LINEAMIENTOSCURRICULARES PARAELNUEVOBACHILLERATO ECUATORIANO

DESARROLLODELPENSAMIENTOFILOSFICO

PRIMERAODEBACHILLERATO

Contenido

1. EnfoquedeDesarrollodelPensamientoFilosficodeprimeraodeBachillerato.3 3. Macrodestrezaspordesarrollar................................................................................9 4. ObjetivosdeprimeraodeBachillerato................................................................10 5. Conocimientosesenciales.......................................................................................11 6. Indicadoresdeevaluacin ......................................................................................11 .

1. EnfoquedeDesarrollodelPensamientoFilosficode primeraodeBachillerato
LapresentacindelaasignaturaDesarrollodelPensamientoFilosficoincluye necesariamentelapreguntasobreelsentidoylafuncindelaenseanzadela Filosofaenelnivelsecundario.Esclaroque,enesteniveleducativo,nosetratade iniciaralosestudiantesenunestudiodestinadoafuturosfilsofos,sinode aproximarlosaunafilosofaquedebeserasequibleparasujetosnofilsofos,desdesu etapaevolutivaydesdesucontexto.PuedeafirmarseconcertezaquelaFilosofaenel nivelsecundarioest,primordialmente,alserviciodeldesarrollodelpensamiento crticodelosestudiantesydesuaproximacinaproblemasfilosficos. Sinembargo,latradicindocenteenestadisciplina(ligadaestrechamenteala formacindocenterecibidaeninstitutosyuniversidades)hareducidolaenseanzade laFilosofaenelnivelsecundarioalalecturayalanlisisdetextosfilosficosoala historiadelaFilosofa.Esteenfoqueacademicistadelaenseanzasecentraenla transmisinfieldelostextosdelosfilsofos,perdiendodevistaodejandodeladoel problemaquedaorigenaesostextos.Enlugardeserlosproblemasfilosficoslosque motorizanelactodefilosofar,estosproblemasquedanescondidosuolvidadosporla devocinhacialalecturadelasgrandesobras. Elresultadonoesmuyauspicioso:losestudiantesdelnivelsecundarioquedeben aprenderestostextosnoaccedenalaspreguntasfilosficasquelesdieronorigen,y muchomenoslogranhacersepreguntasfilosficasquedensentidoaestaslecturas. ComoafirmaClaudeParis(ensusReflexionesacercadelaenseanzadelatica1): Nosetratadenegartodorecursoalostextosdelatradicinfilosficaoasuhistoria, sinodeevitarqueestosescondanlosproblemasqueseencuentranensuorigen.Y estosproblemasdeberansercomprensiblesypertinentesparaelestudiante.Detrs deltexto,lapregunta,ymsalldelapregunta,laproblemtica./.../Lostextos

En Philosopher. Revue de lenseignement de la Philosophie au Qubec. (1994) N. 16. Le dfi thique: enjeux et perspectives. Qubec; pp. 63-71.
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deberanserpretextosparaunejerciciointelectual,paraunareflexinsobre cuestionesfundamentales,nuncaunfinensmismos/.../. Siestoesciertoparatodamateriafilosficaquesedicteenesteniveleducativo,loes muchomsparalaasignaturaDesarrollodelPensamientoFilosfico.Enefecto, DesarrollodelPensamientoFilosficonotienecomoobjetivoquelosestudiantes,en estetramodesuescolaridad,aprendanhistoriadelaFilosofaotextosdegrandes filsofos,sinoquepuedanparticiparasiduamentedeunaexperienciafilosfica.Es decir,quepuedanfilosofar. Porsupuesto,estaexperiencianopuedeejercitarseenelvaco.Elejerciciodel filosofarserelacionaestrechamenteconlacapacidaddepreguntar,ylaspreguntas solopuedenplantearseantealgncontenido.Lapreguntanopuedenacerdelapura ignorancia.Lapreguntasurgedesdeloquesesabeodesdeloquesecreesaber, porqueesesaberpareceinsuficienteodudoso.Acercadeloquenadasesabeni siquierasepuededudar.Nosefilosofasobrenadasinosobrealgo,yesealgoes aportadoporloscontenidosdelaFilosofamisma.Portalrazn,laasignatura DesarrollodelPensamientoFilosficodebeproveerloscontenidosfilosficos socialmenterelevantesparaactivarlareflexinylapregunta.Setrata,comoyaseha afirmado,decontribuiraldesarrollodelpensamientocrticodelosestudiantes.Sibien todaslasreascurricularescontribuyenaestefin,elreafilosficaestespecialmente emparentadaconestacapacidad.Filosofares,enlofundamental,pensarcrticamente. Ypensarcrticamenteesejercerunafacultadcomplejaqueconsisteen: Someteraexamenloquesesabe,preguntarseporcmosehaobtenidoese saber,cmosehallegadoal,yquesloqueledaconfiabilidad. Buscaryformularargumentosparaasumirorefutarloquesesabeopiensa. Organizarracionalmentelasinformacionesodatos,aceptandounosy rechazandootros,eintentandoarmonizarelpuntodevistasubjetivocon puntosdevistamsobjetivosointersubjetivos. Cuestionarlascreenciasinfundadas,losprejuicios,ytratardesustituirlaspor ideasargumentalmentesostenibles.

