Impacto

de

internet

en

la

educacion:

Boletn gratuito

La aparicin de Internet impacta en esta situacin. Ocasionara profundos cambios en los mtodos de enseanza - aprendizaje y en los objetivos educativos. Le produce un gran golpe a la educacin memorstica. El principal valor agregado, la principal diferencia, entre unos alumnos y otros, entre unos profesionales y otros, entre unos empresarios y otros, ya no estar dada por quien tiene ms informacin sino por quienes tendrn la capacidad de interpretar mejor la informacin y elaborarla ms creativamente, produciendo un razonamiento de mejor calidad. Internet posibilita, por primera ves en la historia de la educacin, que la mente quede liberada de tener que retener una cantidad enorme de informacin; solo es necesario comprender los conceptos sobre la dinmica de los procesos en los cuales una informacin esta encuadrada, ello permite utilizar mtodos pedaggicos con los cuales el alumno puede aprender ms y mejor en un ao lo que le requera tres. Ahora los docentes pueden destinar su esfuerzo y el de los alumnos en desarrollar ms las capacidades mentales que les posibiliten a los estudiantes poder "comprender adecuadamente" la informacin y "elaborarla creativamente", pudiendo as producir una calidad superior de razonamiento. Evaluaciones sobre la calidad educativa de los alumnos que egresan de la escuela media han demostrado que la mayora no comprenden bien lo que leen y tienen serias deficiencias en poder razonar eficientemente. Es importante resaltar que si a los alumnos que terminan la escuela media, en instituciones educativas en las cuales predomina la educacin memorstica, se les interroga sobre la informacin que con tanto esfuerzo memorizaron en los anteriores 12 aos de "estudio", se comprobara que en la mayora de los casos se les olvido en un porcentaje superior al 90 %, esto permite afirmar que la educacin memorstica tambin fracasa en lograr su objetivo, adems de perjudicar el desarrollo del pensamiento creativo en los alumnos. Las personas que no estn capacitadas para elaborar con eficiencia, creativamente, la cuantiosa y variada informacin que pueden obtener en Internet, no podrn utilizar en forma optima este extraordinario instrumento, vern empobrecido el proceso de convertir la informacin en conocimiento, en su desempeo laboral el nivel de ignorancia que ello produce permite hablar de un tipo de analfabeto que ser cada vez ms rechazado en los mbitos laborales. Respecto de la enseanza formal, Internet puede ser til de tres maneras:como apoyo a la enseanza tradicional; b) Como complemento a ella; c) Como sustituto e esa enseanza escolarizada o presencial. a. La primera vertiente es la mas utilizada. A Internet, especialmente en los pases de mayor desarrollo econmico y por lo tanto con mas recursos informticos, se le emplea fundamentalmente como una nueva biblioteca. Los alumnos, en el saln de clases, en sus casas o en las bibliotecas tradicionales, obtienen en lnea informacin que antes buscaban en los libros de papel y tinta. Museos virtuales, libros digitalizados y especialmente informacin periodstica, son fuentes de investigacin para los estudiantes. En ese tipo de indagaciones, suele haber una limitacin: la informacin que se solicita en un motor de

bsqueda es tan especifica, o especializada, que los alumnos no pasan por la experiencia que significa hojear un libro de papel y tinta, pagina por pagina. b. La Internet como complemento de la enseanza que se obtiene en la escuela, permite una actualizacin constante de conocimientos en las mas variadas especialidades. Un arquitecto, un medico o un agrnomo, podrn hallar en la red sitios en los que no solo aparecen las novedades cientficas y tcnicas de cada disciplina, sino en los que adems es posible intercambiar experiencias con otros profesionales en diversos sitios del mundo. Internet, abierta a todas las vertientes del conocimiento, propicia el intercambio interdisciplinario. Pero adems, facilita la especializacin del conocimiento. c. La tercera vertiente es la mas seductora, a la vez que la mas discutida. Hay quienes consideran que ya, o pronto, es o ser posible que la educacin a distancia, a travs de la Internet, sustituya a la educacin presencial (es decir, impartida por el profesor delante de sus estudiantes). Las nuevas tecnologas, se dice, incluso permiten la propagacin a mayor numero de alumnos de una ctedra que en otras circunstancias seria recibida por unas cuantas decenas. Indudablemente, estas tecnologas permiten difundir de manera mas extensa conocimientos que antes quedaban encerrados tras los muros de las escuelas, o las universidades. El problema central radica en las posibilidades reales no solo de la Internet, sino de la educacin a distancia. Esa educacin a distancia, les sirve a todos los estudiantes, o solo es til en el caso de los adultos? Los pedagogos y especialistas en temas educativos, suelen tener opiniones muy variadas a ese respecto. Hay quienes consideran que la educacin a distancia solo funciona con estudiantes con tal madurez, que no requieran de la disciplina que impone la presencia personal del docente. Otros, al contrario, sostienen que lo fundamental en el proceso de enseanzaaprendizaje es el conocimiento que se va a transmitir, no los mecanismos para ello. En Mxico, desde hace varios aos existen las telesecundarias. Se trata de aulas instaladas casi siempre en regiones de difcil acceso, en donde no hay profesores o al menos no los hay de manera suficiente. Para resolver esa carencia, se han instalado monitores de televisin que reciben por satlite la seal de un canal destinado a ofrecer las asignaturas de enseanza secundaria. No hay mucha sofisticacin tcnica en esos programas; a veces se trata simplemente del profesor junto a su pizarra que en lugar de ofrecer la clase ante un grupo de alumnos lo hace delante de la cmara de televisin. En cada aula, junto al televisor, suele haber un maestro o al menos, una persona adulta con capacidad para mantener el orden de los estudiantes y revisar el desarrollo de su aprendizaje. La experiencia de la telesecundaria ha tenido resultados contradictorios. Es indudable que ha permitido que al menos algunos rudimentos del conocimiento en ese nivel, lleguen a nios y jvenes que de otra manera no habran tenido acceso a enseanza alguna. Pero al parecer, el aprovechamiento escolar en ese tipo de aulas no alcanza los promedios de quienes han acudido a escuelas en toda la forma. Esa es una experiencia discutida y discutible. Hay que subrayar la importancia que tiene la presencia del profesor, aunque sea como vinculo entre el alumno y la transmisin de conocimientos a distancia. Es posible sustituir al profesor? Al parecer, no en la enseanza bsica y media

y no para alumnos que no hayan pasado la adolescencia. Las nuevas tecnologas de comunicacin y especialmente Internet, pueden servir como apoyo al aprendizaje en todos los niveles pero hasta ahora no parece que puedan relevar al maestro. En otros escalones del sistema educativo, especialmente en la enseanza universitaria, Internet puede servir para la propagacin de conocimientos muy especficos. Sin embargo, hay disciplinas en las que parece indispensable el aprendizaje "in situ", o con equipo tcnico cuyo manejo no se puede aprender a distancia. No inimaginable la enseanza de la odontologa a distancia, porque es imposible aprender a sacar una muela si no es con un paciente y con el instrumental real. Internet como herramienta

Cada da mas centros de enseanza estn conectadas a Internet. Los profesores y los alumnos utilizan esta conexin al mundo de diversas formas. En primer lugar, Internet es una fuente inagotable de informacin y datos de primera mano. Como red originariamente cientfica, puede encontrarse gran cantidad de informacin til para las clases. Podemos encontrar materiales para cualquier nivel educativo preparados por otros profesores. Incluso existen archivos de programaciones y experiencias educativas, documentos para uso del profesor en la preparacin de sus actividades de enseanza / aprendizaje, etc. Estudiantes de escuelas distantes entre si utilizan la red como medio de comunicacin para realizar proyectos en comn, intercambiar datos sobre diferentes aspectos de su medio social o estudiar las diferencias y semejanzas culturales entre comunidades de diferentes pases. Las escuelas utilizan la red para romper su aislamiento del mundo. Existen organizaciones dedicadas a facilitar el contacto entre estudiantes y profesores de cualquier parte del mundo y a ayudarles en sus experiencias telemticas proporcionando formacin, ideas y experiencias anteriores que han tenido xito. Aula Virtual

El concepto clave es interaccin que da lugar a un nuevo concepto: el aula virtual, un entorno de enseanza / aprendizaje basado en un sistema de comunicacin mediada por ordenador, un espacio simblico en el que se produce la interaccin entre los participantes. Se trata de ofrecer a distancia posibilidades de comunicacin que solo existen en un aula real. La metfora del aula virtual comprende espacios cibernticos para las clases, la biblioteca (o meditica), el despacho del profesor para la tutora, el seminario para actividades en pequeo grupo, el espacio de trabajo cooperativo e incluso la cafetera para la charla relajante entre los alumnos. Las tecnologas empleadas en diversas experiencias varan en funcin de los medios disponibles: desde la videoconferencia para algunas clases magistrales, el correo electrnico para la tutora personalizada, el chat para la comunicacin en la coordinacin de pequeos grupos o para la charla informal entre estudiantes en el bar, las herramientas de trabajo cooperativo, los servidores de informacin tipo WWW como bibliotecas de recursos. Internet desempea varios papeles en estos diseos: en primer lugar como canal de comunicacin multidireccional de la comunidad educativa, como fuente de informacin de apoyo y como entorno de integracin de facilidades y recursos. La informacin cientfica disponible en la red puede ser muy til si los profesores son capaces de identificarla y de facilitar el acceso a los estudiantes. En este sentido es necesario la creacin en redes temticas que seleccionen y proporcionen acceso a materiales relevantes. Sin embargo, las herramientas de Internet solo son el soporte necesario de las

tcnicas didcticas que son las que en realidad conforman un aula virtual. El xito o fracaso de este tipo de experiencias depende de numerosos factores, uno de los fundamentales es llegar a olvidar la mediacin tecnolgicas en la comunicacin. Las tareas que desempean los profesores en este tipo de entornos son similares a las tareas tradicionales (preparar materiales de enseanza / aprendizaje, tutorizar, dirigir trabajos de investigacin, evaluar, etc.) pero potenciadas / limitadas por las caractersticas de la comunicacin mediada por ordenador. Una clase por videoconferencia no es una clase tradicional televisada. Este tipo de errores ha provocado desilusiones prematuras.

