Janeiro: Forense, 1997b. ______. Questes de literatura e de esttica: a teoria do romance. 5. ed. So Paulo: Hucitec, 2002. BAKHTIN, M./VOLOCHNOV, V. N. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do mtodo sociolgico na cincia da linguagem. 8.ed. So Paulo: Hucitec, 1997a. BEZERRA, M. A. Seleo Variada e Atual. In: BEZERRA, M.A.; DIONISIO, A. P. (Org.). O livro didtico de Portugus: mltiplos olhares. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001, p.33-45. BRASIL. Secretaria da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiros e quartos ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa/ Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/ISEF, 1998, 106p. BUIN, E. Aquisio da escrita: coerncia e coeso. So Paulo: Contexto, 2002. BUSSARELLO. Jorge Marcos. O ensino/aprendizagem da produo textual escrita na perspectiva dos gneros do discurso: a crnica. 2004. Dissertao (Mestrado em Lingustica Aplicada). Universidade Federal de Santa Catarina. GERALDI, J. W. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas-SP: Mercado de Letras: Associao de Leitura do Brasil, 1999. ______. Portos de passagem. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000. POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas,SP: Mercado das Letras. 1996. RODRIGUES, R. H. A Constituio e o funcionamento do gnero jornalstico artigo: Cronotopo e Dialogismo. 2001a. 347f. Tese (Doutorado em Lingstica Aplicada e Estudos da 14 Linguagem) Programa de Estudos Ps-Graduados em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL), Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo. ______. Gnero do Discurso e cronotopo: A dimenso social constitutiva do gnero. In: SEMINRIO NACIONAL SOBRE LINGUAGEM E ENSINO. 3, 2001c, Pelotas. Anais. ______. O artigo jornalstico e o ensino da produo escrita. In: ROJO, R. H. R. (Org.). A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. So Paulo: EDUC; Campinas, SP: Mercado das Letras, 2000b, p. 207-220. ROJO, R. H. R. Modelizao didtica e planejamento: duas prticas esquecidas do professor, In: KLEIMAN. A. B.(Org.). A formao do professor: perspectivas da lingstica aplicada. Campinas-SP: Mercado de Letras, 2001, p. 313-335. ______. Perspectivas enunciativo-discursivas em produo de textos. Anais do IV Congresso de Lingstica Aplicada (Lael/PUC So Paulo), 1996, p. 285-289. SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educao e do Desporto. Proposta Curricular: Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio (Disciplinas Curriculares), 1998. SOARES, M. B. Aprender a escrever, ensinar a escrever, In: ZACCUR, E. (Org.). A magia da linguagem. 2. ed. Rio de Janeiro: DP & A: SEPE, 2001, p. 49-73. TRAVAGLIA, L.C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica para o 1 e 2 graus. So Paulo: Cortez, 1997. VYGOTSKY, L. S.; LURIA. A. R.; LEONTIEV. A.N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem, So Paulo: cone, 1988. ZACCUR, E. Entre a turbulncia e a regra: o que age, retroage e interage na linguagem?. In: ZACCUR, E. (Org). A magia da linguagem. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A:SEPE, 2001, p. 25-48. 15 MATEMTICA Concepo de Matemtica Durante muitas dcadas a Matemtica era considerada uma cincia exata, precisa e abstrata, aliada a idia de que a Matemtica, como disciplina, tinha contedo fixo e definido, no abrindo espao para a curiosidade, a criatividade ou para a investigao.

Diante desta realidade, numa sociedade do conhecimento e da comunicao, como do terceiro milnio, os estudos e pesquisas do movimento de Educao Matemtica, tm desenvolvido grandes contribuies no avano desta cincia. Para tanto, o ensino est baseado em quatro grandes eixos temticos: nmeros e operaes, espao e forma, grandezas e medidas e, tratamento da informao integrada entre si e com as demais reas do conhecimento. O novo ensino da matemtica valoriza, bem mais que a memorizao e a repetio, o raciocnio e a compreenso do que se aprende. No visa a formao de calculistas e sim de cidados que usam e compreendem a Matemtica, que percebem os conhecimentos matemticos como teis para compreender e melhorar a atuao no mundo em que vive. Portanto, trabalhar a matemtica por meio de formulao e resoluo de situaesproblema, valorizar a experincia acumulada pelo aluno dentro e fora da escola, estimular o clculo mental e estimativas, permitir o uso adequado de calculadoras e computadores, utilizar Histria da Matemtica e o uso de jogos, so alguns avanos conquistados pela Educao Matemtica considerados fundamentais para uma nova maneira de ensinar Matemtica: preciso que esse saber informal, cultural, se incorpore ao trabalho matemtico escolar, formando um elo entre a Matemtica que se aprende na escola e a Matemtica da vida. Objetivo Geral Comunicar-se de modo matemtico e estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos e entre outras reas do conhecimento, visando o fazer matemtica argumentando, escrevendo e representando de vrias maneiras com nmeros, tabelas, grficos, diagramas e, formulando e resolvendo problemas. 16 Objetivos especficos Compreender e utilizar o sistema de numerao decimal para leitura e escrita, comparao, ordenao e arredondamento de nmeros naturais de qualquer ordem de grandeza. Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados das quatro operaes envolvendo nmeros naturais. Explorar diferentes significados das fraes em situaes-problema com parte-todo, quociente e razo. Interpretar, analisar, formular e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados das fraes equivalentes, nmeros decimais e porcentagem. Identificar semelhanas e diferenas entre polgonos, considerando seu nmero de lados e de ngulos. Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes. Usar estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso de clculo mental ou da calculadora. Descrever, interpretar e representar, por meio de desenhos, a localizao ou a movimentao de uma pessoa ou um objeto. Ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas quadriculadas. Calcular rea e permetro em malhas quadriculadas ou no. Identificar a presena de formas simtricas na natureza, em construes e objetos feitos pelo homem. Compreender o conceito de simetria nas malhas quadriculadas. Explorar planificaes de alguns poliedros e corpos redondos. Desenhar, analisar e resolver situaes-problema: segmento de reta, reta, semi-reta, retas paralelas e retas concorrentes. Utilizar unidades usuais de comprimento, massa, capacidade, tempo e superfcie. Resolver situaes-problema com dados apresentados de maneira organizada, por meio de tabelas e de grficos de colunas ou grficos de barras.

 Ler informaes apresentadas de maneira organizada por meio de grficos: colunas, barras e setor (circulares). 17 Contedos Nmeros e operaes _ A representao dos nmeros naturais composio e decomposio. _ Situaes-problema com as quatro operaes com nmeros naturais. _ Clculo mental e suas estratgias de raciocnio. _ Arredondamentos _ Representao de nmeros racionais (inteiros, fraes e decimais) na reta. _ Frao e a diviso _ Situaes-problema com fraes e nmeros decimais. _ Os nmeros decimais e o dinheiro. _ Fraes equivalentes e nmeros mistos _ Simplificaes de fraes. _ Adio e subtrao com fraes. _ Comparao de inteiros, dcimos, centsimos. _ Frao, nmeros decimais e porcentagem. _ Divisor com vrios algarismos (mais que dois) _ Expresses numricas contextualizadas Espao e forma _ Situaes-problema, construes com slidos geomtricos (figuras tridimensionais) e suas planificaes. _ Classificao dos slidos geomtricos: poliedros e corpos redondos _ Simetria na malha quadriculada. _ Situaes-problema e desenhos com: segmento de reta, reta, semi-reta, retas paralelas e retas concorrentes. _ ngulo, polgono (figuras bidimensionais) e circunferncia. _ Ampliao e reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas. _ Situaes-problema envolvendo localizao e movimentao de objetos em mapas, croquis e outras representaes grficas. Grandezas e medidas Resoluo de problemas significativos com medidas de: _ comprimento. _ massa. _ capacidade: litro e mililitro. _ tempo: calendrio, horas e minutos. _ superfcie permetro e rea na malha quadriculada. _ construes com rgua e compasso. Tratamento da informao O nmero como cdigo na organizao de informaes. Coleta e registro de informaes. Leitura e interpretao de informaes contidas em imagens, incluindo mapas e grficos. Elaborao e interpretao de tabelas e grficos de: colunas, barras e setores (circular). 18 Prazo de validade Algumas sugestes de como desenvolver atividades com os alunos: Selecionar atividades, dinmicas, brincadeiras e jogos que auxiliam uma maior compreenso dos contedos. Proporcionar momentos com as novas tecnologias calculadora e computador. Trabalhar os Temas Transversais: tica, orientao sexual, educao ambiental, sade e pluralidade cultural, na elaborao de situaes-problema, jogos e coleta de dados. Explorar diferentes formas de manifestaes artsticas (obras de arte, teatro) para que possam perceber as relaes da Arte com a Matemtica no dia-a-dia. Trabalhar diferentes situaes por meio da leitura de textos literrios, informativos e da