Descubrirloserroresenlosdiversosplanteamientosquepuedendarsesobre untemadeterminadoysealarlasinconsistencias.

Valorarlasideasquetienenmejoresargumentosafavorylasquemejor resistenlapruebadelasobjeciones.

Cuestionarlarealidadcomoalgoinmutableypreguntarseporlosprocesosde produccindeloreal.

Dotardepasadoyfuturoalosacontecimientosohechos,situndolosenla historia,reconstruyendoprocesosalldondeslosemuestransucesosque parecenaislados.

Pensaracercadelprocesomismodepensamiento,acercadelanaturalezade laspropiascreenciasydecmoestascreenciasinfluyenenlasexperiencias diarias.

Filosofaresejercitarestaprcticaracionalyrequieredeunaactitudinquisidoraante temasoproblemassignificativos.Queseansignificativosimplicaquelostemasy problemasfilosficosquesetratantienenqueinvolucraralossujetosquefilosofan (tantoalosdocentescomoalosestudiantes).Laseleccindeloscontenidosde DesarrollodelPensamientoFilosficotomaencuentaestacuestinmedular.Son contenidosquepuedenconvocarelintersdelosdocentesyquesepuedenponeral serviciodelasinquietudesdelosdestinatariosdeestaenseanza.Esdecir,sin desconocerlasexigenciasdelalgicainternadeladisciplinafilosfica,laseleccinde contenidostienepresentelosintereses,lasvivencias,lasnecesidadesylosposibles interrogantesdelosestudiantesalosquevadirigida. Conrespectoalaenseanzapropiamentedichadeestoscontenidos,cabesealarla necesidaddequeseaaccesible.Paraello,esprecisotransmitirlosconceptos filosficosdeformasencillayelegirtextosfilosficoscomprensibles.Avecesse renunciaalaclaridadportemorabanalizarlostemastratados.Sinembargo,esun errorcreerquelaprofundidaddeunproblemaestligadanecesariamenteala oscuridaddesuplanteo,o,alainversa,quelasencillezyclaridadenlatransmisinde untemaestligadanecesariamentealasuperficialidaddeeste.

Ademsdelaaccesibilidad,elmododeabordarloscontenidosdeberatransformarlos encontenidosaplicablesypertinentes,ligndolosdealgnmodoaexperiencias directasoindirectasdelosestudiantes,ocognosciblesatravsderazonamientos, testimonios,historiasdevida,casos,ejemplos,relatos,dilemasyexpresiones artsticas. Porltimo,esprecisoquelashabilidadesquesepuedendesarrollaratravsdeesta enseanzafilosficaseanhabilidadestransferibles,esdecir,habilidadesquesepuedan utilizarencontextosdiversos(porejemplo,eldesarrollodecapacidadescomoanalizar untexto,argumentarcorrectamenteodistinguirentredescripcionesyjuiciosde valor). Comopuedeadvertirse,elparadigmaqueguaestapropuestacurricularesun paradigmaproblematizador,esdecir,unparadigmaqueenseaaextraerproblemas filosficosdesituacionesdadas,yadesarrollarenelestudiantesucapacidadde cuestionamiento.Deeseparadigmasurgelapropuestadecontenidosyladidctica queleesafn.Esadidcticaponeencuestinciertosmodostradicionalesdeensear. Laspropiasbiografasescolaresdelosdocentesylareflexinsobresusmodosde enseanzapermitenvisualizarquelasecuenciaestructurantemshabitualenla escuelasecundariaeslasecuenciaexplicacinaplicacin.Setratadeunesquema incorporadoenloshbitosyenlasrepresentacionessobrecmodebeserunaclase. Segnesteesquema,laclasecomienzaconunaexposicinporpartedeldocente,enla quesedesarrollanloscontenidosquedebenserenseados.Acontinuacin,el docenteproponeunoovariosejerciciosquepermitenaplicarloquelacabade ensear.Estaetapadeaplicacinlesirvealdocenteparaverificarsilosalumnoshan comprendidolosconceptosexplicadospreviamente.Elaspectomsseductordeesta secuenciaesquegarantizaelcontroldelostiemposydeloquesucedeenlaclase.La exposicininicialencuadrauntemaydelimitasusalcances,altiempoquelas actividadespropuestasbuscanconfirmarloexpuesto.Sinembargo,estamodalidad dificultalatomadeposicinporpartedelosestudiantesynoayudaapromoveren elloslaproblematizacin.Enefecto,elcontrolqueejerceeldocentenoessolosobre