Ms artculos sobre Informtica

La influencia de internet en la sociedad actual

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INTRODUCCIN El uso de una herramienta tan verstil como es el ordenador, nos est facilitando unas posibilidades que hace pocos aos no existan, la integracin de otras tecnologas como el vdeo, audio, telfono,... su utilizacin de forma masiva, y el aumento vertiginoso del uso de las comunicaciones y de las redes (Internet), ha facilitado la creacin de un espacio donde se puede participar en foros y conferencias, localizar informacin de lo ms variado, expresar opiniones, comunicarse con otros usuarios, realizar compras desde casa, y un largo etc. que cada da va aumentando. Como consecuencia de la actual era de la electrnica y de la cultura de la imagen que nos caracteriza, las posibilidades que se nos abre a la comunicacin y en particular a los procesos de enseanza-aprendizaje, la irrupcin de las nuevas tecnologas, de los sistemas multimedia ligados al ordenador personal y en particular las redes, con la creacin de entornos personales y culturales (concepto de cibercultura) en un espacio abstracto o lugar virtual (ciberespacio), nos permite vislumbrar un caudal de nuevas concepciones, replanteamientos del actual concepto de enseanza y el cmo llevarla a cabo. De hecho estas tecnologas, nos estn suministrando nuevas formas de percibir, de ver y de pensar en global de forma ubicua, de localizar la informacin de modo hipertextual, no lineal a como estamos acostumbrados, independientemente del lugar del globo en donde est situada. Asimismo da nuevas posibilidades a quienes por su lejana a los centros de educacin les era sino imposible prcticamente inviable. De cara al usuario actual o potencial, la red est cambiando los hbitos, conceptos y costumbres, por esto los profesionales de la educacin necesitan conocer este medio. De su conocimiento, anlisis, reflexin sobre las potencialidades y consecuencias de su uso y abuso, permitir al estudiante una mayor comprensin del cambio social y cultural en el que estamos inmersos, camino hacia una sociedad de la informacin cada vez ms global y cada da ms cercana. 2. OBJETIVOS Se pretende un breve acercamiento a la Red de Redes (Internet), mostrando el funcionamiento

y la utilidad de herramientas de uso cada da ms comn, as como para un rendimiento ms eficiente de los medios y recursos disponibles que conlleven a reforzar la colaboracin, interaccin, bsqueda e intercambio de la informacin, un aumento en las posibilidades y un enriquecimiento en los procesos educativos que se desarrollan habitualmente en el aula, y por el que se facilite una forma de aprendizaje informal ms abierta al mundo exterior. Dentro del mbito del profesorado, intentaremos acercar a ste al mundo de las redes, para que tome contacto con otros campos de aplicacin de las Nuevas Tecnologas. 3. Historia de Internet El Protocolo de Internet (IP) y el Protocolo de Control de Transmisin (TCP) fueron desarrollados inicialmente en 1973 por el informtico estadounidense Vinton Cerf como parte de un proyecto dirigido por el ingeniero norteamericano Robert Kahn y patrocinado por la Agencia de Programas Avanzados de Investigacin (ARPA, siglas en ingls) del Departamento Estadounidense de Defensa. A modo de ampliacin, Internet comenz a principios de los aos 70 como una red del Departamento de Defensa de E.E.U.U. llamada ARPAnet. Esta tena como finalidad el poder soportar fallas parciales en la red y an as funcionar correctamente. Para lo cual las computadoras buscaban caminos alternos para lograr la conexin. Lo nico que se requera, era la direccin de la computadora a la que tena que llegar la informacin. Esta direccin era llamada Protocolo Internet (IP).

A principios de los 80, se desarrollaron redes locales "Ethernet". La mayora funcionaban con el sistema operativo "UNIX", ste tena la capacidad de conexin IP. Las organizaciones quisieron conectarse a ARPAnet. Dado que todos "hablaban" IP, se vieron las ventajas de poder comunicarse no slo con ARPAnet, sino con cualquier otra red. A finales de los 80, la Fundacin Nacional de las Ciencias (NSF) cre cinco Sper-Centros Regionales de Computacin, recurso que puso a disposicin de la investigacin cientfica. Dado el costo de estos centros, slo se crearon cinco, lo que haca obligatorio el compartir recursos. Para dar acceso a investigadores y administradores, stos tenan que conectar su centro a los Sper-Centros, para ello se pens en ARPAnet, pero por problemas burocrticos se abandon esta idea. Fue entonces que la NSF cre su propia red NSFNET, utilizando la tecnologa IP de ARPAnet, a travs de lneas

especiales de telfono. El costo tan elevado de las lneas telefnicas, hizo que la NSF creara redes regionales, cada computadora se conectaba a su vecino ms cercano y alguna de stas a un Sper-Centro Regional. Todos los Sper-Centros se interconectaron. Esto permiti que cualquier computadora se comunicar con cualquier otra. Esto fue exitoso, los investigadores descubrieron que no slo podan intercambiar informacin relacionada con los Centros sino todo tipo de informacin. En 1987 se mejor la red reemplazando lneas telefnicas y computadoras por versiones que permitan mayor velocidad de transmisin y ejecucin. Esta red se abri a la mayora de investigadores, funcionarios de gobierno y concesionarios. Se extendi su acceso a organizaciones internacionales de investigacin. A finales de los 80, Internet se convirti en el nombre real de la red. A principios de los 90, se autoriz el ingreso de algunas compaas comerciales y empez a expandirse el acceso internacional. Hoy, el Global Matrix es una red internacional de redes de informacin (incluyendo Internet) que trabajan a velocidades muy altas y dan servicios a ms de 27 millones de usuarios en ms de 165 pases. Est entrando en forma acelerada a las empresas, hogares y aulas desde E. Infantil a la Universidad, creciendo a un ritmo aproximado del 100% anual o un nuevo servidor cada 30 minutos. La "World Wide Web" (o "gran tela de araa mundial", haciendo referencia a la conexin de los ordenadores que la componen en red), se desarroll en 1989 por el informtico britnico Timothy Berners-Lee para el Consejo Europeo de Investigacin Nuclear (CERN, siglas en francs). 4. Pero... Qu es Internet? Bsicamente, Internet es una interconexin de redes informticas que permite a las computadoras conectadas comunicarse directamente. El trmino suele referirse a una interconexin en particular, de carcter planetario y abierto al pblico, que conecta redes informticas de organismos oficiales, educativos y empresariales. Tambin existen sistemas de redes ms pequeos llamados intranet, generalmente para el uso de una nica organizacin. En esencia, Internet es una red mundial de computadoras que ofrece acceso a gente e informacin. Ms de veinte millones de personas la utiliza y se espera que pronto llegue a cien millones. Pero Internet es ms que esto, es una comunidad virtual que existe efmeramente en la realidad fsica. Esto puede ser motivo de discusiones filosficas extensas, lo que no va a modificar su vida. En cambio, ejecutando varios programas, que dependern del tipo de informacin que desee, Internet provee varios beneficios reales que s pueden tener un impacto muy grande en sus vidas.

Correo electrnico: Se puede usar Internet para enviar correo electrnico a cualquier usuario de computadora que est conectado a la red. El correo tradicional o "correo de caracol" (Snailmail) puede tardarse varios das, el electrnico slo unos minutos.

Noticias en red: Puede participar en una amplia variedad de grupos de discusin electrnicos de casi cualquier tema. Actualmente existen ms de 4000 grupos de discusin y noticias. Transferencia de archivos: Puede transferir archivos entre su computadora y cualquier computadora conectada al Internet en el mundo. Curiosear informacin: Puede usar herramientas de software para curiosear a travs de recursos de informacin.

Y esto es slo el principio de lo que le ofrece Internet: La tecnologa de Internet es una precursora de la llamada 'superautopista de la informacin', un objetivo terico de las comunicaciones informticas que permitira proporcionar a colegios, bibliotecas, empresas y hogares acceso universal a una informacin de calidad que eduque, informe y entretenga. A principios de 1996 estaban conectadas a Internet ms de 25 millones de computadoras en ms de 180 pases, y la cifra sigue en aumento. 4.1. Algunos datos Para tener una idea del rpido crecimiento de Internet es suficiente observar los datos que se muestran en la tabla siguiente, que muestra el crecimiento, en los ltimos cinco aos, del nmero de: Huspedes, es decir, ordenadores con acceso directo a Internet; Dominios: grupos de ordenadores con acceso a Internet normalmente relacionados con una nica organizacin, por ejemplo una empresa. DATOS ENERO 97 JULIO 96 ENERO 96 JULIO 95 ENERO 95 JULIO 94 ENERO 94 JULIO 93 ENERO 93 HUSPEDES 16.146.000 12.881.000 9.472.000 6.642.000 4.852.000 3.212.000 3.217.000 1.776.000 1.313.000 DOMINIOS 828.000 448.000 240.000 120.000 71.000 46.000 30.000 26.000 21.000

El crecimiento de Internet, como se puede observar en los datos de la tabla, es muy rpido. Se valora el crecimiento anual en un 160% en Estados Unidos y en un 183% en el resto del mundo;

adems se estima que en 1998 se conectarn a Internet 100 millones de personas. Seguidamente un grfico nos muestra la utilizacin en porcentajes de los servicios ofrecidos por la red.Resulta evidente que la mayor parte de los accesos son para consultar la WWW.

5. Cmo funciona Internet Internet es un conjunto de redes locales conectadas entre s a travs de un ordenador especial por cada red, conocido como gateway (puerta de entrada). Las interconexiones entre gateways se efectan a travs de diversas vas de comunicacin, entre las que figuran lneas telefnicas, fibras pticas y enlaces por radio. Pueden aadirse redes adicionales conectando nuevas puertas. La informacin que debe enviarse a una mquina remota se etiqueta con la direccin computerizada de dicha mquina. Los distintos tipos de servicio proporcionados por Internet utilizan diferentes formatos de direccin (Direccin de Internet). Uno de los formatos se conoce como decimal con puntos, por ejemplo 123.45.67.89. Otro formato describe el nombre del ordenador de destino y otras informaciones para el encaminamiento, por ejemplo 'mayor.dia.fi.upm.es'. Las redes situadas fuera de Estados Unidos utilizan sufijos que indican el pas, por ejemplo (.es) para Espaa o (.ar) para Argentina. Dentro de Estados Unidos, el sufijo anterior especifica el tipo de organizacin a que pertenece la red informtica en cuestin, que por ejemplo puede ser una institucin educativa (.edu), un centro militar (.mil), una oficina del Gobierno (.gov) o una organizacin sin nimo de lucro (.org). Una vez direccionada, la informacin sale de su red de origen a travs de la puerta. De all es encaminada de puerta en puerta hasta que llega a la red local que contiene la mquina de destino. Internet no tiene un control central, es decir, ningn ordenador individual que dirija el flujo de informacin. Esto diferencia a Internet y a los sistemas de redes semejantes de otros tipos de servicios informticos de red como CompuServe, America Online o Microsoft Network.

6. Componentes de Internet ms importantes 6.1. El Protocolo de Internet El Protocolo de Internet (IP) es el soporte lgico bsico empleado para controlar el sistema de redes. Este protocolo especifica cmo las computadoras de puerta encaminan la informacin desde el ordenador emisor hasta el ordenador receptor. Otro protocolo denominado Protocolo de Control de Transmisin (TCP) comprueba si la informacin ha llegado al ordenador de destino y, en caso contrario, hace que se vuelva a enviar. Vase TCP/IP.

6.2. Servicios de Internet Los sistemas de redes como Internet permiten intercambiar informacin entre computadoras, y ya se han creado numerosos servicios que aprovechan esta funcin. Entre ellos figuran los siguientes: conectarse a un ordenador desde otro lugar (telnet); transferir ficheros entre una computadora local y una computadora remota (protocolo de transferencia de ficheros, o FTP) y leer e interpretar ficheros de ordenadores remotos (gopher). El servicio de Internet ms reciente e importante es el protocolo de transferencia de hipertexto (http), un descendiente del servicio de gopher. El http puede leer e interpretar ficheros de una mquina remota: no slo texto sino imgenes, sonidos o secuencias de vdeo. El http es el protocolo de transferencia de informacin que forma la base de la coleccin de informacin distribuida denominada World Wide Web.

6.3. La World Wide Web World Wide Web (tambin conocida como Web o WWW) es una coleccin de ficheros, denominados lugares de Web o pginas de Web, que incluyen informacin en forma de textos, grficos, sonidos y vdeos, adems de vnculos con otros ficheros. Los ficheros son identificados por un localizador universal de recursos (URL, siglas en ingls: para que la informacin llegue correctamente se identifica en el origen y en el destino por medio del ya citado URL (Uniform Resources Locator) que tiene estructura nica, similar a: HTTP: identificacin del formato, \\WWW: ordenador con la pgina; UCLM: ruta de acceso; .ES: pas de origen (Espaa, en este caso) y una "/" que identifica Internet propio). Por ejemplo, un URL podra ser http:\\www.uclm.es\. Los programas informticos denominados exploradores como Navigator, de Netscape, o Internet Explorer, de Microsoft utilizan el protocolo http para recuperar esos ficheros. El punto de conexin para el usuario es el PSI (Proveedor de Servicios Internet) y el software que realiza la conexin es del tipo TCP/IP (protocolo propio de Internet). Continuamente se desarrollan nuevos tipos de ficheros para la WWW, que contienen por ejemplo animacin o realidad virtual (VRML). Hasta hace poco haba que programar especialmente los lectores para manejar cada nuevo tipo de archivo. Los nuevos lenguajes de programacin (como

Java, de Sun Microsystems) permiten que los exploradores puedan cargar programas de ayuda capaces de manipular esos nuevos tipos de informacin.

