...conciencia fonolgica... lunes 22 de junio de 2009 Introduccin.

Actualmente se ha establecido mediante el Currculo Nacional que el aprendizaje de la Lectura y Escritura comienza a desarrollarse desde los primeros aos,por tanto este rol le compete a la Educacin Parvularia, lo que ha motivado a diversos autores, investigadores y especialistas en la temtica a indagar sobre las estrategias que se pueden implementar en el aula para este aprendizaje. La siguiente investigacin pretende recopilar y analizar informacin acerca de la conciencia fonolgica y de esta manera comprender a cabalidad los beneficios que trae consigo la ejecucin de sta en nios y nias que estn comenzando con su proceso de lectura y escritura. Primeramente se presenta un marco terico con la informacin recolectada que define el concepto de Conciencia Fonolgica comparando diversos autores, y fundamenta la importancia de sta para la lectura inicial. Adems se presenta una Experiencia de Aprendizaje diseada en base a lo estudiado anteriormente y relacionada con un aprendizaje esperado de los Programas Pedaggicos de Educacin Parvularia de manera de contextualizar nuestros aprendizajes y combinarlos con lo establecido en el Currculo Nacional. Finalmente se presentan las conclusiones del trabajo realizado enfatizando los aprendizajes adquiridos y la pertinencia de la investigacin. publicado por conciencia fonologica en 08:56 0 comentariosenlaces a esta entrada Marco terico: Diversas investigaciones han demostrado que para alcanzar el aprendizaje de la lectura es necesario primero desarrollar ciertas capacidades fundamentales que nos permitan lograr este objetivo. Una de ellas es la Conciencia Fonolgica que se define como la capacidad de reconocer y diferenciar mentalmente cada uno de los componentes del habla como son los fonemas y las slabas. Esto resulta fundamental para que el nio/a establezca la relacin entre las letras escritas y sus sonidos, as las letras y las palabras pasarn a tener un sentido para ellos, lo que paulatinamente los guiar a reconocerlos como herramientas de comunicacin y portador de significado. La importancia de desarrollar la conciencia fonolgica radica en que se ha demostrado que tiene efectos positivos en el aprendizaje de la lectura inicial ya que las representaciones mentales de las palabras escritas, los sonidos de las palabras habladas y las reglas implcitas que estipulan su orden y combinacin son fundamentales para un acercamiento adecuado a los textos escritos[1] Todo esto ayuda a los nios/as a reconocer en los textos escritos, una determinada forma y estructura, es decir que no se escribe en forma desordenada, sino que cada palabra tiene una secuencia lgica de letras y una oracin se constituye de palabras igualmente ordenadas de manera lgica. Adems de ayudarlos a diferenciar la posicin del fonema que hace que una palabra no sea igual a otra, por ejemplo: Pala-Bala. Por otro lado podemos encontrar estudios longitudinales que plantean que distintas lenguas alfabticas, incluido el espaol, han permitido demostrar que la relacin entre la conciencia fonolgica y el aprendizaje de la lectura es de tipo causal: el entrenamiento de preescolares en tareas que desarrollan la conciencia fonolgica favorece la adquisicin de la lectura y la escritura [2] Adems, Luis Bravo Valdivieso seala que existe una relacin entre el trmino Zona de Desarrollo Prximo de Vigotsky y la Conciencia Fonolgica. Vigotsky define este concepto como, La distancia que hay entre el nivel de desarrollo real de los nios y su desarrollo potencial, bajo la gua de un adulto[3] En el caso de la lectura inicial se considera que el nivel de desarrollo de la conciencia fonolgica es un indicador de la distancia que traen los nios para el aprendizaje de la lectura y que determina la intervencin del docente[4] As, con una buena estimulacin previa, se puede facilitar el camino hacia el aprendizaje de la lectura y escritura en los nios/as.