lostiemposysobreloscontenidosquesedesarrollarn,sinotambinsobrelapalabra delosparticipantes.Incluso,esteesquemageneraenocasionesciertacapacidadenlos estudiantesmuylejanaaladelactodefilosofar:lacapacidaddedecirloquese suponequeeldocenteesperaquesediga. Sindesconocerelvalordeunaexcelenteexplicacinfilosficaporpartedeundocente olanecesidaddequeciertoscontenidosdebansertratadosalinicioconuna explicacinoconunalecturadeunfilsofo,esposiblepostularunaestructura alternativaaladeexplicacinaplicacin.Setratadelasecuenciaquecomienzacon unaproblematizacinyculminaconunaconceptualizacin.Segnesteesquema,la enseanzanoseiniciaconunaexplicacin,sinoconlapresentacindeuncaso,un dilemaounproblemaseleccionadoenrelacinconloscontenidosqueseespera ensear.Setratadequeeldocenteplanteealosestudianteseldesafodelareflexin filosficasobreesecaso,dilemaoproblema.Elpropsitodeestafaseesquela situacinsuscitelanecesidaddeencontrarrespuestasargumentativamente sustentables. Alpresentarestainstanciasinunaexplicacinexhaustivaquelapreceda,eldocente pierdeelcontrolsobreloquepuedasucederenlaclase:nopuedesaberdeantemano qudirnlosestudiantes,culessernsuspreguntasysusaportes.Peroesaprdida decontroles,almismotiempo,unaganancia:esprobablequesesusciteelintersde losparticipantes,queseplanteenpreguntasyqueseexponganideassignificativas.Y, porsobretodo,esprobablequesesusciteelejerciciomismodelactodefilosofar. Luegodeestaetapa,eldocenteylosestudiantesdebernconceptualizaryexponer posiblesrespuestasfilosficasalproblema,basndoseenargumentosyenelsaber filosficoconsolidado.Estaconceptualizacinpuedeplantearsemedianteexposiciones deldocenteodelosestudiantes,oatravsdetextosfilosficos,siempreendilogo conlaspreguntasabiertasduranteelanlisisdelcaso,dilemaoproblema. Seguramente,sielmomentodelaproblematizacinhasidologrado,la

conceptualizacinfilosficaimplicarunimportanteenriquecimientorespectodelas posturasiniciales2,ysersignificativaparalosestudiantes. Endefinitiva,setratadequeladidcticadelaasignaturaDesarrollodelPensamiento Filosficoestalserviciode: Transmitirelconocimientofilosficonodemododogmtico,sinodemodo

problemticoydentrodeuncontexto,ayudandoaverlosconceptosylosproblemas dentrodeunaredquelesdsignificado. Promoverladiscusinsobrelosproblemasplanteados,brindandola

oportunidaddecoordinardiferentespuntosdevista,yorientandolaresolucindelas situacionesproblemticas. Ofrecercondicionesparaquelosestudiantesseplanteennuevosproblemas

quenosehubieranplanteadofueradeeseprocesobrindadoycoordinadoporel docente. Alentarquelosestudiantesseapropiendesuspropiashistorias,indaguenen

suspropiasbiografasysussistemasdesignificado,hablenconsuspropiasvocesy valorensuspropiaspercepciones. DesarrollodelPensamientoFilosficopropiciaeldilogoyreconoceatodos/asla capacidaddeargumentar,elderechoacomunicarse,aexponerlospropios argumentos,aconfrontaridealesdevida.Brindaunespacioenelqueeldilogopueda permitirlaconvivenciadeunpluralismoaxiolgicoquenorenunciaalabsqueda conjuntadeacuerdos,devaloresuniversalesydeproyectoscomunes.