6.4. El Correo Electrnico o e-mail. El uso del correo electrnico en general, y de las listas de correo en particular, permite una comunicacin constante entre alumnos y profesores. Hay varias ventajas especficas en este sistema: en primer lugar, los profesores pueden hacer llegar a los alumnos de manera rpida los materiales que normalmente se distribuyen como separatas, con el consiguiente ahorro en el costo del trabajo e insumos de impresin. En segundo lugar, los alumnos estn en posicin de discutir entre s los problemas que los cursos plantean. Adems, los profesores pueden guiar las discusiones propias de las listas de sus respectivos cursos. Si se da el bienvenido caso que los profesores no estn de acuerdo en algn punto especfico tratado en una lista, sta se constituira tambin en un medio de debate entre profesores. Finalmente, la lista puede proporcionar algn nivel de acceso a personas ajenas a la institucin, lo que levantara el nivel general de los "sites" espaoles en Internet, cumplira con el objetivo universitario de insertarse en la vida cultural del pas y redundara en el alza de la imagen pblica de la universidad. Esta alternativa podra ser onerosa para muchos colegios, pero no tanto para universidades, organismos del gobierno como el Ministerio de Educacin u organismos no gubernamentales. Es necesario recalcar que si alguna institucin se animara a llevar a cabo un proyecto de este tipo, los beneficios seran incalculables para los estudiantes espaoles en tanto el correo electrnico funciona en PC antiguos (XT o AT 286) y los estudiantes y profesores de sitios apartados podran acceder a l desde cualquier punto del pas. El contacto de los miembros de la comunidad educativa permite a los que saben menos, sean profesores o alumnos, aprender de los que ms saben, sean profesores o alumnos. 6.5. Infova y Servicios Adicionales. Telefnica Espaa puso en servicio "INFOVA", que permite por el precio de una llamada local acceder a la Red Internet a travs de un operador con el prefijo 055@+ el identificador del proveedor. Cada usuario habr previamente obtenido un nombre de usuario contratando el servicio con algn proveedor. Al conectarse a Internet aparece en pantalla alguno de los navegadores mundialmente conocidos (Netscape...) (Noticia de ltima hora: Infova ha estado dando numerosos problemas a cientos de usuarios durante estos ltimos aos. Por ello, Telefnica ha decidido clausurar este servicio definitivamente a finales de este ao (1998). Adems, si instalamos al navegador los conocidos "PLUG-INS", aumentamos las posibilidades multimedia (estos se pueden buscar en lugares como http://ww.adobe.com/amber ,

www.realaudio.com , www.yahoo.com... Tambin existe la posibilidad de conectarse a travs de la VOZ. Dos usuarios conectados a Internet pueden dialogar si disponen en sus ordenadores de tarjeta de sonido y altavoces. Es recomendable que la tarjeta sea del tipo "full-duplex" (reciba y enve al mismo tiempo sonido). Se conectan a travs de un servidor comn, que acta como pasarela. El NETMEETING de Microsoft, programa de conversacin, dispone de una "pizarra electrnica", transferencia "background", intercambio de programas, etc. (http://www.microsoft.com/ie/conf . Otros tambin muy conocidos son los que se ofrecen en las pginas electrnicas de Telvox (www.voxware.com) , Freetel (www.freetel.com) o WebPhone (www.netspeak.com) . Otros servicios muy interesantes que nos ofrece la red son las "News" y los canales de Chat (IRC). En estos canales temticos, un alumno, por ejemplo, puede discutir con otros alumnos de cualquier parte del mundo sobre su sistema educativo o sobre los componentes de la clula vegetal; es tal la cantidad de temas que se tratan en Internet que muy pocas personas conocen su envergadura. Toda esta conversacin, a diferencia del Correo Electrnico se produce "en tiempo real" y es una conversacin totalmente real. Incluso actualmente se hacen foros y debates en directo en Internet, tanto de profesores como de alumnos. Parte del proyecto "Aldea Digital" del PNTIC se basa en este aspecto: la utilidad del "chat". 7. Impacto social Aunque la interaccin informtica todava est en su infancia, ha cambiado espectacularmente el mundo en que vivimos, eliminando las barreras del tiempo y la distancia y permitiendo a la gente compartir informacin y trabajar en colaboracin. El avance hacia la 'superautopista de la informacin' continuar a un ritmo cada vez ms rpido. El contenido disponible crecer rpidamente, lo que har ms fcil encontrar cualquier informacin en Internet. Las nuevas aplicaciones permitirn realizar transacciones econmicas de forma segura y proporcionarn nuevas oportunidades para el comercio. Las nuevas tecnologas aumentarn la velocidad de transferencia de informacin, lo que har posible la transferencia directa de 'ocio a la carta'. Es posible que las actuales transmisiones de televisin generales se vean sustituidas por transmisiones especficas en las que cada hogar reciba una seal especialmente diseada para los gustos de sus miembros, para que puedan ver lo que quieran en el momento que quieran. El crecimiento explosivo de Internet ha hecho que se planteen importantes cuestiones relativas a la censura. El aumento de las pginas de Web que contenan textos y grficos en los que se denigraba a una minora, se fomentaba el racismo o se expona material pornogrfico llev a pedir que los suministradores de Internet cumplieran voluntariamente unos determinados criterios. En 1996 se aprob en Estados Unidos la Ley para la Decencia en las Comunicaciones, que convirti en delito el que un suministrador de servicios transmitiera material indecente a travs de Internet. La decisin provoc inmediatamente una reaccin indignada de usuarios, expertos del sector y grupos en favor de las libertades civiles, que se oponan a ese tipo de

censuras. La ley fue impugnada y posteriormente suspendida en junio de 1996 por un comit de jueces federales. El comit describi Internet como una conversacin planetaria continua que mereca la mxima proteccin frente a la injerencia gubernamental. Probablemente, la decisin del comit ser recurrida ante el Tribunal Supremo de Estados Unidos. La censura en Internet plantea muchas cuestiones. La mayora de los servicios de la red no pueden vigilar y controlar constantemente lo que dice la gente en Internet a travs de sus servidores. A la hora de tratar con informacin procedente de otros pases surgen problemas legales; incluso aunque fuera posible un control supranacional, habra que determinar unos criterios mundiales de comportamiento y tica. A modo de adelanto, las escuelas y los colegios cada vez usan ms medios como Internet, a travs del cual pueden conectarse con un ordenador de la National Aeronautics and Space Administration (NASA) en Florida y obtener informacin sobre la exploracin en el espacio bien en texto, en imagen fija o en vdeo.

8. INTERNET Y LA ESCUELA Internet parece ser la palabra de moda, pero... Qu es? Para qu sirve? Qu puede lograr una escuela si est conectada? Para lograr un artculo que realmente diera una idea de la utilidad de Internet, decidimos obtener informacin directa, de las personas que la usan para crear y promover proyectos "en lnea", e informacin de ayuda experta y de comunicacin a su alcance, conseguimos la direccin de una de estas personas y el me conect con otra y sta con otra. Cada una contribuy con algo, una idea, un proyecto, una advertencia. Imagnese esta riqueza de informacin, de ayuda experta y de comunicacin a su alcance, al alcance de sus alumnos. Una aclaracin: el lenguaje ms difundido en esta red mundial es el ingls, por lo que muchos de los nombres, instrucciones y sitios estn en este idioma. Se considera que el lenguaje de las telecomunicaciones es y seguir siendo el ingls. Con el tiempo esperamos ver ms "sitios" en Espaol.

8.1. Internet en la Educacin: La comunidad escolar necesita estar conectada a una red global. Una vez que lo logre, los educadores utilizarn los recursos, para subrayar los programas institucionales y lograr metas educativas especficas. Estas pueden ser tan simples como demostrar la relacin entre tecnologa y aprendizaje o de efecto tan amplio como el integrar el aprendizaje a una comunidad ms amplia. Por lo que la mayora de proyectos en lnea no son un fin en s mismos. Existe una gran cantidad y variedad de informacin disponible en Internet. Llega de diferentes formas: texto, dibujos, porciones de vdeo, archivos de sonido, documentos multimedia y programas. Se tiene que tener cuidado y no pensar que dar a los alumnos informacin es lo

mismo que darles conocimientos. El conocimiento es el resultado de la transformacin individual de la informacin. El conocimiento es privado mientras que la informacin es pblica. Entonces el conocimiento no puede ser comunicado, slo se puede compartir la informacin. Por lo tanto, es importante que las personas de la "Era de la informacin", no slo aprendan a tener acceso a la informacin sino ms importante, a manejar, analizar, criticar, verificar, y transformarla en conocimiento utilizable. Deben poder escoger lo que realmente es importante, dejando de lado lo que no lo es. 8.2. Enseanza en lnea: Los profesores siempre les dicen a los alumnos que deben hacer sus proyectos teniendo en mente a su pblico. Hoy, las oportunidades para que los alumnos creen o escriban para su pblico se realza con la posibilidad de proyectos colectivos, desarrollados entre diferentes profesores utilizando computadoras conectadas a Internet. Como resultado, el pblico potencial puede encontrarse en cualquier parte del planeta. A continuacin, damos tres maneras diferentes de ensear en lnea:

1. Recopilando y compartiendo informacin en lnea.

En este formato, el "mdem" se considera una herramienta de investigacin. Los alumnos pueden conectarse a bases de datos de informacin accesibles, como son enciclopedias, peridicos, revistas, exhibiciones, bibliotecas, etc.

Algunos ejemplos de estos son:

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World Wide Web Digital Library for School Kids (Biblioteca Digital para nios de escuela) localizado en: http://www.informa.org/kidsweb La Biblioteca del Congreso de EE.UU. en: http://marvel.loc.gov El Museo de Ciencias de Boston: http://www.mos.org/welcome.html

(Consultar la "Webibliografa" para ms direcciones) Quizs la forma ms interesante de conseguir informacin es a travs de otra personas. Los alumnos pueden enviar mensajes de la informacin que requieren. Aqu tiene algunas ideas de estas actividades:
o

Estudio de ocupaciones, discutiendo condiciones de trabajo con personas de diferentes profesiones. En una secundaria, el profesor integr el aprendizaje de teclear en computadora (keyboarding) con el estudio de profesiones al incluir la pregunta De qu manera le ha ayudado el saber teclear en computadora en su profesin? Para Ciencias Sociales, se puede explorar el tema "comida, casa y transporte". Los alumnos pueden recopilar informacin preguntando a personas de todo el pas o del

mundo:

Cules son las comidas favoritas? Cmo es una vivienda tpica en tu rea? Cules son las formas de transporte ms y menos comunes en tu localidad?
o o o

Para educacin Fsica se pueden intercambiar puntos de vista de deportes y sus tcnicas. En matemticas, disear grficas y hojas electrnicas utilizando informacin recopilada de diferentes lugares. Alumnos de arte pueden intercambiar imgenes en vdeo o escaseadas.

1. Cooperando en un Estudio Cooperativo.

Con el mdem, la integracin se da en forma natural al trabajar en proyectos que los alumnos desarrollan y sirven para varias materias a la vez. Por ejemplo:
o o o o

Una clase de msica, escribe la partitura al poema de otra clase. Alumnos de Administracin trabajan con una clase de composicin creativa para hacer una publicacin. Alumnos de primaria mandan por correo electrnico, una lista de sus actividades importantes a una escuela tcnica, que crea un calendario. Alumnos de primaria juntan recetas que mandan en un archivo de texto a una clase de preparatoria, que utiliza el archivo para crear un libro de cocina. Una clase de mercadotecnia puede ayudar a empacar, distribuir y promocionar el producto.

1. Desarrollando un producto final:

Los alumnos y profesores comienzan visualizando y discutiendo cmo ser el producto final. Algunas posibilidades son:
o o o o

Publicaciones de poesas en formato de archivos. Videos de proyectos que han sido desarrollados en forma colectiva. Grabaciones de una obra de teatro escrita colaborando en lnea. Documento en Hypertexto con cartas o composiciones coleccionadas en intercambios realizados en lnea.