troca de idias com os colegas. Realizar jogos, visando o desenvolvimento do raciocnio lgico, bem como questes ticas implcitas nas regras e atitudes dos alunos. Elaborar estratgias de trabalhar o clculo mental. Ampliar a pesquisa com a histria da matemtica. Explorar atravs dos jogos (Eu tenho, quem tem? Bingo, cartas e trilhas) as multiplicaes e divises. Desafios e situaes de lgicas. Instalar a linguagem Logo que pode ser feita diretamente pela Internet sem nenhum nus para a escola. Basta acessar um site de busca, pedir a pesquisa Superlogo 30 e baixar o programa. Explorar o material dourado. Explorar o espao fsico da escola para trabalhar diversos contedos. Fazer levantamento estatstico sobre os meios de transporte utilizados pelos alunos para irem escola. Trabalhar as multiplicaes e divises com a malha quadriculada. Desmontar embalagens (planificao). Construir linha do tempo, com fatos relacionados prpria vida. Realizar atividades concretas, jogos, brincadeiras, dramatizaes e desafios. Propor que durante todo o ano letivo o educador crie condies para os alunos expressarem suas idias, dialogando, argumentando, defendendo ou criticando pontos de vista, formulando hipteses e dando sugestes em cada situao. Construir o Tangran. Comparar e escrever receitas alimentcias. Proporcionar durante as mltiplas atividades realizadas, que o professor faa perguntas aos alunos para poder intervir/mediar/ampliar a partir da lgica delas. Explorar diferentes formas de manifestaes artsticas (obras de arte, teatro) para que possam perceber as relaes da arte com a matemtica no dia-a-dia. Trabalhar diferentes situaes por meio da leitura de textos literrios, informativos e da troca de ideias com os colegas. Realizar jogos, visando o desenvolvimento do raciocnio lgico, bem como questes ticas implcitas nas regras e atitudes dos alunos. 19 REFERENCIAS GROSSI, Pillar Esther. Um novo jeito de ensinar matemtica: comeando pela diviso. Rio de Janeiro: CDI, 2000. GRANDO, Regina Clia. O jogo e a matemtica no contexto da sala de aula. So Paulo: Paulus, 2004. DAMBROSIO, Ubiratan. Da realidade ao. So Paulo: Summus, 1986. SMOLE, K; DINIZ, M. I. e CNDIDO, P. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender Matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2001. ZASLAVSKY, Claudia. Jogos e atividades matemticas do mundo inteiro. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2000. DANTE, Luiz Roberto. Didtica da resoluo de problemas de matemtica. So Paulo: tica, 1989. KAMII, Constante & DECLARCK, Georgia, Reinventando aritmtica. 5 Ed. Campinas: Papirus, 1992. KAMII, Constante. A criana e o nmero. 16 Ed. Campinas: Papirus, 1992. AZEVEDO, Maria Vernica Rezende. Jogando e construindo matemtica. So Paulo: Unidos, 1993. ALVES, Eva Maria Siqueira. A ludicidade e o ensino de matemtica. Campinas: Papirus, 2001.

GRANDO, Regina Clia. O jogo e a matemtica no contexto da sala de aula. So Paulo: Paulus, 2004. NUNES, Terezinha; BRYANT, Peter. Crianas fazendo matemtica. So Paulo: Artes Mdicas, 1997. CNDIDO, Suzana Laino. Formas num mundo de formas. So Paulo: Moderna, 1997. SMOLE, K; DINIZ, M. I.; CNDIDO, P. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender Matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2001. BRENELLI, Rosely Palermo. O jogo como espao para pensar: a construo de noes lgicas e aritmticas. Campinas: Pairos, 1996. FAINGUELERNT, Estela Kaufman & NUNES, Ktia Regina Ashton. Fazendo arte com a Matemtica. Porto Alegre. Ed. Artmed. 2006. RIZZI, Leonor & Haydt, Regina Clia. Atividades ldicas na educao da criana. 2 Ed. So Paulo: tica, 1987. 20 CENTURIN, Marlia Et Alii. Jogos, projetos e oficinas para Educao Infantil. So Paulo, FTD, 2004. GORDON, hlio. A histria dos nmeros. So Paulo, FTD/CHC USP, 2002. 21 CINCIAS Concepo de Cincias A proposta da Rede Municipal de Ensino em Blumenau est buscando novas perspectivas para o ensino de Cincias, considerando o aluno como um sujeito que se apropria dos conhecimentos em um processo de construo de significados, para compreender melhor sua realidade. Os conhecimentos sistematizados precisam estabelecer ligaes com a sua realidade, ou os mesmos no tero sentido para ele. O aluno faz parte do processo de construo do conhecimento cientfico com sua histria de vida, trazendo para a sala de aula suas vivncias; o professor mediar essas vivncias com os conhecimentos cientficos, despertando sua curiosidade para aspectos importantes de como a cincia foi sendo construda no decorrer da sua histria, suas limitaes e suas contribuies para o nosso cotidiano. Objetivo Geral Desenvolver, a partir dos conhecimentos cientficos, procedimentos e atitudes em defesa do Planeta Terra e sua populao de seres vivos, incluindo a humanidade. Reconhecer a Terra como planeta capaz de gerar e manter a vida, justificando sua importncia no Sistema Solar. Objetivos especficos Diferenciar e identificar fatores biticos e abiticos. Caracterizar produtores, consumidores e decompositores em uma cadeia alimentar. Justificar a interferncia humana nas cadeias alimentares. Caracterizar os principais biomas brasileiros. Identificar e diferenciar interferncias naturais nos ecossistemas. Propor aes de proteo ao meio ambiente. Caracterizar a sade mental, social e fsica. Identificar os nveis de organizao do organismo humano. Identificar e caracterizar os sistemas que compem o organismo humano. Caracterizar o Sistema Solar. Conhecer as origens do Sistema Solar. Identificar os planetas que compem este Sistema. Identificar e caracterizar recursos que fazem parte do planeta Terra: o ar, a gua e o solo. Apresentar caractersticas da gua e justificar a sua importncia para o planeta. Citar diferentes formas de captao de gua. Caracterizar os trs estados fsicos da gua. 22

 Apresentar caractersticas do solo e justificar a sua importncia para o planeta. Relacionar tipos de solos e suas caractersticas. Apresentar caractersticas do ar e justificar a sua importncia para o planeta. Identificar o ar e seus componentes. Citar e caracterizar diferentes tipos de ventos. Valorizar atitudes e comportamentos favorveis sade desenvolvendo hbitos saudveis para o bem estar fsico, mental e social. Compreender o organismo humano como um todo, fazendo as relaes entre sistemas, rgos e tecidos. Compreender a sade como bem individual e comum que deve ser promovida pela ao coletiva. Reconhecer os sistemas do corpo humano e seus principais rgos e os cuidados relacionados a estes sistemas. Contedos Ecologia Cadeia Alimentar: Fatores Biticos e Abiticos; Produtores; Consumidores; Decompositores; Interferncia humana nas cadeias alimentares (desequilbrio). Biomas Brasileiros: Amaznia; Caatinga; Cerrado; Pantanal; Mata Atlntica. Interferncias naturais nos ecossistemas: Vulcanismo; Terremotos; Ciclones; Maremoto; Enchentes; Enxurradas; Queimadas Naturais. Interferncias humanas nos ecossistemas: Poluio Ambiental e suas consequncias (efeito estufa, chuva cida); Queimadas; Desmatamento; Eroso; Lixo; Caa e trfico de animais. Aes: Reciclagem; Consumo consciente; Preservao e cuidados com o ambiente. Corpo humano e sade Sade: a sade mental, a social e a fsica. Constituio do corpo: as clulas, os tecidos, os rgos e os sistemas. Sistema digestrio: funo e cuidados. Sistema respiratrio: funo e cuidados. Sistema circulatrio: funo e cuidados. Sistema reprodutor: funo e cuidados. Sistema locomotor: funo e cuidados. Sistema excretor: funo e cuidados. Sistema nervoso: funo e cuidados. Planeta Terra e Universo Universo: O sistema solar; Origens do sistema solar; Planetas e estrelas. Recursos naturais: O ar; A gua; O solo. gua: Propores da gua no globo terrestre; Caractersticas da gua potvel; Estaes de tratamento; Formas alternativas de captar gua (poo, cisterna); Estados fsicos da gua. Solo: Definio e formao; Tipos de solo. 23 Ar: A existncias do ar; O ar e os seres vivos; A composio do ar; Tipos de ventos. Algumas sugestes de como desenvolver atividades com os alunos: Confeccionar um pulmo artificial com garrafa pet e balo, simulando o pulmo humano. Fazer formas anatmicas humanas utilizando argila. Confeccionar cartazes com desenhos do corpo humano. Fazer dinmicas e orientando os alunos para ouvir os batimentos cardacos do colega. Utilizar os recursos audiovisuais disponveis da escola. Montar painis de informaes sobre preveno de doenas. Montar modelo digestrio e circulatrio com massinha de modelar. Vivenciar quanto ao peso e existncia do ar; utilizando bales, ventilador (vento, velocidade)... Desenhar o globo terrestre para pintar, observando as partes presentes da gua; Visitar a Estao de Tratamento da gua; Fazer picol, demonstrando as fases dos estados fsicos do lquido...