Esta secuencia problematizacin-conceptualizacin se encuentra desarrollada en el texto de Siede (2007).

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2. Macrodestrezaspordesarrollar
1. Preguntarycuestionar. 2. Plantearhiptesis. 3. Analizar,evaluaryreflexionar. 4. Contextualizar. 5. Argumentar(buscarrazones,darrazonesyevaluarrazones). 6. Escuchar,atentamenteyconrespeto,lasideasdelosotros(escucharatentamente inclusiveapersonasqueexpresanpuntosdevistaconloscualesunonoestde acuerdo,yreflexionarsobrelasrazonesqueexpresanparasostenerestospuntos devista). 7. Practicarlaempata(ponerseenellugardelotro,descentrarse). 8. Reconsiderarlapropiaposicin(mantenerseabiertoacambiardeopininconbase enlaevidenciaqueotrossealen,yestardispuestoacambiarsupropiopuntode vistabasadoenrazonesyevidencia). 9. Considerarlaconsistenciaentrepensamientos,palabrasyacciones. 10. Practicarlametacognicin(pensaracercadelprocesomismodepensamiento).

4. ObjetivosdeprimeraodeBachillerato
1. Objetivogeneral AprenderaaplicarlosmtodosdelaFilosofaparatratarreflexivamenteproblemas filosficosyproblemascotidianos. 2. Objetivoseducativosdelaasignatura Sercapazde: 1. LograrunacomprensinbsicadetemasesencialesdelaFilosofa,como,por ejemplo,losorgenesdelaFilosofaylavalidacindelconocimientocientfico. 2. Pensardemanerarigurosa,crticaycreativasobreproblemasfilosficos. 3. Aplicaresamaneradepensaraltratamientodenuevosproblemasfilosficosy problemascotidianos. 4. Utilizarmediosadecuadosparaelactodefilosofar: a. Leerycomprendertextosfilosficos. b. Escribirtextosfilosficospropios. c. Participarendilogosfilosficos.
5. Ofrecerrazonesafavordelaspropiascreenciasyanalizarsumaneradeactuar

frenteaellas.

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5. Conocimientosesenciales
Bloque1:Filosofayargumentacin Unidad1:Queslafilosofa? Filosofaysabidurasonsinnimos?LaFilosofaesunaciencia?Qu relacioneshayentrelaFilosofaylasciencias?Qufuncincumplela Filosofa?CuleslaimportanciadelaFilosofaparalosnofilsofos?Cmose relacionalaFilosofaconotrasdisciplinasacadmicas?LaFilosofaessoloun mtodootambintieneuncontenido?Enquconsistelaactitudfilosfica? LaFilosofacomodeseodesaber.Lafilosofacomopreguntarradical.La Filosofacomosabersinsupuestos.Orgenesdelactodefilosofar:asombro, dudaysituacioneslmite.Lasfilosofasyelactodefilosofar.Laactitud filosfica.Elejemplosocrtico.ProblemasactualesdelaFilosofa. Unidad2:Porquesimportanteargumentarcorrectamente? Qurelacioneshayentreellenguajeyelpensamiento?Cmoevaluar definiciones?Cmoconstruirdefinicionespropias?Quesunargumentoy cmopodemosidentificarloenuntexto?Culeslaestructuradeun argumento?Cmoreconocerpresuposiciones(premisasimplcitas)?Cmo distinguirargumentosdeductivoseinductivos?Cmoevaluarargumentos segnsuforma(validez)?Cmoevaluarargumentosporlacalidaddesus premisas?Qurelacionesexistenentrelaverdadylavalidez?Cmo reconoceryevitarlostiposdeerroresmscomunesquesecometenal argumentar(falaciaslgicas)?Cmodeterminarlaconfiabilidaddelas fuentes?Qutiposderazonamientohay? Tautologa,contradiccinycontingencia.Falaciasformalesyfalacias informales.Razonamientosyconservacindelaverdad.Dilogoy argumentacin.Juiciosdehechoyjuiciosdevalor.