Una vez que ya se tiene el propsito de la enseanza en lnea bien definido, se tienen dos formas bsicas de lograrlo.
1. Generando un proyecto propio.

2. Unindose a un proyecto ya existente.

8.3. Consejos Utiles:

o o

Internet puede ser un lugar abrumador. Por ello le recomendamos empiece con una sola aplicacin o sitio de inters. Esto le permitir ir perdindole el miedo poco a poco a la vez que va agarrando confianza. El Correo electrnico es un buen lugar para empezar. A medida que avance empiece a crear un directorio de sitios educativos de calidad y de expertos que pueda contactar cuando tenga preguntas. Cuando acceda a un Gopher o sitios de World Wide Web busque listados "FAQ" (por sus siglas en ingls: Frequently Asked Questions) preguntas formuladas frecuentemente, es un buen lugar para encontrar informacin de un sitio. Muy importante: cuando est accediendo a Internet, teclee los caracteres exactamente como los ve impresos, sin espacios extra y cuidando usar maysculas y minsculas tal y como estn. Algunas direcciones son sensibles a ello.

8.4. Impacto de Internet en las Aulas En tal sentido, es nuestro deseo comentar, de manera sucinta, algunos aspectos relacionados con el "impacto de Internet en la Educacin Bsica"; entre los cuales consideramos importante mencionar tanto a las personas involucradas en el proceso educativo como a los servicios y herramientas Internet. 1.- En primer lugar consideramos de gran importancia, la "actitud" que puedan tener, tanto el personal directivo, como docente frente a las nuevas "Tecnologas de la Informacin".

2.- El "conocimiento" sobre los servicios que presta Internet y las herramientas con que cuenta para lograrlo.

3.- Necesidades acadmicas y requerimientos personales del alumnado. Segn su edad, sexo, intereses socio-emocionales, creencias, sistema de valores, etc.

Actitud de las Autoridades Educativas:

La "actitud" de las autoridades educativas (sean directores y/o docentes), sesga, de una manera u otra, el uso o utilidad que los alumnos puedan obtener de Internet. Es posible que algunos docentes perciban a Internet como una enciclopedia gigantesca y orienten el acceso a Internet hacia la bsqueda de informacin. Otros docentes pueden ver la posibilidad de contar con una "aula interconectada"; en tal sentido percibiran a Internet como una ventana hacia el Mundo. Y, tal vez buscaran la forma de aprovechar la "Comunicacin Mediada por Computador" (CMC) y el "Aprendizaje Asistido por Computador" (C.A.L.) , para lo cual podran utilizar los "Sistemas de Aprendizaje Multimedia Interactivos" (S.A.M.I.); aprovechando los recursos de texto, imagen, sonido y vdeo.

Temores del docente:

Muchos docentes, ven en el avance tecnolgico, la posibilidad de quedar laboralmente desplazados, ya que mediante: CAI, CAL o SAMI el alumno podr adquirir nuevos conocimientos, de acuerdo a sus intereses y ritmo de aprendizaje particular.

Por otro lado tambin se argumenta una posible deshumanizacin del proceso enseanzaaprendizaje, ya que la maquina ... no es un ser humano... y con ello se podra acrecentar la actual "crisis de valores". Tema que constituye una de las principales preocupaciones de la poltica educativa internacional.

Asimismo, tambin se critica el uso, interpretacin y valoracin que puede hacer el alumno de la informacin encontrada en Internet. Argumentando la posibilidad de que el alumno no este preparado para procesar objetivamente dicha informacin.

Labor del docente:

* Dedicarle mas tiempo a su labor formativa, ya que los SAMI, CAI o CAL se encararan del aspecto netamente instructivo. Posibilitando un mayor ejercicio del entendimiento, anlisis y aplicacin de los datos obtenidos mediante Internet

* Guiar el uso de las herramientas Internet enfatizando el respeto a los valores socio-culturales que busca inculcar todo Sistema Educativo.

* Promover la "interaccin" del alumno con su entorno, compartiendo ideas, inquietudes, trabajando en equipo, superando las fronteras fsicas, aprovechando los recursos de la "interconexin educativa" para desarrollar trabajos, temas o asignaciones, en conjunto, y arribar a soluciones compartidas.

8.5. Consideraciones para el diseo de documentos web Como seala A. Bartolom (1996) disear documentos Web es algo ms que la de tags. A la hora de disear un documento Web es importante considerar, en primer lugar, que vamos a disear un documento hipermedia, lo cual supone un cambio de mentalidad. Supone concebir un documento que no nicamente vaya a leerse de principio a fin (lectura propia del texto escrito) sino que presentar diferentes niveles de lecturas, diferentes rutas se trata en definitiva de concebir un espacio de lectura tridimensional donde el usuario puede elegir su propio camino a travs de la informacin. A partir de aqu siguiendo a (Adell, 1996; Misanchuk y Schwier, 1996) y en funcin de nuestra propia experiencia, sealamos algunos aspectos a considerar para el diseo de documentos Web:, las cuales agrupamos en torno a criterios de navegacin y criterios de diseo:

Elementos de navegacin: considerar pequeas unidades de informacin y las interrelaciones entre ellas, tratando de prever las posibles rutas de lectura y la posibilidad que tiene un usuario de acceder a una pgina de nuestro documento desde otro punto fuera del mismo; considerar la inclusin de organizadores de la navegacin tales como "volver al punto anterior de nuestro documento", "ir a la pgina principal", incluir un mapa de navegacin (estructura de los contenidos, objetivos del documento) que permitan al usuario orientarse en la globalidad de la informacin. Considerar aspectos de diseo de los elementos que el documento integrar tales como legibilidad de la informacin (tamao, contraste de colores), funcin de cada uno de los elementos (imgenes, sonidos, texto, grficos) en el conjunto (Burgess, 1996; Orr, Golas y Yao, 1994). Al respecto puede ser interesante la consulta de algunas de las listas de estilo entre las que destacamos:

http://www.w3.org/pub/WWW/Provider/Style/Overview.html http://www.cs.cmu.edu/~tilt/cgh/

Como apuntbamos ms arriba, los documentos Web utilizan el HTML como lenguaje de programacin, el cual funciona en base a tags. No es nuestro propsito aqu describir los

elementos del HTML (los cuales se trabajarn en el taller) aunque s queremos indicar algunos documentos accesibles en la red:

http://www.uib.es/documents/ http://www.ncsa.uiuc.edu/General/Internet/WWW/HTMLPrimer.html http://www.utoronto.ca/webdocs/HTMLdocs/NewHTML/htmlindex.html http://werbach.com/barebones/

Actualmente existen bastantes herramientas que facilitan la creacin de documentos Web. Por una parte existen diferentes editores de HTML, unos facilitan la edicin directamente sobre el lenguaje HTML; y otros, los editores de pginas Web, gestionan la edicin en un interface ms amigable por ejemplo el Adobe PageMill o el Frontpage para Windows o el Claris HomePage para Macintosh. Tambin existen conversores a HTML. Estos son programas que convierten un documento normal de texto, Power Paint, PageMaker, QuarkXpress, etc. a documentos HTML.

Algunas de las referencias donde encontrar informacin sobre editores y conversores son:

http://web.canlink.com/helpdesk/editors.html http://www.w3.org/pub/www/tools/Filters.html http://union.ncsa.uiuc.edu/hyperNews/get/www/html/editors.html

Continua en la siguiente pgina... (Haz clic para seguir leyendo este artculo)

11. Lneas Actuales

Actualmente (Mayo de 1998), Internet est siendo utilizada en un plan del M.E.C. espaol para unir los Centros Rurales. Este proyecto, denominado "Aldea Digital" est en su primera fase, actualmente en prueba en Teruel. La provincia de Teruel cuenta actualmente con tres CRIE operativos (Albarracn, Alcorisa y Calamocha) y un cuarto ya construido (Cantavieja) pendiente de entrar en funcionamiento.

Los planes para un futuro prximo del ministerio espaol de Educacin respecto a Internet son los siguientes:
a. Infraestructura para la sociedad de la informacin en la Escuela:
Conexin a Internet de todos los Centros Educativos. "chanos un cable!": para "cablear" varias aulas y la biblioteca de los centros educativos. La Sociedad de la Informacin en la Escuela. La Biblioteca Escolar: para el desarrollo de aplicaciones de gestin de la Biblioteca y acciones de formacin a distancia. Vdeo Digital: los profesores y alumnos podrn experimentar las posibilidades que ofrece la edicin digital frente a la clsica mesa analgica de mezclas.

a. Contenidos hipertexto de inters educativo: se estn creando diferentes bases de datos hipertextuales de inters para los educadores:
Web para centros: recursos mundiales en Internet. La Biblioteca virtual del PNTIC: Documentos completos, tales como fondos del Ministerio de Educacin y Cultura espaol, donacin de autores privados y de Asociaciones Profesionales. La "Mediateca": material audiovisual de inters para el aula. La Programoteca: referencias al software educativos ms relevante.

a. Participacin en proyectos europeos:

Red Telemtica Europea para la Educacin. Trends: formacin del profesorado en un mbito europeo utilizando euro-rdsi (lneas digitales para el funcionamiento de Internet). Web for Schools: tiene por objeto promover la utilizacin de Internet como un recurso ms del aula.

En este momento, segn datos del M.E.C., en Espaa hay conectados a Internet cerca de 2.000 centros escolares a travs del Programa de Nuevas Tecnologas y esperan multiplicar por 3 4 la cifra antes de finales del 98. Cerca de un centenar de centros tienen alojado su pgina Web en los servidores del M.E.C. y su intencin es seguir potenciando su presencia. La apuesta por Internet para la formacin a distancia, el acceso a la informacin educativa y la comunicacin entre los centros es total (segn el M.E.C.). Por ejemplo, en la direccin http://www.pntic.mec.es/agora/ se pueden visitar las pginas de un considerable nmero de centros escolares y Centros de Profesores que ofrecen contenidos en Internet.

Muy lejos de esta "previsin de futuro" se encuentran las ltimas investigaciones realizadas por periodistas y publicadas recientemente: Con el titular "Espaa se queda atrs en la carrera europea por informatizar los centros educativos", el peridico "El Pas", (martes 28 de abril de 1.998), muestra cmo los planes del ministerio son totalmente desproporcionados con respecto a la realidad. Susana Prez de Pablos, en esta investigacin, afirma que "Espaa se encuentra en el grupo de cola en la carrera europea por dotar a los centros educativos de ordenadores y conexin a la red Internet".

Los colegios, institutos y universidades espaoles slo disponen de un ordenador cada 48 alumnos, en tanto que la cifra promedio de ocho de los pases ms poblados de la Unin Europea (ver grfico) es de un aparato por cada 25 estudiantes. De estos ordenadores, slo un 40% est conectado en Espaa a algn tipo de red local, provincial o internacional. La cifra europea es superior al 50%. Slo Portugal tiene un porcentaje de ordenadores conectados inferior a Espaa. Tambin la cantidad de ordenadores que se compran con destino al sector educativo espaol es tambin la mitad que el promedio de los otros pases estudiados. Espaa es el cuarto pas en poblacin estudiantil y su nmero de profesores es equiparable al de la media de la Unin Europea. Sin embargo, segn Microsoft, hay 191.000 ordenadores instalados en las escuelas y universidades espaolas, mientras que la media europea es de 342.000.