Sin duda que lo anterior destaca la importancia que tenemos los educadores preescolares en el papel de desarrolladores y potenciadores de la conciencia fonolgica en los nios/as desde la ms temprana edad utilizando diversas estrategias y herramientas para lograr un aprendizaje significativo y til para su posterior desempeo escolar. [1] Anayanci Vargas y William Villamil. Universidad Nacional. Bogot Colombia. El papel de la conciencia fonolgica como habilidad subyacente al alfabetismo temprano y su relacin en comprensin de lectura y la produccin escrita de textos Revista Pensamiento Psicolgico, Vol. 3, N9. 2007 [2] Jess Alegra, Marisol Carrillo y Emilio Snchez La Enseanza de la Lectura Revista Investigacin y Ciencia #340. Enero de 2005. [3] http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052002000100010&script=sci_arttext [4] http://vcotorasdidacticalengua.blogspot.com/2007/08/conciencia-fonolgica.html publicado por conciencia fonologica en 08:55 0 comentariosenlaces a esta entrada Procesos de adquisicin de la Lectura y Escritura[5] ETAPAS DE LA LECTURA: Para Rufina Pearson, la lectura no es inherente al cerebro humano, por lo que requiere de un trabajo previo para ser aprendida, lo cual se logra de forma gradual en el tiempo hasta convertirse en un experto. Pearson se basa en las etapas de Ehri, L. 1997 para explicar esta adquisicin y agrega una etapa ms. Etapas segn Ehri, L.: 1.LOGOGRAFICA: Reconocimiento de escrituras globales: MAM, Coca-Cola, McDonalds, sin decodificacin. Aqu no hay verdadera lectura sino un mero reconocimiento de la forma visual o logo, hay actitud de lectura pero no hay correspondencia grafema-fonema 2. ALFABETICA: Comprensin del principio alfabtico: asociacin grafema-fonema, etapa de decodificacin fonolgica. El nio lee articulando por fonemas o slabas: MAAA-NOOO MANO! 3. ORTOGRAFICA: Reconocimiento de patrones ortogrficos, necesario para la lectura fluida. El nio capta grupos de letras y luego palabras en un solo golpe de vista. MA-NO MANO. Agrega Pearson: 4. FLUIDA-EXPRESIVA: Lectura del texto teniendo en cuenta la puntuacin, expresin y el contexto. Implica el acceso directo a la semntica y un control automtico del proceso de decodificacin. Adems la autora plantea que no es hasta la etapa Alfabtica o Fonolgica que se puede hablar de Lectura, ya que en las etapas anteriores slo se produce un mero reconocimiento de logos. ETAPAS DE LA ESCRITURA: Para Pearson, la escritura tambin requiere de trabajo para ser aprendida pero adems se hace indispensable el conocimiento del abecedario y de la asociacin de su correspondiente sonoro que son los fonemas Para explicar este proceso, la autora hace mencin a los planteamientos de Emilia Ferreiro y al igual que en la Lectura, realiza su aporte con una nueva etapa. Etapas segn Ferreiro: ETAPA pre-fontica: PRESILBICA: An no hay comprensin del principio alfabtico, por lo tanto no hay correspondencia grafema-fonema.