 Visitar o Aterro Sanitrio reciclagem; Montar painis utilizando as reportagens de diferentes jornais; Construir minhocrio/formigueiro, para observao do solo; Manusear argila, brita e diversos tipos de materiais referentes a formao do solo. Expor os contedos, atravs de leituras. Visitar: Museu da gua, Parque So Francisco,Estao de Tratamento da gua, Estao de Tratamento de Efluentes, Aterro Sanitrio, Museu de Ecologia Fritz Mller, Zoolgicos, Parque das Nascentes. Desenvolver o jogo da cadeia alimentar. Fazer experincias: Seres vivos decompositores. Acompanhar o processo da Germinao. Acompanhar o processo da Fotossntese. Expor o contedo, atravs de leituras e transparncias (retroprojetor) e cartazes. Discutir em grupo. Trabalhar em equipes. Construir composteiras. Construir maquetes. Utilizar a sala informatizada para pesquisas REFERENCIAS BONDUKI, Snia; CAMARGO, Carolina Reuter. Cincias: livro do professor. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2008. COELHO, Geslie; GIOVANETTI, Gilberto. Projeto Conviver: cincias naturais. So Paulo: Moderna, 2008. CRUZ, Jos Luiz de Carvalho. Projeto Pitangu: cincias. 2 ed. So Paulo: Moderna, 2008. 24 FONSECA, Marcia Santos; ANDRADE, Maria Hilda de Paiva; BOUISSOU, Marta. 3 ed. Cincias para voc. Curitiba: Positivo; 2007. GIL, ngela Bernardes de Andrade; FENIZZI, Sueli. Porta Aberta: cincias. So Paulo: FTD, 2008. PORTO, Amlia; RAMOS, Lizia; GOULART, Sheila. Asas para voar: cincias - ensino fundamental. So Paulo: tica, 2008. 25 ESTUDOS SOCIAIS Concepo de Estudos Sociais Considerada a sociedade como uma totalidade que engloba todos os nveis econmico, poltico-jurdico, social, cultural, religioso, ideolgico etc. - a escola se apresenta como um espao de embate dos conhecimentos cientficos vividos. Portanto, no se pode tornar um espao informal e, sim, formal e sistematizado na construo do saber. Sendo a escola espao privilegiado para a construo do conhecimento formal e sistematizado, a proposta para o 5 Ano da Educao Bsica na Rede Pblica Municipal de Blumenau, Santa Catarina, traz a possibilidade de oportunizar o entendimento no contexto desta totalidade para que no se construa discursos vazios e justificativas de censura ao outro. Oportunizar contedos que materializem uma proposta reflexiva e de construo do conhecimento dar subsdio para que o/a aluno/a seja capaz de compreender o meio no qual est inserido. A pluralidade cultural do mundo em que vivemos nos desafia para que os contedos a serem ensinados e aprendidos envolvam todos/as: alunos/as, professores/as, gestores, pais e funcionrios/as e que perpasse pelo dia-a-dia destes. A finalidade de ensinar a Geografia para crianas e jovens deve ser justamente a de ajud-los a formar raciocnios e concepes mais articulados e aprofundados a respeito do espao. Trata-se de possibilitar aos alunos a prtica de pensar os fatos e acontecimentos enquanto constitudos de mltiplos determinantes; de pensar os fatos e acontecimentos mediante vrias

explicaes, dependendo da conjugao desses determinantes, entre os quais se encontraram o espacial. A participao de crianas e jovens na vida adulta, seja no trabalho, no bairro em que moram, no lazer, nos espaos de prtica poltica explcita, certamente ser de melhor qualidade se estes conseguirem pensar sobre seu espao de forma mais abrangente e crtica. 1 O conhecimento escolar no est pronto. Ele se constri a partir de anlise, de embate, de questionamento, de experincias, de aprendizagens vividas pelos/as alunos/as e sua participao na sociedade. A sociedade, ao produzir o conhecimento, tem na escola o espao onde este conhecimento deve ser compartilhado. Para alunos/as do 5 ano da Educao Bsica da Rede Pblica Municipal de Blumenau, Santa Catarina, que j vm vivenciando estas experincias em 1 CAVALCANTI, L. de S. Geografia, escola e construo de conhecimentos. Campinas: Papirus, 2003. 26 anos anteriores, o estudo de Histria e Geografia do Estado de Santa Catarina permitir um mergulho mais profundo em sua realidade mais prxima, no descontextualizando sua relao com todo o universo no qual Santa Catarina parte. E, ao elaborar planos pedaggicos os/as profissionais envolvidos devem ter claro uma proposta que responda as diversidades, respeitando ritmos e estilos diferentes, mas sem perder a seriedade do trabalho pedaggico. Jamais silenciar, pois o silncio pode ser uma forma de relao, s vezes, muito mais interessante. Porm, se no lido com seriedade, pode ser o ponto inicial da excluso de qualquer sujeito. A concepo moderna da historia, segundo Arendt, encara a historia como um processo quase natural, que se movimenta autonomamente para um telos, uma historia que no se detm s aes do homem para entender poltica, mas sim ao conjunto de acontecimentos representado por um todo nico que caracteriza a esta concepo processual da historia. Este todo se moveria por natureza, estando alm e independente das particulares contingncias das singulares situaes, escapando assim do domnio do homem. Logo a historia enquanto processo seria supra e transcendente s aes do homem e aos eventos cotidianos, uma grande engrenagem independente das partes menores do processo. (LUCCHESI, 2008) Nesta perspectiva nos colocamos diante de uma escola que deve estar centrada na aprendizagem. Uma escola que a sua prioridade primeira seja a apropriao do conhecimento pelo aluno. Entende-se a escola no como um espao fechado. A construo do conhecimento se faz a partir dos contextos sociais e para tanto necessrio o domnio do saber, que a ferramenta para se alcanar o conhecimento, este mesmo conhecimento cuja escola se prope a construir, no cotidiano e diuturnamente, em parceria com esta sociedade. 27 GEOGRAFIA Objetivo geral Instigar descoberta do espao geogrfico com base em diversos suportes, preparando o educando para atuar de forma consciente na sociedade, como sujeito autnomo e crtico, capaz de apresentar reflexes fundamentadas e integrar-se a realidade histrico-social. Objetivos especficos Para que a proposta de geografia possa cumprir seu papel de fornecer aos alunos elementos necessrios compreenso da realidade e formao do cidado, temos como objetivos especficos: Perceber-se como parte do espao e como sujeito social;

 Conhecer e compreender a organizao do lugar onde vive reconhecendo o espao geogrfico como resultante das relaes entre os indivduos e destes com a natureza; Perceber que a organizao do espao reflete a dinmica do modo de vida dos grupos humanos; Conhecer as dinmicas e interaes dos fenmenos geogrficos; Reconhecer a interao da geografia com outras reas do conhecimento; Observar e reconhecer as desigualdades socioeconmicas, compreendendo suas causas e sua insero no espao, tendo em vista o desenvolvimento de aes que objetivam as transformaes sociais necessrias a uma sociedade mais justa; Reconhecer a importncia de trabalhar em grupo, valorizando a convivncia, a troca de idias e conscientizando-se da importncia do papel de cada um, para que o grupo alcance os objetivos; Desenvolver as competncias necessrias para que atue com autonomia no exerccio de sua cidadania, da tica, do respeito pluralidade cultural e ao posicionamento quanto s polticas diversas. O ESPAO GEOGRFICO DO ESTADO DE SANTA CATARINA Contedos Localizao do Brasil no Globo e de Santa Catarina no Brasil Diviso dos Municpios e das Microrregies Geogrficas Diferenciao entre Espao Urbano e Espao Rural Aspectos Fsicos do Estado de Santa Catarina Formao Geolgica do Territrio Catarinense _ Plancies _ Vales/ Serras _ Planaltos 28 _ Formaes Litorneas Hidrografia _ Bacias Hidrogrficas: Vertentes do Prata e do Atlntico Clima _ Correntes Martimas e Massas de Ar Vegetao (A Diversidade Catarinense de Biomas) _ reas de Preservao: Parques Nacionais e Estaduais _ A Questo Ambiental no Estado Aspectos Humanos de Santa Catarina Colonizao e Ocupao do Espao Catarinense A Diversidade tnica na Colonizao Deslocamentos Populacionais Atuais (Migraes, Imigraes, Emigraes e Migraes Pendulares). Cultura: Santa Catarina um Mosaico Cultural Aspectos Econmicos de Santa Catarina Os Setores da Economia _ Agricultura Familiar e Agricultura de Mercado _ Pecuria _ Extrativismo (Vegetal, Mineral e Martimo) _ Maricultura _ Silvicultura _ Piscicultura Indstria _ Indstrias de Transformao. _ Indstrias de Bens de Produo. _ Indstrias de Bens de Consumo. Comrcio Prestao de Servios Sistema Virio