Un intento de modernizacin e interconexin de los centros "apartados" de los ncleos importantes de poblacin se ha iniciado con el proyecto del MEC "Aldea Digital". Est previsto que el M.E.C. destine 2.163 millones de pesetas del presupuesto de 1998 para dotar de ordenadores a los centros pblicos del territorio que gestiona. Como dato comparativo, el primer ministro ingls Tony Blair ha destinado este ao unos 25.000 millones de pesetas para informatizar los centros no universitarios nicamente en Inglaterra (sin contar Escocia, Gales e Irlanda del Norte). Por otro lado, y respecto a las malas cifras en la enseanza pblica, el artculo afirma que la mitad de los colegios religiosos y el 38% de los privados en Espaa estn en la red. La citada investigacin estima que en Estados Unidos, que empez a conectar los centros educativos a Internet en 1.994 (mientras que los colegios e institutos espaoles comenzaron hace slo dos aos), cuenta actualmente con casi un 70% de los centros conectados a la red. Respecto al acceso de escolares a Internet desde sus casas, en Espaa slo tienen esa posibilidad dos de cada 100 estudiantes, mientras que la media de los 10 pases con ms poblacin de la UE est en ms del doble (4,6%) segn otro informe realizado por la empresa Datmonitor. El prximo curso, el MEC tiene previsto ofrecer un servicio a todos los padres de alumnos de instituto que los deseen para consultar el avance de sus hijos a travs de Internet.

12. VIDEOCONFERENCIA El uso de las tecnologas de la comunicacin como el correo electrnico, el fax, el ordenador y la videoconferencia, adems de los servicios prestados por los satlites, reduce las barreras del espacio y del tiempo. El uso de esas tecnologas est en aumento y ahora es posible formar a una audiencia muy dispersa con vdeos y audios y obtener otros datos por medio de los cuales se pueden evaluar los trabajos de los alumnos. En el futuro, es probable que en vdeo de doble banda se pueda transmitir informacin por todas las redes terrestres. La videoconferencia es algo tan sencillo a la vez de complicado como un ordenador PC conectado a Internet, una tarjeta de sonido y una videocmara conectada al ordenador. sta es la encargada de recoger las imgenes que poco a poco enviar a travs de la red telefnica y despus de breves instantes sern recibidas al otro lado, en el ordenador o ordenadores de las personas que queramos. Distintas experiencias en varios pases estn demostrando que la enseanza a distancia con la ayuda de un ordenador es posible, muy a pesar de muchos "tradicionalistas". El uso de videoconferencia y redes digitales estn permitiendo a alumnos y profesores, situados a miles de kilmetros de distancia recibir multitud de datos, no slo voz e imagen, sino tambin un grfico que demuestra lo que se est exponiendo o una foto sobre cualquier animal sobre el que trate la leccin de hoy.

Pero esta nueva tecnologa an hoy tiene numerosas dificultades, como es el "ancho de banda" de Internet, demasiado pequeo para la transmisin de los datos suficientes para la videoconferencia. Tal vez el prximo avance en tecnologa de compresin de imagen digital permita hacer este tipo de conexiones con mayor fluidez que la actual. Hasta que este "pequeo" problema no se solucione, la "comunicacin" real entre dos personas a travs de dos ordenadores con una cmara de vdeo situados a miles de kilmetros de distancia no ser posible. Algunas de las utilidades de la videoconferencia podran ser las siguientes:

Impartir clase a alumnos que se encuentran en zonas inaccesibles o muy lejanas, o por otro lado residentes en ncleos urbanos muy pequeos y de difcil acceso. Comunicacin e intercambio de conocimientos entre alumnos de diferentes pases en "tiempo real". Aprendizaje y estudio de idiomas.

Y muchas ms aplicaciones. 13. Lneas futuras en la tecnologa y en el aprendizaje Los radicales desarrollos tecnolgicos en la miniaturizacin, las comunicaciones electrnicas y los multimedia confirman la promesa de convertir los ordenadores en algo cercano, verdaderamente personal y mvil. El paso a la tecnologa digital est eliminando las barreras entre la difusin, las publicaciones y el telfono al hacer que todos estos medios sean accesibles gracias a los programas de ordenador y de las televisiones. Estos desarrollos no slo darn a los estudiantes acceso a amplias bibliotecas y recursos multimedia, sino tambin el acceso directo a tutores y a los fenmenos naturales en todo el mundo. La creciente renovacin y disponibilidad de la tecnologa en las escuelas y colegios permitir una enseanza ms individualizada, lo que provocar

muchas consecuencias en el sistema educativo. Dado que la tecnologa proporciona un fcil acceso de los estudiantes a los materiales previamente preparados por los profesores, el papel del profesor pasar a ser ms el de un mentor o animador del aprendizaje y no slo la fuente de los conocimientos. El acceso de los estudiantes a la informacin har que la orientacin y la evaluacin pasen a ser procesos ms positivos y cercanos gracias al uso de este tipo de herramientas. Puesto que dicha tecnologa puede ayudar a los estudiantes a trabajar en diferentes niveles y contenido, se podrn atender mejor los aprendizajes diferenciados, lo que permitir desarrollar las capacidades individuales de todos y cada uno de los alumnos. La simplicidad y rigor de la tecnologa para evaluar continuamente los avances de los estudiantes individualmente permitir al sistema medir la calidad del aprendizaje real. El uso de la tecnologa para proporcionar acceso a la informacin y al monitor y la posibilidad de evaluar el aprendizaje significa que ste puede realizarse en cualquier momento y lugar. El desarrollo en la tecnologa de la comunicacin y el incremento en la prctica personal de la tecnologa permitirn que lo aprendido en las escuelas y colegios se integre con lo que se aprende en cualquier otro lugar. Se asiste en la actualidad a una revolucin tecnolgica en la que se producen cambios rpidos y bruscos en la forma como la gente vive, trabaja y se divierte. Como el ritmo del avance tecnolgico no parece que vaya a frenarse, el reto est en aprender a adaptarse a los cambios con el mnimo de esfuerzo fsico o mental. Para conseguirlo, los sistemas de aprendizaje y aquellos que los manejan deben preparar a las personas a trabajar con las nuevas tecnologas con seguridad y de forma adecuada, y a superar con solvencia los cambios constantes en las nuevas formas de trabajar, haciendo del aprendizaje un proceso natural permanente.

14. Conclusiones El uso de Internet en las escuelas espaolas, lamentablemente est muy poco extendido. Excepto en honrosas y privadas excepciones, el ordenador se relega en nuestros centros pblicos educativos a estar situado junto a otros diez o doce en un aula apartado de la realidad de los profesores y alumnos. De vez en cuando un grupo de alumnos se acercan, pero cuando uno de las mquinas no nos da acceso a Internet por cualquier motivo, el profesor acaba por no volver a intentarlo. Esta situacin no se solucionar hasta que el M.E.C. (no solo los colegios rurales necesitan tener una conexin al mundo exterior) decida de una vez por todas "renovar", no "reciclar" definitivamente al profesorado que no acepte las nuevas tecnologas, no slo Internet, sino el ordenador, el vdeo... Porque un alumno que termine su preparacin obligatoria y decida entrar en el Bachillerato y posteriormente en la Universidad para algn da trabajar, y no haya tocado "jams" un teclado de ordenador y mucho menos sepa lo que significa la lnea http://..., muy difcil lo tendr el da de maana.

Todos sabemos que la tecnologa no lo es todo, que hay muchas formas de llegar al mismo lugar... Pero, qu prefiere?: hacer un costoso viaje a aprender un idioma a Londres o comunicarse con los alumnos de un colegio de esa misma ciudad cmodamente sentado en el silln de su aula... Como todos sabemos, es el profesor quien tiene siempre la ltima palabra: l es el que aplica el currculo al ms bajo nivel, y l es quien decide utilizar o no los medios a su alcance. Es muy cmodo no hacerlo... Pero pensemos por una vez en no en nuestra comodidad, sino en el futuro de nuestros alumnos. Consultar Cuadro con "Aplicaciones de Internet en la Escuela"
FIN DEL DOCUMENTO

Las posibilidades del ciberespacio en el mundo educativo van an mucho ms all de sus ya impresionantes aportaciones como medio de informacin, fuente de recursos didcticos y canal comunicativo. Internet tambin sirve a los estudiantes para desarrollar sus capacidades expresivas y creativas de todo tipo, para tomar conciencia de sus opiniones, valorarlas, contrastarlas y argumentarlas, para desarrollar su espritu crtico y autonoma... Sus efectos innovadores en las prcticas habituales en los contextos educativos se manifiestan cuando profesores, alumnos y gestores educativos integran las funcionalidades de Internet en sus actividades de enseanza y aprendizaje con la intencin de mejorar la informacin y comunicacin entre los integrantes de la comunidad escolar (intranet y web de centro), aumentar las posibilidades de interaccin didctica ms all los horarios de clase y la coincidencia en el centro docente (tutoras virtuales, foros y comunidades virtuales, actividades colaborativas en red), mejorar la atencin a la diversidad y la consideracin de la multiculturalidad, hacer entrar en el aula la actualidad y la cultura de todo el mundo (pizarra electrnica) INTRODUCCIN (ver tambin "usos educativos de Internet"). El mundo virtual o ciberespacio (nombre propuesto por W. Gibson en "Neuromancer", 1984) es un nuevo entorno social a escala planetaria, intangible, de naturaleza "digital", construido a partir de las funcionalidades de Internet, donde podemos desarrollar muchas de las actividades propias del mundo real (informarnos, comunicarnos con la gente, estudiar, trabajar, divertirnos...). Entre sus caractersticas destacamos:

- No hay distancias (todo est inmediatamente a nuestro alcance, no gastamos tiempo en desplazarnos) - Tenemos a nuestro alcance casi toda la informacin del mundo; por lo menos una parte significativa, plural y tambin de actualidad (los mass media convergen hacia Internet) - Podemos comunicarnos con cualquier persona o entidad del mundo que "tenga presencia en el ciberespacio" (para tener presencia en el ciberespacio es necesario disponer por lo menos de e-mail). Son posibles comunicaciones en tiempo real o diferido (chat, e-mail...) - Toda sensacin y percepcin est mediada por aparatos: pantallas (para ver), altavoces (para or), guantes de datos (para sentir tacto), etc. - Podemos ofrecer una "nueva imagen" a los dems (creando un "avatar" o simplemente con nuestra pgina web) - Como es un entorno social, al igual que en el mundo real las personas debemos hacernos responsables de nuestras acciones. - Sus infinitas posibilidades tambin generan nuevas problemticas: para los padres resulta difcil controlar lo que hacen sus hijos en Internet, los profesores se encuentran tanto con alumnos que han construido muchos conocimientos errneos como con alumnos que en algunos aspectos saben ms que ellos... Para Javier Echeverria (2001), este mundo virtual (al que denomina "tercer entorno"), da lugar a nuevos escenarios de valor educativo: - Escenarios para el estudio. El pupitre tradicional se transforma en el ordenador, con su pantalla y dems perifricos (telepupitre). Muchas veces y siempre conectable a las redes telemticas educativas, la escuela est disponible en todo momento y lugar. Cambian los instrumentos, los lpices, cuadernos y libros de texto dejan su sitio en las mochilas al ordenador multimedia y su software (enciclopediaDVD...), y la telescuela siempre est abierta. "The Internet offers a unique opportunity to use new educational materials that can link students's activities in school and at home. On the curriculum side, such materials should extend the demonstration, simulation and information display capabilities of the teachers while, on the home abd personal side, they should provide both individual and cooperative project work proposals for students, exercice and selfassessement tools, optional information and advanced learning, and leisure resources". - Escenarios para la docencia. En las aulas y campus virtuales, a los que accede mediante la conexin a las redes telemticas, la actuacin del profesor (propuesta de actividades formativas, seguimiento del trabajo, asesoramiento, correccin, motivacin, incentivacin del trabajo en equipo...) se realiza a distancia. Ms all de las videoconferencias, y con la ayuda de las tcnicas de realidad virtual que permiten crear mundos virtuales habitados por "avatares" (muecos digitales ), las aulas virtuales pueden visualizarse como una especie de teatro donde interactan los avatares de los profesores y estudiantes. - Escenarios para la interrelacin. Aunque con limitaciones, los procesos de socializacin tambin pueden desarrollarse en el mundo virtual; por ello los entornos de teleformacin tambin deben ofrecer espacios para la interrelacin entre los estudiantes (equivalentes a los que ofrecen las instituciones presenciales): seminarios, lugares para el encuentro y desarrollo de actividades comunes... De manera que el aprendizaje de las pautas que rigen la vida social en este entorno (moverse, dirigirse a otras personas, cuidar la propia imagen, respetar las normas de "netiquette"...) constituye un nuevo objetivo educativo. - Escenarios para la diversin. Algunos de estos espacios para la interrelacin en los entornos de teleformacin deben tener un carcter plenamente ldico y favorecedor de la expresin y la creatividad,

como los patios y dems espacios de ocio presenciales donde se juega de manera organizada o improvisada, se conversa, se bromea... Buena parte de los procesos de socializacin y adaptacin de los estudiantes al mundo virtual se realizar en estos espacios ldicos, en los cibercafs.. - Escenarios para la investigacin. Las redes telemticas facilitan la difusin de los conocimientos y el contacto y trabajo colaborativo entre investigadores de todo el mundo. A partir de las funcionalidades bsicas de Internet como fuente de informacin y canal de comunicacin, las posibilidades educativas del mundo virtual son muchas. A continuacin se presentan algunas buenas ideas para aprovechar estas posibilidades educativas del ciberespacio en los centros docentes.