ETAPA fontica: 1.SILBICA: El nio puede detectar al menos un sonido de la slaba, generalmente vocales o consonantes continuas. 2.SILBICA-ALFABTICA: El nio empieza a detectar y representar algunas slabas en forma completa. 3.ALFABTICA: El nio puede detectar todos los sonidos y representarlos adecuadamente con su letra. Agrega Pearson: ETAPA viso-fontica: ORTOGRFICA: El nio escribe respetando el cdigo de escritura y sus excepciones. Para Pearson, la escritura verdadera slo se realiza cuando existen componentes fonolgicos, es decir, cuando el nio/a es capaz de representar fonticamente alguno o todos los sonidos de las palabras. Modelos de Lectura y Escritura. Entre los mtodos tradicionales para ensear a leer y escribir, se encuentran los analticos o tambin llamados de destreza y los globales o tambin llamados holsticos. Los mtodos analticos se basan en la ejercitacin visual y en el reconocimiento de las letras. Buscando el reconocimiento y elaboracin de las letras y su respectivo sonido, las slabas, las palabras, las frases y los textos. Por otro lado, los mtodos globales buscan que el alumno construya el significado del texto a travs de una interaccin constante entre ambos. Como se puede observar, son los mtodos llamados de destreza o analticos los que le dan mayor importancia a la conciencia fonolgica. Actualmente, el currculo nacional chileno6 promueve preferentemente los mtodos equilibrados, que conjugan los mtodos de destreza con los holsticos para un aprendizaje ms completo de la lectura y escritura. [5] Extrado de http://blog.jel-aprendizaje.com/Tema/lectoescritura-inicial/ 6 Mineduc (2008) Programas Pedaggicos. publicado por conciencia fonologica en 08:54 0 comentariosenlaces a esta entrada Experiencia de Aprendizaje: Programas Pedaggicos NT2. Eje de aprendizaje: Iniciacin a la lectura y escritura. Aprendizaje esperado: N 6 (L.O) Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas) Logros de Aprendizaje de los Mapas de Progreso Tramo IV hacia los 5 aos Reconoce que las palabras estn conformadas por slabas y distingue aquellas que terminan con la misma slaba. Carrera de palabras Inicio: Nios y nias se encuentran sentados en grupos pequeos. La educadora motiva al curso invitndolos a escuchar algunas rimas, luego les pregunta: Cul es la caracterstica principal de las rimas? Nios y nias

responden; posteriormente escogen algunas palabras de la rima escuchada y cuentan con las palmas cuntas slabas poseen dichas palabras. Luego la educadora distribuye el material de trabajo a cada grupo. Desarrollo: La educadora distribuye a cada grupo una bolsa mgica que contiene lminas con diversas imgenes (idnticas para cada grupo), posteriormente cada grupo se formar frente a una casilla con cuadrados dibujada con anterioridad en el piso. Los equipos elegirn a su corredor y al nio/a encargado de sacar las imgenes. El corredor ser el encargado de ir avanzando en las casillas, al comenzar la carrera el nio/a elegido deber sacar una imagen de la bolsa mgica, y los dems integrantes debern contar con las palmas cada una de las slabas de las que est compuesta cada imagen y decirle la cantidad al corredor para que este avance dicha cantidad hacia la meta. El equipo que logre que su corredor llegue primero a la meta ser el ganador. Cierre: Una vez finalizada la actividad, se renen ambos grupos y la educadora realiza preguntas como Con qu materiales trabajaron? Qu hicieron con ellos? Cul es la caracteristica de las rimas? Qu dificultades tuvieron al realizar la actividad? Qu aprendieron? Les gust la actividad? (QUIENES CUENTAS LAS SILABAS) XXXXX X (QUIE X N CORREDOR SACA L A IMAGE N) publicado por conciencia fonologica en 08:51 0 comentariosenlaces a esta entrada Conclusin

Muchas personas creen an que el nivel parvulario es un nivel en donde los nios y nias solo se divierten y recrean sin existir mayor aprendizaje, sin embargo existen muchos cientficos y pedagogos que han reconocido la importancia de este nivel para el desarrollo integral de estos. Sin duda es en este nivel en donde se producen las ms ricas experiencias, ya que los nios en sus primeros aos se encuentran en los momentos ptimos de aprendizaje, por lo tanto es labor de las educadoras de prvulos estimularlos en todas las reas de desarrollo y aprovechar estas oportunidades de aprendizajes. Antiguamente se esperaba a que el nio ingresara a la enseanza bsica para comenzar con esta instruccin, sin embargo hemos visto como muchos de los investigadores mencionados en el marco terico, sealan que es necesario META comenzar con ejercicios de conciencia fonolgica de manera temprana y oportuna con la finalidad de preparar el camino para la lectura. Una de las reas que es fundamental estimular y trabajar con los nios y nias, es la lectura y escritura inicial a fin de formar lectores y escritores competentes, para ello es necesario que se realicen actividades que vengan a estimular el desarrollo, en este caso de la lectura. Considerando como primer paso, trabajo de conciencia fonolgica, ya que los resultados de todas investigaciones realizadas apuntan a que sta favorece la posterior adquisicin de la lectura. Teniendo en consideracin que los nios y nias que realizan actividades de conciencia fonolgica logran mejores resultados en relacin a la adquisicin de la lectura; que los nios que no realizan este tipo de actividades, hemos considerado que la experiencia de aprendizaje planteada en este informe viene a cumplir con los requisitos para estimular el desarrollo de la conciencia fonolgica en nios de segundo nivel de transicin. publicado por conciencia fonologica en 08:29 0 comentariosenlaces a esta entrada Bibliografa.