 Integrao e Logstica Turismo Turismo Litorneo Turismo Industrial Turismo Rural e Ecolgico Turismo de Entretenimento Rotas Alternativas. 29 Algumas sugestes de como desenvolver atividades com os alunos: Exposio reflexiva das temticas; Pesquisas orientadas; Debates e exposio visual; Elaborao de relatrios (produo textual e visual). Socializao dos conhecimentos atravs de teatros, poesias, pardias, acrsticos, recortes, montagens, maquetes, etc.; Atividades com msicas; Elaborao de jogos reflexivos; Estudos e anlises de filmes e histrias acerca das temticas, estimulando a reflexo; Confeco de livros e gibis; Visita de estudo ao entorno escolar, estabelecimentos comerciais e industriais, arquivos e reas de preservao; Elaborao de cartazes - murais informativos referentes s temticas; Encaminhar tarefas orientadas; Aplicar dinmicas de grupo instigando o envolvimento e aproximando a realidade; Elaborao de grficos para anlise de dados obtidos com estudos e pesquisas; Promover oficinas de confeco e montagem com material alternativo (sucata); Aplicar questionamentos e reflexes; Promoo de caf cultural. REFERENCIAS ABSABER, A. N. Blumenau: idias e conhecimentos para um futuro plano diretor. Blumenau: Revista Blumenau em Cadernos (Fundao Cultural de Blumenau). Tomo XL, n. 01, jan. 1999, pp. 19-52. AUMOND, J. J.; SCHEIBE, L. F. Aspectos geolgicos e geomorfolgicos. Blumenau: Revista Tecno-Cientfica (Dynamis), v. 2, n. 8, pp. 117-123, jul./set.,1994. BARRETO. Antonio Bascherotto e NIEMEYER. Alda Schlemm. "S.O. S enchente: um vale pede socorro. Blumenau: Letra Viva, 1995. - 147 p. BLUMENAU. Fundao Agncia de gua do Vale do Itaja, Plano de recursos hdricos da bacia hidrogrfica do Rio Itaja :construindo o futuro da bacia /[relatores: Aurlia Maria Santos, Beate Frank]. FURB, 2006. - 80 p. BRASIL. Departamento Nacional de guas e Energia Eltrica. Bacia do Rio Itaja. Caracterizao dos usos e das disponibilidades hdricas. Braslia D.F. : [s.n.], 1984. BUTZKE, I. C. Ocupao de reas inundveis em Blumenau (SC). Rio Claro: Dissertao [Mestrado]. Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, UNESP, 1995. CELESC. Bacia hidrogrfica do Itaja-Au: estudo de inventrio hidroenergtico/relatrio geral [da] ELETROSUL. Florianpolis: CELESC, 1994. - 132 p. 30 CORDERO, A. As enchentes de Blumenau de 1992. Blumenau: Revista de Divulgao Cultural,a. 17, n. 55, maio/ago., 1994 DIAS, F. P. & HERRMANN, M. L. P. Susceptibilidade a deslizamentos: estudo de caso no Bairro Saco Grande, Florianpolis SC. FRAGA, N. C. & SANTOS, M. Obras por mais de uma dcada Estudos do processo de construo da Barragem Norte no municpio de Jos Boiteux, Santa Catarina (1974 1992). Florianpolis: Relatrio de Pesquisa (CNPq - UDESC), 1997. FRAGA, N. C. Vale das guas revoltas. Sociedade, natureza e polticas pblicas anti enchentes no Vale do Itaja (SC) no sculo XX. Indaial: Ed. Da Asselvi, 2005.

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HISTRIA Objetivo geral Pensar Histria local a partir da diversidade, oportunizando a formao de um aluno crtico e participativo. Objetivos especficos Reconhecer os primitivos habitantes do territrio catarinense; Compreender a organizao poltica inicial da colnia portuguesa na Amrica; Reconhecer e identificar a formao dos grupos sociais e os fatores que levaram aos deslocamentos demogrficos; Perceber a importncia da mulher no desenvolvimento da colnia portuguesa na Amrica; Entender a importncia dos africanos e afrodescendentes na construo da sociedade e desenvolvimento econmico de Santa Catarina; Analisar o desenvolvimento econmico da capitania e as lutas polticas na garantia dos espaos territoriais; Identificar as transformaes sociais, econmicas e culturais, no desenvolvimento da economia catarinense. Contedos Quando o Brasil era pindorama Origem dos povos americanos Povos de Pindorama Modos de viver dos povos de Pindorama Os primitivos habitantes de Santa Catarina Povos dos Sambaquis Guarani Xokleng Kaingang As grandes navegaes Pioneirismo portugus Descobrimento do Brasil Tratado de Tordesilhas Capitanias hereditrias Capitania de Santana Os primeiros europeus Contato com os antigos habitantes A importncia estratgica da Vila de Nossa Senhora do Desterro A mulher no contexto da colonizao em Santa Catarina 34 Os africanos frica, um continente explorado. A dispora africana O africano em terras catarinenses (escravido) De Santana a Santa Catarina O desenvolvimento da capitania As questes de limites Os Bandeirantes A economia no perodo colonial Movimentos polticos do sculo XIX Guerra dos Farrapos Guerra do Contestado Guerra dos Farrapos Segunda leva de imigrante Aorianos Alemes Italianos

 Russos Poloneses Austracos Srio-libaneses Gregos Ucranianos Ocupao das terras Conflito com os indgenas Ocupao do litoral Desbravamento do Oeste Colonizao de povoamento Trs setores da economia Primrio (natureza matria-prima) Secundrio (transformao do primrio em produtos industrializados) Tercirio (servios) Migrantes Brasileiros das diversas regies Mosaico cultural Gastronomia Artes plsticas Literatura Lngua Msica Religiosidade 35 Outros Algumas sugestes de como desenvolver atividades com os alunos: Utilizao de mapas; Pesquisa; Leitura e produo de texto; Entrevistas; Registro fotogrfico; Filmes; Trabalhos individuais; Trabalho em equipe; Seminrios; Atividades diversas utilizando a msica; Produo de jornal; Criao e alimentao de blog; Texto coletivo; Teatro; Palestras Sada a campo REFERENCIAS ASSEMBLIA LEGISLATIVA (Santa Catarina). Ilha de Santa Catarina: relatos de viajantes estrangeiros nos sculos XVIII e XIX. Florianpolis: Assemblia Legislativa/ Assessoria Cultural, 1979. CABRAL, Oswaldo R. As defesas da Ilha de Santa Catarina no Brasil-Colnia. Rio de Janeiro: Conselho Federal de Cultura; IHGB, 1972. BECKER, Itala Irene. O ndio Kaingang no Rio Grande do Sul. Sao Leopoldo, RS: Editora Unisinos, 1995. BECK, Anamaria. Os sambaquis da regio do litoral de Laguna (Sta. Catarina). So Paulo: Instituto de pr-histria, 1971. CARUSO, Marila Martins Leal. O desmatamento da Ilha de Santa Catarina: de 1500 aos dias atuais. Florianpolis: Ed. Da UFSC, 1990.

CORREA, Carlos Humberto P. Histria da cultura catarinense. Florianpolis: Ed. da UFSC: Dirio Catarinense, 1997. CRUZ, Olga. A Ilha de Santa Catarina e o continente prximo: um estudo de geomorfologia costeira. Florianpolis: Ed. da UFSC, 1998. MAESTRI, Beatriz Catarina. O Cimi e o povo Xokleng: uma analise da atuao missionria na Terra Indgena Ibirama. 2001. 136f. Dissertao (Mestrado). Centro de Filosofia e Cincias 36 Humanas. Programa de ps-graduao em Antropologia Social. Universidade Federal de Santa Catarina. Florianpolis. MONTEIRO, John Manuel. Os Guarani e a histria do Brasil Meridional: sculos XVIX VIII. In. CARNEIRO DA CUNHA, Manuela (org.). A Histria dos ndios no Brasil. So Paulo: Companhia das Letras, 1992. p. 275-498. MUNANGA, Kabengele. Superando o Racismo na Escola. Braslia: MEC/SECAD, 2005. NAMEM, Alexandro Machado. Botocudo: uma historia de contacto. Florianopolis: Ed. Da UFSC; Blumenau: Ed. da FURB, 1994, 111p. NOBRE, Domingos. Escola Indgena Guarani Mby: resistncia e subordinao. 29 Reunio anual da ANPED Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao. CaxambuMG, outubro de 2006. PAULI, Evaldo. A fundao de Florianpolis. Florianpolis: Edeine, [s/d]. PIAZZA, Walter Fernando. Santa Catarina: sua histria. Florianpolis: Ed. da UFSC, Ed. Lunardelli, 1983. SANTOS, Silvio Coelho dos. Os ndios Xokleng: memria visual. Florianpolis: UFSC; Itaja: UNIVALI, 1997. SOUZA, Sara Regina Silveira de. A presena portuguesa na arquitetura da Ilha de Santa Catarina, sculos XVIII e XIX. Florianpolis, IOESC, 1981 TODOROV, Tzvetan. A conquista da Amrica: a questo do outro. Traduo de Beatriz Perrone Moises. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999. VALENTE, Ana Lcia E. F. Ser Negro no Brasil Hoje. So Paulo: Moderna, 1987. Sites sugeridos: http://br.geocities.com/joatan74/sc/sc.html http://www.sc.gov.br/conteudo/santacatarina/historia/paginas/14municipios.html http://cafehistoria.ning.com/group/histriadesantacatarina http://pdf-search-engine.com/historia-de-santa-catarina-pdf.html 37 ARTE Concepo de Arte O ser humano que no conhece a arte tem uma experincia de aprendizagem limitada, escapa-lhe dimenso do sonho, da fora comunicativa dos objetos a sua volta, da sonoridade instigante da poesia, das criaes musicais, das cores das formas, dos gestos e luzes que buscam o sentido da vida.Pcn - 1997 No contato com a arte e suas diferentes manifestaes, temos acesso histria de diferentes povos e civilizaes. Esse acesso nos permite conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural em seu espao e no seu entorno, ampliando a viso de mundo, enriquecendo nosso repertrio esttico e cultural. A escola como espao de conhecimento deve dar ao aluno a oportunidade de vivenciar, conhecer e se apoderar dos bens culturais. O aluno que conhece a arte que produzida em sua cultura torna-se um sujeito que conhece a si mesmo e tambm se reconhece como parte de uma sociedade, posicionando de maneira crtica. Fazendo trabalhos artsticos, apreciando e refletindo sobre eles, o aluno ser capaz de perceber sua realidade cotidiana. Reconhecendo objetos e formas que esto a sua volta, no exerccio de observao crtica.