LA PIZARRA DIGITAL EN EL AULA DE CLASE (ver tambin "la pizarra digital") Una de las formas de utilizacin de las TIC que puede introducir cambios significativos en la enseanza es la utilizacin de las pginas web como materiales de apoyo en las actividades que profesores y estudiantes realizan en las aulas de clase. Para ello es necesario que las aulas dispongan de una infraestructura informtica que hoy en da resulta cara, especialmente por el coste del indispensable can de proyeccin, pero que puede rentabilizarse con creces por las ventajas que aportar. La infraestructura necesaria en las aulas de clase, que denominaremos "pizarra digital" est compuesta por los siguientes elementos: - Un ordenador multimedia, con CD-ROM (o DVD), altavoces y micrfono. - Una conexin del ordenador a Internet. - Una conexin del ordenador a una antena de televisin - Un can de proyeccin. - Una impresora de inyeccin de tinta en color - Opcionalmente una pequea webcam permitir no solamente realizar eventuales videoconferencias sino tambin digitalizar fotografas u objetos.

- Tambin un magnetoscopio sencillo, que podr conectarse al can, permitir la utilizacin didctica de vdeos y grabaciones de programas de televisin. Algunas de las posibilidades didcticas e innovadoras de esta infraestructura son las siguientes: - Apoyo a las explicaciones del profesorado. Los profesores pueden apoyar sus explicaciones proyectando pginas web y otros materiales digitales que ofrezcan: imgenes, esquemas, simulaciones virtuales, vdeos, puntos de vista, noticias de la prensa digital, presentaciones de instituciones y empresas, cuentos, juegos... Y por supuesto tambin pueden proyectar vdeos, materiales en soporte CD-ROM, DVD o incluso programas de televisin. A medida que cada profesor vaya descubriendo nuevas pginas web de inters para su asignatura, las podr utilizar conjuntamente con sus apuntes y recursos tradicionales al presentar los temas a sus alumnos a travs de la pizarra digital con profusin de ejemplos y referencias a la actualidad. Esta gran variedad de recursos multimediales, adems de despertar la motivacin de los estudiantes y mantener su atencin, aumentar las posibilidades de conectar con sus intereses, facilitando el tratamiento de la diversidad. - Exposiciones pblicas de estudiantes. Los estudiantes, informados por el profesor de los prximos temas a tratar en clase, pueden buscar por su cuenta material (informacin, programas, juegos...) en Internet y otros recursos relacionadas con estas temticas (programas ofimticos, CD-ROMs, DVDs...), y presentarlos a sus compaeros, cuando el profesor lo indique. El profesorado tambin puede encargar a los estudiantes la realizacin de trabajos colaborativos en formato pgina web o presentacin multimedia, y posteriormente dedicar una sesin de clase a que cada grupo presente a los dems el trabajo realizado. De esta manera, tras la realizacin de un trabajo grupal por parte de los estudiantes (que habr permitido investigar, compartir ideas, negociar significados, desarrollar habilidades sociales, elaborar conocimiento, disear una presentacin, etc.), desarrollan una actividad expositiva, que permitir poner en prctica habilidades expresivas y comunicativas. Adems, lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los dems y facilita la participacin de los alumnos que quieran corregir o aadir algo. El profesor tambin ampliar los aspectos que considere oportunos, y har una correccin y una valoracin pblica de lo que se expone. La pizarra "recuperable". Con la ayuda de un editor de textos y la pizarra digital el profesor puede proyectar a toda la clase cualquier informacin que escriba con el teclado (definiciones, esquemas, operaciones...) como si escribiera en una pizarra convencional. Tambin puede aprovecharse la pizarra digital para hacer sntesis conjuntas en el aula. Se invita a los estudiantes a aportar sus ideas sobre el tema de que se trate, mientras un "relator" las va anotando con un editor de textos. Su proyecccin con la pizarra digital facilita completar entre todos la sntesis y negociar ele redactado final. Adems de las ventajas higinicas que comporta no tener que utilizar la tiza (el profesor escribe con el teclado del ordenador), de la posibilidad de utilizar ms letras y colores, de las facilidades para retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra (en definitiva un archivo del editor de textos que se utilice) puede almacenarse en el disco y utilizarse en una sesin posterior (por ejemplo para recordar lo que se hizo el da anterior, o para utilizarlo en futuras clases). Tambin puede enviarse por e-mail a algn alumno que no pudo asistir, o a toda la clase. Por supuesto puede imprimirse y repartirse en papel entre los estudiantes.

LA WEB DE CENTRO (ver tambin "la intranet y la web de los centros docentes"). Todas las grandes empresas tienen una pgina web institucional, normalmente en varios idiomas, en la que se presentan al mundo y muestran sus principales actividades y productos. La mayor parte de los centros educativos (escuelas, centros de enseanza secundaria, universidades...) tambin. Las webs de centro (algunas se pueden consultar en http://www.peremarques.net/webfuent.htm#centros y en la web del CNICE<http://www.cnice.mecd.es/centros/index.html>) son sitios web creados por la comunidad educativa de los centros docentes con la finalidad de facilitar la comunicacin entre sus miembros (padres, profesores, alumnos...), la mejora de los procesos de gestin y de enseanza y aprendizaje, la difusin de sus actividades y su interrelacin con el entorno. Podemos considerar diversos tipos de servicios: - Servicios generales, abiertos a cualquier visitante de la web, que presentan una imagen del centro a la sociedad: - Informacin general sobre el centro e imagen corporativa: ubicacin, historia, servicios que se ofrecen (niveles de enseanza, cursos, transporte...), descripcin de las instalaciones, caractersticas generales del alumnado y de las familias, estructura organizativa, profesorado y personal no docente, proyecto educativo (PEC) con el ideario del centro, becas, proyecto curricular (PCC)... - Informacin y enlaces sobre el entorno: caractersticas generales y socioculturales del entorno, historia, lugares de inters educativo, centros de recursos, otros centros docentes de la zona... - Informacin sobre las actividades que se realizan en las diversas clases y asignaturas, calendarios escolar y tutoras, exposiciones con trabajos de los estudiantes, noticias del centro, agenda de actos y exmenes, actividades deportivas y extraescolares, presencia y servicios del AMPA, informacin sobre los servicios de comedor y transporte, peridico escolar...

- Acceso a las pginas web de los profesores (con la programacin de aula, apuntes y materiales didcticos, orientaciones...) y de los estudiantes (con su presentacin, algunas de las actividades realizadas...). - Acceso a la biblioteca-centro de recursos on-line (libros disponibles, enlaces y recursos de inters educativo en Internet...) - Servicios exclusivos para el alumnado y las familias, accesibles generalmente mediante password - Consulta del historial de los estudiantes: notas, actividades, faltas de asistencia... - Realizacin de algunas gestiones administrativas on-line: matrculas, inscripcin en actividades extraescolares, peticin de certificados, modificacin de datos.... - Servicios exclusivos para los profesores y gestores del centro, accesibles mediante password - Realizacin de tareas relacionadas con la tutora: control de asistencia, entrada de notas, controles de seguimiento de las actividades del alumnado, etc. - Realizacin de tareas relacionadas con la gestin del centro: gestin de horarios... Aunque la web de centro normalmente est a cargo de algunos de los profesores del centro. Los alumnos pueden participar muy activamente enriquecindola con sus aportaciones. Por ejemplo, en el marco de diversas asignaturas (lenguaje, plstica, informtica...) un grupo de alumnos (quizs con la ayuda del profesor) pueden realizar la "web del curso", que se integrar en la web del centro, y en la que los estudiantes explicarn las actividades que realizan e incluirn muestras de sus trabajos. Su realizacin, obviamente en formato multimedia, con fotografas y sonido, resultar altamente motivadora y permitir desarrollar un trabajo colaborativo entre los alumnos.

LA WEB DE LOS PROFESORES (ver tambin "web docente").

Entre los elementos que pueden estar presentes en las webs docentes destacamos los siguientes: - Presentacin del profesor, con una sntesis de su curriculum vitae y destacando especialmente su actividad profesional actual y sus principales lneas de trabajo o especializacin. En algunos casos, incluyen un enlace que permite acceder a un curriculum profesional ms detallado. - Presentacin del centro o institucin donde presta sus servicios. Es frecuente encontrar pginas web en las que se incluye una informacin ms o menos detallada sobre el centro docente y su entorno. Aunque hoy en da la mayora de las instituciones educativas tienen su propia web de centro, aqu algunos profesores destacan con su visin personal algunos de los aspectos del mismo y del contexto en el que realiza su actividad educativa. - Webs de las asignaturas. Listado de asignaturas que imparte, que tendrn enlaces que permitirn acceder a la web especfica de cada asignatura (web de la asignatura). - Agenda, donde el profesor informa sobre acontecimientos y actos diversos que pueden ser del inters de sus alumnos o del profesorado de sus especialidad. - Canales de comunicacin con el profesor, que permitan a otros profesores o alumnos interesados contactar con l: e-mail del profesor, enlaces a salas de chat o de videoconferencia.... - Otros enlaces a herramientas generales de Internet que gusten especialmente al docente y que crea que pueden resultar tiles para el alumnado o para los dems colegas: buscadores, traductores, enciclopedias.. Sin duda, los contenidos ms importantes de las webs docentes son los que estn directamente relacionados con las asignaturas, aportando informacin para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Es un trabajo que se puede ir haciendo poco a poco, pero resulta muy conveniente que cada profesor tenga su web docente porque adems de contribuir a reflexionar sobre uno mismo, lo cual siempre es positivo, resultar un importante elemento de orientacin para los alumnos y facilitar contactos con otros profesores e investigadores (ver por ejemplo la pgina del autor de este documento <http://www.peremarques.net> Las webs docentes pueden realizar mltiples funciones de apoyo a la formacin continua del profesorado, al desarrollo de sus tareas docentes y a las actividades de aprendizaje que realizan los estudiantes:. Destacamos las siguientes: - Van constituyendo una base de datos de recursos educativos del profesor. - Facilitan y mejoran los procesos de aprendizaje. Los estudiantes pueden organizar de manera ms autnoma su estudio, ya que en cualquier lugar y momento pueden consultar el plan docente, las orientaciones didcticas, las actividades que deben realizar, la informacin bsica sobre los contenidos de la asignatura, fuentes complementarias que se pueden consultar, foros y actos a los que pueden asistir y participar, etc. As, cuando van a clase, pueden haber impreso la pgina correspondiente al tema que se va a tratar, saben de antemano qu contenidos se comentarn, tienen las transparencias que utilizar el profesor, y disponen de un listado de posibles actividades complementarias a realizar conjuntamente con otros compaeros. Adems, con la variada informacin que pueden consultar en Internet, los estudiantes pueden trabajar de manera autnoma sobre diversas concepciones y perspectivas, y establecer comparaciones. - Facilitan y mejoran los procesos de enseanza. Al disponer de todos estos recursos debidamente estructurados en la web docente, resulta ms fcil preparar las clases y utilizar los materiales didcticos