MINEDUC (2008) Programas Pedaggicos Segundo Nivel Transicin. Santiago: Gobierno de Chile. Ministerio de Educacin. Pp.78. MINEDUC (2001) Bases curriculares de Educacin Parvularia. Santiago: Gobierno de Chile. Ministerio de Educacin. Anayanci Vargas y William Villamil. Universidad Nacional. Bogot Colombia. El papel de la conciencia fonolgica como habilidad subyacente al alfabetismo temprano y su relacin en comprensin de lectura y la produccin escrita de textos Revista Pensamiento Psicolgico, Vol. 3, N9. 2007

Jess Alegra, Marisol Carrillo y Emilio Snchez La Enseanza de la Lectura Revista Investigacin y Ciencia #340. Enero de 2005.

publicado por conciencia fonologica en 08:27 0 comentariosenlaces a esta entrada Linkografa

http://www.geocities.com/profesoresabersan/metodos_para_la_ensenanza_de_la_escritura.doc. http://blog.jel-aprendizaje.com/Tema/lectoescritura-inicial/ http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052002000100010&script=sci_arttext http://vcotorasdidacticalengua.blogspot.com/2007/08/conciencia-fonolgica.html

INSTRUMENTO DE EVALUACIN Universidad de Concepcin Facultad de Educacin Departamento de Curriculum e Instruccin LISTA DE COTEJO Nombre: Curso: Fecha: . Situacin Evaluativa: Carrera de Palabras Aspectos a evaluar SI(2) NO(1) CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

PUNTAJE OBTENIDO Comentarios: publicado por conciencia fonologica en 08:25 0 comentariosenlaces a esta entrada Entradas antiguasPgina principal Suscribirse a: Entradas (Atom)

fases escritura.Constructivismo.
Al igual que la lectura, la escritura debe ser aprendida y automatizada, por lo cual necesita mediacin de la enseanza y tiempo para fijarla. Para leer al igual que para escribir, se requiere del conocimiento del abecedario y de la asociacin con su correspondiente sonoro que son los fonemas. El aprendizaje de la escritura es gradual, por lo cual va evolucionando en la medida en que el nio va captando el principio alfabtico. En la escritura debe atravesar etapas previas antes de escribir alfabticamente y comprender del todo la escritura. Luego deber perfeccionar esa escritura respetando la ortografa y pudiendo sustituir su imprenta mayscula por trazos ms elaborados como son las cursivas.

El escribir su nombre correctamente no nos indica que entiende el principio alfabtico, sino cuando empieza a representar Se fonticamente distinguen las alguno o todos los sonidos (segn de Emilia las palabras. Ferreiro): siguientes ETAPAS

1. PRESILBICA (indiferenciada-diferenciada): Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: AA ASA

no hay correspondencia grafema-fonema (letra-sonido). (casa); (casa); CASA; PL PLO (pelo) (pelo) PELO

2. SILBICA: el nio puede detectar al menos un sonido de la slaba, generalmente vocales o consonantes continuas. 3. SILBICA-ALFABTICA: el nio empieza a detectar y representar algunas slabas en forma completa. 4. ALFABTICA: el nio puede detectar todos los sonidos y representarlos adecuadamente con su letra.

Agrega 5. ORTOGRFICA: el nio escribe

Rufina respetando el cdigo de escritura y sus

Pearson: excepciones.

Fuente de la que he sacado este articulo: Jel-aprendizaje.com

y del blogencantado.blogspot.com