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Bloque2:Conocimientoyverdad Unidad3:Queselconocimiento? Esposibleconocer?Culessonlasfuentesdelconocimiento?Culesel alcanceelconocimientohumano?Qudiferenciashayentreelconocimiento comnyelconocimientocientfico?Qurequisitossedebencumplirparaque hayaconocimiento?Cmosejustificanlascreencias(justificacin epistemolgica)? Posicinescpticarespectodelconocimiento.Posicindogmticarespectodel conocimiento.Fe,raznyexperiencia.Creencia,verdadyprueba. Unidad4:Enquconsistelaverdad? Verdadeslomismoqueobjetividad?Lasverdadeshumanasson relativas?Existenverdadesabsolutas?Laverdadseencuentra,sedescubreo seconstruye?Cmosellegaalaverdadcientfica?Lasverdadescientficas soninmutables? Concepcionessobrelaverdad.Laverdadcomocorrespondencia.Laverdad comointerpretacin.Laverdadcomocreacinhumana.Objetividad subjetividadintersubjetividad. Bloque3:ticayesttica Unidad5:Queslatica? ticaymoralsonsinnimos?Haycriteriosparadistinguirlobuenodelo malo?Culessonlosaspectosdelaaccinhumana?Seaprendeaactuar bien?Elbienyelmalsonabsolutos?Cmosejustificanlasacciones?Qu significaqueelserhumanoesunserlibre?Qurelacinexisteentrelibertad yresponsabilidad? Concepcionessobreelbienyelmal.Elbienylaalegra.Elmalyeldolor. Motivos,intenciones,fines,resultadosyconsecuenciasdelasacciones.Los sentimientosmorales:humillacin,indignacin,culpa.Libertad,imputabilidad, responsabilidad.Relacinentremaldadyegosmo.

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Unidad6:Queslaesttica? Culessonlosvaloresestticos?Losvaloresestticossonobjetivoso subjetivos?Sepuedediscutirsobrelosgustos?Elconceptodebellezaes histrico?Lofeoesesttico? Sujeto,objetoysituacinesttica.Subjetivismoyobjetivismodelosvalores estticos.Lasexpresionesartsticas:lopopularyloacadmico.Construccin socialdelgusto.Relacionesentreticayesttica.Polaridadyjerarquadelos valoresestticos. Bloque4:Cuestionesexistenciales Unidad7:Lamuerte Qusignificalamuerteparalossereshumanos?Lamuerteesunfin biolgicooeslafinalidaddelavidahumana?Sonlomismoviviryexistir? Ideassobrelamuerte.Elserhumanocomosermortal.Mortalidadyproyecto. Lamuerteenlacultura.Lamuertecomopreocupacin.Laconcienciadela muerte.Lamuertecomomotordelactodefilosofar.Muerteyalegradevivir. Muerteysentidodelaexistencia. Unidad8:Elamor Sepuededefiniramor?Qudiferenciashayentreelamorylapasin?El amorhasidosiempreigualalolargodelahistoria? Elamorcomodeseodeloquefalta.Elamorcomoplenitud.Elamoryla sexualidad.Elsexocomomercancaenlasociedaddeconsumo.Elamoryla alegra.Elamorylaresponsabilidad.Elamoryeldesamor.Losamores lquidosdelaposmodernidad.Elamorcomoderecho.Elamorylajusticia. Unidad9:Lafelicidad Porqudeseamosserfelices?Serfelizesposible?Serfelizeslomismoque sentirsefeliz?Lafelicidaddependedelcontexto?Lafelicidadseencuentrao seconstruye?Paraserfeliceshayquetenerxito?Qusignificatener xito?

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Lafelicidadcomofinalidaddelavidahumana.Felicidadposibleyfelicidadreal. Felicidadyautonoma.Felicidadycultura.Felicidad,placer,alegra.Felicidad versusentretenimiento.Felicidad,xitoyfrustracin.Felicidadydeseo. Felicidadyvalenta.Lailusindelafelicidad.

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6. Indicadoresdeevaluacin
SECCINENCONSTRUCCIN,SEACTUALIZARPRXIMAMENTE.

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