Arte expresso e cultura, resultado de sujeitos que expressam sua viso de mundo e essa viso esta atrelada a vivencias, emoo, princpios e espaos. O resultado do trabalho artstico simblico e vem expressar idias atravs da linguagem da arte, no podendo conceber no espao da escola atividade artstica direcionada e fechada em verdades, devendo sim respeitar o desenvolvimento e potencial criador de cada aluno. Objetivo Geral Proporcionar aos alunos o acesso ao conhecimento de todas as formas de manifestaes da arte produzida atravs dos tempos pela humanidade, por meio da explorao, construo e descobertas. Objetivos Especficos Oportunizar ao aluno o conhecimento e a experincia das diferentes formas de expresso atravs da arte. 38 Reconhecer a arte como instrumento de linguagem e de comunicao de uma civilizao e como registro de fatos histricos. Possibilitar a experincia e a vivencia em arte, experimentando, fluindo e construindo o objeto artstico. Analisar, fazer e respeitar a produo individual e coletiva considerando as diferenas. Explorar as imagens na leitura, releitura e na compreenso da mesma, ampliando sua percepo esttica e seu potencial criador. Perceber as relaes entre os diferentes estmulos utilizados nas composies e os diversos significados (pessoais, culturais, polticos) articulados e criados nas danas criadas. Desenvolver a percepo auditiva, coordenao, ateno e concentrao atravs de jogos teatrais e nas atividades com msica. Contedos Arte Visual, Teatro, Dana e Msica. Arte Moderna: Pintando, recortando, colando e experimentando a expresso plstica com imagens do cotidiano. Junto a essa atividade trabalhar com a msica e a expresso corporal. Estudo das Cores: descobrindo os contrastes e as analogias das cores. Estilos de pinturas: figurativa, abstrato, natureza morta e livre expresso. Estimulao da percepo e da imaginao: leitura de imagem, criao de histria a partir da imagem e questionamentos. Msica, poesia e composio visual. A linha e o movimento nas artes visuais e na expresso corporal. Introduo forma tridimensional falando da escultura. 1 fase Arte popular 2 fase Imprimindo e descobrindo a gravura. Jogos teatrais, expresso gestual, jogos de improvisao. Contao de histrias com objetos do cotidiano como a exemplo: colher de pau, leno, meia, luva, etc. Teatro de bonecos Pintura coletiva/ a minha pintura no teu desenho e vice versa. Os sons que me rodeiam Sons produzidos e sons naturais. Cantando e representado a msica. Cantigas de roda. Experimentado e descobrindo os sons com materiais alternativos. Os contedos aqui relacionados so bsicos para que o aluno possa descrever, analisar e interpretar o objeto artstico e no devem ser tratados isoladamente, mas sempre dentro de um contexto histrico cultural, garantindo aos alunos um aprendizado contextualizado em arte. Algumas sugestes de como desenvolver atividades com os alunos:

 Ao trabalhar os assuntos abordados o professor poder enriquecer suas aulas com identificao em reprodues de obras de artes. 39 Os Elementos visuais podero ser visualizados a partir dos trabalhos da turma, assim como a leitura e compreenso de obras de arte. Construir instrumentos musicais com a turma como: chocalhos, pandeiros, etc... Experimentar com a turma a construo de personagens para o teatro, utilizando figurinos trazidos pela turma como: vestimentas, adereos, etc. REFERENCIAS COX, Maureen. O desenho da criana. Traduo Evandro Ferreira 3 edio So Paulo: Martins Fontes. 2007. MURRAY, Schafer. O Ouvido pensante. So Paulo Fundao Unesp BARBOSA, Ana Mae. (Org). Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2003. ___________. Org). Som Gesto, Forma e Cor: dimenses da arte e seu ensino. Belo Horizonte: c/arte, 1995. ___________. A imagem no ensino da arte 2 edio - So Paulo: Perspectiva, 1994. FISCHER, Ernest A Necessidade da Arte. Traduo Leandro Konder. 9. ed.- Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2002. FUSARI, Maria Felismina de Resende e, Maria Heloisa Correa de Toledo Ferraz. Arte na Educao Escolar. So Paulo: Cortez, 1993. ___________. Metodologia do ensino da arte - So Paulo: Cortez, 1993. BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Arte Braslia: MEC, 1998. IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formao de professores. Porto Alegre: Artmed, 2003. PILOTTO, Silvia Sell Duarte (org.) Linguagens da arte na infncia. Joinville: Univille, 2007. READ, Hebert. O Sentido da arte. 7 ed. So Paulo: Imbrasa, 1978. CAMARGO, Luis. (Org.) Arte Educao: da prescola universidade. So Paulo: Nobel, 1989. BRASSART, Fontanel. A Prtica da expresso plstica: 60 fichas de trabalho criativo. So Paulo: Martins Fontes, 1982. DERDIK, Edith. Formas de pensar o desenho: desenvolvimento do grafismo infantil. So Paulo: Scipione, 1989. 40 LOWENFELD, Victor. Desenvolvimento da capacidade criadora. So Paulo: Mestre Jou, 1970. REVERBEL, Olga. Jogos teatrais na escola: atividades globais de expresso. So Paulo; Scipione, 1989. LADEIRA, Idalina e SARAH, Caldas. Fantoches e cia. So Paulo: Scipione, 1989. RICARDO, Japiassu. Metodologia do ensino de teatro. Campinas: Papiros, 2003. AMARAL, Ana Maria de Abreu. O autor e seus duplos: Mscaras, bonecos, objetos. So Paulo: Senac, 2002. BUORO, Anamlia Bueno. O olhar em construo: uma experincia de ensino e aprendizagem da arte na escola. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2003. ALVES, Rubens. Educao dos Sentidos. So Paulo: Verus, 1999. Sites Sugeridos: www.luadasartes.com.br www.artenaescola.com.br www.aprender.com.br www.dominiopublico.com.br www.aprender.com.br 41 ENSINO RELIGIOSO

Concepo de Ensino Religioso [...] a escola um espao privilegiado de construo de conhecimentos, expanso da criatividade, desenvolvimento da humanizao, vivncia dos valores universais, promoo do dilogo inter-religioso, valorizao da vida e educao para paz, e assim, no pode ignorar a importncia da disciplina Ensino Religioso como parte integrante da formao bsica do cidado.(LDB/1996 art.33) Assim, uma educao que vise o desenvolvimento pleno do educando e aberta para o reconhecimento do sentido da vida, onde homens e mulheres de qualquer cultura, independente da sua religio, busquem viver a fraternidade universal, deve iniciar na infncia. O ensino religioso tem como objeto de estudo, o fenmeno religioso, suas culturas e tradies religiosas, valorizando os conhecimentos anteriores do educando, interesses e possibilidades, propiciando a releitura, dominando linguagens e compreenso desses fenmenos podendo assim ressignificar conceitos historicamente construdos nas diferentes tradies. a disciplina e rea do conhecimento que revela a expresso da religiosidade humana, a sensibilidade ao sagrado, a ideia do transcendente, a alteridade, a busca do misticismo e espiritualidade e na valorizao do mistrio. Respeitando as diferenas, a diversidade e a pluralidade na busca da transcendncia que d sentido vida. Como se trata de Ensino Religioso, a linguagem metodolgica e a abordagem dos assuntos buscam informar, despertar atitudes, ajudar a compreender o fenmeno religioso sem pressupor que o aluno tenha esta ou aquela adeso de f. Pretende-se que o Ensino Religioso ajude a compreender os fundamentos na busca e das percepes religiosas humanas, para que cada um possa viver com mais profundidade sua prpria f, seja ela qual for. Ainda, que a disciplina favorea a opo pela solidariedade, pela justia e pela paz e que eduque para o convvio respeitoso e fraterno dos diferentes. E assim apresentar de forma positiva regras que se configuram como limites e indicaes de caminhos para a conduta Humana. 42 Objetivo Geral Ao final do 5 ano a aprendizagem do Ensino Religioso propiciar ao educando a compreenso da histria e da origem da palavra sagrada, na histria das tradies religiosas, respeitando-as e relacionando-as com as prticas religiosas significantes para os diferentes grupos. Objetivos Especficos Conhecer como cada grupo religioso vive (vesturio, alimentao, habitao, costumes), organiza e expressa suas crenas por meio de ritos prprios; Perceber o valor da reverncia ao Transcendente, que Um s e expresso de maneiras diversas pela simbologia religiosa e com diferentes expresses e nomes; Valorizar a trajetria particular de cada grupo social, convivendo de modo fraterno com o diferente. Participar de atividades em grupo, com regras estabelecidas pelo prprio grupo, construindo autonomia. Conhecer as diferentes concepes da origem da palavra religio; Entender o significado de religiosidade. Reconhecer o significado dos textos e narrativas sagradas para cada Tradio Religiosa, conhecendo o contexto cultural em que se formou (origem e formao) e na atualidade. Respeitar a crena do outro se sensibilizando para o mistrio com os significados que os smbolos trazem para cada tradio religiosa. Contedos O que religio O que religiosidade Origem da vida e do universo