en el momento oportuno, especialmente si se dispone de una pizarra digital en el aula de clase. - Contribuyen a la reflexin del docente sobre su prctica, ya que la progresiva elaboracin de la web docente conlleva buscar y seleccionar recursos educativos, repensar sobre la manera en la que se han utilizado hasta ahora y sobre otras posibles formas de utilizacin... - Transparencia. Colocar la web de la asignatura de libre acceso en Internet permite que profesores de otros centros puedan saber qu hacen sus colegas y todos estudiantes pueden consultar numerosas fuentes de informacin complementarias. - Colaboracin y formacin continua para el profesorado. Este conocimiento de lo que hacen otros profesores y de los recursos que utilizan en su docencia propicia muchas veces el contacto a travs del correo electrnico, el intercambios de los recursos y la experiencia docente acumulados, el contraste de puntos de vista y el debate de situaciones problemticas, la difusin de buenas prcticas e investigaciones,... Y todo esto en definitiva supone un `poderoso canal de formacin continua para el profesorado. - Difunden las creaciones personales del profesor entre la comunidad educativa: apuntes, materiales multimedia, actividades de aprendizaje, reflexiones pedaggicas... Y permiten dar a conocer el perfil profesional del docente. Hoy en da saber hacer pginas web es una ms de las nuevas competencias que los docentes (y pronto podremos decir que todos los ciudadanos) necesitamos para desarrollar nuestro trabajo cotidiano.. Afortunadamente los conocimientos informticos necesarios son mnimos. Podemos hacer pginas web sencillas utilizando simplemente el procesador de textos Microsoft Word. Adems en Internet hay una infinidad de pginas que explican cmo hacer pginas web utilizando desde los programas ms sencillos hasta los ms completos y sofisticados.

LA WEB DE LA ASIGNATURA (ver tambin "web docente") Una de aplicaciones de las TIC que proporciona una notable mejora de los sistemas de enseanza presencial es la web de la asignatura (ver como ejemplo la web de la asignatura Tecnologa Educativa que imparte en la UAB <http://www.peremarques.net/uabte999.htm>) El hecho de que los profesores elaboren una pgina web en la que incluyan informacin relevante para el desarrollo de su asignatura supone una ayuda importante para que los estudiantes organicen de manera autnoma su estudio y avancen adecuadamente en los contenidos de la asignatura. La pgina de la asignatura contribuye a que no se pierdan (en cualquier momento pueden consultar el plan docente, las orientaciones didcticas, los trabajos a realizar...) y les permite disponer de una informacin bsica (y a veces tambin amplia) sobre los contenidos de la asignatura y sobre fuentes de informacin complementaria. Adems, si estas pginas se colocan de libre acceso en Internet, los profesores de otros centros pueden saber lo que hacen sus colegas y todos estudiantes pueden consultar numerosas fuentes de informacin complementarias. Los principales contenidos de la pgina web de una asignatura (que tambin pueden ofrecerse en un CD para los alumnos que tengan dificultades de acceso a Internet) son

- Presentacin de la asignatura, especificando especialmente: - Contextualizacin: la importancia de la asignatura en los estudios que se estn realizando, el perfil de los alumnos a los que est destinada... Los objetivos o finalidades que se pretenden conseguir - Los conocimientos previos necesarios que deben tener los estudiantes... - Temario de contenidos y actividades de aprendizaje, enumerando los diversos temas y presentando un guin de sus apartados principales. Para cada tema se puede elaborar una pgina WEB TEMTICA ESPECFICA (a la que se acceder desde el temario) que sea un centro de recursos relacionados con el mismo. Incluir: - Los principales apartados de cada tema. A modo de guin sinttico. Documentos: apuntes y esquemas Materiales didcticos Juegos - Propuesta de ejercicios y actividades de aprendizaje que se pueden realizar. Para algunas de ellas se puede elaborar una WEB DE ACTIVIDAD que explique el trabajo a realizar y proporcione orientaciones y recursos para ello. En algunos casos puede incluir algn sistema que permita a los estudiantes autoevaluar el trabajo que realicen. Bibliografa especfica - Enlaces a otras pginas web de inters: documentos, WebQuest, simuladores, ejercicios autocorrectivos... En Internet pueden encontrarse infinidad de estos materiales, y muchos de ellos tienen una calidad ms que aceptable. - Tambin podrn incluir enlaces a pginas web que muestren actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos de cursos anteriores - Metodologa docente y sistema de evaluacin, indicando: Los recursos y la metodologa que se utilizarn - El sistema de evaluacin: las actividades que se tendrn en cuenta para la evaluacin de los aprendizajes (individuales y grupales) de los estudiantes, criterios de valoracin, calendario...

- Tambin se puede elaborar una WEB DE EXMENES EJEMPLO, con modelos de examen de cursos anteriores. - Canales de comunicacin interpersonal , que pueden incluir: Orientaciones para las tutoras presenciales y on-line. - Enlaces a foros generales de estudiantes y profesores o para discutir temas concretos - Listado de alumnos con su e-mail y su web personal. En la medida de lo posible, conviene animar e incentivar a los estudiantes para que elaboren una web personal (en ocasiones se podr ubicar en el servidor de la intranet del propio centro educativo), en la que adems de su presentacin y otras informaciones relacionadas con sus intereses, podemos sugerir la elaboracin de trabajos relacionados con nuestra asignatura. De esta manera, estarn accesibles a todos sus compaeros y en algunos casos pueden constituir una ayuda para ellos.. - Tabln de anuncios del profesor, donde el profesor informa a sus alumnos sobre cuestiones de inters relacionadas con la asignatura (exmenes, visitas, plazo para entregar trabajos...). No obstante la eficacia de este instrumento es dudosa, ya que los estudiantes no suelen entrar sistemticamente a visitar la web de la asignatura. Hay que tener en cuenta que algunas webs de asignatura solamente incluyen algunos de estos apartados. Las ms sencillas presentan solamente un plan docente (objetivos, contenidos, metodologa, sistema de evaluacin...) ms o menos completo sin presentar actividades ni recursos de aprendizaje.

LOS CENTROS VIRTUALES DE RECURSOS TEMTICOS (ver tambin "enciclopedias virtuales"). Otra iniciativa interesante es que varios profesores de diversas centros elaboren conjuntamente un espacio web que sea un centro de recursos temticos de la asignatura con el que complementen su correspondiente pgina de la asignatura. As reducirn parte del esfuerzo necesario para tener bien actualizados los recursos y, al aprovechar la especializacin de cada uno de los profesores, podrn reunir los mejores materiales para cada tema. Un centro virtual de recursos temticos es un espacio web que recoge todo tipo de informacin y recursos relacionados con un tema determinado: bibliografa, artculos consultables en Internet, recursos educativos, bases de datos diversas, enlaces interesantes... (ver por ejemplo el centro de recursos de Tecnologa Educativa <http://www.peremarques.net> y la Enciclopedia Virtual de Tecnologa Educativa, en la que participan ms de 40 profesores de esta asignatura en toda Espaa <http://www.peremarques.net/evte.htm>) .Los contenidos de estos centros de recursos no solamente estn dirigidos a los estudiantes, sino que en algunos casos tambin a profesionales especialistas en la materia. Otras enciclopedias virtuales temticas de inters para profesores de todas las materias y cursos de Primaria, ESO y Bachillerato pueden consultarse en <http://www.pangea.org/dim/evc.htm>

LA WEB DE LOS ALUMNOS

Una iniciativa sencilla de llevar a cabo y que supondra cambios importantes en la percepcin de los alumnos sobre el papel y las posibilidades de las TIC, consiste en promover, desde la direccin del centro o en el mbito de un nivel educativo o simplemente de las asignaturas que imparte un profesor, que todos los estudiantes (a partir del segundo ciclo de Primaria) hagan su pgina web personal. Como ya hemos comentado, hacer pginas web es muy sencillo y resulta fcil conseguir espacios donde alojar las pginas, tanto en los servidores de las Administraciones Educativas como en mltiples portales educativos y generales de Internet. Al hacer su pgina web, los alumnos aprendern un poco ms a utilizar programas informticos para expresarse, en este caso utilizando tanto el lenguaje verbal como el audiovisual, y adems harn prcticas de estructuracin hipertextual de la informacin. El contenido bsico que los estudiantes pueden incluir en su web es el siguiente: - Una presentacin personal, con los rasgos de su personalidad que quieran difundir. - El currculum, con los estudios que ya han realizado y otros aprendizajes que crean que pueden resultar de inters (montar en bicicleta, cocinar...) - Un espacio dedicado a sus aficiones: coleccionismo, videojuegos, pintura, chistes... Tambin puede incluir enlaces a los peridicos, revistas y programas de TV preferidos, etc... - Trabajos de algunas asignaturas, que el profesor podr revisar y comprobar su progresivo desarrollo consultando la web. - Un plan de estudios detallado, donde van marcando los aprendizajes que creen que ya han realizado. El profesor lo puede consultar peridicamente, hacer un seguimiento de los progresos de los estudiantes y verificar los conocimientos que los alumnos creen haber obtenido. La elaboracin de ese material, que puede realizarse en el marco de un crdito variable especfico o tal vez en las asignaturas de lenguaje o plstica, tendr un alto poder motivador para los estudiantes, que adems tendrn la oportunidad de reflexionar sobre ellos mismos y proyectarse al exterior. Por otra parte, los profesores pueden encargar a los estudiantes que la realizacin de algunas actividades de las asignaturas se desarrolle en formato web (por lo tanto multimedialmente) y que cada uno coloque el trabajo realizado en su pgina web. El valor formativo del trabajo aumenta, ya que aade el uso de las TIC y el empleo de los nuevos lenguajes.

PORTAFOLIOS VIRTUALES Consideraremos dos tipos de portafolios virtuales. En ambos casos se requiere disponer de una intranet o campus virtual que provea a los estudiantes y/o profesores de espacios de disco virtual donde almacenar documentos y trabajos digitalizados. - El portafolio virtual del estudiante, espacio de disco virtual donde cada estudiante puede almacenar documentos y trabajos digitalizados. De esta forma los estudiantes van almacenando ordenadamente sus trabajos en un espacio que el profesor puede visitar cuando convenga hacer un seguimiento o valoracin de las tareas realizadas por los estudiantes

- El portafolio virtual docente Consiste en una recopilacin representativa de los programas docentes del profesor, las directrices departamentales en las que se inscriben, sus principios docentes, materiales que ha elaborado para los estudiantes, encuestas de los estudiantes sobre la asignatura y el profesor, comentarios y valoraciones del profesor sobre todo ello... Es una tcnica que incide en la mejora docente, ya que favorece la continua mejora de los mtodos didcticos y del plan docente de las asignaturas. Supone un mtodo de autoevaluacin para el profesor que facilita la definicin y ajuste continuo de los objetivos educativos y la revisin del trabajo realizado por los estudiantes, de su metodologa y de los resultados obtenidos. Ver http://www.xtec.net/~nsalvado/spring/spring_2005/metodologias.htm (Nuria de Salvador)

y http://www.europeonlineportfolio.com/comenius/

LAS PLATAFORMAS e-CENTRO (ver tambin "plataformas e-centro"). Las plataformas e-centro son sistemas tecnolgicos que a travs de un entorno web facilitan los procesos de informacin (sobre el centro y sus actividades), comunicacin (interpersonal, grupal), gestin (personal, grupal, acadmica, administrativa, tutorial) y enseanza/aprendizaje (presencial y a distancia) de los centros docentes. Las plataformas de centro suelen ofrecer los siguientes servicios (incluyendo el correspondiente "hosting"): - Servicios para la edicin de informacin en formato web (web centro, webs docentes) - Plantillas personalizables para la elaboracin de la web de centro o las webs docentes de los profesores, plantillas weblog... - Editor de "noticias" e informaciones varias, que por su extrema facilidad de manejo puede ser utilizado sin dificultad por todo el profesorado. Estas noticias van a parar a los espacios oportunos de la web de centro, de los espacios grupales o de las webs docentes: informacin general sobre el centro y su entorno, informacin sobre las actividades que se realizan en las diversas clases y asignaturas, informaciones sobre las actividades de los cursos y grupos, informacin sobre la pgina web de los profesores y los estudiantes, noticias de la biblioteca del centro... En algunas plataformas cuando se editan estas "noticias" o informaciones adems de incluir ttulo, descripcin, posible imagen y archivo adjunto, tiempo de permanencia... se incluyen unas etiquetas que a modo de descriptores luego facilitan la bsqueda de informaciones y una cierta "gestin del conocimiento". - Servicios de comunicacin - Buzn de correo (e-mail con el dominio del centro) para cada integrante de la comunidad educativa del centro: profesores, PND, alumnos, padres... con un espacio de almacenamiento adecuado (p.e 10 M.). Para los alumnos pequeos el servicio de correo puede estar restringido a un servicio de mensajera interna con sus compaeros y profesores. - Servicio de webmail, que permite a todos los miembros de la comunidad del centro (que tengan el email con el dominio del centro) consultar su correo desde cualquier punto de conexin a Internet. Adems de los servicios bsicos de mensajes recibidos/emitidos, puede incluir un gestor de carpetas, filtros, sistema de bsqueda, libreta de direcciones...

