CONGRESSO DA SPCE Bragana Resumo da interveno na Mesa-redonda: 1MAIO209, 11.

30 h PRTICAS DE AVALIAO DAS ESCOLAS: diversidade, juventude, espao vazio. Vitor Alaiz, FEP/UCP Como resumir, em poucas palavras, uma viso (parcialmente impressionista) das prticas de avaliao organizacional das nossas escolas? Diversidade, juventude, espao vazio. Numa perspectiva descritiva, espacial: a diversidade a tnica dominante. Diversidade de referenciais, de processos, de produtos. Numa perspectiva gentica: predomnio da idade da adolescncia sobre a da infncia ou da maturidade. Numa perspectiva crtica, identificam-se alguns espaos vazios, silncios. Diversidade de referenciais: as escolas no seguem um referencial nico. O da IGE cada vez mais utilizado mas, por vezes, de modo superficial ou decorativo. Em algumas escolas, seguem-se modelos estruturados, mais ou menos prontos a usar, como os modelos de inspirao empresarial, caso do modelo EFQM, do modelo CAF, do modelo ISO 9000:2001. Em algumas, no muitas, existem equipas de avaliao que optam por seguir modelos contingenciais, de construo local. Diversidade de lgicas de aco: as equipas responsveis pela avaliao (na sua maioria, constitudas exclusivamente por professores) manifestam diferentes dinmicas: umas hiperactivas, outras seguindo ritmos mais consentneos com a restante actividade profissional. A participao nessas equipas funciona para uns como instrumento de manuteno de/trampolim para a liderana da escola, para outros como espao de uma nova profissionalidade docente. Os restantes professores manifestam um leque diversificado de atitudes: empenho, indiferena, resistncia passiva ou activa. Diversidade dos produtos e dos seus efeitos: numas escolas so produzidos relatrios mais ou menos completos; noutras, todo o trabalho resultou apenas num conjunto de folhas impressas com inmeras tabelas estatsticas. Aqui e alm, surgem formas de facilitao da comunicao da avaliao produzida: exposies documentais, apresentaes com slides, disponibilizao de documentos atravs da Internet (ou da Intranet). Numa perspectiva evolutiva, parece possvel afirmar que, em muitas escolas, se passou da infncia adolescncia no que s prticas de avaliao diz respeito. Ultrapassou-se a mera recolha de estatsticas de resultados acadmicos dos alunos e j se vai um pouco mais longe do que isso: preocupao de abranger mais domnios, de sistematizar, mesmo que seja na base da importao de algum referencial. A maturidade no foi ainda atingida, exceptuando algumas escolas onde a presena de profissionais com forte motivao, alguns dos quais com formao contnua ou ps-graduada nesse domnio, tem dado origem a verdadeiros processos de auto-regulao. Numa outra perspectiva, destacam-se os espaos vazios, os silncios: - no plano do Objecto de avaliao, falam os resultados acadmicos e outros dados quantitativos, mas importantes dimenses da organizao educativa permanecem em silncio; o mundo dos sistemas fala, cala-se o mundo da vida (Sergiovanni, 2004). - no plano da Metodologia, a recolha de documentos e os questionrios ocupam todo o campo, desenhando um imenso espao vazio que poderia ser preenchido por outros modos de pesquisa (como entrevistas de grupo, registos fotogrficos, etc.).
[Escrever texto] Pgina 1/2

- no plano dos Actores, as vozes de (alguns) professores fazem-se ouvir; mas as dos alunos e de muitos outros membros da comunidade educativa permanecem ausentes. Em face deste complexo contexto, em que o Estado privilegia cada vez mais o papel de mero avaliador em detrimento do de co-responsvel, consideramos que a nvel local que se torna necessrio agir. Por isso, defendemos o preenchimento dos espaos vazios com prticas de avaliao que faam do dilogo multilateral, participado por todos os interessados, um procedimento indispensvel, tomado como princpio, meio e fim. Prticas de avaliao que dem voz a todos os interessados, e que faam crescer o interesse de todos pela educao. Prticas de avaliao que construam um novo espao pblico local que, partindo do foco nos problemas concretos da aprendizagem e do ensino nas organizaes educativas locais, possa tornar-se ele prprio promotor de uma cidadania democrtica, capaz de pensar e instituir um pacto educativo local, guio de autnticos projectos educativos. Mas essas novas prticas interpelam-nos a todos, nomeadamente: - ao Estado central que, alm do papel de avaliador, tem tambm de somar o de co-responsvel em problemas localmente intransponveis; - aos autarcas que, acabadas todas as rotundas necessrias, tm agora de se assumir como promotores activos do desenvolvimento do referido espao pblico local, construtores privilegiados da cidade educadora; - aos lderes educativos, que tm de integrar os processos e os produtos da avaliao num planeamento estratgico assente numa viso clara da misso da escola hoje; - aos professores que esto obrigados a dar prova de uma nova profissionalidade docente; - aos pais que tm de acrescentar legtima defesa dos seus interesses particulares, uma perspectiva de coresponsabilizao na tarefa educativa; - aos restantes membros da comunidade educativa local que, tendo direito a ser ouvidos, devem ser igualmente parceiros activos na construo do pacto educativo local; - e aos investigadores educacionais que so convidados a no limitar a sua investigao em avaliao das organizaes educativas ao uso ou crtica da racionalidade instrumental nas prticas de avaliao e a quem se prope que, em aliana terico-prtica com os professores e outros actores educativos, centrem a sua investigao na teorizao e no desenvolvimento de formas concretas de relatar o lado oculto da escola. Ou seja, um programa terico to simples como fazer falar os silncios actuais e ocupar os espaos ainda hoje vazios.

[Escrever texto]

Pgina 2/2