 Os mitos e segredos sagrados na histria dos povos Lendas brasileiras Palavra sagrada para os povos Aprendendo com os idosos A busca do Transcendente em prticas religiosas As prticas religiosas e os mistrios As representaes do transcendente: valor supremo do povo Preservar a natureza Os smbolos so significativos e necessrios para as Tradies Religiosas se expressarem e para nosso cotidiano. Temas transversais, conforme planejamento da escola e comunidade. Algumas sugestes de como realizar atividades com os alunos: Dramatizar histrias infantis que valorizem a vida. 43 Assistir a filmes que proporcionem a reflexo de valorizao da vida. Oportunizar a interao das crianas atravs de msicas. Interpretar e ou criar histrias em quadrinhos referentes aos temas propostos. Oportunizar a interao das crianas, atravs de dinmicas. Fazer relatos sobre os novos conhecimentos religiosos. Narrar fatos importantes da vida do aluno e famlia. Comparar entre as ideias diferentes do Transcendente de cada Tradio Religiosa para as pessoas e grupos. Propor pesquisa por meio de entrevistas para conhecer as tradies religiosas existentes em sala de aula. Fazer uma mostra dos smbolos religiosos utilizados nas tradies religiosa. Montar painis com os diferentes nomes com os quais o Transcendente chamado nas Tradies Religiosas mais significativas para o grupo, classificando-os conforme a matriz de origem: ocidental, oriental, africana, indgena. Pesquisar os modos de celebraes e solenidades dos grandes acontecimentos que so chamados de rituais pelas Tradies Religiosas e apresentados nos textos sagrados. Trabalhar em grupos com exposio e apresentao dos trabalhos, de modo que cada grupo apresente sobre uma Tradio Religiosa diferente da que professa. Promover a discusso em grupos sobre os mitos que se criam ao redor de pessoas (artistas, personagens pblicas) como forma de o mundo moderno explicar suas projees, seus desejos, suas no explicaes sobre a realidade complexa e pouco compreendida. Fazer um levantamento junto aos familiares das histrias (crendices) que se contam em famlias e que passam de pai para filho como se fossem verdades. REFERENCIAS ASSINTEC/SEED/PR, Currculo Bsico para a Escola Pblica do Estado do Paran, 1992. FIGUEIREDO, Ansia de Paulo O Ensino Religioso - Perspectivas, Tendncias e Desafios. Petrpolis, Vozes, 1996. FRUM. Nacional Permanente do Ensino Religioso. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Religioso. 2 Edio. So Paulo: Ave Maria, 1997. SANTA CATARINA, Secretaria de Estado da Educao e do Desporto. Proposta Curricular de Santa Catarina. Ensino Fundamental. Ensino Religioso. Florianpolis, COGEN, 1998. SANTA CATARINA, Secretaria de Estado da Educao e do Desporto. Proposta Curricular de Santa Catarina. Ensino Fundamental. Implementao do Ensino Religioso. Florianpolis, 2001. BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Apresentao dos temas Transversais e tica. Volume 8. Braslia: MEC, 2001. 44 EDUCAO FSICA Concepo de Educao Fsica Na prtica da Educao Fsica Escolar o que se deve objetivar que o aluno reflita sobre

o acervo de formas de representao do mundo que o homem tem produzido no decorrer da histria, exteriorizadas pela expresso corporal, como jogo, dana, luta, ginstica, esporte, malabarismo, mmica e outros, que podem ser identificados como formas de representao simblica de realidades vividas pelos alunos, historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas. As teorias curriculares atuais tm apontado caminhos para discutir o conhecimento numa perspectiva global, tornando a tarefa educativa coerente e ntegra. No entanto, preciso que os profissionais da escola dialoguem, articulem seus objetivos de estudo aos de outros componentes curriculares, buscando acordos para fundamentar suas prticas educativas, pois nenhuma disciplina se legitima isoladamente. Cabe, portanto a cada disciplina identificar suas especificidades de modo que seja viabilizada a construo do pensamento plural e complexo. Sem abandonar os contedos tradicionais, a Educao Fsica escolar prope a leitura ampla do movimento humano, alm da simples prtica dos contedos, tratando-os como conhecimentos a serem reestruturados pelo aluno. Isso demanda uma compreenso do movimento humano como manifestao de indivduos dotados de corporeidade entendida na perspectiva da totalidade. Essa totalidade materializa-se na experincia do corpo e do movimento, que se d no quadro das produes scio-culturais, considerando como objeto de estudo a expresso corporal, a coordenao do movimento individual (em relao a outros e ao meio) e as relaes sociais, baseadas na cooperao e na competio construtiva e tica. Segundo Zabala (1998) "[...]estamos compreendendo os contedos como meios de desenvolver as competncias e habilidades dos alunos, instrumentalizando-os para resolver problemas e tomar decises acertadas ao longo de suas vidas". Objetivo geral Oportunizar a todos os alunos que desenvolvam suas potencialidades, de forma cooperativa, proporcionando diferentes vivncias de prticas corporais, ampliando os 45 movimentos fundamentais, aquisio de habilidades motoras, movimentos complexos, destrezas especficas e globais, visando o aprimoramento como seres humanos. Objetivos especficos Compreender, elaborar e movimentar-se utilizando os conceitos de conscincia de esforo e de qualidade de vida. Elevar o nvel das capacidades funcionais, coordenativas bsicas e das destrezas gerais e direcionadas. Vivenciar atividades rtmicas e expressivas, danas simples ou adaptadas de vrias manifestaes culturais. Agir colaborativamente na construo e adaptao de regras de jogos e brincadeiras. Desenvolver atitudes de cooperao e solidariedade. Contextualizar a iniciao esportiva, promovendo o esporte como fenmeno social capaz de transformar a sociedade. Contedos Jogos e Brincadeiras Desenvolver a capacidade de participar de jogos, por ser representao de um fenmeno social, cuja intencionalidade e curiosidade resultam num processo criativo para modificar, imaginariamente, a realidade e o presente. O jogo tem um papel fundamental para a humanizao do indivduo pela aquisio de hbitos, valores e atitudes. na relao interpessoal que se aprende a colaborar, repartir, ceder, compartilhar experincias, expor e organizar ideias. Por essas caractersticas contribui significativamente no processo de ensino aprendizagem. Os jogos sero trabalhados de forma ldica, sendo eles artsticos, desportivos, expressivos, intelectuais, recreativos e sensitivos proporcionando uma melhor participao e integrao do aluno. Ginstica

Conjunto de exerccios corporais com ou sem o uso do aparelho, com o fim de exercitar o corpo, fortific-lo e dar-lhe agilidade, atravs das vivncias de atividades que promovem experincias corporais, utilizando os movimentos naturais. Rolamentos para frente para trs, com apoio de um ombro ou dos dois, para o lado, com voo e sem voo, no plano inclinado ou elevado, com ou sem ajuda. Elementos com apoio invertido-parada de trs apoios (elefantinho), subindo com as pernas grupadas, parada de mos (chutando as pernas simultneas ou alternadas) girando no prprio eixo (cmbio), andando sobre o apoio com ou sem ajuda; Equilbrio (sobre o solo ou banco)- executando a vela, o avio, rolamentos, estrela... 46 Variao com banco invertido-deslocar-se correndo, andando de lado (passo une passo ou cruzando as pernas), de costas, na meia ponta, com joelhos flexionados; Saltos (sobre o banco ou plinto) com uma perna, ou com as duas pernas, caindo apenas em uma, com giro 180, com giro 360, grupado, afastado; Posar na abordagem e ao findar uma seqncia de movimentos. Rtmica: corda, bola, arco. Esportes Como iniciao Esportiva Universal, com movimentos naturais e nfase na dimenso ldica do esporte, proporcionando uma ampliao maior da compreenso do carter competitivo e suas possibilidades. Que as prticas esportivas estejam relacionadas a temas da vida, como lazer, sade, mdia, educao, respeitando as experincias dos alunos, se adequando s condies individuais e espaos. Prticas esportivas com contedos clssicos, oportunizando e elaborando experincias de esportes individuais e coletivas num contexto participativo e competitivo. Lutas Compreenso dos aspectos histricos, sociais e vivncias do ato de lutar, com quem lutar, contra quem lutar ou contra o que lutar. Estratgias de conhecimento do corpo e as quais as lutas desenvolvem estratgias de desequilbrio, contuso, imobilizao ou excluso de determinados espaos na combinao de aes de ataque e defesa. Diferenciando lutas de artes marciais, constituindo-se a Luta nas bases tericas da Educao Fsica como iniciao esportiva, como aulas alternativas ou, ainda, como formas adaptadas ou simplificadas das lutas conhecidas, como atividades recreativas ou como jogos de luta com abordagens de aspectos que no o de combate. Exemplos: Capoeira: movimentao bsica de ataque e defesa, jogo e vivncia da roda. Cabo-de-guerra Brao-de-ferro Atividades Rtmicas Atividades culturais que busquem a expresso corporal mediante a presena ou no de estmulos sonoros, envolvendo movimentos e ritmos diversificados, sendo instrumento de lazer e de afirmao dos sentimentos e experincias subjetivas de expresso do ser humano: Elementos da dana: Danas folclricas Brasileiras. Imitao, Mmicas, 47 Dramatizaes, Cantigas de roda Expresso de movimentos corporal por meio de diferentes ritmos , Conhecer as possibilidades do corpo atravs da dana Algumas sugestes de como realizar atividades com os alunos:

 Observar o nvel de desenvolvimento motor geral da turma, seguindo de um grau progressivo de dificuldades, trazendo sempre atividades desafiadoras que estimulem a busca de respostas e adaptao. Oportunizar atividades no centradas exclusivamente em uma modalidade esportiva, pois as habilidades bsicas necessrias para um determinado esporte podem ser desenvolvidas com o apoio de outros desportos. Optar preferencialmente por atividades que proporcionem participao simultnea dos envolvidos, evitando com isso longas esperas at o momento da realizao do exerccio. Buscar dentro do possvel a explorao dos implementos, de forma livre criativa, mas tambm de forma direcionada. REFERENCIAS KUNZ, E. Didtica da Educao Fsica. Iju: Ecl. Uniju, 2004. VERDERI, rica. A educao Fsica no ensino da dana. Cooperativa do Fitness CDOF. Disponvel em http://www.cdof.com.br?dana3.htm. Acesso em 03 maio 2008. A dana e a ginstica como prticas pedaggicas na Educao Fsica Fernanda Gomes Teixeira* www.eeffto.ufmg.br/pablo/arquivos/Temas%20Atuais/temas3.pd) GADOTTI, Moacir. Perpectivas atuais da educao. 2. ed. So Paulo: Phorte Editora, 2006. 260 p. (Ooo1). NEIRA, Marcos Garcia. Educao fsica desemvolvendo competencias. 2. ed. So Paulo: Phorte Editora, 2006. 260 p. (Ooo1). Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e quarto ciclos Ensino Fundamental : Educao Fsica/ Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC SEF,1998. 114p 48 LNGUA ALEM Concepo de Lngua Alem Atravs do aprendizado da Lngua Alem o aluno amplia os seus horizontes culturais, uma vez que, conhecendo outra cultura, outra forma de encarar a realidade, ele passa a refletir, tambm, muito mais sobre a sua prpria cultura e amplia a sua capacidade de analisar o seu entorno social com maior profundidade. Estamos vivendo num mundo globalizado onde as barreiras regionais, nacionais e culturais desparecem cada vez mais, tornando-se cada vez mais importante dominar mais lnguas. O aluno precisa saber bem o portugus, bem o ingls, mas sabendo o alemo, este ser um grande diferencial em sua vida pessoal e profissional. Objetivo geral Desenvolver e fomentar no aluno as habilidades bsicas do uso da lngua levando o mesmo a pensar e agir nas mais diversas situaes, entendendo o mundo de forma plural, consciente do seu prprio papel de cidado e compreender a importncia do conhecimento dessa lngua, como instrumento de comunicao que lhe possibilitar desenvolver-se culturalmente. Objetivos especficos Relembrar como despedir-se e cumprimentar-se de algum, bem como expressar-se como est; Identificar e conhecer objetos do material escolar e da sala de aula, formando pequenas frases e utilizando o verbo ter e os substantivos sempre com o artigo definido e indefinido; Formular e representar pequenos dilogos; Conhecer os nmeros, na oralidade e escrita; Saber utilizar os verbos e advrbios quando formular frases; Ler e compreender pequenos textos; Reconhecer as diferenas entre o Brasil e a Alemanha, comparando aspectos culturais dos povos germnicos e brasileiros. Identificar a cultura alem e os aspectos culturais na cidade de Blumenau.

Contedos Saudaes/cumprimentos (reviso) / sich begren und verabschieden (Wiederholung) Verbos: chamar-se, ter, ser e estar, na 1., 2. e 3. pessoa do singular / Verben: heien, haben, sein 1., 2. und 3. Person Singular Material escolar e objetos da sala de aula / Schulsachen und Gegenstnde 49 Verbo ter na 1. , 2. e 3. pessoa do singular / Verb haben 1.,2. und 3. Person Singular Disciplinas escolares / Die Fcher Horrio de aula / Stundenplan Artigo definido e indefinido / bestimmter und unbestimmter Artikel: der, die, das, ein, eine Nmero at 60 / Zahlen bis 60 Idades perguntas e respostas / Alter fragen und antworten Reviso: dias da semana e meses do ano / Wiederholung: Wochentage und Monate Estaes do ano no Brasil e na Alemanha e Festas / Jahreszeiten in Brasilien und Deutschland und Feiertage Advrbios: ms passado, ms que vem e este ms / Adverbien: letzten Monate, diesen Monate und nchsten Monate Advrbios: anteontem, ontem, hoje, amanh, depois de amanh / Adverbien: vorgestern, gestern, heute, morgen, bermorgen Datas comemorativas: Pscoa, Dia das Mes, Dia dos Pais, Oktoberfest e Natal / Feiertage: Ostern, Muttertag, Vatertag, Oktoberfest und Weihnachten Algumas sugestes de como desenvolver atividades com os alunos: Apresentar os alunos na classe: Ich heie.... und bin ... Jahre Alt. Oferecer atividades para pintar, completar e cruzadinhas. Utilizar msica para fixao dos contedos. Confeccionar com os alunos o horrio escolar. Apresentar um dilogo, utilizando as disciplinas escolares, estimulando assim a escrita e a leitura. Fazer brincadeiras com os verbos, por exemplo, com dados (Wrfeln) ou cartes (Karten) ou tambm jogos, entre meninas e meninos, quem acertar primeiro a palavra que estiver escrita em alemo no quadro ganha um ponto Trabalhar os artigos definidos e indefinidos, adjetivos, formando pequenas frases Fazer exerccios com os nmeros, onde os alunos leem os nmeros e escrevem o resultado por extenso, estimulando dessa maneira a leitura e a escrita ou brincadeiras do tipo bingo Escrever pequenos dilogos e represent-los Deixar no mural da sala, cartazes com os nmeros Realizar trabalhos de recorte, pintura, colagem ou a confeco de carto quando trabalhar as datas comemorativas Confeccionar um Adventskranz ou Adventskalender para o natal Incluir no planejamento individual contedos de leitura e produo escrita Visitar os pontos tursticos para conhecer a histria que possuem em relao a cultura alem _ Casas em estilo enxaimel (como eram construdas e porque) _ Deutsches Haus (casa que abriga o consulado alemo e a cmara BrasilAlemanha) _ Clubes de caa e tiro (origens e tradies) _ entre outros 50 REFERENCIAS SEEGER, Harald. Wer?Wie?Was? Lehwerk fr Deutsch als Fremdsprache; Vorwrts International. Bonn, Gilde-Buchhandlung und Verlag GmbH, 1988. VIETH, Thomas. Wer?Wie?Was? 2. Vorwrts International. Bonn, Gilde-Buchhandlung und

Verlag GmbH. ______________. Wer?Wie?Was? 3. Bonn, Gilde- Buchhandlung und Verlag GmbH, 1990. FRANZ, Beatrice. Wie gehts? 1. Deutschbuch. Porto Alegre - RS, Freitag Editora, 2003. _____________. Wie gehts? Band 2. Porto Alegre RS, Freitag Editora, 2005. _____________. Wie gehts? Band 3. Porto Alegre RS, Freitag Editora, 2004. _____________. Wie gehts? Band 4. Porto Alegre RS, Freitag Editora, 2004. _____________. Thomas und seine Freunde. Porto Alegre RS, Freitag Editora, 2007. 51 LNGUA INGLESA Concepo da Lngua Inglesa O conhecimento de uma lngua estrangeira habilita o educando a ingressar num universo cultural mais amplo, compreendendo o comportamento social de outros povos, para utilizar-se destes conhecimentos na construo da prpria identidade. A aprendizagem da Lngua Inglesa contribui para o processo educacional como um todo, para muito alm da aquisio de um conjunto de habilidades lingsticas. Leva a uma nova percepo da natureza da linguagem, aumenta a compreenso de como funciona a linguagem e desenvolve maior conscincia da prpria lngua materna. No mundo globalizado, a Lngua Inglesa a linguagem da comunicao universal, com relevncia cada vez maior em nosso cotidiano. H algum tempo, o Ingls tornou-se um dos principais veculos de comunicao nos meios diplomticos, no comrcio mundial, nas competies esportivas, no turismo, nos encontros de lderes polticos mundiais, nos congressos sobre cincia, tecnologia, arte, etc. Diante de tais evidncias reconhecida a importncia de aprender a Lngua Inglesa para sentirnos inseridos nesta realidade e dela participar ativamente. Objetivo Geral Despertar o interesse do aluno pela Lngua Inglesa como um processo que contribui para formao humana e cultural, necessrias, no mundo globalizado. Objetivos Especficos Usar os cumprimentos de forma contextualizada; Utilizar atravs de frases o vocabulrio referente famlia; Soletrar palavras, atravs da aprendizagem do som das letras do alfabeto em ingls; Utilizar os nmeros de 10 a 100 em situaes do cotidiano do aluno; Incluir o vocabulrio das cores em ingls de maneira contextualizada inserindo-o sempre que possvel em outros saberes; Identificar os espaos de uma casa, moblia e atividades referentes ao lazer da famlia; Reconhecer o vocabulrio referente aos espaos e objetos escolares; Utilizar o vocabulrio referente aos lugares de uma cidade, relacionando-os a cidade de Blumenau; Conhecer alguns pases e suas respectivas nacionalidades e alguns aspectos culturais mais relevantes; 52 Conhecer as partes do corpo humano reconhecendo a importncia do respeito e do cuidado necessrios para a sade; Trabalhar atividades relacionadas ao corpo humano no Projeto Unimed Sade; Reconhecer o vocabulrio referente aos animais que fazem parte da fauna de Blumenau e de algumas regies do Brasil; Ampliar o vocabulrio de animais que fazem parte da fauna de outros pases; Apresentar aos alunos alguns adjetivos simples; Aproveitar as datas comemorativas para inclu-las numa perspectiva de resgate da histria e cultura dos povos; Contedos: Introduction;

 Greetings; Family (mother, father,brother, sister, grandma, grandpa, parents); Alphabet; Adjectives (sad, happy, tired, nervous, sick, hungry, angry, thirsty, fine); The House; The School (school objects) The City; Prepositions ( next to, behind, between, in front of, on, in, under); Demonstrative Pronouns; Personal Pronouns; Possessive Pronouns (my, your); Numbers; Colors; Pets (short adjectives/comparatives); Special Dates; Algumas sugestes de como desenvolver atividades com os alunos: Warm up: atividade que visa atribuir ao aluno um papel ativo no processo de aprendizagem e, ao professor, um papel de guia facilitador. Deve, portanto, motivar e despertar o interesse do aluno para o tema a ser desenvolvido e resgatar os conhecimentos prvios que ele possa ter. Levar os alunos a apropriarem-se do tema proposto fazendo uso de narrativas seguidas de ilustraes associando o significado das palavras nas formas visual e grfica desenvolvendo a habilidade de leitura e escrita. Praticar com os alunos a pronncia dos vocbulos estudados com o acompanhamento de udio, caso possvel. Apresentar os temas em forma de dilogo, pois estes se constituem como um recurso eficiente no estudo da lngua falada por primar pelas funes comunicativas em situaes reais possibilitando ao aluno vivenciar diversas situaes cotidianas. Estimular os alunos para a dramatizao de dilogos. Propor atividades coletivas e com o auxlio do professor que promovam a memorizao de vocbulos atravs de jogos verbais. Interpretar canes. 53 Fixar o contedo trabalhado atravs de cards game, flash cards e picture game. Promover atividades ldicas para o alunos se apropriar dos conhecimentos de maneira divertida atravs das brincadeiras: Hot Potato, Sausage game, Surprise bag, Wireless fone. Confeccionar com os alunos um dicionrio ilustrado com o vocabulrio apreenddo. Organizar uma feira de ingls. REFERENCIAS Ensino Timb (SC) Currculos. I. Grosch, Maria Selma. II. Silva, Neide de Melo Aguiar. MORINO, Eliete, Canesi e FARIA de. Rita Brugin. Start Up. So Paulo: Editora tica, 2007. Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos de ensino fundamental: lngua estrangeira/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 2001 120p. Parmetros curriculares nacionais. 2. Ensino de quinta a oitava srie: lngua estrangeira. I. Ttulo. 54 ANEXOS Integrantes dos grupos de estudo e colaboradores na elaborao e sistematizao da Proposta Pedaggica para o 5 Ano do Ensino Fundamental de nove anos. Adriana Correa - FURB Adriana L. A. Tonet EBM Pedro I

Anabela Marcia Morch Schlingmann EBM Gustavo Richard Coordenadora Pedaggica Ansio Luiz Rocha EBM Prof Zulma Souza da Silva Coordenador Pedaggico Celso Menezes Coordenao de Cincias SEMED Clair Luzia Incio - EBM Alice Thiele Cleide Marise Pamplona EBM Gustavo Richard Deise Cristiane Cardozo Geisler EBM Olga Rutzen / EBM PedroI Edson Schroeder - FURB Eliana Incio Augsburger EBM Henrique Alfarth Fabiana Natali Hubes Coordenao de 3 ao 5 ano - SEMED Gilda Perosso EBM Joo Joaquim Fronza Guinther Alberto Franz EBM Prof Hella Altenburg Ione de C. Almeida Coordenao de Lngua Portugues SEMED Jandir da Silva EBM Prof Zulma Souza da Silva / EBM Anita Garibaldi Jeane Pitz Pukal EBM Alberto Stein / EBM Oscar Unbehaun Jovino Luiz Arago Coordenao de Matemtica SEMED Karla Mara Feliciano EBM Lore Sita Bollmann /EBM Lauro Muller Lady Monteiro EBM Pedro I / EBM Leoberto Leal Leidi Daiana Preilipper EBM Prof Friedrich Karl Kemmelmeier / EBM Visconde de Taunay Lgia Mara Costa EBM Vidal Ramos - Coordenadora Pedaggica Lisani Kramer Uhlmann EBM Patricia Helena Finardi Pegorim / EM Alwino Dorow Luciana Alves Capela Gonalves Jorge EBM Machado de Assis / EBM Alberto Stein Luciana Maria Mlmann Coordenao de Ensino Religioso SEMED Maria Alice B. Azeredo Coordenao de Arte - SEMED Maria Aparecida Simes Affonso EBM Pedro I Maria Vernica de Almeida Camelo EBM Prof Alice Thiele Mariza E. Graciano Gerncia de Desporto Escolar SEMED Miriam Splitter Hackbarth Coordenao de Geografia SEMED Morche Ricardo Almeida Coordenao de Histria - SEMED Ndia C. Cizanoski Coordenao de Educao Fsica - SEMED Norma Ubatuba EBM Machado de Assis / EBM Vidal Ramos Osmarina Ercidia de Almeida EBM Duque de Caxias / EBM Pedro I Patrcia Ripp Coordenao de Lngua Alem - SEMED Raquel Goedert EBM Oscar Unbehaun Raquel Gonalves Correia - EBM Gustavo Richard / EBM Alberto Stein Ricardo Guilherme EBM Olga Rutzen Roberta Vilela Pereira EBM Vidal Ramos Roseli Reichert Passold Gerencia de Ensino Fundamentel - SEMED Rozimeire Maria Macedo Coordenao dos Coordenadores pedaggicos SEMED Rubia Fabiana Trierweiler EBM Pedro II - Coordenadora Pedaggica Rubia Kupas CEMEA Sandra Regina Rosa da Costa EBM Lucio Esteves / EBM Gustavo Richard 55 Shirlei Maria Kratz EBM Patricia Helena Finardi Pegorim Silvana Gonalves Bento EBM Rodolfo Hollenveger / EBM Machado de Assis Simone Carla de Souza Coordenao de Lngua Inglesa - SEMED Solange Elias - EBM Prof Helena M. N. Winckler - Coordenadora Pedaggica Sonia M. Stocker EBM Almirante Tamandar Sonia Maria Stocker EBM Almirante Tamandar Sueli Voelz EIM Dr. Blumenau / EIM Willy Muller / EM Alwino Dorow / EBM Pedro I / EBM Patricia Helena Finardi Pegorim Susimeire Mrcia Machado EBM Prof Joo Joaquim Fronza Suzy Mary Miranda EBM Prof Jlia Strzalkowska Tamily Roedel EBM Almirante Tamandar / EBM Prof Alice Thiele Vanda Cardoso Bobello EBM Prof Zulma Souza da Silva - Coordenadora Pedaggica Vanda Cristina Daeuble Girardi EBM Prof Adelaide Starke / EBM Gal.Lucio Esteves