- Servicio de mensajera instantnea opcional entre los miembros de la comunidad educativa. - Foros de discusin, canales bidireccionales de comunicacin entre los miembros de la comunidad escolar, que permiten el intercambio de opiniones, experiencias... Algunos de estos foros pueden estar permanentemente en funcionamiento, y otros pueden abrirse temporalmente a peticin de algn profesor, grupo de alumnos... Distinguimos: chat y videochat, tablones de anuncios, news, listas de distribucin... - Servicios para la organizacin de la informacin personal (conjuntamente con el editor de noticias y el webmail constituyen el ncleo del "escritorio personal") - Espacio de disco virtual personal (mnimo 10 M.) donde almacenar informacin a la que podr accederse desde cualquier ordenador conectado a la red. Incluir un sistema gestor de carpetas. Si en las aulas se dispone de "pizarra digital", en cualquier momento se podrn presentar y utilizar en clase estos materiales sin necesidad de conectarse a Internet. Adems de otro tipo de documentos y archivos, en su espacio de disco personal, los profesores pueden tener alojada su web docente y los alumnos su web personal. - Agenda personal. Cada profesor y cada estudiante puede tener una agenda (calendario, listado de profesores y alumnos con los que se relaciona, listado de grupos a los que pertenece, listado de amistades...) en el disco virtual - Tabln de noticias de mis colectivos. Cada miembro de la comunidad educativa pertenece por lo menos a un colectivo (profesores, PND, padres, alumnos del curso X de primaria...) - Servicios de asignaturas o grupos de trabajo - Listado de los estudiantes de cada asignatura/grupo (e-mail, pgina web personal...) - Carpetas de disco virtual de cada asignatura/grupo (con enlace a las webs docentes), accesible a todos los profesores y alumnos de cada asignatura. Una de estas carpetas puede ser la "carpeta del profesor" donde los estudiantes pueden depositar sus "deberes" - Noticias y calendario de la asignatura/grupo. Cada asignatura o grupo de trabajo tiene su propio espacio de noticias/calendario, en la que los profesores pueden ir anotando determinados acontecimientos: exmenes, salidas a museos.... Su contenido aparece automticamente en los espacios de agenda y tabln de noticias del "escritorio personal" de los estudiantes y profesores afectados. Tambin puede haber un espacio especfico para las familias. - Foros especficos del curso o grupo de trabajo. - Servicios de gestin acadmica, administrativa y tutorial - Consulta on-line del historial de los estudiantes: notas, actividades, faltas de asistencia... (para las familias) - Realizacin de algunas gestiones administrativas on-line: matrculas, inscripcin en actividades extraescolares, peticin de certificados, modificacin de datos.... (para las familias) - Realizacin on-line de tareas relacionadas con la gestin de tutora: control de asistencia, entrada de notas, controles de seguimiento de las actividades del alumnado, etc. (para el profesorado)

- Realizacin on-line de tareas relacionadas con la gestin del centro: acceso a todo tipo de informaciones sobre los alumnos, los profesores, las familias, las dependencias del centro; horarios y tablas de control varias (reserva de las aulas de recursos y materiales de uso comn, actividades extraescolares, comedor, transporte...); gestin de biblioteca y otras aulas de recursos (mantenimiento de fichas on-line), ..... (para el profesorado y PND) - Recursos para el aprendizaje - Consulta de los recursos de la biblioteca/mediateca del centro (barrio...) - Materiales de consulta: diccionarios, enciclopedias, atlas... - Bancos de imgenes - Instrumentos cognitivos: traductores, procesadores de textos, editores grficos, generadores de presentaciones multimedia, editores de mapas conceptuales... - Materiales didcticos diversos - Enlaces educativos de inters - Ayudas para la elaboracin de materiales mutimedia educativos. Plantillas que faciliten a profesores y alumnos la creacin de diversos materiales: fichas, test, peridicos..., y que se integren automticamente en determinadas pginas web de la intranet.

TUTORAS VIRTUALES A pesar de que una "buena tutora presencial" siempre ser mejor que una "buena tutora virtual" (el contacto personal directo siempre ser mejor que un contacto mediado), no hay duda de las ventajas que supone que la interaccin profesor-alumno tambin pueda realizarse ms all de las coincidencias temporales en el aula o en los reducidos horarios de tutora presencial. Por ejemplo en los casos de imposibilidad de desplazamiento del estudiante, cuando el alumno se encuentra ante una duda que no le permite avanzar en el estudio o en un trabajo de investigacin, para enviar al profesor determinados trabajos... Si bien resulta evidente la conveniencia de complementar las tutoras presenciales con la posibilidad de contacto telemtico (correo electrnico, chat o videoconferencia a travs de Internet), un aspecto muy importante a tener en cuenta es que deben determinarse adecuadamente en qu condiciones y para que eventualidades se va a ofrecer esta tutora on-line; de lo contrario el profesor puede encontrarse con un aumento importante de trabajo y dedicacin que, hoy por hoy, no estn contemplados en su dedicacin. Algunas normas al respecto pueden ser: que los estudiantes solamente hagan on-line las consultas que necesiten resolver antes de la prxima clase o tutora presencial; que no pregunten al profesor cuestiones de "organizacin de la clase o relacionadas con los trabajos que se deben realizar" si pueden ser resueltas preguntando a otros compaeros, etc.

FOROS Los foros virtuales sobre temas relacionados con las asignaturas, sobre todo si son una actividad preparatoria de debates presenciales, es otra actividad de alto inters pedaggico y sencilla de organizar cuando todos los alumnos tienen correo electrnico. En ellos los participantes(que pueden ser alumnos de escuelas lejanas) van construyendo un nuevo saber compartido a partir del intercambio de opiniones, la argumentacin y el debate. Por otra parte algunas entidades tambin organizan este tipo de encuentros virtuales para que los profesores intercambien sus puntos de vista, como por ejemplo Educared, las principales editoriales, o el grupo DiM (Didctica y Multimedia) http://www.pangea.org/dim Aportaciones educativas: - Comunicacin interpersonal y formacin en general (docentes y discentes) - Realizacin de debates (previos, paralelos o posteriores) a las clases presenciales. Permiten introducir temas, motivar, prorfundizar. Adems pueden tener una funcin de evaluacin - Punto de encuentro virtual de los grupos de alumnos (foro de alumnos) - Actividades de tutora - Foros de profesores

COMUNIDADES VIRTUALES Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE "Las comunidades son redes de relaciones personales que proporcionan sociabilidad, apoyo, informacin y un sentido de pertenencia e identidad social" (Wellman, 2001) Las comunidades virtuales son grupos de personas, con algunos intereses similares, que se comunican a travs de Internet y comparten informacin (aportan y esperan recibir). Entre las caractersticas que generalmente tienen las comunidades virtuales destacamos: - Hay unos objetivos comunes relacionados con determinadas necesidades de sus integrantes. Se necesitan unos a otros y confan que podrn ayudarse (interdependencia positiva) - Existe un cierto sentido de pertenencia a un grupo. - Se utilizan unas mismas infraestructuras telemticas, generalmente basadas en los servicios de Internet, que por lo menos permiten comunicaciones de uno a todos y de uno a uno. Bsicamente se utiliza el e-mail y una lista de distribucin, pero a menudo existe tambin una pgina web (portal del grupo), espacios para desarrollar foros... - Alguno de sus miembros realizan actividades para el mantenimiento del grupo (moderacin, actualizacin de la pgina web...)

La implementacin del proyecto "Una computadora por Nio" debe ser liderado por la entidad rectora de la educacin en este pas, que es el Ministerio de Educacin y Cultura, destac el Ministro Luis Alberto

Riart, postura que fue acompaada por los diputados Salyn Buzarquis y Cndido Aguilera. Fue durante la audiencia pblica para analizar el Proyecto Una computadora por nio llevada a cabo en el saln Comuneros de la Cmara de Diputados. De la misma participaron el Ministro de Educacin, Luis Alberto Riart; los diputados Sebastin Acha, Fabiola Oviedo, Enrique Salyn Buzarquis, Vctor Bogado y el presidente en ejercicio Federico Franco, adems de representantes de sectores privados y pblico en general. Como invitados especiales estuvieron, entre otros, los parlamentarios Cndido Aguilera y Ana Mendoza de Acha. El Presidente El Presidente en Ejercicio, Federico Franco, quien particip de la apertura del panel, expres su apoyo al proyecto planteado y record que esta es una iniciativa que ya segest en aos anteriores con la vicepresidencia de la Repblica de Luis Castiglioni. Valor y agradeci pblicamente a los diputados que "se preocupan por ver y analizar los gastos superfluos de la Nacin y reinvertirlos en la educacin, porque la educacin no representa un gasto sino una inversin", dijo. Expres tambin que el Paraguay debe ser un pas donde el nivel de analfabetismo sea totalmente erradicado, lo que se lograr reduciendo la desercin escolar. Por su parte, el diputado Salyn Buzarquis dijo que a ms de apoyar este proyecto, espera que sea el MEC, como ente rector de la educacin, el que lidere esta Poltica de educacin. Resalt que si se despilfarra menos y se invierte ms en educacin muchos de los problemas como salud, seguridad y otros tendran solucin. Aadi que si se logra una reprogramacin de los gastos superfluos y se utiliza fondos de Itaip, habr suficiente dinero para solventar el proyecto, expres. Por su parte, el Ministro de Educacin y Cultura, Luis Alberto Riart aclar que el MEC est a favor de toda iniciativa, pblica o privada, que quiera sumarse a este proyecto y que el principal problema para desarrollarlo en todo el pas es la falta de presupuesto. La directora de Planificacin del MEC, Mirna Vera, tambin resalt que este proyecto forma parte de las prioridades del Ministerio, pero que a su favor no se pueden sacrificar otros componentes de la educacin como son el acceso, la calidad, citando como ejemplo el reparto de la canasta bsica de tiles, la capacitacin docente en otras reas que no sean solamente competencias en TIC, la infraestructura, la adquisicin de libros de texto, etc. Agreg que tampoco hay que perder de vista la sostenibilidad del proyecto y mencion que en Paraguay, anualmente se suman 145.000 nios y nios cada ao al sistema escolar a quienes hay que entregarles la computadora y aadirle a eso un promedio de 25% de reposicin anual de equipos. La senadora Ana Mara Mendoza de Acha tambin lament que el Ministro de Hacienda no haya participado del panel, lo que imposibilita seguir analizando el tema hasta un nuevo encuentro en donde si pueda asistir el titular de dicha Cartera. Fuente: